Организация учебной работы младшего школьника в домашних условиях

Организация учебной работы младшего школьника в домашних условиях

Кузьменко Елена Павловна

учитель начальных классов,

МБОУ СОШ №4 г.Белгород

Аннотация: Если мы задумаемся над тем, как организовать учебную работу дома, то заметим, что эта задача двоякая. С одной стороны нужно помочь ребенку найти правильный режим работы, выделить место для занятий, определить наилучший порядок приготовления уроков. А с другой стороны, воспитать у него стойкую привычку садиться за уроки вопреки желанию поиграть или погулять, сформировать умение быстро включаться в работу, не отвлекаться и работать в хорошем темпе.

Ключевые слова: домашняя работа, режим, место для занятий, очередность, помощь родителей

Большую роль в организации учебного труда школьника играет режим дня. Специальные исследования. Проведенные в начальных классах, показали: у тех, кто хорошо учится, есть твердо установленное время для приготовления уроков, они его твердо придерживаются. Ребята признались, что когда приближается час приготовления уроков, у них пропадает интерес к играм и прогулкам. И, напротив, среди слабых учеников много таких, у которых нет постоянно отведенного времени для занятий. Это не случайно.  Воспитание привычки к систематической работе начинается с установления твердого режима занятий.  Приступать к выполнению домашних заданий лучше всего через час или полтора часа после возвращения ребенка из школы, чтобы он успел отдохнуть от занятий, но еще не устал и не перевозбудился от домашних развлечений и игр с товарищами. Лучше всего начинать подготовку домашнего задания в 16.00. Если ребенок посещает секции, кружки, то занятия отодвигаются на более поздние часы. Но нельзя откладывать на вечер.

         Продолжительность работы ребенка при выполнении домашних заданий должны быть следующей: 2-3 класс-  1ч -1,5 ч; 4 класс  -  2ч.

Для успешного выполнения домашних заданий необходим четкий ритм занятий. Например, после 25 минут занятий второкласснику следует сделать перерыв на 5-10 минут, во время которого целесообразно выполнять несколько физических упражнений. Важно знать, что утомление ребенка наступает гораздо быстрее, если он работает при шуме. Родителям важно позаботиться, чтобы никакой шум не проникал в комнату ребенка.[1с.12]

Ребенок должен садиться за уроки не только в одно и то же время. Но и на постоянное рабочее место. Почему же у ребенка должно быть не просто удобное место для занятий, а постоянное? Дело в том, что у каждого человека, а у младшего школьника в особенности, вырабатывается установка не только на определенное время, но и на определенное место работы. Когда такая установка у ребенка сформируется, то ему бывает достаточно усесться за привычный стол, как само собой приходит рабочее настроение, возникает желание приступить к работе.

Рабочий стол ученика ставится ближе к окну, чтобы свет падал слева. В вечерни часы включается находящаяся слева настольная лампа. Во время чтения книгу полезно поместить на подставку с наклоном 45 градусов. Расстояние от глаз до поверхности стола – 35 см, между грудью и столом расстояние должно быть равно ширине ладони. Надо следить, чтобы ноги опирались всей ступней на пол или на подножку стола. Стул для сидения с опорой на спину.

Приучите ребенка строго выполнять подготовку своего рабочего места: до начала занятий со стола должно быть убрано все , что не имеет отношения к ним; установить четкий порядок расположения предметов на рабочем столе (линейку, резинку, ручку, карандаш –класть слева от себя; учебники, тетради, дневник – справа). Возле стола желательно повесить полку с учебниками, словарями, справочниками. Перед глазами – календарь и расписание уроков.

Известный специалист А.К.Гастев  утверждал, что если рабочее место находиться в полном порядке, то это уже половина дела. И рабочее место ученика должно быть таким, чтобы одним своим видом оно настраивало на работу, вызывало желание заняться учебным трудом. [2 с.176]

                       В каком порядке следует учить уроки?

Лучше всего научить ребенка самому оценивать трудности выполняемой работы путем сравнения, какие школьные предметы легче, а какие труднее, какое задание выполнять первым – трудное или легкое.

 С самого начала ребенок должен осознать, что в приготовлении уроков может и должна быть своя внутренняя логика, связанная с содержанием материала. Бывает, что дети делают так: старательно выполняют письменные упражнения. А затем приступают к устным и учат то правило, на которое были задания в упражнениях. Нелепость избранной последовательности действий нужно обязательно сделать очевидной для маленького ученика.

         Когда у ребенка накопится собственный опыт выполнения домашних заданий, то можно будет ему посоветовать установить очередность выполнения заданий на основе своих наблюдений. Учитывая особенности своей работоспособности. Если ученик включается в работу сразу, работает с подъемом, ему целесообразно делать сначала наиболее трудные уроки и постепенно переходить к более легким, требующим меньшего умственного напряжения. Если ученик втягивается в работу медленно, если усталость появляется не скоро, то ему следовало бы начать с более легких для него заданий и лишь постепенно переходить к трудным. Самую трудную, неинтересную работу следует отнести на середину, либо на вторую половину занятий, именно на это время приходится наивысший подъем продуктивной умственной работы. [3 с.68]

Внешние средства – это ценный способ, который помогает, избавит ребенка и родителей от «руководящих указаний». Этот способ связан  с еще одним открытием Л.С.Выготского и много раз был подтвержден научными и практическими исследованиями. Л.С. Выготский  нашел, что ребенок легче и быстрее учится организовывать себя и свои дела, если на определенном этапе ему помочь некоторыми внешними средствами. Ими могут быть картинки, схемы, список дел. Записки для напоминания или написанные инструкции. Подобные средства – это уже не слова взрослого. Это их замена. Ребенок может пользоваться ими самостоятельно, и тогда он оказывается на пути к тому, чтобы справиться с делом самому.[5 c.56]

             Нужно ли выполнять домашнее задание вместе с ребенком?

Родители, которые практически сразу  предоставляют детям  возможность проявлять полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же не правы, как и те, которые чрезмерно опекают своего ребенка. Одни взрослые заявляют ребенку: «Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай!» Другие ласково спрашивают: «Ну, что нам сегодня задано?» - и раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество выполняемых заданий, а во втором формируется безответственность, уверенность в том, что все будет сделано хорошо и без особых усилий.

Безусловно, родители должны быть заинтересованы в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий. А теперь конкретно рассмотрим, что следует и чего не следует делать родителям при оказании помощи детям в приготовлении уроков.  [4 с.72]

         Правило 1.Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!»

Другое дело, если он натолкнулся на серьезную трудность, с которой он не может справиться. [5 с.31]

         Правило 2. Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. [5 с.35]

Это правило – не просто добрый совет. Оно опирается на психологический закон, открытый выдающимся психологом Л.С.Выготским. Он назвал его «зоной ближайшего развития ребенка».

В каждом возрасте для каждого ребенка существует ограниченный круг дел, с которым он может справиться сам. За пределами этого круга – дела, доступные для него только при участии взрослого или же недоступные вообще. Давайте нарисуем простую схему – один круг внутри другого. Маленький круг будет обозначать все дела. С которыми ребенок справляется сам, а зона между границами малого и большого круга – дела, которые ребенок делает только вместе со взрослыми. За пределами большого круга окажутся задачи, которые сейчас не под силу ни ему одному, ни вместе со старшими. Л.С.Выготский показал, что по мере развития ребенка круг дел, которые он начинал выполнять самостоятельно, увеличивается за счет тех дел, которые он раньше выполнял вместе со взрослым, а не тех, которые лежат за пределами наших кругов. Итак, завтра ребенок будет делать сам то, что сегодня делал с мамой. Зона дел вместе – это золотой запас ребенка, это его потенциал на ближайшее будущее. Вот почему ее назвали зоной ближайшего развития. Представим себе, что у одного ребенка эта зона широкая, то есть родители с ним много занимаются, а у другого узкая, так как родители часто предоставляют его самому себе. Первый ребенок будет развиваться быстрее, чувствовать себя увереннее, успешнее, благополучнее. Вот поэтому  оставлять ребенка одного там, где ему трудно – грубая ошибка. Надо учитывать основной психологический закон развития.   [ 5 с.37-38 ]

 Список литературы

1. Пунский В.О.  Азбука учебного труда - Москва, 1988 С.12

2. Коростелев Н.Б.  Воспитание здорового школьника - Москва, 2014-С.176

4.Степанов Е.Н. Калейдоскоп родительских собраний: Методическая разработка. Выпуск 1.М. ТЦ «Сфера», 2001- С.72-74

3. Хрипковой А.Г. Мир детства: Младший школьник  Москва, 1988-С.65-68

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?- Москва: Издательство АСТ, 2017- С. 31-38, 56.