ОРГАНИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РАЗНЫЕ НАРУШЕНИЯ, С УЧЕТОМ ИХ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ

• 1 слайд

  ОРГАНИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РАЗНЫЕ НАРУШЕНИЯ, С УЧЕТОМ ИХ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ
  
  
  учитель начальных классов
  МБОУ СОШ № 4 г. Салехард
  Фоголева М.А.
  

• 2 слайд

  Образовательная потребность представляет собой обусловленное социокультурными доминантами активно-деятельностное отношение человека к сфере знания, являющееся сущностной характеристикой его развития, самоопределения и самореализации.
  Потребность в образовании – это сложная комплексная потребность, имеющая свою структуру и конкретизирующаяся в таких потребностях, как потребности в знаниях, умениях, навыках, общении, самообразовании, самореализации, самоактуализации.
  

• 3 слайд

  Особые образовательные потребности лиц с ОВЗ – спектр образовательных и реабилитационных средств и условий, в которых нуждаются дети данной категории и которые им необходимы для реализации права на образование и права на интеграцию в образовательном пространстве образовательной организации (В.З. Денискина).
  Т.В. Фуряева определяет особые образовательные потребности детей с ОВЗ как «как социальное отношение между теми или иными субъектами образовательного процесса».
  Таким образом, потребность нельзя атрибутировать одному только субъекту, как нечто лишь ему принадлежащее, она включает в себя отношение минимум двух субъектов, один из которых выступает адресантом, а другой – адресатом социального запроса.
  

• 4 слайд

  Современные научные представления позволили ученым (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина) выделить общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности.
  В аспекте времени начала специального образования – потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребёнка (потребность в как можно более раннем выявлении первичного нарушения в развитии).
  Потребность в целенаправленном специальном обучении, которое должно начинаться сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка. Игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня реабилитационного потенциала ребенка.
  

• 5 слайд

  В аспекте содержания образования коррекционных классов – потребность во введении специальных разделов обучения, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребёнка.
  Глухие, слабослышащие и позднооглохшие дети – занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи.
  Дети с нарушениями речи –
  занятия по развитию фонематического
  восприятия и слуха с целью
  профилактики дисграфии и дислексии.
  Дети, имеющие ДЦП, – занятия
  по развитию моторики,
  зрительно-слухового восприятия.
  Дети с нарушением зрения,
  зрения и слуха, интеллекта –
  социально-бытовая ориентация.
  
  

• 6 слайд

  В аспекте методологии обучения в нашей школе– потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, современных коррекционных технологий, разработанных в соответствии с принципами коррекционно-развивающего обучения.
  
  Принцип мотивации к обучению
  а) постановка проблемно-практических инструкций;
  б) включение в урок современных реалий;
  в) создание условий для достижения, а не получения оценки;
  г) проблемные задания, познавательные вопросы;
  д) призы, поощрения, развернутая словесная оценка.
  
  Принцип продуктивной обработки информации
  а) задания, предполагающие самостоятельную обработку информации;
  б) дозированная поэтапная помощь педагога;
  в) перенос способа обработки информации на свое индивидуальное задание.
  

• 7 слайд

  В аспекте организации обучения МБОУ СОШ № 4- потребность в качественной индивидуализации обучения, в разработке и реализации адаптированной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ (потребность в индивидуальном подходе, в целостности планирования и реализации индивидуального образовательного маршрута, адаптированной образовательной программы).
  Необходимость разработки
  ИОМ возникает, когда ребенку
  требуется помощь нескольких
  педагогов. Как правило, это дети,
  имеющие тяжелые и/или
  комплексные (множественные)
  нарушения развития.
  
  

• 8 слайд

  В аспекте границ образовательного пространства - потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения – различные формы инклюзии.
  
  В аспекте продолжительности образования - потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста (вертикаль образовательной инклюзии: детский сад, школа, техникум, университет).
  
  

• 9 слайд

  В аспекте определения круга специалистов, участвующих в образовании, модели их эффективного взаимодействия МБОУ СОШ № 4
  (потребность в медико-психолого-педагогическом сопровождении).
  Единство служб
  
  медицина коррекционная специальная социальные
  педагогика психология науки
  междисциплинарные связи
  
  РЕБЕНОК
  
  специалисты
  дефектолог, логопед, сурдопедагог, тифлопедагог, специальный психолог, воспитатель, врачи (психиатр, невролог, ортопед, окулист, отоларинголог, нейрофизиолог)
  
  I модуль II модуль III модуль
  комплексно- коррекционно- коррекционно-
  диагностический диагностический психолого-
  педагогический
  

• 10 слайд

  Потребность в своевременном определении всех направлений развития «социального вывиха» (потребность в построении «обходных путей» обучения), которые могут возникнуть у ребенка в силу характера первичного нарушения и возраста, в котором оно наступило.
  Л.С. Выготский
  Первичное СоциальныйВторичные
  нарушениевывихотклонения
  
  Нарушения наПоискПсихолого-
  уровне органов,обходныхпедагогическая
  системпутейкоррекция
  
  Лечение,Ранняя помощь,
  протезированиеинклюзия
  

• 11 слайд

  При ДЦП – большой тонус в общей мускулатуре распространяется на глазодвигательные мышцы.
  ограничение движения взора
  пассивность зрительного восприятия
  Для восприятия картины мира необходимо учить прослеживать взором в разных направлениях и учить «собирать увиденное в образ»
  Потребность в организации доступной образовательной среды в школе.
  - специальные учебники и учебные пособия (плоскопечатные книги с крупным шрифтом, линованные листы);
  специальные технические средства (компьютер, специальная клавиатура, калькулятор, локальная подсветка, одиночная парта с упором для руки …);
  

• 12 слайд

  Потребность в системном мониторинге успешности овладения детьми адаптированной образовательной программой в школе и соответствия этих программ их познавательным возможностям.
  «Портфель учебных достижений».
  В портфель достижений могут быть включены следующие материалы (в соответствии с возможностями ребенка):
  Выборка детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также факультативных и внеурочных;
  
  
  
  
  

• 13 слайд

  Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Работы должны быть подобраны таким образом, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
  

• 14 слайд

  По русскому языку и литературному чтению – диктанты и изложения, сочинения на произвольную или заданную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.
  По математике – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующие навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений с сообщением на математические темы), материалы самоанализа, рефлексии и т.п.
  
  

• 15 слайд

  По предметам естественно-научного цикла – дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
  По технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
  По физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
  Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями.
  

• 16 слайд

  Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
  Сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения школьника: копии документов об участии в олимпиадах, конкурсах, социальных проектах и др. мероприятиях (копии выписок, грамот, свидетельств, сертификатов и т.п.
  Собрание исследовательских и проектных работ ученика с приложениями самих работ: текстов, бумажных или электронных документов, фотографий и т.д.
  Характеристики отношения ученика к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, педагогами дополнительного образования, одноклассниками, представителями общественности, анализ самого школьника своей деятельности (тексты заключений, рецензии, отзывы, письма и пр.).
  
  

• 17 слайд

  Потребность во включении семьи в процесс образования ребенка в нашей школе и особая подготовка родителей силами специалистов (потребность во всесторонней оценке потребностей и необходимых ресурсов для нормального функционирования семьи ребенка с ОВЗ).
  1. Рекомендации по созданию в семье условий, благоприятных для двигательного и умственного развития детей.
  2. Привлечение родителей к коррекционной работе:
  присутствие родителей на занятиях с целью оказания помощи детям и педагогу;
  - демонстрация приемов и упражнений по закреплению формируемых умений;
  - обучение созданию ситуации совместной деятельности с ребенком;
  - обучение приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни;
  - консультации и практические занятия по формированию у детей знаний и умений.
  

• 18 слайд

• 19 слайд

  Реализуя образовательные потребности детей с ОВЗ следует опираться на:
  способы коммуникации  ребенка с ОВЗ с окружающими;
  особенности усвоения и использования бытовых навыков, уровень их сформированности относительно возрастной нормы;
  специфику речевой деятельности, знание и представление об окружающем мире;
  наиболее типичные особенности индивидуального поведения.
  В зависимости от степени ограничения возможностей и в первую очередь от сохранности интеллектуальных возможностей, а также от качества и своевременности создания специальных образовательных условий лица с особыми образовательными потребностями могут осваивать разные уровни образования.
  

• 20 слайд

  1Г
  

• 21 слайд

  2Г
  

• 22 слайд

  3Г
  

• 23 слайд

  4Г