Организация внеурочной деятельности обу-чающихся с ОВЗ с использованием икт-технологии

Организация внеурочной деятельности

обучающихся с овз с использованием икт-технологии

Обучение русскому языку детей с ОВЗ осложняется степенью нарушения речи различной этиологии и уровнем овладения коммуникативными навыками. Личностно-ориентированный подход к каждому участнику образовательного процесса позволяет учитывать эти различия.

При организации внеурочной деятельности с нарушениями речи и задержкой психического развития для усвоения программного материала необходимо формирование специальных условий обучения для повышения мотивации и создании ситуации успеха.

Для этих целей организации деятельности обучающихся учитель использует современные педагогические технологии. Среди них на сегодняшний день наиболее частое применение находят элементы информационно-коммуникационной технологии (или ИКТ-технологии) и технологии интерактивного обучения. ИКТ-технология переводит субъекты обучения в информационное пространство, что позволяет качественно изменить процесс овладения знаниями. Интерактивная технология, в свою очередь, направлена на создание диалогического взаимодействия, что позволяет формировать коммуникативную компетенцию.

Внеурочная деятельность по предмету русский язык призвана, в первую очередь, вызвать у обучающихся интерес к изучению предмета, заинтересовать его. Поэтому зачастую предлагаются творческие формы работы: составление слов, восстановление исходного текста, ребусы, анаграммы.

Для создания заданий используются различные интернет-ресурсы. Среди них интернет-сервис по созданию ребусов. Например, слова: диван, здание, календарь, конфета, корзина, костюм, помидор, телефон и др. изучаются в 5 классе как словарные. Могут быть созданы следующие ребусы, которые на уроке можно разгадать с детьми:

http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&enter=1

Внеурочная работа в 5 классе для обучающихся с ЗПР строится по общедидактическому принципу «от простого к сложному», т. е. начинается с уровня слова. Так как обучающиеся с ЗПР лучше запоминают наглядный материал, чем вербальный [1, 40] для них предлагается ряд иллюстраций (Рис. 1-4), в которых зашифрованы словарные слова. Этот вид работы позволяет развивать логические функции мышления: анализ (при определении названий предметов) и синтез (при составлении зашифрованного слова).

 

Рис. 1

 

Рис. 2

 

Рис. 3

 

Рис. 4

Ответы к ребусам: 1) диван, 2) здание, 3) конфета, 4) костюм.

Для обучающихся с нарушениями речи предлагаются задания на составление слов. Так как коммуникативный навык формируется через систему закреплений в речевой практике тех или иных слов и конструкций, то после выполнения задания слова обязательно нужно проговорить. Слова могут быть разбиты и по морфемам. Тогда задачей ученика будет составление слова из данных единиц слова.

Учи-	-ница
Занят-	-ка
Руч-	-ок
Карандаш-	-тель
Звон-	-ие

Ещё одной формой работы является подбор синонимической и антонимической пары: 1) длинный – короткий; тёмный – светлый; простой – сложный; быстрый – медленный; лёгкий – тяжёлый; 2) смелый – храбрый; быстрый – шустрый; важный – значимый; приятель – знакомый.

Для более сложного уровня – уровня предложения – в 5 классе можно предложить задание на восстановление исходного порядка предложений. В этом случае также происходит развитие логических операций мышления обучающихся.

Исходный текст.

Муравей и голубка.

Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не потопила. Голубка несла ветку; она увидела – муравей тонет, и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся. (Л.Н. Толстой).

Текст для восстановления.

Муравей и голубка.

Муравей сел на ветку и спасся. Голубка несла ветку; она увидела – муравей тонет, и бросила ему ветку в ручей. Волна захлестнула его и чуть не потопила. Муравей спустился к ручью: захотел напиться. (Л.Н. Толстой)

Таким образом, данный комплекс заданий позволяет активизировать мыслительную деятельность, способствует развитию словарного запаса, а следовательно, позволяет создать условия для успешной социализации и адаптации обучающихся в окружающей среде.  

Список литературы:

1. Нарзулаев, С.Б., Шуклова, Л. А. Проблемы обучения детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательного учреждения // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. – №2. – С. 39-43. 2. Влодавская, Е. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык.: 5 кл. учеб. для общеобразоват. учреждений». – М.: Издательство «Экзамен», 2014. – С.16.

3. Яковлев, А.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании // Информационное общество. – 2001. – Вып. 2. – С. 32-37.