ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ (материалы педагогического совета, творческой лаборатории)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Уренгойская средняя общеобразовательная школа №2»

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

(материалы творческой лаборатории)

Колесникова Ирина Васильевна,

                                                                                                     заместитель директора по ОП

п. Уренгой, 2011 г.

Если суммировать все требования,

предъявляемые педагогу,

то его положение можно оценить

как труднейшее среди

существующих профессий»

 А.Д. Очкин

Состояние здоровья – интегральная характеристика роста и развития ребёнка, которая во многом определяется условиями его жизни. Тем не менее, доказано, что 20-40% негативных явлений, ухудшающих здоровье детей, связано со школой,  с некомфортными условиями обучения. Понятие комфортных условий учебно-воспитательного процесса прежде всего означает создание в школе педагогических условий, максимально эффективно обеспечивающих не только развитие умственных, нравственных, индивидуальных качеств личности ребёнка, но и его физическое и психическое здоровье.

Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАО позволили не только выявить те школьные факторы риска, которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей, но и проранжировать их по значимости и по силе влияния.

К школьным факторам риска относятся:

1)     стрессовая педагогическая тактика;

2)     интенсификация  учебного процесса;

3)     несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся;

4)     нерациональная организация учебной деятельности, в том числе и физкультурно-оздоровительной работы;

5)     низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья.

Чтобы убрать или снизить действие школьных факторов риска, необходимо организовывать учебный процесс на основе принципа здоровьесбережения.

Учителю следует помнить, что основными компонентами УВП, влияющими на здоровье детей являются:

1)      мотивация учебной деятельности;

2)      расписание занятий;

3)      урок;

4)      образовательные технологии;

5)      формирование культуры здоровья.

Рассмотрим каждый компонент отдельно.

При организации учебной деятельности учебная мотивация играет огромную роль. По справедливому наблюдению психолога Мясишева В.Н., результаты деятельности человека на 20-30% зависят от интеллекта и на 70-80% - от мотивов. Сформированная мотивация способствует сохранению физического и психического здоровья  ребёнка.

Главное внимание в сохранении здоровья школьников справедливо уделяется рационально составленному расписанию учебных занятий. «Надо составлять расписание уроков, удобное для детей, а не для преподавателей!» — этот тезис должен стать девизом для администрации школы.

Физиолого-гигиенические требования к составлению расписаний уроков в школе определяются динамикой изменения физиологических функций и работоспособностью учащихся на протяжении учебного дня и недели. В рационально составленном школьном расписании должны быть учтены сложность предметов и преобладание динамического или статического компонентов во время занятий.

Рациональная организация урока – важная составная часть здоровьесберегающей работы школы. От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют на состояние учителя, его здоровье, что в свою очередь оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся.

При организации урока на основе принципа здоровьесбережения необходимо соблюдать следующие гигиенические требования:

1)     плотность урока (проценты времени, затраченного школьниками на учебную работу);

2)     число видов учебной деятельности (письма, чтения, слушания, рассказа, рассматривания наглядных пособий, ответа на вопрос, решения примеров);

3)     длительность каждого вида учебной деятельности (в мин.);

4)     частота чередования видов учебной деятельности (среднее время в минутах смены деятельности);

5)     число видов преподавания (словесного, наглядного, аудиовизуального через технические средства обучения, самостоятельной работы);

6)     место, длительность и условия применения ТСО;

7)     частота чередования видов преподавания;

8)     наличие, своевременность, содержание и длительность физкультминуток.

Необходимо обязательно отслеживать момент снижения учебной активности школьников как показатель наступления их утомления. Учитель должен определять и фиксировать психологический климат на уроке, наличие эмоциональных разрядок, соблюдение учащимися правильной позы, её соответствие виду работы и чередование в течение урока.

Какие технологии способствуют здоровьесбережению школьников? Рассмотрим классификацию технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью, позиции ребёнка в образовательном процессе.

1.      Авторитарные, отличающиеся жёсткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, избыточным применением требований и принуждения. Ученик при этом превращается в «объект», «винтик».

2.      Дидактоцентрические, также построенные на субъект-объективных отношениях учителя и ученика, приоритете обучения над воспитанием; для формирования личности используются дидактические средства.

3.      Личностно-ориентированные (антропоцентрические), которые в центр образовательной системы ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий её развития и реализации природных возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания.

4.      Эзотерические, основанные на идеях «неосознаваемого» знания, поиски истины и путей, к ней ведущих. При таком подходе педагогический процесс превращается в приобщение ребёнка, как центра взаимодействия со Вселенной, к истине.

При рассмотрении этих технологий с позиции учёта воздействия на здоровье первые 2 группы, очевидно, не могут быть отнесены к здоровьесберегающим, 3-я группа технологий имеет все признаки здоровьесберегающих технологий, а 4-я не может быть оценена только на основании концептуальных положений.

Приведу примеры технологий, способствующих здоровьесбережению:

1)     Педагогика сотрудничества.

2)     Технологии развивающего обучения. Вместе с тем, использование технологии развивающего обучения таит в себе и угрозу такой интенсификации образовательного процесса, которая приводит к перегрузке учащихся, формированию у них утомления и переутомления.

3)     Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов (разработана В. В. Фирсовым как один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации).

4)     Технология дифференциации обучения по типу функциональной асимметрии полушарий головного мозга детей.

5)     «Технология раскрепощённого развития детей», разработанная физиологом В. Ф. Базарным. 

6)     Технология психологического сопровождения учебной группы (разработана М. Ю. Громовым и Н. К. Смирновым как модель внедрения в работу школы принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии). В её основе – активное участие психологов в образовательном процессе школы, превращение школьного психолога в одну из ключевых фигур учебно-воспитательного процесса, основанного на принципах здоровьесбережения.

Важным моментом здоровьесберегающей деятельности школы является проблема формирования культуры здоровья школьников.

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.

Формирование культуры здоровья школьников необходимо проводить в системе, используя с этой целью не только рамки урока, но и систему дополнительного образования, внеурочную деятельность, в частности, через организацию физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, реализацию системы просветительской работы с учениками по формированию у учащихся культуры отношения к своему здоровью и пр.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

С целью сохранения физического и психического здоровья школьников необходимо создавать комфортные условия учебно-воспитательного процесса, исключающие   школьные факторы риска, которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей, такие, как:

1)      стрессовая педагогическая тактика;

2)      интенсификация  учебного процесса;

3)      несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся;

4)      нерациональная организация учебной деятельности, в том числе и физкультурно-оздоровительной работы;

5)      низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья.

Учителю следует помнить, что одним из основных компонентов УВП, влияющим на здоровье детей, является мотивация учебной деятельности. В связи с этим, на каждом уроке, а также и во внеурочное время следует вести работу по формированию мотивации учения, используя с этой целью разнообразные приёмы, методы и формы.

Главное внимание в сохранении здоровья школьников следует уделить рациональному составлению расписания учебных занятий. Нужно составлять расписание уроков, удобное для детей, а не для преподавателей!

Рациональная организация урока – важная составная часть здоровьесберегающей работы школы. От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. При организации урока на основе принципа здоровьесбережения необходимо соблюдать следующие гигиенические требования:

1)      плотность урока (проценты времени, затраченного школьниками на учебную работу);

2)      число видов учебной деятельности;

3)      длительность каждого вида учебной деятельности;

4)      частота чередования видов учебной деятельности;

5)      число видов преподавания;

6)      место, длительность и условия применения ТСО;

7)      частота чередования видов преподавания;

8)      наличие, своевременность, содержание и длительность физкультминуток.

Какие технологии способствуют здоровьесбережению школьников? Рассмотрим классификацию технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью, позиции ребёнка в образовательном процессе.

Учитель должен помнить, что применение авторитарных технологий обучения неприемлемо, так как они отличаются жёсткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, избыточным применением требований и принуждения. Ученик при этом превращается в «объект», «винтик».

Здоровьесбережению способствуют такие технологии, как:

1)      Педагогика сотрудничества.

2)      Технологии развивающего обучения.

3)      Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов

4)      Технология дифференциации обучения по типу функциональной асимметрии полушарий головного мозга детей.

5)      «Технология раскрепощённого развития детей», разработанная физиологом В. Ф. Базарным. 

6)      Технология психологического сопровождения учебной группы.

Формирование культуры здоровья школьников необходимо проводить в системе, используя с этой целью не только рамки урока, но и систему дополнительного образования, внеурочную деятельность.

Критерии рациональной организации урока (по Н. К. Смирнову)

№ Факторы урока		Уровни гигиенической рациональности урока
		Рациональный	Недостаточно рациональный	Нерациональный
1	Плотность урока	не менее 60% и не более 75—80%	85—90%	более 90%
2	Количество видов учебной деятельности	4—7	2—3	1—3
3	Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности	не более 10 минут	11—15 минут	более 15 минут
4	Частота чередования различных видов учебной деятельности	смена не позже чем через 7—10 минут	смена через 11—15 минут	смена через 15—20 минут
5	Количество видов преподавания	не менее 3-х	2	1
6	Чередование видов преподавания	не позже чем через 10—15 минут	через 15—20 минут	не чередуются
7	Наличие эмоциональных разрядок (кол-во)	2—3	1	Нет
8	Место и длительность применения ТСО	в соответствии с гигиеническими нормами	с частичным соблюдением гигиенических норм	в произвольной форме
9	Чередование позы	Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся	Имеются случаи несоответствия позы виду работы. Учитель иногда контролирует посадку учащихся	Частые несоответствия позы виду работы. Поза не контролируется учителем
10	Наличие, место, содержание и продолжительность физкультминуток	На 20-й и 35-й мин. урока по 1 мин. Из 3-х легких упражнений с 3-4-мя повторениями каждого	1 физкультминутка с неправильным содержанием или продолжительностью	Отсутствуют
11	Психологический климат	Преобладают положительные эмоции	Имеются случаи отрицательных эмоций. Урок эмоционально индифферентный	Преобладают отрицательные эмоции
12	Момент наступления утомления учащихся по снижению учебной активности	Не ранее 40 мин.	Не ранее 35—37 мин.	До 30 минут

Критерии здоровьесбережения на уроке, их крат­кая характеристика

 и уровни гигиенической рациональности урока

Критерии здоровьесбережения	Характеристика
Обстановка и гигиенические условия в классе	Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители
Количество видов учебной деятельности	Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д.
Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности
Количество видов преподавания	Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа
Чередование видов преподавания
Наличие и место методов, способствующих активизации	Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества). Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки)
Место и длительность применения ТСО	Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения
Поза учащегося, чередование позы	Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы
Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления	Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек
Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке	Внешняя мотивация: оценка, похвала,  поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу
Психологический климат на уроке	Взаимоотношения на уроке: учитель — ученик (комфорт — напряжение, сотрудниче­ство — авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик — ученик(сотрудничество — соперничество, дружелюбие — враждебность, активность — пассивность, заинтересованность — безразличие)
Эмоциональные разрядки на уроке	Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная кар­тинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие
Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности	Момент наступления утомления и снижения учебной активности
Темп окончания урока

• 1 слайд

  …Если суммировать все требования, предъявляемые педагогу, то его положение можно оценить
  как труднейшее среди
  существующих профессий…
  А.Д.Очкин
  

• 2 слайд

  Организация
  учебно-воспитательного процесса
  на основе принципа здоровьесбережения
  

• 3 слайд

  20-40% негативных явлений, ухудшающих здоровье детей, связано со школой, с некомфортными условиями обучения.
  
  
  СОЗДАНИЕ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ
  
  
  

• 4 слайд

  ШКОЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ РИСКА
  
  Стрессовая педагогическая тактика.
  Интенсификация учебного процесса.
  Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся.
  Нерациональная организация учебной деятельности, в том числе и физкультурно-оздоровительной работы.
  Низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья
  
  
  
  

• 5 слайд

  Основные компоненты УВП,
  влияющие на здоровье детей:
  - мотивация учебной деятельности;
  - расписание занятий;
  - образовательные технологии;
  - формирование культуры здоровья;
  - урок.
  
  

• 6 слайд

  При организации учебной деятельности учебная мотивация играет огромную роль. По справедливому наблюдению психолога Мясишева В.Н., результаты деятельности человека на 20-30% зависят от интеллекта и на 70-80% - от мотивов.
  Сформированная мотивация способствует сохранению физического и психического здоровья ребёнка.
  

• 7 слайд

  РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
  
  Правильно составленное расписание — фактор сохранения здоровья школьников.
  «Надо составлять расписание уроков, удобное для детей, а не для преподавателей!» — этот тезис должен стать девизом для администрации школы.
  

• 8 слайд

  Урок и здоровье
  - плотность урока (проценты времени, затраченные школьниками на учебную работу)
  - число видов учебной деятельности
  - длительность каждого вида учебной деятельности
  - частота чередования видов учебной деятельности
  - число видов преподавания (словесного, наглядного, аудиовизуального через технические средства обучения, самостоятельной работы)
  - место, длительность и условия применения ТСО
  - частота чередования видов преподавания
  наличие, своевременность, содержание и длительность физкультминуток
  - объём домашнего задания
  

• 9 слайд

  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
  1. Авторитарные.
  2. Дидактоцентрические.
  3. Личностно-ориентированные.
  4. Эзотерические.
  

• 10 слайд

  - педагогика сотрудничества
  - технологии развивающего обучения (ТРО)
  технология дифференциации обучения по типу функциональной асимметрии полушарий головного мозга
  - «технология раскрепощённого развития детей», разработанная физиологом В. Ф. Базарным
  - технология психологического сопровождения учебной группы
  
  
  ТЕХНОЛОГИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
  
  

• 11 слайд

  ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ
  УРОК + ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ =
  СИСТЕМА
  
  
  

• 12 слайд

  Учитель – человек, который может делать трудные вещи легкими.
  Р. У. Эмерсон