«Организация урочной деятельности в условиях внедрения ФГОС НОО». (из опыта работы)

• 1 слайд

  «Организация урочной деятельности в условиях внедрения ФГОС НОО».
  (из опыта работы)
  Титова
  Татьяна Алексеевна
  учитель начальных классов
  МОУ «СОШ №6»
  город Саратов
  
  

• 2 слайд

  «С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Только на уроке можно определить роль учителя в учебном процессе, только на уроке можно увидеть его рост и развитие».
  Ю.А.Конаржевский
  

• 3 слайд

  В связи со сменой «знаниевой» парадигмы образования на компетентностную меняется цель образовательного процесса. В новых условиях изменятся и подходы к конструированию урока, требования к профессиональной компетенции педагога.
  

• 4 слайд

  Как изменятся подходы к конструированию урока в условиях внедрения ФГОС
  1. Изменение целевой установки урока «дать образование» на установку «образование как самореализация».
  2. Изменение принципа репродуктивного усвоения материала на принцип продуктивности (системно - деятельностный подход в обучении).
  3. Переход от «образования для всех» к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого ученика.
  4. Переход от ЗУНовских ориентиров подготовки и проведения урока к компетентностному (продвижение инновационных образовательных технологий в практику урока).
  5. Создание информационно-коммуникационной образовательной среды.
  6. Внедрение системы индивидуальной и коллективной рефлексии – осознание выполненной деятельности.
  7. Персонализированная система контроля результатов, учитывающая индивидуальные возможности и цели каждого ученика (причём оценке подлежат не столько результаты сравнения достижений ученика с едиными нормами и критериями, сколько выявление его собственного образовательного приращения, сравнение его с самим собой). Введение ученического портфолио.
  

• 5 слайд

  Изменятся подходы к составлению рабочей программы по учебному предмету в условиях внедрения ФГОС НОО
  Разрабатывая или адаптируя рабочую программу, практически каждый педагог сталкивается с определенными трудностями, преодолеть которые возможно при поэтапном выполнении этой работы:
  1. Выбрать программу по учебному предмету и соответствующий ей учебник из рекомендованного перечня.
  2. Сравнить цели изучения учебного курса в выбранной программе с целями, сформулированными в стандартах образования, примерной программе по учебному курсу базисного учебного плана, а также с целями и задачами образовательной программы школы.
  3. Сопоставить требования к уровню подготовки выпускников в выбранной программе с таковыми же требованиями, прописанными в стандарте, примерной программе. Определить результаты деятельности выпускников, не включенные в программу. Выделить результаты, превышающие требования к уровню подготовки выпускников, обозначенные в образовательной программе образовательного учреждения.
  4. Сопоставить содержание выбранной программы с содержанием примерной программы. Выделить перечень тем и отдельных вопросов, содержащихся в примерной программе по учебному курсу базисного учебного плана, но не включенных в программу. Определить разделы, темы, вопросы программы, которые носят избыточный характер в рамках реализации образовательной программы и учебного плана образовательного учреждения, и включить или исключить их из общего содержания.
  5.Определить последовательность тем и количество часов.
  7.Подобрать необходимую литературу, наглядные пособия, оборудование.
  8.Подобрать контрольно-измерительные материалы: выделить перечень проверяемых компетенций согласно этапу обучения и цели контроля; подобрать контролирующие задания, направленные на проверку компетенций; составить схему анализа работы в контексте поставленной цели контроля, позволяющую получить объективную информацию для коррекции учебного процесса.
  

• 6 слайд

  Какими педагогическими умениями необходимо владеть педагогу для успешной реализации ФГОС
  Изучение нормативной базы ФГОС НОО.
  Курсовая подготовка педагога.
  Изучение новых подходов к составлению рабочей программы в рамках внедрения новых стандартов Изучение инновационных образовательных технологий и внедрение их в практику урока.
  Овладение умением осуществлять персонализированную систему контроля достижений ученика.
  Владение ПК и Интернет - ресурсами
  Изменение роли педагога в образовательном процессе.
  Овладение умением организовать исследовательскую деятельность обучающихся.
  

• 7 слайд

  Регулятивные действия
  целеполагание как постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
  планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
  оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий
  

• 8 слайд

  Приемы, используемые мною:
  -Совместная формулировка учебной проблемы.
  - Работа по предложенному плану , использование необходимых средств (учебник, простейшие приборы и инструменты)..
  - Планирование учебной деятельности на уроке.
  -Проговаривание последовательности действий на уроке.
  -Совместная эмоциональная оценка деятельности класса на уроке.
  -Отличие верно выполненного задания от неверного.
  -Высказывание своей версии, попытка предлагать способ её проверки.
  -Определение успешности выполнения своего задания в диалоге с учителем.
  

• 9 слайд

  Коммуникативные действия
  это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению. Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности:
  умение слушать и вступать в диалог;  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  разрешение конфликтов;
  управление поведением партнера;
  умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации;
  

• 10 слайд

  Что делаю для формирования?
  1.Организация групповой работы учащихся и работа в паре.
  Работу я начала с выработки основных правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:
  -  полное внимание к однокласснику;
  -  серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
   - терпимость, дружелюбие:
    -никто не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».
  - распределять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
  2.Заучивание наизусть стихотворения, прозаического фрагмента.
  3. Выразительное чтение и пересказ текста
  4. Выстраивание бесед на уроке и в жизни.
  

• 11 слайд

  Для учителя тоже есть правила:
  •  Давать учащимся время на обдумывание их ответов.
  •    Обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей.
  •    Не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации).
  •    Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет.
  •    Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении.
  •    Задавать  уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников.
  •    Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.
  

• 12 слайд

  Познавательные учебные действий
  общеучебные действия 
  логические
  действия постановки и решения проблем.
  

• 13 слайд

  Приемы формирования:
  - Самостоятельно формулируем цели .
  - Учимся ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре),
  - Отвечаем на вопросы, используя учебник, компьютерные ср-ва ,свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
  - Делаем выводы в результате совместной работы всего класса, группы, пары.
  - Сравниваем и группируем предметы .
  - Находим закономерности в расположении слов, фигур по значению одного признака.
  - Называем последовательность простых знакомых действий, нахождение пропущенного действия в знакомой последовательности.
  - Подробный пересказ сказок, небольших текстов, определение и формулировка их темы.
  - Игры «Верю- не верю», «Если бы...», «Закончи предложение», «Если бы...»,
  - Исследовательская работа.
  -  Конструирование вопросов.
  

• 14 слайд

  Личностные учебные действия
  Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
  действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о  том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
  действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
  
  

• 15 слайд

  Что делаю для формирования?
  -участие в проектах;
  -подведение итогов урока;
  -творческие задания;
  -зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
  -мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
  -самооценка события, происшествия;
  Планирую со 2 класса дневники достижений.
  

• 16 слайд

  Ресурсы:
  Ю.А.Конаржевский
  Сеть творческих учителей
  Учительский портал
  Методисты, начальная школа
  standart.edu.ru/ Нормативная база документов
  novoazirovo11.narod.ru/.../fgos_nachalnogo_obschego_obrazovani...
  Персональный сайт "ПЕРВАЯ СТУПЕНЬКА" - ФГОС НОО www.nach-info.yourtalent.ru/index/fgos/0-52