Организация учебно-воспитательного процесса
по физической культуре в школе
Система учебно –
воспитательного процесса по физической культуре направлена на создание
максимально благоприятных условий для раскрытия и развития не только
физических, но и духовных сил и способностей подростка, его самоопределения,
саморазвития и самовыражения.
В организации
учебно-воспитательного процесса первостепенное значение отводится тематическому
планированию. Большинство тем, представленных в программе, не может быть изучено
за один урок. Успешное их усвоение зависит от целого ряда различных факторов:
соответствующей готовности учащихся, наличие эффективных средств, методов, форм
организации учебной работы, количества выделенных уроков и т. д. Все эти
факторы необходимо учесть, согласовать между собой, распределить во времени в
рамках тематического планирования.
Тематический план - не догма,
он становится действенным компонентом методики обучения лишь при условии
творческого подхода учителя к его разработке. Это позволяет значительно
сократить время (а, следовательно, и количество уроков) на изучение техники
определенного движения на этапах начального и углубленного разучивания,
закрепления и совершенствования.
Без такого планирования
эффективное изучение практических учебных тем в принципе невозможно. Только в
рамках тематического планирования раскрывается внутреннее строение учебных тем,
и подбираются адекватные им средства, методы, формы организации обучения.
Целенаправленное и поэтапное
распределение программного материала на весь учебный год позволяет мне
эффективно решать конкретные задачи по оптимизации физического развития
учащихся: оптимальное развитие физических качеств, присущих человеку;
укрепление и сохранение здоровья, а также закаливание организма; совершенствование
телосложения и гармоничное развитие физиологических функций; многолетнее
сохранение высокого уровня общей работоспособности.
Идея состоит в том, что,
используя при планировании специфические и общепедагогические задачи,
осуществляется переход от подчинения к сотрудничеству, взаимодействию и
взаимосодействию.
Учебный год начинается со
знакомства детей с нормативами и с тем объемом работы, которые они должны
выполнить в обязательном порядке в течение каждой четверти. Также дети
знакомятся с источником нормативов – программой. Эти сведения дети заносят в
дневник. Дома ученики знакомят родителей с нормативами. Родители расписываются
в дневнике. Роспись родителей нужна для того, чтобы ознакомить их с
направлением работы на уроках и, чтобы у них не возникали вопросы по поводу
перегрузок детей. Но никак не для что, чтобы спросить их согласие на объем
выполняемой работы. Таким образом, дети знают, чем они будут заниматься в
течение учебного года, какие требования к ним будут предъявляться.
Это лишь небольшая часть
сложившейся системы. Чтобы добиться высоких результатов по уровню развития
двигательных качеств в конце учебного года и не потерять их к началу
следующего, необходимо было так скорректировать учебный план, чтобы достичь
оптимального сочетания программно-нормативных основ с мировоззренческими,
теоретико-методическими и организационными основами, обеспечивающими физическое
совершенствование людей и формирование здорового образа жизни.
Хотелось, чтобы дети не
бездумно выполняли указания учителя, а знали, с какой целью они выполняют
физическое упражнение и какие физиологические изменения происходят у них в
организме.
Для того, чтобы реально
достичь этой цели, нужно было в комплексе решать конкретные задачи
(специфические и общепедагогические), которые бы отразили многогранность
процесса воспитания, этапы возрастного развития воспитываемых, уровень их
подготовленности, условия достижения намеченных результатов. Блочное
распределение материала дало возможность представить динамику развития и роста
результатов физической подготовленности, приобрести знания по
теоретико-методическим основам физической культуры.
Блочное планирование
позволяет вести работу в каждом разделе непрерывно. Сдача нормативов по одному
виду означает не остановку на достигнутом, а дальнейшее совершенствование и
переход к следующему, более высокому, уровню физической подготовленности.
Рассмотрим это на конкретном
разделе программы «Эрэл». Уровень физической подготовленности по «Эрэл» у
учащихся тестируется два раза в год. Каждый вид тестируется в определенное
время. Например, челночный бег 3х10м сдают на 6-ой неделе, наклон из положения
сидя и прыжок в длину с места – на 15-ой неделе, «Кылыы » - на 20–ой неделе,
«Куобах» - на 20-ой неделе, «Ыстанга» - на 27-ой неделе, бег на 1000м - на 32-ой
неделе. При таком распределении сроков тестирования учитель имеет возможность
(при правильном и рациональном подборе специальных упражнений) в течение всего
учебного года не только контролировать состояние физической подготовленности
учащихся, но и работать над повышением уровня ЗУН по другим разделам программы.
Например, приобретенные учащимися ЗУН в развитии силовых способностей в разделе
программы «Эрэл» в начале года, активно используются и совершенствуются в
других разделах программы на протяжении всего учебного года. Сэкономленное
время можно использовать для более детального изучения элементов, имеющих
бóльшую сложность.
Система оценивания достижений
каждого учащегося на уроках физкультуры осуществляется с учетом динамики его
личных рекордов. Преимущество такого подхода состоит в том, что при
добросовестной учебе каждый может улучшить свой результат. Величину успеха
можно оценить в мерах пространства, времени, массы отягощения, баллах. Таким
образом, достижения одних учащихся не будут перечеркивать успеха других. Каждый
движется к цели своим темпом. Открывается принципиальная возможность обеспечить
успех всем без исключения учащимся, вне зависимости от того, слабые, средние
или сильные они в физическом отношении.
Это не означает, что учащиеся
гарантированы от неудач на определенных этапах обучения. Более того, для
некоторых школьников (к примеру, с сильным типом нервной системы), неуспех
может оказаться более мобилизующим фактором, чем успех. Важно только, чтобы
безуспешная деятельность не была продолжительной (особенно - хронической),
чтобы в целом объем успехов всегда был больше, чем объем неудач, чтобы успехи
слабых учащихся поощрялись чаще, чем сильных.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.