Организация внеклассного чтения в начальной школе

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

      В настоящее время нет официального урока внеклассного чтения. Работа с книгой введена в структуру уроков литературного чтения. Повести речь не о чтении вообще, а о чтении внеклассном, которое проводится во время свободное от школьных занятий, о том, как сделать так, чтобы такое чтение было для детей интересным, доставляло им радость, я постараюсь рассказать, и расскажу  немного из своего опыта .

     Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением самостоятельно их выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания

    Цель уроков внеклассного чтения – обеспечить в процессе обучения чтению непрерывное знакомство с широким кругом очень разных детских книг, поддержать интерес к чтению, помочь учащимся освоить общие свойства и те закономерности, которые группируют книги, упорядочивают их разнообразие, учат каждого ребенка свободно и безошибочно действовать с любой доступной книгой.

    В раздел «Круг чтения и опыт читательской деятельности» предмета «Литературное чтение» включены умения по работе с книгой: «различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием  аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг». Раздел «Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» предмета «Литературное чтение» содержит умения по использованию приобретённых знаний и умений для «самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном; самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам».

Данные умения формируются в курсе литературного чтения, в котором выделяется или  отдельный раздел, имеющий особое название в каждом учебно-методическом комплекте, или формирование умений идет во всех разделах программы.

Результатом грамотно проведенных уроков внеклассного чтения является, во-первых, формирование у ребенка интереса к чтению, к книге, во-вторых, привитию ученику умения «правильно» читать, т.е. формирование типа правильной читательской деятельности, в-третьих, возникновение у ученика «собственно человеческих способностей, а именно читательской самостоятельности при выборе книг и их чтении. 

Читательская самостоятельность – личностное свойство школьника, характеризуется потребностью и способностью ребенка правильно читать книги по осознанному выбору. Читательская самостоятельность – свойство, которое не задается с рождения, а возникает как результат правильно организованного обучения чтению. Оно характеризуется тремя существенными признаками: 1) умением, желанием и привычкой читателя обращаться к книгам с разными целями и всякий раз осознавать свою цель; 2) знанием того, к каким книгам ему надо обратиться, чтобы реализовать именно эту цель; 3) умением найти нужную книгу (или нужные книги) и освоить их содержание на максимально доступном ему уровне с наименьшей затратой времени и оптимально высоким для него на данный момент результатом .

Как видим, главным мотивом самостоятельного обращения к книгам является интерес к чтению и желание читать. Основой же читательской самостоятельности является знание школьником книг и умение ориентироваться в них. Если ребенок знает книги, то у него непременно возникает и читательская самостоятельность, его не надо будет заставлять читать, он сам будет искать и находить нужные  ему книги в нужное для него время, чтобы прочитать их и спросить учителя о непонятном. И, наоборот, если ребенок не будет знать книги из доступного ему круга чтения, если читательский кругозор у ребенка вовремя не сформируется, то искать и читать книг, нужных и полезных, школьник  просто не будет, даже если его заставлять это делать.  А если он не будет искать и читать книг, то будет угасать интерес к чтению, и ребенок потеряет возможность познавать себя, чтобы развивать данные только ему индивидуальные способности с помощью  своевременного освоения и присвоения накопленного до него и для него в книгах человечеством опыта. Следовательно, учителю необходимо обдуманно строить свою систему работы и подготовить в начальной школе ребенка – читателя, знающего, умеющего и любящего выбирать и читать книги.

        Естественно, читательская самостоятельность формируется в процессе правильной читательской деятельности, концепция которой разработана Н.Н. Светловской . Объективными показателями того, что у ребенка сформирована читательская самостоятельность и тип правильной читательской деятельности, являются определенные читательские умения и навыки. Перечислим основные, которыми должны овладеть младшие школьники в процессе работы с детскими книгами:

· умение определять причину и цель обращения к книгам;

· умение выбирать  книги в соответствии с поставленной целью;

· осознавать содержание книги с опорой на опыт читательской деятельности;

· определять тематику содержания книги до чтения по элементам ее оформления и заголовку;

· рассматривать и сравнивать различные книги, прежде чем сделать определенный выбор;

· обращаться к библиотечно-библиографической помощи и др.

Ученики овладевают этими умениями и навыками по мере накопления индивидуального читательского опыта, включающего освоение предназначенного им круга книг, формирование интереса к книгам, умение в них ориентироваться, желание и привычку к ним обращаться. Процесс формирования основ читательской самостоятельности многоступенчатый, его этапы выглядят следующим образом:

Таблица 1

Этапы формирования читательской самостоятельности

Этап обучения (класс)	Качества читателя, которые должны быть сформированы
Подготовительный (1 класс)	Интерес к книге.
Начальный (2 класс)	Осознанная ориентировка в любой книге. Уверенность в возможности самостоятельно прочитать книгу.
Основной (3 класс)	Понимание цели чтения исходя из темы книги. Потребность в самостоятельном чтении. Обоснованный выбор книги. Потребность пользоваться публичной библиотекой.
Завершающий (4 класс)	Потребность в сознании личной библиотеки. Сознательное использование основных и дополнительных источников при подготовке к урокам внеклассного чтения.

Внеклассное чтение не является отдельным предметом, а представляет собой один из разделов предмета «Литературное чтение». Данный раздел в каждой программе по литературному чтению включает набор определённых тем и видов читательской деятельности.

Система учебников	Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования	Название особого раздела предмета «Литературное чтение»	Рекомендации авторской программы по литературному чтению
Школа России	Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение (2-4 кл.)	Внеклассное чтение	Рекомендуется опираться на программу, которая подготовлена Н. Н. Светловской, Т. С. Пиче-Оол и обеспечивается комплектом пособий, созданных профессором Н. Н. Светловской и ее авторским коллективом. Программа предназначена для реализации теории читательской самостоятельности, выдвинутой профессором Н. Н. Светловской. На внеклассное чтение в 1 классе отводится 20 минут один раз в неделю. Во 2—4 классах внеклассное чтение проводится два раза в неделю по 20 минут.  В 3 и 4 классах возможно один час добавить из вариативной части Базисного учебного плана.
Перспектива	Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение (2-4 кл.)	Внеклассное чтение	Рекомендации те же, что в УМК «Школа России», так как программа одна и та же
Начальная школа 21 века	Ефросинина Л.А. Литературное чтение (2 кл.); Ефросинина Л.А., Оморокова М. И. Литературное чтение (3-4 кл.)	формирование информационно-библиографической культуры идёт во всех разделах программы	Характерной чертой программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идёт обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, на уроках литературного чтения комплексно решаются все задачи литературного развития младших школьников.
Школа 2100	Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение (2-4 кл.)	Внеклассное чтение	Урок внеклассного чтения проводится в конце каждого раздела программы литературного чтения
УМК «Р.И.Т.М»	Джежелей О.В. Литературное чтение (2-4 кл.);	Свободное чтение и «Круг детского чтения»	Методика свободного учебного чтения развивает основные положения методики внеклассного чтения. Автором разработаны типовое планирование занятий и специальные пособия: 1.Джежелей О. В., Емец А. А. Уроки свободного чтения. 1 класс. М., 2007.2. Джежелей О. В., Светловская Н. Н. Учимся читать книгу. М., 1983; 3.Джежелей О. В., Светловская Н. Н. Учимся любить книгу. М., 1982; 4.Светловская Н. Н., Джежелей О. В. Внеклассное чтение в 1 классе. М., 1981.
Система Л. В. Занкова	Свиридова В.Ю., Чуракова Н. А. Литературное чтение (2 кл.); Чуракова Н. А. Литературное чтение (3-4 кл.)	Разделы «Виды читательской деятельности» и «Круг детского чтения»	Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов, знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование аналитических и библиографических умений. Раздел «Круг детского чтения» обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса к самостоятельной читательской деятельности.
УМК «Гармония»	Кубасова О.В. Литературное чтение (2-4 кл.) «Библиографическая культура»	«Читательские умения» (навык чтения, работа с текстом и книгой)	в третьей части книги («В мире книг»*), кроме текстов, в качестве учебного материала дается определенный набор внетекстовых средств: обложка,  титульный лист, предисловие, содержание (оглавление), иллюстрации  с помощью методического аппарата учебника у детей формируются навыки работы с книгой. К концу 2 класса дети должны научиться ориентироваться в одной книге и в небольшой (до 5—6) группе книг. Методика обучения работе с книгой (2-4 кл.) базируется на научных положениях теории формирования правильной читательской деятельности профессора Н. Н. Светловской.
система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова	Матвеева Е.И. Литературное чтение (2-4 кл.)	формирование информационно-библиографической культуры идёт во всех разделах программы	Программа предусматривает целенаправленную читательскую деятельность не только на уроке, но и за рамками урока, во внеурочной деятельности. Работать с книгой ученик начинает с первого класса, поэтому ему необходимо иметь ориентиры в огромном количестве той литературы, которая есть в библиотеках, дома, в книжных магазинах. Во-первых, программа учит искать необходимую книгу, для чего в учебных пособиях есть специальные обозначения, ссылки, рисунки. Во-вторых, ученику на страницах пособия постоянно дается небольшой список рекомендуемых произведений для самостоятельного чтения дома. В-третьих, учебное пособие будет содержать (по замыслу автора и художника) иллюстрации, ярко демонстрирующие ребенку авторов, заглавие и выходные данные нужных для чтения книг. Знакомство с книгой и другими печатными изданиями (формирование информационно-библиографической культуры) происходит в системе от этапа к этапу: 1-ый класс. Знакомство с понятиями «книга», «библиотека», «библиотекарь», «книжный фонд», «абонемент», «читальный зал». Знакомство с правилами поведения в библиотеке, пользования библиотекой, формирование умения самостоятельно ориентироваться в мире книг. Формирование первичные навыки самообслуживания в условиях школьной библиотеки. Знакомство с правилами обращения с книгой, учебниками; элементами книги (обложка, корешок, переплёт, титульный лист, содержание или оглавление, аннотация, предисловие, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрация). 2-ой класс. Знакомство с процессом создания книги, с профессиями людей, которые книгу (наборщик, печатник, переплётчик), с названием «книжной фабрики» – типографией. Знакомство  с понятиями «библиотечный (или книжный) фонд», открытый и закрытый фонд, «стеллаж», «полка». Формирование умения самостоятельно находить книгу на полке разными способами: «по автору», «по названию», «по рубрике» и т.д. Знакомство  с понятиями «газета», «журнал», «статья», «заметка», «корреспондент», «журналист», «периодическая печать», «книга-сборник», «справочные издания», «интернет-издания». 3-4-ый классы. Знакомство с каталогом, шифром книги, дается понятие «каталожная карточка», «каталожный разделитель». Знакомство со справочной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями. Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
УМК «Планета знаний»	Кац Э.Э. Литературное чтение (2-4 кл.)	1кл. – семейное чтение; 2-4 кл. – самостоятельное чтение и «Круг детского чтения»	Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику  «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них. Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
УМК «Перспективная начальная школа»	Чуракова Н.А. Литературное чтение (2-4 кл.).	Библиографическая культура	Формирование библиографической культуры идёт в процессе изучения курса «Литературное чтение» в каждом разделе.

«Уголок чтения»
За годы работы я перечитала большое количество рекомендаций о воспитании в детях любви к книге. Много полезного извлекла из них, много сделала и сама. Так в последние годы у меня в классе существует «Уголок чтения».  Я пришла к выводу, что организация такого «Уголка» очень хорошее и нужное дело.

«Уголок чтения» расположен так: в углу класса стоит парта,  висит табличка - «Уголок чтения» и полка для книг, прямо – стенд. На парте лежат книги. Книги меняются каждые две недели. Дети рассматривают их, берут домой читать или на пятиминутках урока чтения.

На книжных полках в нашем уголке лежат и альбомы, сделанные детьми, посвященные различным детским писателям.
Я считаю «Уголок чтения» удачной находкой. Думаю, что он помог бы всем учителям начальных классов, особенно начинающим, развить у детей интерес к чтению книг, приобщить их к чтению.
Сейчас мои дети с удовольствием читают, берут книги в библиотеках и вообще увлечены чтением. Бывают, конечно,  некоторые исключения, но они единичны.

Сотрудничество с библиотекой.
Внеклассное чтение – одно из наиболее творческих занятий в начальной школе. Это возможность использования разнообразного литературного материала, варьирования тем, форм и места проведения занятий внеклассным чтением.
Союз педагога и библиотекаря в этом случае можно рассматривать как объединение усилий, направленных на формирование читательской культуры ребёнка. Учитель обладает информацией об индивидуальных особенностях ребёнка, библиотекарь особым подходом к работе с книгой. Дети в результате регулярного посещения библиотеки овладевают навыками самостоятельной работы с книгой (выбор книг, составление рекомендательных списков, краткий рассказ о содержании книги и т.д.), учатся общаться и мыслить на литературном материале.

Впервые в  библиотеку дети приходят всем классом на экскурсию. И уже при этой встрече важно, чтобы дети были настроены на восприятие библиотеки как источника знаний, место отдыха и общения. Во время экскурсии дети узнают новые слова: абонемент, книгохранилище, читательский билет. Детям показывают, какие бывают разные книги – книги-великаны и книжки-малышки, книжки-игрушки и т.п.
В последующие посещения дети подбирают книги для очередного занятия сначала с помощью библиотекаря, а затем самостоятельно.
Любое литературное мероприятие в библиотеке проходит ярче и эффективнее, чем в школе. Раскрыть тему помогают иллюстрации, аудио и видеозаписи.

Проведение уроков внеклассного чтения.
      Организация такого урока требует от учителя большой ответственности и серьёзной подготовки, чтобы это было направлено на  развитие лучших моральных  и эстетических качеств ребёнка. Достичь этого можно было только лишь при условии творческого участия каждого из них в процессе подготовки и проведения урока внеклассного чтения

    Только участие и заинтересованность каждого ребёнка в процессе подготовки внеклассного чтения могли обеспечить успех проводимого уроков – праздников,  которые готовились и проводились под девизом: «На празднике книги мы не гости, а хозяева».
      В своей работе я использую большое разнообразие видов и форм подготовки и проведения уроков внеклассного чтения. Это и беседы о прочитанном, коллективное решение вопросов, поставленных в произведении, составление альбомов с иллюстрациями к произведениям, организация книжных выставок, проведение литературных экскурсий, читательских конференций, викторин, инсценировки произведений и многое другое.
     Когда это уместно, рассказываю детям о писателях и художниках, которые работают над книгами, о том, что из книг люди узнают о прошлом нашей Родины, о героях войны и труда.
       При подготовке к урокам особое внимание уделяю выразительному чтению. Почти все сказки ученики рассказывают в лицах. Всегда группа детей готовит чтение или пересказ по ролям любого стихотворения или рассказа по теме.
      Для подготовки к урокам вместе с ребятами составили правила, способствующие целенаправленному чтению.

Эти правила были следующие:

• Старайся читать вслух.
• Не торопись при чтении, глубоко вникай в смысл написанного.
• Посмотри, как ведут себя герои книги, подумай, почему они себя так ведут.
• Учись у них хорошему, не подражай плохим поступкам героев.
• Закрывая книгу, подумай, чему она тебя научила, что ты приобрёл, от чего отказался в своём поведении.
• Книги пишутся для тебя, умей извлечь из них пользу.
• Люби и береги книгу.

Чем интереснее, нагляднее и творчески проводится работа с книгой, тем больше её влияние на формирование мировоззрения школьников. По этому поводу В.А. Сухомлинский утверждал: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг. Книга должна стать для каждого воспитанника другом, наставником и мудрым учителем. Я видел важную воспитательную задачу в том, чтобы каждый мальчик, каждая девочка кончая начальную школу, стремились к уединению с книгой -  к раздумьям и размышлениям. Уединение – не одиночество. Это начало самовоспитания мыслей, чувств, убеждений, взглядов. Оно возможно только при условии, когда книга входит в жизнь маленького человека как духовная потребность». И далее: «Если с детства у ребёнка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь, - в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет божий выползает как будто неизвестно откуда взявшееся плохое».