Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях учреждения дополнительного образования

Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях учреждения дополнительного образования

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И

ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»










Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях

учреждения дополнительного образования







Выполнила: Федорова Ольга Васильевна,

педагог дополнительного образования

ГБОУСоДОД «ОДЭЦ»

Проверил:
















Саратов - 2013


СОДЕРЖАНИЕ




ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….


ГЛАВА I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ……………………………………………………….



Педагогические подходы к определению учебно-исследовательской деятельности, история её развития ………




ГЛАВА II.

МЕТОДИКА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ………………………………..



Методические условия организации учебно-исследовательской деятельности ……….........................................................




ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………..












ВВЕДЕНИЕ


Актуальность. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Педагоги знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед образовательным учреждением стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Перед школьником стоит очень сложная задача – оказаться готовым к восприятию поступающей информации и ее осмыслению, научиться самому выделять «узкие места» и выстраивать возможную стратегию их преодоления.

Наиболее эффективный путь достижения этого результата – сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию. А это требует выработки новых подходов к образованию, новых технологий, коренного изменения характера образования.

Одним из инструментов, позволяющих решить подобную задачу, является построение образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Вместе с тем, как свидетельствует практика, учебно-исследовательская деятельность школьников, как таковая, в образовательных учреждениях не занимает достойного места, учителя не всегда дают возможность учащимся использовать даже элементы учебно-исследовательской работы.



Цель работы: показать, как учебно-исследовательская деятельность учащихся влияет на развитие познавательного интереса в учебном процессе.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы исследования.

2. Выявить методические условия способствующие формированию познавательного интереса на основе учебно-исследовательской деятельности.

3. Доказать эффективность методики формирования учебно-исследовательской деятельности.











































ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ.



Педагогические подходы к определению учебно-исследовательской деятельности, история её развития.

Все современные искания учителей и методистов, так или иначе, связаны с исследованием, как ведущим началом преподавания. Дело в том, что исследовательский путь познания естественен, соответствует природе человеческого мышления. Развитие дидактики и частных методик неизбежно приводят к идее связи между исследовательской направленностью человеческого мышления и воспитания человека-мыслителя и творца. Великий русский физиолог А.А. Ухтомский очень точно сказал в своей работе «Доминанта как фактор поведения» об экспериментальном характере творческого мышления и о необходимости воспитывать человека - как искателя истины, носителя «проб, проектов, попыток, ожиданий, более или менее далеко уходящих в пространстве времени».

Идея исследования как метода познания мира и метода обучения принадлежит древности. Сократовский метод представлял собою беседу-исследование: с помощью остроумных вопросов, задаваемых одним собеседником другому, в ходе которых обнаруживались противоречия в общепринятом понимании тех или иных явлений окружающего мира. Осознание этих противоречий будило мысль, возникали новые вопросы, которые шаг за шагом вели к истине. В диалогах философа с его современниками исследованию подвергались нравственные категории - добро и зло, свобода и ответственность. Он не называл себя учителем, а вместе с тем помогал учиться, рождению истинного знания. Сократ учил смело и самостоятельно мыслить.

Замечательный врач и педагог XIX века Пирогов Н.И. был убежден, что дух сократовской педагогики должен жить в гимназиях. В 60-е годы он писал: «Если школе удастся сделать учеников восприимчивыми к науке, дать им сознательное научное направление, поселить в них любовь к самостоятельным занятиям, то больше ничего и требовать нельзя». В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач - развития ученика. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому, был изъят из школы, и вместе с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени - направленность его на ребенка.

Чаще всего можно услышать не об исследовательской деятельности, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х.Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.). В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др. американских ученых.

Начиная с 20-х годов 20 века, исследования в школьном обучении пробивало себе дорогу. Самые обычные, вполне традиционные приемы работы - доклад, экскурсия под руководством педагога приобрели поисковый характер, побуждая учащихся обращаться к научным источникам, справочникам, требовали самостоятельности в подборе и анализе разнообразных материалов.

Разработке теоретических и методологических основ формирования и организации исследовательской деятельности школьников посвящены работы ученых: Д.Н.Богоявленской, М.И. Скаткина, И.Я. Ларнера, концепции развития исследовательской деятельности Н.Г. Алексеева, А. В. Леонтевича, А. С. Обухова, Б. Т. Лихачева, Л.Ф. Фоминой, методология содержания исследовательской деятельности Е.Н. Кикоть, Е.В. Титова.

По мнению М.В. Степановой учебно-исследовательская деятельность школьников понимается как процесс решения ими научных и личностных проблем. Основная цель такого обучения – создать условия для развития умения школьников учиться на собственном опыте и опыте других.

В методическом пособии для педагогов средних школ, гимназий и лицеев «Управление исследовательской деятельности» дается следующее определение исследовательской деятельности «Исследовательская деятельность – это именно деятельность, которая, в отличие от исследовательского поведения, в традициях отечественной науки понимается как процесс осознанный, имеющий цель, и представляющий собой, по сути, процесс саморегуляции, направленный на достижение этой цели».

В методическом пособии Е.В. Тягловой «Исследовательская деятельность учащихся по химии» даются разные подходы к определению исследовательской деятельности учащихся. Нам ближе следующее определение «Исследовательская деятельность – высший уровень деятельности, предполагающий отталкивание от проблем конкретного учебного заведения, овладения основными правилами и процедурами действий, а также оценками своих действий. Мы исходим из мнения Леонтовича А. В. Исследовательская деятельность способствует формированию определенного опыта по поиску новых подходов, логичности знаний и умений, ставит учащегося в ситуацию, когда он вынужден самоопределяться, проектировать собственную предметную деятельность, продумывать и организовывать условия её осуществления, что способствует культурному самоопределению, самоидентификации учащегося. Таким образом, исследовательской деятельности как дидактическому пространству становления мировоззренческой позиции присущи характеристики активной, объективной, логической, гуманистической, ориентирующей и интегрирующей познавательной деятельности, выражающейся в осознанности и смысловой направленности действий, имеющей эмоциональную привлекательность для учащегося.

Исследовательская деятельность учащихся относится к креативному уровню образовательного процесса, она связана с развитием самостоятельности в суждениях, критического осмысления получаемых результатов и творческого подхода к проводимым исследованиям. Исследовательская деятельность имеет высокую социально-педагогическую значимость для развития мотивации поиска, самоопределения личности, гуманизации образования.

В работах философов и педагогов описаны различные модели обучения как исследования, которые применяются в преподавании естес твеннонаучных и гуманитарных предметов на разных ступенях обучения.

Обобщение приведенных моделей позволяет выделить ряд заложенных в них общих исследовательских процедур:

- общее знакомство с проблемой исследования, определение ее внешних границ, разработанности, перспективности, значимости;

- формулировка целей исследования как достижения новых состояний в каком-либо звене исследовательского процесса или как результата преодоления противоречия между должным и сущим, описание проектируемого нормативного результата.

- разработка гипотезы исследования;

- постановка задач исследования;

- констатирующий эксперимент;

- определение вида преобразующего эксперимента, составление программы экспериментальной работы, выбор методики эксперимента и техники регистрации текущих событий экспериментального процесса;

- организация и проведение эксперимента;

- обобщение и синтез экспериментальных данных, направленные на воссоздание целостного представления об исследуемом объекте с точки зрения сущностных отношений: ретроспективная ревизия выдвинутой гипотезы; формулирование общих и частных следствий, допускающих контрольную проверку и воспроизведение экспериментального эффекта; оценка адекватности методов исследования и исходных теоретических концепций; разработка прикладной части теории.

Исходя из теоретического анализа мы основываемся на определении учебно-исследовательской деятельности – как формы организации деятельности учащихся, связанной с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающей наличие основных этапов научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение и выводы. Это определение учебно-исследовательской деятельности, как нам кажется, является более полным и отражает её смысл.

На основе теоретического анализа выяснено, что

Учебно-исследовательская деятельность способствует:

  • активизации интереса школьников к знаниям;

  • повышение мотивации и интереса к предмету;

  • развитию представлений о межпредметных связях;

  • развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения;

  • обучению новым информационным технологиям и средствам коммуникации;

  • созданию предпосылок для развития научного мышления, творческого подхода к собственной деятельности;

  • созданию в среде подростков установки на престижность занятий фундаментальными науками;

  • созданию сферы предметного общения внутри группы детей;

  • социально-трудовой адаптации учащихся;

Однако теоретический анализ и изучение опыта педагогической деятельности позволяют утверждать, что понятие исследовательской деятельности рассматривается преимущественно в контексте обучения старшеклассников. Известный ученый А.И. Савенков предлагает методику организации исследовательской деятельности дошкольников и младших школьников, и она в основном направлена на работу с так называемыми «одаренными детьми».









ГЛАВА II. МЕТОДИКА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Методические условия организации учебно-исследовательской деятельности.


Ведущей целью учебно-воспитательного процесса в «ОДЭЦ» является развитие целостной личности ребенка.

Отличительными особенностями обучения в моем объеденении можно назвать следующие:

Практически каждый учащийся становится в позицию исследователя, экспериментатора в соответствии со своими возможностями и личной направленностью, включается в интеллектуальную, эмоционально-волевую, действенно-практическую активность.

Начало исследовательской деятельности, по существу, ведётся с четвертого класса, непрерывно, вплоть до выпуска, возрастая по объёму и степени сложности. В старших классах учитывается избранная специализация, и исследовательская деятельность приобретает черты научного поиска, новизну и прикладной характер.

Исследовательскую работу целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод научного познания и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников. Конечно, исследовательский метод никогда не заменит иных учебных методов, но стать ориентиром на учебном пути может.

Говоря о самостоятельности школьников в учебно-исследовательской деятельности, мы подразумеваем, что руководитель консультирует, направляет, советует, наталкивает на возможные выводы, но, ни в коем случае не пишет работу за ученика. Учебное исследование сохраняет логику исследования научного, но отличается от него тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний. Однако, если говорить об ученических исследованиях экспериментального характера в таких областях как экология, то результаты вполне могут нести в себе определенную объективную новизну (например, работа «Мониторинг экологического состояния окружающей среды»).

В зависимости от степени самостоятельности выполнения ее этапов выделяются три уровня учебно-исследовательской деятельности школьников:

Первый уровень – когда учитель сам ставит проблему, намечает план работы и методы ее решения, а ученик самостоятельно находит ее решение.

Второй уровень – когда учитель ставит только проблему, а ученик самостоятельно ищет методы ее решения.

Третий уровень – на этом уровне ученик самостоятельно ставит проблему, находит методы ее исследования и решения.

Обучая подростков теоретико-методическим основам исследовательской деятельности, формируя у них соответствующие навыки и умения, считаем: важно вооружить их современными средствами сбора и обработки информации, научить эффективно ими пользоваться. В процессе научного сотрудничества педагога и школьника реализуется ряд этапов, каждый из которых оказывает определенное влияние на развитие исследовательских способностей учащихся.


Примерный вариант поэтапного развития исследовательских умений и навыков учащихся.

Последовательность этапов исследовательской работы

Умения и навыки развиваемые на данном этапе у ученика-исследователя

1. осуществление выбора темы исследования, обоснование актуальности темы;

способность ориентироваться в современных тенденциях науки;

2. постановка цели и задач исследования;


умение ставить перед собой цель и последовательно продвигаться к её достижению;

3. изучение литературных данных по избранной теме (посещение библиотек, работа в сети Интернет);

широкое использование информационных ресурсов, самостоятельность в приобретении и систематизации новых знаний;

4. составление схемы исследований

логичность и абстрактность мышления;

5. выбор и освоение наиболее подходящих методов исследования;

объективность в оценке допустимой сложности исполнения и погрешности методов;

6. проведение исследований и компьютерная обработка результатов;

уверенность в работе с лабораторным оборудованием и программным обеспечением, трудолюбие и наблюдательность;

7. формулирование выводов;

умение кратко и логично представить полученные результаты;

8. оформление научного отчета и презентации;

логичность отображения хода исследования, творческий подход к оформлению работы;

9. защита работы на муниципальных, областных и всероссийских конференциях.

ответственность за полученные результаты, дружественное восприятие аудитории и членов жюри в качестве опытных советчиков.


Развитие исследовательской деятельности в процессе обучения, происходит не сразу, а поэтапно, по ступеням. Мы выделяем три ступени развития учебно-исследовательской деятельности.

Первая ступень ─ ситуация теоретико-экспериментального исследования на уроке, стимулирование интереса к исследовательской деятельности, осознание ее значимости для успешной адаптации к обучению в школе. На этой ступени происходит возбуждение эмоционального отношения, внутреннего стремления к осмыслению и усвоению добытых знаний; развитие самостоятельности и активности; вовлечение в практическую деятельность. Учащимся предлагаются исследовательские задания с большой степенью реальности содержания. Педагог знает направление поиска, предлагает пройти этот путь ученику, зная наверняка искомый результат. При изучении подобных явлений ребята выносят первичные представления о взаимосвязи предметов и явлений в мире, о познаваемости мира, его материальности, о значимости действенных знаний и умений. Причем такие представления достаточно устойчивы, так как добыты в результате самостоятельной деятельности. На этом этапе происходит формирование познавательного интереса и познавательной потребности, опосредовано через развитие других интересов и других потребностей. При этом у учащихся развиваются необходимые для исследования умения. Познавательная активность, возникающая при изучении объекта или явления с интересующим содержанием, снижает физическую и мыслительную нагрузку, делая выполнение данного вида работы эмоционально приятным, потому что содержание задания каждый раз ново и необычно и вызывает интерес к предмету.

Вторая ступень ─ ситуация частично-поискового исследования, научение образцам исследовательской деятельности на основе получения новой информации. Педагог знает направление поиска, но не знает конечного результата, предлагая ребенку самостоятельно решить проблему или комплекс проблем.

Условиями, наиболее полно осваивающими на этой ступени, являются: соблюдение принципа историзма при добывании знаний; развитие самостоятельности и активности; возбуждение эмоционального отношения, внутреннего стремления к осмыслению и усвоению; вовлечение в практическую деятельность.

Основанием для создания ситуаций служат исследовательские действия, требующие творческой переработки содержания. В ходе этого происходит дальнейшее развитие способности учащихся к рефлексивному осмыслению собственной деятельности и достижение уровня умения ставить вопросы с помощью ответов, на которые достигается осознание средств и оснований собственной деятельности ребенка, развивается интерес к своей же деятельности, формируются частично-поисковые умения. Здесь важно взаимодействие учащихся между собой посредством обобщения исследовательского опыта. В процессе работы формируется умение отстаивать свое мнение и готовность отказываться от неверного пути в случае обнаружения ошибки, а также терпимое отношение к мнению товарищей.

Оптимальной формой организации исследовательской деятельности на этой ступени является работа в малых группах. На выходе формируются умения анализировать, классифицировать, синтезировать, обобщать. Такую работу можно считать учебно-исследовательской деятельностью.

Третья ступень ─ ситуация поисковой исследовательской деятельности, основанием для создания которой служит исследование с неопределенным содержанием. На данном этапе происходит преобразование сложившихся стереотипов исследовательской деятельности на индивидуально-личностном уровне, идет формирование объективной оценки предметов и явлений, самостоятельное определение целей будущего эксперимента и механизмов своей деятельности для достижения этих целей. Преподаватель умело владеет методикой научного исследования, но они с учеником не знают, ни пути поиска (исследования), ни итога исследования. Для позитивного результата исследования педагог должен не только сам обладать интуицией в этом вопросе, но и активизировать ее у ученика.

Условиями, освоенными учащимися на данной ступени развития исследовательской деятельности, являются: придание приобретаемым знаниям общественной направленности; соблюдение принципа историзма при добывании знаний; развитие самостоятельности и активности; возбуждение эмоционального отношения, внутреннего стремления к осмыслению и усвоению; вовлечение в практическую деятельность.

Вся работа осуществляется в процессе свободного использования эксперимента и общения, открытого обмена мнениями, в творческой дискуссии . Определяющими условиями при этом является личная включенность учащегося в исследовательскую деятельность, придание приобретаемым знаниям общественной направленности, что способствует выходу за рамки образовательного процесса формирования знаний, умений и навыков, а также способствует развитию способности к поиску альтернатив, к открытости, к восприимчивости, к анализу и критике.

В основе технологии на данном этапе лежит коллективно-распределительная деятельность учащихся, позволяющая создавать атмосферу совместного исследования. Старшеклассники научаются использовать для убедительности своих доказательств данные областей других наук, соотносят свои взгляды с взглядами своих товарищей; свои цели с целями всей исследовательской группы. Это позволяет избавиться от стереотипных подходов к исследованию и шаблонной мыслительной деятельности. На выходе такая деятельность дает результат с необходимой новизной и элементами открытия.







ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Таким образом, поиск и использование современных и наиболее эффективных форм и методов учебно-исследовательской деятельности способствует интеллектуальному развитию личности, повышению качества образования, продолжению образования в соответствии с профессиональными намерениями. Это отвечает требованиям современного общества о необходимости сформировать профессионально и социально компетентную, мобильную личность, способную делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность.

Исследовательская деятельность может послужить отправной точкой к возникновению интереса к биологической науке. Нестандартные ситуации исследования активизируют деятельность учащихся, делают восприятие учебной информации более активным, целостным, эмоциональным, творческим.

Использование исследования как метода познания качественно повышает уровень деятельности учащегося, когда, как бы поднимаясь по ступеням интеллектуальной активности и самостоятельности, ученик идет от восприятия и усвоения готовой информации – через воспроизведение полученных знаний и освоенных способов деятельности, через знакомство с образцами научного решения проблем – к овладению методами научного познания, к самостоятельному и творческому их применению.

Активизируя мыслительную деятельность, исследование способствует раскрытию личностных качеств школьника и развитию его эмоциональной сферы. Участие в исследовательской работе помогает убедить учеников в их человеческой ценности. Современные знания об интеллектуальных возможностях детей дают основания предполагать, что каждый ученик обладает относительно неиспользованными способностями к обучению.











СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А..С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2002. № 1. С. 24-33; №2.

2. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / Комментарии А.С. Саввичева. Под ред. А.С. Обухова. – М.: Журнал «Исследовательсакя работа школьников», 2007.

3. И.И.Белова, С.М.Гетманцева, Ю.Н.Гребенникова, О.А.Гущина. Организация проектной учебно-исследовательской деятельности школьников: научно-практические рекомендации для педагогов дополнительного образования, учителей, методистов. - Великий Новгород, 2002. – 63 с.

4. Бойцов М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе в обучении: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1975.

5. В.И. Борзенков, Обухов А.С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся. Сборник статей. М.2003.

6. Бруднов А.К. Справка о состоянии учебно-исследовательской деятельности учащихся // Вестник образования. – 1996. – №5.

7. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. – 1995. – №6. 

8. Дусавицкий А. К. Формула интереса. – М., 1989. – 198 с.

9. Закон российской федерации «Об образовании».- 4-е изд.- М., 2002.





Автор
Дата добавления 14.09.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров342
Номер материала ДA-043772
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх