Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи с целью формирования навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста».

Организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи с целью формирования навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста».

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



ОГЛАВЛЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ


Актуальность. Общепризнано, что в настоящее время скорость движения, плотность транспортных потоков на улицах города и дорогах нашей страны быстро возрастают, и будут прогрессировать в дальнейшем. В мирное время человечество несет ежедневные потери во время дорожно-транспортных происшествий, как во времена военных лет. Обеспечение безопасности детей на дороге остаётся приоритетной проблемой общества. Свидетельством этого являются целевые программы, принятые, как на федеральном, так и на региональном уровне.

Анализ статистических данных позволил выявить основные причины дорожных нарушений: незнание дошкольниками элементарных правил дорожного движения; стремление детей к самостоятельности, но неумение адекватно оценивать свои силы и возможности; безучастное отношение взрослых к поведению детей на дорогах. Воспитание будущих пешеходов как часть общей культуры закладывается в детстве.

Большую роль в решении данной проблемы имеет организация работы по предупреждению ДТП в дошкольных учреждениях. В практику современных дошкольных образовательных учреждений в настоящее время вошли программы по основам безопасности жизнедеятельности детей, направленные на формирование у ребенка навыков правильного поведения в нестандартных ситуациях на дороге. Это программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина), методическое пособие «Дорога, ребенок, безопасность» Н.И. Клочанова, цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста «Ребенок на улице» А.А. Вдовиченко.

ФГОС [43] вносят существенные изменения в структуру планирования: совместной деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений, родителей и детей, в которую входит образовательная деятельность, осуществляемая как в ходе режимных моментов, так и при организации разных видов детской деятельности.

В законе «Об образовании» ст.18 п.1. [27] определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребёнка.

Однако, как показывает практика, и подтверждают педагогические исследования (Н.И. Авдеевой, Н.К. Смирнова, Р.Б. Стеркиной и др.), многие родители признают приоритет дошкольного учреждения в привитии детям навыков безопасного поведения на дорогах старшего дошкольного возраста, но не считают нужным участвовать в педагогическом процессе. Педагоги же, в свою очередь, недооценивают роль семьи и не стремятся объединить с родителями усилия для решения проблемы безопасного поведения детей на дороге, поэтому не налаживают надлежащим образом обратную связь, не используют в полной мере влияние семьи на воспитание ребенка.

Таким образом, объективные социальные условия создают необходимость самостоятельного педагогического исследования эффективных путей и условий формирования навыков безопасного поведения старших дошкольников на дороге в условиях взаимодействия дошкольных учреждений и семьи.

Вопросы безопасности жизнедеятельности разрабатывались в исследованиях многих отечественных ученых (А.С.Вернадский, М.В.Ломоносов, И.М.Сеченов). Огромный вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли исследования зарубежных ученых А.Адлера, Б.Паскаля, З.Фрейда. Большую организационно – педагогическую и научно – методическую работу проводит Международная академия экологии и безопасности жизнедеятельности (МАНЭБ). В работах отечественных психологов В.В.Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н.Леонтьева, Д.В. Эльконина освещено реальное многообразие идей и подходов к проблемам безопасности жизнедеятельности личности.

Вопросы привития навыков безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н.Н.Авдеевой, К.Ю.Белой, О.Л.Князевой, Р.Б. Стеркиной, Т.Г. Хромцовой.

Актуальность исследования определяется противоречием между потребностью в современных формах взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в вопросах формирования навыков безопасного поведения старших дошкольников на дороге и отсутствием данных форм взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи в данном аспекте.

Проблема исследования: каким образом организовать взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи для формирования навыков безопасного поведения старших дошкольников на дороге.

Актуальность и проблема исследования легли в основу формулировки темы выпускной квалификационной работы: «Взаимодействие  дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании основ безопасного поведения старших дошкольников на  дороге».

Цель исследования: определить содержание, методы, формы организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, которые можно использовать в процессе формирования навыков безопасного поведения старших дошкольников на дороге, а также разработать методические рекомендации по формированию навыков безопасного поведения на дороге.

Объект изучения: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Предмет исследования: содержание, методы, формы организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи для формирования навыков безопасного старших дошкольников на дороге.

Гипотеза исследования: работа по формированию навыков безопасного поведения старших дошкольников на дороге требует

1) Наличие учебно-методической и материально-технической базы для обеспечения целостного образовательного процесса (создание специализированных кабинетов безопасности дорожного движения и соответствующего оборудования).

2) Ввести активную пропагандистскую деятельность среди родителей через разработку рекомендаций, памяток, уголков безопасности по ПДД и БП на дороге.

3) Организации взаимодействия с родителями на родительских собраниях в проблемных ситуациях.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы формирования навыков безопасного поведения в дошкольном возрасте .

2. Охарактеризовать навыки безопасного поведения на дороге старших дошкольников.

3. Выявить условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании навыков безопасного поведения старших дошкольников на дороге.

4. Экспериментально исследовать процесс взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании навыков безопасного поведения старших дошкольников на дороге.


Методы исследования: систематизация и обобщение научной литературы по теме; анализ практического опыта исследователей; педагогический эксперимент, наблюдение, статистическая обработка данных.

Структура работы: выпускное квалификационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ДОРОГЕ


1.1.Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи как педагогическая проблема


Новые задачи, встающие перед дошкольным образовательным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи.

«На современном этапе дошкольное образовательное учреждение постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами» [9, с.11].

Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение. Таким образом, получается, что социальное партнерство предполагает взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.

Приоритет семьи в воспитании ребенка зафиксирован в нормативных документах образования. Так, стратегическими для системы дошкольного образования документами являются:

1. «Концепция дошкольного воспитания» (1989), которая акцентирует внимание на следующих положениях: «Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Важным условие преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога, что особенно необходимо при подготовке детей к школе» [27].

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Статья 64. Дошкольное образование [27].

1.Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

2.Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, … Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры. Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании» и «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», в соответствии с которыми одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».

4. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы (проект утвержден 29 августа 2013, вступает в силу согласно перспективному плану) [43].

Стандарт разработан с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка, Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009г.)

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

В соответствии с этим документом родители должны участвовать в реализации образовательной программы: «Образовательные задачи должны решаться в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей и педагогов, в самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности с семьей».

В новых ФГОС проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в дошкольном образовательном учреждении решается в трех направлениях:

1. Работа с коллективом дошкольного образовательного учреждения по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.

2. Повышение педагогической культуры родителей.

3. Вовлечение родителей в деятельность дошкольного образовательного учреждения, совместная работа по обмену опытом.

Основные задачи взаимодействия с родителями [43]:

  • установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

  • объединить усилия для развития и воспитания детей;

  • создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

  • активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

  • поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципами взаимодействия с родителями являются (Т.Н. Доронова) [12, с.65-66]:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2. Индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3.Сотрудничество, а не наставничество.

Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4. Готовимся серьезно.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

5. Динамичность.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Преимущества новой системы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей неоспоримы и многочисленны.

Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что дошкольное образовательное учреждение всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие.

Это учет индивидуальности ребенка. Педагог постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности и привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

«Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий.

Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении и семье.

Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями. Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями» [13, с.6-7].

При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.

Функции взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей [9, с.13-14].

  1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно- воспитательного процесса, организуемого в дошкольном образовательном учреждении.

  2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

  3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

  4. Помощь отдельным семьям в воспитании детей.

  5. Взаимодействие родителей с общественными организациями села.

Для лучшей организации взаимодействия родителей и педагогов целесообразно распределение сфер ответственности в работе с родителями между воспитателем, методистом, медперсоналом, заведующей и специалистами.

В процессе работы с семьей в дошкольном образовательном учреждении решаются задачи, связанные с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей, детей и педагогов в объединения по интересам и увлечениям, организации семейного досуга.

Содержание работы с родителями необходимо реализовывать через разнообразные формы. Помимо традиционных форм работы дошкольного образовательного учреждения и семьи в дошкольном образовательном учреждении используются инновационные формы и методы работы с семьей (О.Л. Зверева):

- «Круглый стол» по любой теме;

- тематические выставки;

- соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;

- консультации специалистов;

- устный журнал для родителей, с разными темами на каждой странице;

- семейные спортивные встречи;

- почта доверия, телефон доверия;

- семейные проекты «Наша родословная»;

- открытые занятия для просмотра родителей;

- интеллектуальные ринги детей и родителей;

- контрольные для родителей;

- он-лайн общение с родителями посредством интернет сайта;

- интервью с родителями и детьми на определенные темы;

- родительская гостиная;

- конкурс семейных талантов;

- портфолио семейного успеха;

- аукцион секретов воспитания и др. [16, с.22-23].

Критерии оценки эффективности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей.

  1. Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю дошкольного образовательного учреждения, как показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желание их совершенствовать.

  2. Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению, стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей.

  3. Изменение микроклимата в неблагоприятных семьях в положительную сторону.

  4. Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок, использование родителями педагогической литературы, участие родителей в клубах, объединениях, семейных конкурсах, праздниках, субботниках, организуемых в дошкольном образовательном учреждении. Осознание взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их помощи дошкольному образовательному учреждению в педагогической деятельности.

  5. Положительное общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в дошкольном образовательном учреждении.

Таким образом, использование разнообразных форм взаимодействия с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты: изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них стали активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей. Всей своей работой сотрудники дошкольного образовательного учреждения доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Современные комплексные программы («Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, «Радуга» Т.Н. Дороновой и др., «Истоки» под ред. Л.А. Парамоновой и др., «Из детства – в отрочество» Т.Н. Дороновой., «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой и Т.С. Комаровой и др.) направлены на решение таких задач взаимодействия, как: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие; эмоциональное благополучие каждого ребенка; интеллектуальное развитие, создание условий для развития личности дошкольника, его творческих способностей; приобщение детей к общечеловеческим ценностям. Это нашло отражение в современном Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении. В пункте 5 «Основные задачи дошкольного образовательного учреждения» [27].

  1. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

  2. Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

  3. Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

  4. Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

  5. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

  6. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

«Дошкольное образовательное учреждение и семья могут создать единое пространство развития ребенка, но только в гармоничном дополнении друг друга» [31, с.5]. Такой подход объясняет программа воспитания и обучения - «Из детства в отрочество» (Т.Н. Доронова), в которой определены задачи, решаемые в условиях семьи и детского сада. Ее цель – привлечь внимание родителей и педагогов к проблемам, связанным со здоровьем детей, их эмоциональным благополучием, своевременным и полноценным психическим развитием и подготовкой к школе. Кроме того, Программа ставит перед коллективом задачу оптимизации взаимодействия с родителями.

Программа «Истоки» (Л.А. Парамонова) ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьями дошкольников, указывает на то, что воспитателю важно продумывать способы вовлечения родителей в воспитательный процесс, создавать ситуации для взаимодействия детей и взрослых, продумывать содержание общения с родителями. Авторы раскрывают содержание общения с родителями детей разного возраста, предлагают разнообразные активные формы общения с родителями. «Отмечают, что успешному взаимодействию с родителями способствуют эмоционально насыщенные формы общения с ними: совместный досуг детей и взрослых, фольклорные семейные вечера, познавательно-игровые викторины» [19, с. 23].

Реализация программы «Детство» Т.И. Бабаевой [11] в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Обе стороны направляют свои усилия на познание возможностей развития каждого ребенка, создание благоприятных условий. Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги), организация клубов общения способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.

Программа «Детство» [11] предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой) [32] является доработанным и обновленным вариантом российской «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой (1985).

Цель программы — всестороннее развитие психических и физических качеств детей от рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Для достижения целей программы первостепенное значение имеет координация подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом.

Однако анализ программ показывает, что в одних программах нечетко указаны задачи сотрудничества с родителями, в других - недостаточно конкретно методы и формы. Некоторые программы описывают преимущественно направления работы педагогического коллектива с детьми и в лучшем случае указывают на необходимость сотрудничества с их семьями. В то же время программа «Истоки» предлагает педагогу использовать разнообразные формы и методы сотрудничества. Следует отметить, что в последнее время появилось несколько новых программ, адресованных одновременно и родителям, и педагогам. Например, программа «Из детства - в отрочество» (Т.Н. Доронова) [31] основана на глубоком контакте родителей и педагогов. В ее содержании четко и обстоятельно выявляется установка на взаимодействие с родителями, выделяются методы и формы сотрудничества.

Однако не все современные программы, в том числе и вышеназванная, снабжены полными комплектами методических материалов. В связи с этим самими педагогами проводится серьезная работа по выбору средств и методов, выстраиванию технологии взаимодействия с родителями.

Таким образом, анализ исследований педагогической теории и практики показал, что в системе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи отсутствуют единые требования к задачам и содержанию воспитательной работы дошкольного образовательного учреждения и семьи, и как следствие преемственности в содержании и технологиях педагогического просвещения родителей в целях успешной социализации личности дошкольника в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, и формирования у родителей практических умений и положительного отношения к этой задаче.

Поэтому для целесообразного и эффективного взаимодействия необходимо обеспечение индивидуального, дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников на основе анализа опыта семейного воспитания, а также контингента родителей; планирование педагогами в календарном плане различных форм общения с родителями, другими членами семьи, взаимосвязь разных форм.

Наличие в дошкольном образовательном учреждении документации, раскрывающей работу педагогов с родителями (протоколы родительских собраний, консультаций); подбор материалов в методическом кабинете дошкольного образовательного учреждения в помощь педагогам: памятки, вопросники, консультации, лучший опыт семейного воспитания, а так же организация участие педагога-психолога и педагогов в пропаганде целей и задач, содержания и методов семейного воспитания детей-дошкольников, обеспечит полноценное взаимодействие системы дошкольного воспитания и семейного.

Внедрение и апробация инновационных форм работы с семьями воспитанников призваны обеспечить эффективное взаимодействие, сотрудничество с семьей, формирование системы социально-психолого-педагогической и духовно-нравственной поддержки семьи, через установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей, создание атмосферы общности интересов; активизацию и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях.

Взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.


1.2. Формирование навыков безопасного поведения старших дошкольников на дороге как задача дошкольного образовательного учреждения


Важнейшим условием решения сложных и многоплановых задач, связанных с защитой населения от опасностей различного характера, успешной реализацией этих задач в нашем обществе и государстве, является формирование личности человека, готового и способного предвидеть и избегать опасности повседневной жизни, а при необходимости грамотно действовать в условиях опасности. Обществом предъявляются повышенные требования к безопасности подрастающего поколения, особенно детей младшего школьного возраста.

По-нашему мнению, навыки поведения имеют большое значение в формировании особенностей личности. Они складываются на основе знаний о нормах поведения и закрепляются упражнениями. Навыки поведения лежат в основе привычных форм поведения. Путем многократного повторения у ребенка могут сформироваться навыки правильного поведения.

По утверждению ученых (Е.И. Бойко, С.А. Бородай, С.Ю. Головин, Ф.Н. Гоноболин, В.В. Давыдкина, Р.Г. Добрянская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.И. Станкин, В.Н. Чулахов и др.), навыки как автоматизированные компоненты (составные части) сознательной деятельности, выработанные в процессе ее выполнения, входят почти во все виды деятельности человека и составляют подавляющую часть движений, которые мы совершаем.

Навыки безопасного поведения человека относятся к группе смешанных навыков. Они образуются путем повторения выученных действий в виде упражнений с участием мышления и речи, когда происходит осмысление навыка. «По существу навыки являются не столько специфической совершенно самостоятельной формой поведения, сколько его компонентом или механизмом, который строится у человека на основе высших форм сознательного поведения с их исторически обусловленной мотивацией» [28, с. 31].

Итак, проблема формирования навыков безопасного поведения человека тесно взаимосвязана с вопросами, раскрывающими понятия «опасность», «безопасность», «опасное поведение», «безопасное поведение», которые находятся в поле зрения ученых и педагогов. Л.В. Гарючина трактует понятия «опасность» таким образом: «Вещи, предметы и явления, которые при определенных условиях способны вызвать и причинить человеку какой-нибудь вред, стать причиной травм и заболеваний, принято называть опасностями» [10, с. 8].

В исследованиях Э.А. Арустамова, И.А. Баевой, C.B. Белова, В.И. Бон-дина, A.B. Лысенко, JI.A. Михайлова, В.И. Мошкина, О.Н. Русак, И.К. Топорова, С.П. Черного и других разработаны многочисленные классификации опасностей.

Например, в своей монографии «Психологическая безопасность в образовании» И.А. Баева классифицирует опасности относительно объекта (в этом случае речь идет о другом человеке, т.е. субъекте) опасности по ряду признаков. По рефлексии: адекватно отражаемая объектом опасность, неадекватно отражаемая объектом опасность. По восприятию: активно воспринимаемая опасность, нейтрально воспринимаемая опасность, пассивно воспринимаемая опасность. По степени информированности: объект не информирован об опасности, объект плохо информирован об опасности, объект хорошо информирован об опасности. По способности устранить опасность: объект подготовлен к реакции на опасность хорошо, объект подготовлен частично, объект не подготовлен. «По степени осознания объектом возможных последствий опасности: полностью осознаваемая объектом опасность, частично осознаваемая объектом опасность, не осознаваемая объектом опасность» [17,с.3].

Мы считаем, что понятие «безопасность» вполне оправданно рассматривать как защищенность систем, объектов, существ, изделий и т. п. от какого-либо поражающего фактора или их совокупности.

Сущность понятия «навыки безопасного поведения» и их классификация представлена в проанализированных нами работах С.А. Петрова, С.П. Черного и др. Как оказалось, они не только определили круг навыков безопасного поведения, которые необходимы учащимся, но и выделили основные навыки, разработали критерии их оценки. Методологическая основа формирования навыков безопасного поведения освещается в работах С.К. Миронова, Р.Б. Стеркиной, И.К. Топорова и др.

В ходе работы мы проанализировали исследования (Н.Н. Авдеевой, В.А. Ананьева, К.Ю. Белой и пришли к выводу, что процесс обеспечения безопасности складывается из решения трех задач: 1) идентификация опасности; 2) разработка превентивных (предупреждающих) мер; 3) ликвидация возможных последствий.

Проведенный анализ философских, социологических исследований по проблеме исследования позволил нам выявить следующее.

Как оказалось, современное социально-философское знание рассматривает проблему обеспечения безопасности через сохранение, воплощение в человеке огромного многовекового опыта народа, утвердившегося в многообразных формах и моделях безопасной жизнедеятельности (Ю.Н. Мотин, С.А.Проскурин).

Безусловно, дошкольный возраст является важным этапом в становлении личностного опыта ребенка. Именно в этот период начинает складываться и опыт безопасного поведения, следовательно, должна осуществляться подготовка детей к безопасному существованию в окружающей среде (Н.Н.Авдеева, А.А.Баранов, Г.Казанцев, Т.С. Грядкина, В.Г.Каменская, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина).

В ФГОС [43] к структуре содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки №655 от 23.11 2009 г) особо выделена образовательная область «Безопасность», которая включает в себя задачу формирования у детей знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода  и пассажира  транспортного средства.  

В программе  Н.Н.Авдеевой,   Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой  «Основы  безопасности жизнедеятельности»  [2] говорится, что выход ребёнка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов, которые требуют навыков безопасного обращения.

Улица,  тротуар,   светофор,  пешеходная «зебра»,  проезжая часть дороги,  дорожные знаки, транспорт (метро, автобус, автомобиль) – эти понятия входят в круг представлений ребёнка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила. Раздел  программы  «Ребёнок и улица»   знакомит   детей  с основными  ПДД  для водителей, пешеходов, велосипедистов, а также рассказывает  о работе ГАИ и  учит тому, что делать, если ребёнок потерялся.

Данная программа обеспечена необходимым количеством учебно-методических пособий и  направлена она на формирование системы знаний о безопасном поведении дома и на улице, но в ней отсутствует система по отработке практических навыков безопасного поведения на дороге и отсутствуют планируемые результаты.

Программа «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина, и др. [11, с.12];

Для младшего, среднего  возраста  задачи – отсутствуют.        

Старший дошкольный возраст - Раздел. Старший дошкольник входит в мир социальных отношений. Содержание образования: представления о правилах поведения детей в общественных местах (на улице, в транспорте, и т.д.), а также о некоторых правилах и знаках дорожного движения.

Планируемый результат - отсутствует.

Программа «Истоки»: Базис развития ребенка – дошкольника. /  Т. И. Алиева,  Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. [19,с.99];

Задачи – отсутствуют.

Младший возраст – не  определено содержание.

Старший возраст: линия развития «Познавательное развитие», раздел «Мир, в котором мы живем».  «В этом возрасте дети учатся соблюдать правила дорожного движения и поведения на дороге: переходить улицу в установленных переходах (наземных или подземных) на зеленый сигнал светофора; смотреть налево, потом направо; ездить на велосипеде в шлеме, в темноте – с фонариком; по шоссе идти по обочине навстречу движущемуся транспорту; знать специальные обозначения шоссейных, пешеходных, велосипедных дорог; иметь на одежде светящуюся маркировку или носить отражатель; в машине пристегиваться ремнем и сидеть на детском сидении, не отвлекать водителя, не высовываться из окон, не брать с собой острые предметы; не кататься с горок, выходящих на проезжую часть, и не играть в мяч вблизи шоссейных дорог» [19, с.100].

Планируемый результат - отсутствует

Анализ отдельных   программ   позволяет сделать вывод о том, что авторами данных программ уделяется внимание решению задач  по формированию навыков безопасного поведения детей.

При этом остается проблемой оснащение методическими пособиями и материалами для работы с детьми дошкольного возраста (с 3-х до 7 лет), а также обновление форм (чаще определена единственная форма: занятие), методов и приемов работы с детьми  в соответствии с ФГОС, сформированности показателей результативности, и оценочной системы с учетом возрастных особенностей детей.

Также в программах не определена система перспективного планирования работы с детьми на основе принципа интеграции по формированию навыков безопасного поведения детей в дорожно-транспортных ситуациях.

Немаловажно и то, что многие образовательные программы не соответствуют ФГОС, современным требованиям к участнику дорожного движения и действующим ПДД, не согласованы с Госавтоинспекцией, не адаптированы к современным условиям дорожного движения.

Знакомить детей с правилами дорожного движения (ПДД), формировать у них навыки правильного поведения на дороге необходимо с самого раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочные; правила, усвоенные ребенком, впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение – потребностью.

Усвоение знаний о ПДД должно идти в тесной связи с отработкой умений, переходящих в навык правильного поведения. Навык же появляется в результате практического освоения детьми Правил. Для этой цели взрослые должны использовать каждое появление ребенка на улице: будь то прогулка,  поход в магазин или просто дорога в детский сад и обратно.

Вопросы организации  работы по предупреждению дорожно-транспортного травматизма  были, есть и будут всегда актуальны. И чтобы сохранить жизнь ребенка, сделать его дорогу детства безопасной, необходимо грамотно выстроить работу по профилактике ДДТТ. В наше время, когда улицы города заполнены транспортом до невозможности, когда родители не достаточно внимания  уделяют вопросам безопасного поведения ребенка на улицах, роль грамотного формирования у ребенка навыкам безопасности ложится на плечи педагогов. И поэтому необходимо, прежде всего,  научить педагога правильным подходам к формированию данных навыков у ребенка и делать это надо поэтапно, разработав грамотный алгоритм.

Как видим, в последние годы проблема обеспечения безопасной жизнедеятельности детей до 7 лет находит свое отражение в методической литературе и образовательных программах для дошкольных образовательных учреждений («Детство», «Радуга», «Истоки», «Основы безопасности детей дошкольного возраста»). В них, наряду с традиционными задачами охраны и укрепления здоровья, выдвигается требование формирования у ребенка знаний и умений безопасности.

Следует отметить, что в настоящее время сформировалась новая образовательная область «Безопасность жизнедеятельности», призванная готовить обучаемых во всех типах учебных заведений к безопасной жизни в реальной окружающей среде – природной, техногенной, социальной (Э. Антюхин, Е. Литвинов, Б. Мишин, А. Смирнов и др.). И.А. Щеголев выделяет 3 компонента безопасного поведения человека, единство и реальность которых существенно влияют на приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды обитания [46].

Также в исследовании И.А. Щеголева выделяется 3 компонента безопасного поведения человека, единство и реальность которых существенно влияет на приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды обитания. Такими компонентами являются: 1) предвидение опасности, 2) уклонение от опасности, 3) преодоление опасности [46].

Нам представляется необходимым выделить показатели безопасного поведения, отражающие уровень его сформированности, а именно:

  • знания ребенка о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы);

  • умения действовать в ситуациях контактов с потенциально опасными объектами окружающего мира;

  • отношение (переживание и понимание ребенком необходимости соблюдения мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности).

Необходимо отметить, что обозначенные компоненты безопасного поведения взаимосвязаны друг с другом и, обеспечивают осознание необходимости мер предосторожности, проявляется в умении действовать с потенциально опасными предметами, и в сложных социальных ситуациях, например, на дороге.

Рассмотрим типологию опасностей относительно к дошкольному возрасту (по Н.Н. Авдеевой) [1,с.22-24].

Большинство опасных случаев происходит дома. Наш дом, двор до отказа заполненный различной бытовой техникой и химией, часто представляет мины замедленного действия. К повреждениям, которые ребёнок получает в результате несчастных случаев дома, относится: ушибы, ссадины, царапины, растяжения, переломы, вывихи, ожоги, повреждения инородными телами (проглатывание, вдыхание, введение их в нос, глаза, прямую кишку) и так далее.

Одной из серьезнейших проблем любого города и области является детский дорожно-транспортный травматизм. До настоящего времени снизить его уровень не удаётся. Как показывает анализ происшествий с детьми, проведенный Госавтоинспекцией, травмы происходят по неосторожности детей, халатности родителей, из-за несоблюдения или незнания правил дорожного движения. Беспечность детей на дороге зависит от взрослых, от низкого уровня их культуры поведения к законам.

К природным опасностям относятся стихийные явления, которые представляют непосредственную угрозу для жизни и здоровья людей, например сильный ветер, ураганы, наводнения; экстремальные ситуации; растения, животные, грибы и другие явления и объекты. Некоторые природные опасности нарушают или затрудняют нормальное функционирование систем и органов человека. К таким опасностям относятся туман, гололед, жара, излучения, холод и другие.

Количество насильственных преступлений в отношении детей, часто заканчивающихся трагически. Дети уязвимы для преступников, более всего рискуют дети, чувствующие себя нелюбимыми. Они являются лёгкой мишенью. Преступники нацелены на кажущихся беззащитными, печальными, одинокими и недовольными собой детьми. Ведь по своей сути они, прежде всего психологи, которые знают, что нужно детям, и предлагают им то, что они хотят получить.

Разработка ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования отвечает новым социальным запросам, где родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов.

В ФГОС [43] представлена образовательная область «Безопасность», согласно которой взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по вопросам безопасного поведения заключается в необходимости:

  1. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

  2. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, и т.д.).

  3. Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).

  4. Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

  5. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать, родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

  6. Подчеркивать роль взрослого в формировании безопасного поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

  7. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

  8. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Цель педагогов и родителей – воспитать из сегодняшних дошкольников грамотных и дисциплинированных участников дорожного движения. «Профилактика дорожно-­транспортного травматизма осуществляется в трех направлениях: с педагогами, детьми и их родителями. Работа ведется ежедневно и систематически на основе разработанной системы планирования» [29].

Задачи взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании навыков безопасного поведения старших дошкольников на дороге заключаются в следующем (К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.В. Куцакова):

  • с помощью разнообразных методов и приемов оптимизировать работу с родителями детей дошкольного возраста для полноценного развития личности ребенка и закреплению знаний о правилах дорожного движения;

  • создать условия для формирования социальных навыков и норм поведения на основе совместной деятельности с родителями и взаимной помощи;

  • активизация пропагандистской деятельности среди родителей дошкольного образовательного учреждения по правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге.

  • выработать систему воспитательно-образовательной работы по формированию навыков безопасного поведения на дороге [8,с.14-15].

Совместная деятельность сближает родителей и детей, учит взаимопониманию, доверию, делает их настоящими партнерами. Для ребенка ведь тоже важно взаимопонимание между взрослыми воспитателями и родителями. От активного участия родителей в работе дошкольного образовательного учреждения выигрывают все. Ведь с точки зрения ребенка дошкольного возраста все, что делают мама и папа – правильно, так как в этом возрасте родители для него являются образцом поведения и объектом для подражания.

Задача педагога – опираясь на эту их особенность, прививать дошкольникам навыки и умения, связанные с безопасностью дорожного движения, способствовать воспитанию у них самостоятельности, активности в применении положительного примера, формировать критическое мышление. Для этого должны выполняться, как минимум два условия (Т.Ф. Саулина):

1. Родители должны знать и соблюдать правила дорожного движения;

2. Для того, чтобы ребенок мог чаще видеть положительный пример, они должны постоянно уделять время занятиям, связанным с обучением правилам безопасного поведения на дорогах и умением применять их на практике [35,с.17].

Ожидаемые результаты взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи:

1. Расширение представлений детей об окружающей дорожной среде и правилах дорожного движения.

2. Привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации;

3. Умение детей предвидеть опасные ситуации и обходить их.

4. Развитие у детей самостоятельности и ответственности в действиях на дороге.

5. Создание необходимых условий для организации совместной деятельности с родителями по охране и безопасности жизни детей.

6. Повышение активности родителей и детей к обеспечению безопасности дорожного движения.

7. Развитие методов совместной работы с родителями в режиме реального времени (через Интернет).

8. Появление интереса у родителей к проблемам дошкольного образовательного учреждения.

При рассмотрении основных подходов к проблеме реализации возможностей осознанного освоения детьми дошкольного возраста правил поведения в литературе выделяется ряд требований к методике их преподнесения: достижения понимания детьми значимости соблюдения правил поведения для себя и окружающих (посредством художественной литературы и бесед); формирование представлений о последствиях нарушения правил; организация наблюдений за поведением носителя нормы; включение в активную практическую деятельность.

В дошкольном образовательном учреждении должен быть создан учебно-методический комплекс, который включает в себя: методическую литературу по организации работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма; календарно-тематическое планирование в соответствии с реализуемой программой; конспекты занятий в соответствии с календарным планированием; обучающие игры, игры-тренинги для детей старшего дошкольного возраста, развивающие игры с использованием современных технологий (мнемотаблицы, морфологическая дорожка); компьютерные игры и обучающие мультфильмы.

В большинстве дошкольных учреждений программа обучения безопасному поведению на улице является составной частью общей программы воспитания детей. Однако вопросы по тематике дорожной безопасности рекомендуется изучать как отдельные направления в общей программе воспитания.

Например, при ознакомлении дошкольников с окружающим  миром можно изучать дорожную среду. Воспитание навыков правильного поведения в общественных местах предусматривает и изучение правил безопасных действий дошкольников на улицах, дорогах и в транспорте. Развитие речи включает в себя вопросы изучения слов, выражений, в т. ч. по тематике дорожной безопасности и т. д. В общую программу воспитания дошкольников должны быть включены вопросы, раскрывающие содержание терминов «опасность» и «безопасность».

«Главная цель воспитательной работы по обучению детей основам безопасности дорожного движения должна заключаться в формировании у них необходимых умений и навыков, выработке положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на улице» [26,с.10].

Воспитательный процесс рекомендуется осуществлять:

1. Через непосредственное восприятие дорожной среды во время целевых прогулок, где дети наблюдают движение транспорта и пешеходов, дорожные знаки, светофоры, пешеходные переходы и т. д.

2. В процессе специальных развивающих и обучающих занятий по дорожной тематике.

Особенно важно развитие таких навыков и привычек, как сознательное отношение к своим и чужим поступкам, т. е. понимание ребенком того, что является правильным или неправильным. Также большое значение имеет формирование у дошкольника привычки сдерживать свои порывы и желания (например, бежать, когда это опасно, и т. д.).

Все эти вопросы должны отражаться в общей программе воспитания детей. Каждое из занятий должно иметь свои цели и задачи. Например: занятие: «Предвидение опасности на улицах» имеет следующие задачи:

1.Ввести в активный словарный запас основные понятия по дорожной лексике: пешеход, водитель, пассажир, светофор, тротуар, бордюр, проезжая часть дороги, дорожные знаки, пешеходный переход, подземный пешеходный переход, надземный пешеходный переход, дорожная разметка «зебра», опасность, безопасность, авария, дорожно-транспортное происшествие.

2. Познакомить с основными видами транспортных средств.

3. Определить опасные места вокруг дошкольного учреждения, в микрорайоне проживания, во дворе, на улицах по дороге в детский сад; проложить совместно с детьми безопасный маршрут движения в дошкольное учреждение.

4. Разъяснить детям типичные ошибки поведения на улице, приводящие к несчастным случаям и наездам на пешеходов.

5. Рассказать об опасностях на улицах и дорогах, связанных с погодными условиями и освещением.

6. Научить быть внимательными, уметь видеть и слышать, что происходит вокруг, осторожно вести себя во дворах, на тротуаре, при движении группой, при езде на велосипеде, роликовых коньках, скейтборде, самокате, санках.

7. Обучить быстрой ориентации в дорожной обстановке: осматриваться при выходе из дома, находясь во дворе, на улице, не выходить на проезжую часть дороги из-за препятствий и сооружений; не стоять близко от углов перекрестка, на бордюре; не играть возле проезжей части дороги [22,с.123].

В старшей группе продолжается знакомство детей с особенностями дорожного движения транспорта и пешеходов. Закрепляется умение ребят свободно ориентироваться на территории вокруг детского сада в присутствии воспитателей. Дети должны уметь объяснить, каким маршрутным транспортом пользуются родители по дороге в детский сад. Также нужно продолжать знакомить детей с основными понятиями дорожного «словаря».

Если в детском саду имеется макет микрорайона с улицами, прилегающими к территории детского сада, то воспитатель, поставив детей вокруг макета, может рассказать им про город, улицы, светофоры: транспортные и пешеходные, пешеходные переходы и т. д. Используя фигурки пешеходов и транспорта, наглядно показать, что может произойти, если нарушать правила дорожного движения. А также объяснить, как правильно нужно вести себя на улицах и дорогах, показать опасные повороты транспорта на перекрестках и т. д.

Таким образом, в старшей группе расширяются представления о правилах безопасного поведения на улице, проверяются осознание и понимание дошкольниками опасных и безопасных действий.

Особенно внимательно нужно относиться к детям подготовительной группы, ведь они – будущие школьники, которым совсем скоро придется самостоятельно переходить дорогу, выполнять обязанности пешехода и пассажира. С ними продолжаются занятия на развитие познавательных процессов: внимания, восприятия, воображения, мышления, памяти, речи.
У дошкольников этой возрастной группы нужно развивать способности к восприятию пространственных отрезков и пространственной ориентации. Они должны уметь самостоятельно давать оценку действиям водителя, пешехода и пассажира, предвидеть опасность на улице.

«Также к этому возрасту дошкольники должны уметь наблюдать, оценивать дорожную обстановку с помощью зрения, слуха (увидел сигнал светофора, услышал предупредительный звуковой сигнал, подаваемый водителем автомобиля, и т. д.), с пониманием объяснять опасные места в окружающей дорожной среде» [33,с.29].

В старшей, затем в подготовительной группах дети должны получить чёткие представления о том, что правила дорожного движения направлены на сохранение жизни и здоровья людей, поэтому все обязаны их выполнять.
Необходимо выработать у детей положительное отношение к закону.
Содержание уголков безопасности дорожного движения в группах
Содержание уголков безопасности дорожного движения в группах должно определяться содержание занятий по изучению правил дорожного движения с той ил иной возрастной категорией детей.

Обучая ребенка Правилам дорожного движения, взрослый должен сам четко представлять, чему нужно учить, и как это сделать более эффективно. Он сам должен хорошо разбираться в дорожных ситуациях: нельзя научить хорошо, обучаясь вместе с ребенком. К сожалению, игры, выпускаемые по данной тематике различными производителями, далеко не однозначно описывают и изображают различные правила безопасного поведения на дороге.

Важность дошкольного приобретения навыков безопасного поведения на дорогах аргументируется тем, чтобы именно при переходе из детского сада в школу, ребёнок мог легко ориентироваться в ближайшем пространственном окружении, умел наблюдать и правильно оценивать дорожные ситуации, владел навыками безопасного поведения в этих ситуациях. Учитывая особую значимость работы в данном направлении, и то обстоятельство, что детский сад является самой первой ступенью в системе непрерывного образования, педагогический коллектив должен уделять особое внимание взаимодействию с родителями воспитанников.

Данное направление должно всегда находиться в поле пристального внимания педагогов, родителей, ГИБДД, а значит, необходим дальнейший поиск и совершенствование в организации работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма.


1.3. Организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи  в формировании навыков безопасного поведения дошкольников на дороге


Мы живем в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения в дорожно-транспортной обстановке. Зачастую виновниками дорожно-транспортных происшествий являются сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенных местах, неправильно входят в транспортные средства и выходят из них. Однако дети дошкольного возраста – это особая категория пешеходов и пассажиров. «К ним нельзя подходить с той же меркой, как и к взрослым, ведь для них дословная трактовка Правил дорожного движения неприемлема, а нормативное изложение обязанностей пешеходов и пассажиров на недоступной для них дорожной лексике, требует от дошкольников абстрактного мышления, затрудняет систему работы» [30, с.6].

Вот почему с самого раннего возраста необходимо учить детей безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте и правилам дорожного движения. В этом должны принимать участие и родители, и дошкольные учреждения, а в дальнейшем, конечно же, школа и другие образовательные учреждения.

Безопасное поведение дошкольника на улице определяется уровнем развития у него психофизиологических особенностей поведения, что отражается на его под­готовленности в школьном возрасте к самостоятельному дорожному движению.

«Основная цель воспитательной работы должна заключаться в том, чтобы сфор­мировать у детей необходимые навыки и выработать положительные привычки безопасного поведения на улице» [30, с.7].

Поэтому рекомендуется в обязательном порядке включить в общую програм­му воспитания дошкольников ненавязчивые вопросы объяснения детям ценности жизни и постепенного обучения их правилам безопасного поведения на улицах и дорогах. При реализации программы воспитания детей воспитатель должен опре­делить цели и ориентиры для каждой возрастной группы (от 2 до 7 лет), к которым он должен стремиться, формируя и развивая у дошкольников навыки безопасного поведения на улицах.

Особенно важны такие навыки и привычки, как сознательное отношение к своим и чужим поступкам: понимание ребенком того, что является правильным или неправильным (хорошо - плохо, можно - нельзя, подражать - не подражать, опасно - безопасно и т.д.).

Большое значение имеет формирование у ребенка привычки сдерживать свои порывы и желания (например, бежать, когда это опасно, и мысленно останавливать себя, когда другие дети бегут).

У дошкольников должны быть сформированы следующие навыки и положи­тельные привычки безопасного поведения (Р.Б. Стеркина) [40]: осматриваться вокруг, наблюдать, видеть, слышать движение транспорта, держать за руку взрослого, находясь на улице, переходить с ним проезжую часть на зеленый сигнал светофора, но не мигающий, переходить дорогу только по пешеходным переходам, осматриваясь по сторонам отработанными на занятиях поворотами головы, не бегать по ули­це самостоятельно, ходить быстрым шагом и обращать внимание на возможные опасности, кататься на велосипеде, роликах, коньках, санках и т.д. во дворах и специально отведенных для этого местах, не оглядываться на оклик знакомых, не бежать к ним, за мячом, собакой и т.д., не вырываться из рук взрослого, находясь на улице, переходить проезжую часть со взрослым только прямо, а не наискосок, сидеть в автомобиле на заднем сиденье, соблюдать правила посадки и высадки из маршрутного транспорта, правильно вести себя в салоне, уступать место по­жилым пассажирам и другие.

Формируя у дошкольников навыки безопасного поведения на улицах и дорогах, воспитатель одновременно и воспитывает их, применяя ме­тоды внушения, убеждения, примера. В этом возрасте дети особенно поддаются внушению. Им необходимо внушить, что выходить самостоятельно за пределы дет­ского сада нельзя. На улице можно находиться только со взрослыми. Воспитывать детей следует постоянно в процессе игр, прогулок, при выполнении каких-либо за­даний по рисованию, лепке, конструированию, развитию речи с использованием слов, выражений, имеющих отношение к дорожной тематике.

Воспитание организуется на основе педагогических принципов, закономерно­стей, форм и методов, отражаемых в общей программе работы с детьми. Для каж­дой возрастной группы определяются цели и ориентиры, к которым должен стре­миться воспитатель. При этом необходимо учитывать следующую закономерность воспитания и обучения: чем больше у ребенка сформировано полезных навыков и привычек безопасного поведения на улицах и дорогах, тем легче ему будут давать­ся знания по дорожной тематике в общеобразовательном учреждении.

Воспитание дошкольников рекомендуется осуществлять: во-первых, через не­посредственное восприятие дорожной среды во время целевых прогулок, где дети наблюдают движение транспорта и пешеходов, дорожные знаки, светофоры, пе­шеходные переходы и т.д.; во-вторых, в процессе специальных развивающих и об­учающих занятий по дорожной тематике.

В дошкольном учреждении у детей должны быть сформированы соответству­ющие их возрасту, необходимые представления, умения и навыки безопасного поведения на улицах и дорогах. Одним из показателей эффективности работы пе­дагогов-воспитателей является отсутствие ДТП с участием дошкольников, воспи­тывающихся в конкретном детском саду.

Каждый новый навык по основам дорожной безопасности должен опираться на уже усвоенное детьми, что достигается использованием дидактических принципов преемственности, доступности, наглядности, развивающего обучения, единства воспитания и обучения.

Только совместная и согласованная работа дошкольного образовательного учреждения и семьи обеспечивает единые взгляды на проблему воспитания, в том числе формирования у детей здорового образа жизни и позволяет в семейных условиях продолжать работу и закреплять полученные в детском саду знания, а приобретенные умения трансформировать в навыки и привычки безопасного сознательного поведения на дорогах и в транспорте.

Цель педагогов и родителей – воспитать из сегодняшних дошкольников грамотных и дисциплинированных участников дорожного движения. Профилактика дорожно-­транспортного травматизма осуществляется в трех направлениях: с педагогами, детьми и их родителями. Работа ведется ежедневно и систематически на основе разработанной системы планирования.

Ребёнок до 8 лет ещё плохо распознаёт источник звуков (он не всегда может определить направление, откуда доносится шум), и слышит только те звуки, которые ему интересны.

Поле зрения ребёнка гораздо уже, чем у взрослого, сектор обзора ребёнка намного меньше. В 5-летнем возрасте ребёнок ориентируется на расстоянии до 5 метров. В 6 лет появляется возможность оценить события в 10-метровой зоне. Остальные машины слева и справа остаются за ним не замеченными. Он видит только то, что находится напротив.

Реакция у ребёнка по сравнению со взрослыми значительно замедленная. Времени, чтобы отреагировать на опасность, нужно значительно больше. Ребёнок не в состоянии на бегу сразу же остановиться, поэтому на сигнал автомобиля он реагирует со значительным опозданием. Даже, чтобы отличить движущуюся машину от стоящей, семилетнему ребёнку требуется до 4 секунд, а взрослому на это нужно лишь четверть секунды.

Чтобы выработать у  дошкольников навыки безопасного поведения на дороге не обязательно вести ребёнка к проезжей части. Это можно сделать и в группе, при проведении занятий по правилам дорожного движения, имея минимум дорожных символов и атрибутов.

Целью организации работы является формирование и развитие у детей и навыков безопасного поведения в окружающей дорожно-транспортной среде. Этот учебно-воспитательный процесс достаточно сложный и длительный, требующий специальных упражнений и применения ряда дидактических методов и приемов. Эта система работы должна решать следующие задачи [35,с.14-15]:

1. Обучение детей безопасному поведению на автомобильных дорогах.

2. Формирование у детей навыков и умений наблюдения за дорожной обстановкой и предвидения опасных ситуаций, умение обходить их.

3. Воспитание дисциплинированности и сознательного выполнения правил дорожного движения, культуры поведения в дорожно-транспортном процессе.

4. Обогатить представление детей о здоровье. Детей необходимо обучать не только правилам дорожного движения, но и безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте.

Количество приобретаемых знаний детьми в детском саду очень важно только в связи с приобретением навыков, таких, как сознательное отношение к своим и чужим поступкам (правильно - неправильно, подражать - не подражать, умение переводить мысль в дело (машина поехала - можно переходить - перешёл).

Не меньшее значение имеет и привычка обуздывать свои порывы и желания (бежать - но нельзя, потому что горит красный сигнал светофора). Важна привычка сосредоточивать внимание, самостоятельно справляться с встречающимися затруднениями. Всегда нужно помнить, что детский сад - учреждение по преимуществу воспитательное. И поэтому задача воспитателя состоит не столько в обучении правилам дорожного движения, сколько в формировании навыков безопасного поведения у детей на улице, на дорогах, в транспорте.

Создание работы по формированию практических навыков безопасного поведения детей на дороге позволит достичь конкретных результатов за короткий период. Реализация данного опыта обеспечит активное участие детей, родителей и педагогов.

В связи с этим работа по воспитанию навыков безопасного поведения детей на улицах ни в коем случае не должна быть одноразовой акцией. Ее нужно проводить планово, систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды деятельности с тем, чтобы полученные знания ребенок пропускал через продуктивную деятельность и затем реализовал в играх и повседневной жизни за пределами детского сада.

Работа эта не должна выделяться в самостоятельный раздел, а должна входить во все разделы и направления программы воспитания в детском саду: организованные формы работы на занятиях, совместную деятельность взрослого и ребенка, самостоятельную деятельность ребенка, воспитание навыков поведения, ознакомление с окружающим, развитие речи, художественную литературу, конструирование, изобразительное искусство, игру.

Особое место необходимо уделить изучению распространённых причин дорожно-транспортных происшествий с участием детей:

1. Выход на проезжую часть в неустановленном месте перед близко идущим транспортом (мало кто из наших детей имеет привычку останавливаться перед переходом проезжей части, внимательно её осматривать перед переходом проезжей части, внимательно её осматривать с поворотом головы и контролировать ситуацию слева и справа во время движения).

2. Выход на проезжую часть из-за автобуса, троллейбуса или другого препятствия (наши дети не привыкли идти к пешеходному переходу, выйдя из транспортного средства или осматривать проезжую часть, прежде чем выйти из-за кустарника или сугробов).

3. Игра на проезжей части (наши дети привыкли, что вся свободная территория – место для игр).

4. Ходьба по проезжей части (даже при наличии рядом тротуара большая часть детей имеет привычку идти по проезжей части, при этом чаще всего со всевозможными нарушениями).

 На поведение детей на дороге влияет целый ряд факторов, из которых необходимо подчеркнуть особую значимость возрастных особенностей детей:

Интересной и эффективной формой работы станет организация ролевых игр, в которых ребята доведут до автоматизма навыки безопасного поведения на улице. Благодаря участию родителей, можно изготавливать видеоролики по тематике занятий и использовать их в практической деятельности.

Формы методической работы разнообразны. Проводятся семинары, с приглашением инспектора ГИБДД, консультации, круглые столы, практические занятия, организуются конкурсы педагогических идей по данному направлению.

Организация системы работы с детьми и родителями невозможно без создания в дошкольном образовательном учреждении условий, оптимально обеспечивающих формирование у дошкольников знаний, умений и навыков относительно привычек безопасного поведения на улицах города.

В дошкольном образовательном учреждении должен быть учебно-методический комплекс, который включает в себя: методическую литературу по организации работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма; календарно-тематическое планирование в соответствии с реализуемой программой; конспекты занятий в соответствии с календарным планированием; обучающие игры, игры-тренинги для детей старшего дошкольного возраста, развивающие игры с использованием современных технологий (мнемотаблицы, морфологическая дорожка); компьютерные игры и обучающие мультфильмы.

Также в дошкольном образовательном учреждении может быть создан игровой комплекс по основам безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста в соответствии с возрастными особенностями: макеты улиц с односторонним и двусторонним движением, макеты дорожных знаков, действующие светофоры, атрибуты к подвижным и сюжетно-ролевым играм, дидактические игрушки для ознакомления с видами наземного транспорта, дидактические игры на классификацию транспорта, дидактические игры на закрепление навыков поведения в общественном транспорте, настольно-печатные игры, ребусы-головоломки, по ознакомлению с правилами дорожного движения, картотеки пословиц и поговорок о транспорте, видеотека.

Ребенок и улица понятие неразделимое. Как обеспечить безопасность детей на улицах города? Как научить воспитанников, попадая в разные ситуации, не растеряться. В помощь малышам на территории детского сада оформлен учебно-тренировочный перекресток, на котором проводятся не только обучающие занятия, но и используется в самостоятельной деятельности.

Роль семьи в развитии у ребенка культуры безопасного поведения на дороге трудно оценить. Для детей дошкольного возраста родители являются образцом поведения, поэтому в комплексе мероприятий, проводимых в дошкольном образовательном учреждении, осуществляется работа с родителями воспитанников, направленная на профилактику и обсуждение проблем детского дорожно-транспортного травматизма.

Методы работы с родителями (Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Фетодов):

  • Решение проблемных задач в формировании навыков безопасного поведения.

  • Обсуждение разных точек зрения по профилактике детского травматизма

  • Анализ родителями и педагогами поведения ребенка на улице.

  • Обращение к опыту родителей.

  • Привлечение к активной деятельности.

  • Ролевое проигрывание ситуаций.

  • Тренинговые игровые упражнения и задания.

  • Веб-конференции.

Формы работы с семьей, используемые в дошкольном образовательном учреждении, предполагают активное включение родителей в образовательный процесс. Большой интерес представляет проведение семейной игры «Счастливый случай», где старшие дошкольники демонстрируют знания о правилах движения, а родители делятся опытом культурного, грамотного поведения на дорогах и улице.

Традицией может стать проведение «Недели открытых дверей», педагоги на практике знакомят родителей с различными формами работы по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и на улицах города, ориентируя их на решение, совместно с ребенком, проблемных ситуаций на дороге, настойчиво и терпеливо разъясняя правила пешехода и пассажира. Воспитатели систематически организуют выставки детских поделок, аппликаций, рисунков по данной теме в сотворчестве с родителями.

В рамках обратной связи с родителями изучаем семейный опыт по формированию у дошкольников безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Родители делятся опытом на «семейных вечерах», устраивают семейные фотовыставки «Безопасное детство» в холле детского сада, делятся опытом семейного воспитания.

В целях пропаганды безопасности дорожного движения и профилактики детского дорожно-транспортного травматизма в холле дошкольного образовательного учреждения оформлен информационный стенд для родителей, где размещены материалы по формированию у детей навыков безопасного поведения на улицах и дорогах, по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма:

  • информация о дорожно-транспортных происшествиях в городе и в районе;

  • информация о проводимых в дошкольном образовательном учреждении мероприятиях, связанных с изучением правил дорожного движения;

  • информация для родителей по профилактике ДДТТ;

  • схема безопасного маршрута к детскому саду;

  • информация о проводимых и планируемых мероприятиях по ПДД.

Помимо этого, во всех возрастных группах оформлены информационные уголки для родителей, в которых размещены рекомендации, практические советы, перечень литературы, подборка загадок, стихов необходимый для чтения с детьми.

Значимую роль в профилактике детского дорожно-транспортного травматизма играет совместная работа инспекторов ГИБДД и детского сада, которые нас обеспечивают своевременной информацией о дорожно-транспортных происшествиях и участвуют в различных мероприятиях, проводимых в дошкольном образовательном учреждении.


ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I


Анализ историко-педагогической, медико-педагогической и психолого-педагогической литературы позволил сделать ряд выводов:

Необходимость поиска наиболее эффективных путей в воспитании безопасного поведения у детей дошкольного возраста является на сегодняшний день достаточно острой и актуальной. В этой большой и сложной работе особо выделяется воспитание безопасного поведения на улицах и дорогах нашего города. Возрастающая плотность уличного движения делает дороги все более опасными для детей и, соответственно, вопросы профилактики детского дорожно-транспортного травматизма не теряют своей актуальности.

Ребенок становится пешеходом значительно чаще, чем он по своим знаниям, усилиям, развитию становится к этому подготовленным. И если в период пребывания в дошкольном образовательном учреждении его провожают и встречают родственники, то когда он станет учеником, его безопасность будет определяться, в основном, уровнем его подготовленности к самостоятельному движению по улицам и дорогам города.

Поэтому с первых дней пребывания в дошкольном образовательном учреждении педагоги организуют работу по формированию навыков безопасного поведения на дороге таким образом, чтобы к моменту перехода его из детского сада в школу он легко ориентировался в ближайшем пространственном окружении (дом, двор, ближайшие улицы и дороги, территория детского сада и школы), умел наблюдать и правильно оценивать дорожные ситуации, владел навыками безопасного поведения в этих ситуациях.

Эффективно на детей влияет положительный пример взрослого. На примере ребенок учится соблюдать правила дорожного движения, а также формируются привычки безопасного поведения. Поэтому необходимо систематически проводить работу с родителями, используя разнообразные формы работы: анкетирование, консультации, папки-передвижки, родительские собрания, встречи, беседы с инспектором ГИБДД, конкурсы, викторины, развлечения по ПДД совместно с участием детей и родителей.


ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ


2.1.Изучение уровня сформированности навыков безопасного поведения на дороге у старших дошкольников


Безопасность дорожно-транспортного движения – одна из основных проблем сохранения жизни и здоровья подрастающего поколения. Для реализации поставленной цели и подтверждения выдвинутого предположения было проведено исследование в группе детей старшего дошкольного возраста на базе дошкольное образовательное учреждение «Карагайлинский детский сад» с.Карагайла.

Выборку исследования составили 25 человек.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Цель констатирующего этапа: выявить уровень сформированности навыков безопасного поведения старших дошкольников.

Цель формирующего этапа: разработать и апробировать систему работы, направленной на организацию взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе формирования навыков безопасного поведения на дороге у старших дошкольников.

Цель контрольного этапа: выявить итоговый уровень сформированности навыков безопасного поведения старших дошкольников.

В качестве диагностических методик были использованы следующие:

1) Тест для детей старшего дошкольного возраста «Подбери слово» (Замалеева А.И.).

Цель: выявить знаний, умений и навыков детей по ПДД.

Инструкция: Воспитатель определяет, например воздушный транспорт. Ребёнок должен перечислить слова, относящиеся к нему.

1.Наземный транспорт

2. Воздушный транспорт

3. Предупреждающие знаки

4. Запрещающие знаки

5. Знаки сервиса

6. Сигналы светофора

Результаты тестирования позволили сделать следующие выводы.

К наземному транспорту дети отнесли автомобиль, мотоцикл, велосипед, электричку. Дети не назвали автобус, трамвай, троллейбус, такси.

К воздушному транспорту дошкольники отнесли самолет, дирижабль, воздушный шар, вертолет.

Среди предупреждающих знаков детьми были названы следующие - пешеходный переход, подземный переход, осторожно, дети; животные на дороге. Дошкольники не назвали следующие знаки: «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума».

К запрещающим знакам дошкольники отнесли: Пешеходное движение запрещено», «Велосипедное движение запрещено», «Въезд запрещен».

Дети также смогли вспомнить и назвать знаки сервиса: «Больница», «Телефон», «Место стоянки», «Гостиница», «Милиция».

Отметим, что дошкольники знают и правильно объясняют функции цветов светофора.

По результатам теста 10 детей смогли подобрать по 7-8 слов к предлагаемым темам (высокий уровень), 9 дошкольников смогли вспомнить и назвать 5-6 слов, продемонстрировав средний уровень сформированности знаний, умений и навыков о правилах безопасного поведения на дороге, 6 детей показали низкий уровень сформированности знаний о правилах безопасного поведения на дороге, вспомнив и назвав лишь по 3-4 слова к предлагаемым темам.

2) Методика «Продолжи предложение» (А. И. Замалеева).

Цель: выявить сформированности навыков безопасного поведения на дорогах, в частности о правилах дорожного движения, умения правильно рассуждать, развитие логического мышления.

Задача детей: продолжить предложения:

1. Пешеходы всегда должны двигаться…

2. Я никогда не нарушаю…

3. Светофор состоит из…

4. Я знаю, что знаки бывают…

5. Плохо, когда взрослые…

6. Регулировщик – это человек, который…

7. Пассажирам автобуса запрещается…

8. Знать правила дорожного движения нужно для того, чтобы…

Старшие дошкольники знают о том, что пешеходы всегда должны двигаться по тротуарам или пешеходным дорожкам, а при их отсутствии – по обочинам. Правильно продолжили предложение 15 детей.

12 дошкольников считают, что никогда не нарушают правила дорожного движения.

Светофор состоит из мигающих попеременно ламп (двух или трех). Об этом знают 22 дошкольника.

8 детей ответили, что знают знаки предписывающие, запрещающие и предупреждающие. 11 дошкольников знают о двух категориях знаков ДД: запрещающих и предупреждающих. 2 ребенка назвали еще знаки сервиса.

Дети знают, что взрослые за рулем не всегда соблюдают ПДД, более того, регулярно их нарушают и становятся участниками ДТП.

По мнению дошкольников, регулировщик – этот тот человек, который регулирует с помощью жезла и особых жестов регулирует движение на дороге, часто, на перекрестках или во время пробки, аварии.

Не все дошкольники смогли объяснить, как нужно правильно вести себя в автобусе: не стоять в проходе, держаться за поручни, быть вежливыми с пассажирами и кондуктором, уступать место, вовремя выходить на нужной остановке.

Дошкольники считают, что знать правила дорожного движения необходимо, чтобы не попасть в аварию, соблюдать безопасность на дороге, быть внимательным и осторожным.

Правильно продолжить 8 предложений смогли лишь 9 дошкольников, показав высокий уровень сформированности знаний о правилах безопасного поведения на дороге.

Правильно продолжили 6-7 предложений 10 дошкольников, показав средний уровень сформированности знаний о правилах безопасного поведения на дороге.

6 детей смогли продолжить лишь 4-5 предложений, продемонстрировав низкий уровень сформированности знаний о правилах безопасного поведения на дороге.

3) Тест «Проверь себя» (А.И. Замалеева).

Цель: определить уровень развития знаний и умений, усваиваемых детьми по ПДД.

Задача ребёнка – найти лишнее слово.

  1. Знаки сервиса включают… (больницу, пост ГАИ, телефон, аптеку)

  2. В «специальный транспорт входит… (машина скорой помощи, пожарная машина, милицейская машина, велосипед)

  3. В понятие «транспорт» входит…(машина, автобус, велосипед, пешеход, трактор)

  4. Общественный транспорт включает в себя…(авт., троллейбус, трамвай, прицеп, такси)

  5. У машины есть…(колёса, руль, парус, педаль, фары)

  6. Пешеход имеет право… (переходить улицу, идти по тротуару, играть на проезжей части)

  7. Светофор состоит из цветов (зелёного, красного, синего, жёлтого)

  8. Дорожные знаки делятся на …(предупреждающие, запрещающие, предписывающие, указательные, разрешающие)

  9. Водителю велосипеда можно…(ездить, не держась за руль; двигаться по крайней правой полосе в один ряд, двигаться по обочине дороги)

Нормой для детей старшего дошкольного стало 6-7 правильных ответов.

Дали 6-7 правильных ответов лишь 10 дошкольников, показав высокий уровень выполнения задания.

4-5 ответов на вопросы теста смогли дать также 10 детей, показав средний уровень сформированности знаний о правилах безопасного поведения на дороге.

5 дошкольников дали лишь 3 правильных ответа, продемонстрировав низкий уровень сформированности знаний о правилах безопасного поведения на дороге.

4) Диагностика сформированности навыков безопасного поведения на дороге старших дошкольников (Т.И. Данилова).

Цель:

Вопросы опросника.

Какой вид транспорта ты знаешь?

Для чего нужен пассажирский транспорт?

Где его ожидают люди?

Где его ожидают люди?

Как называют людей, едущих в пассажирском транспорте?

Правила поведения в автобусе

Что такое перекрёсток?

Что такое «зебра»?

Для чего нужен «Островок безопасности»?

Кто контролирует движение?

Расскажи о работе водителя и сотрудника ГИБДД

На какие две части делится дорога?

Правила перехода улицы.

Как узнать, куда поворачивает автомобиль?

Где разрешается ездить на велосипеде?

Покажи дорожный знак «Осторожно, дети».

Покажи дорожный знак «Пешеходный переход».

Покажи дорожный знак «Пешеходная дорожка».

Покажи дорожный знак «Велосипедное движение». По результатам диагностики было выявлено следующее.

6 детей не проявили интереса к образовательной деятельности по ПДД; навыки по ПДД не сформированы; был отмечен речевой негативизм; отказ от выполнения заданий, упрямство. Представление об окружающем мире также сформированы недостаточно.

12 дошкольников проявили интерес к образовательной деятельности по ПДД; принимали активное участие в подгрупповых занятиях; навыки сформированы. Представления об окружающем есть, но дошкольники часто путаются в понятиях.

7 детей продемонстрировали высокую степень активности и интереса к образовательной деятельности на протяжении всего занятия. Уровень сформированности навыков безопасного поведения дошкольников достаточно прочный. Дошкольники используют полученные знания и трансформируют их в навыки в практической деятельности.

Результаты выполнения детьми диагностических заданий определить их уровень сформированности навыков безопасного поведения.

Высокий уровень сформированности навыков безопасного поведения. Ребенок самостоятельно справляется с заданием, дает полный ответ. Интерес поддерживается самостоятельно: устойчивая мотивация; ведущий мотив познавательный и общение среди сверстников. Высокий уровень культуры поведения, соответствующий возрастным особенностям. Есть положительный эмоциональный отклик на собственные  успехи  и  успехи детского  коллектива. Проявляет инициативу, но не всегда.

Средний уровень сформированности навыков безопасного поведения: Усвоение основных правил. Ребенок справляется с заданиями с помощью взрослого. Интерес иногда поддерживается самостоятельно: мотивация неустойчивая, связанная с результативной стороной процесса. Недостаточная ориентация на выполнение основных общепринятых правил. Инициативу проявляет редко.

Низкий уровень сформированности навыков безопасного поведения: Ребенок самостоятельно не справляется с заданиями. Неосознанный интерес, навязанный извне или на уровне любознательности: мотив случайный, кратковременный. Нежелательное выполнение общепринятых  правил дорожного движения.  Отказывается от выполнения заданий.

В таблице 1 представлены сводные данные по результатам диагностики.

Таблица 1


Сводные данные по результатам констатирующего эксперимента


Ф.И. ребенка

Методика 1

Методика 2

Методика 3

Методика 4

Итог

  1. Анна А.

В

В

В

С

В

  1. Арина В.

С

С

С

С

С

  1. Артем С.

В

В

В

С

В

  1. Богдан П.

Н

Н

Н

Н

Н

  1. Вика Н.

С

С

С

С

С

  1. Влад Т.

Н

Н

С

Н

Н

  1. Диана З.

В

В

В

В

В

  1. Дима С.

Н

Н

Н

Н

Н

  1. Егор С.

С

С

С

С

С

  1. Жанна У.

С

С

С

С

С

  1. Женя К.

В

С

В

С

В

  1. Женя С.

Н

Н

Н

Н

Н

  1. Игорь Т.

В

В

В

В

В

  1. Ира Н.

В

В

В

В

В

  1. Ира Ф.

С

С

С

С

С

  1. Карина У.

Н

Н

Н

Н

Н

  1. Катерина С.

В

В

В

В

В

  1. Костя Д.

С

С

С

С

С

  1. Луиза С.

С

С

С

С

С

  1. Маша К.

В

В

В

В

В

  1. Миша К.

С

С

В

С

С

  1. Миша Н.

В

В

В

В

В

  1. Надя О.

С

С

С

С

С

  1. Олег М.

Н

Н

Н

Н

Н

  1. Фархад М.

В

В

С

В

В


Таблица 2


Уровень сформированности навыков безопасного поведения дошкольников


Уровень

Количество человек

высокий

9

средний

10

низкий

6


hello_html_5c571a8.png


Рисунок 1 - Результаты изучения уровня сформированности навыков безопасного поведения старших дошкольников

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость проведения работы по профилактике дорожно-транспортного детского травматизма и формированию навыков безопасного поведения на дорогах.


2.2. Организация совместной работы дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе формирования навыков безопасного поведения на дороге у детей старшего дошкольного возраста


Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о необходимости формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о машинах, улице, дороге, знакомство с некоторыми видами транспорта. Важно необходимо формировать представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого), продолжать знакомство с дорожными знаками, названиями улиц, с правилами дорожного движения.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента послужили основой для составления плана формирующего эксперимента.

Цель формирующего эксперимента: создание условий для формирования навыков безопасного поведения детей и их родителей о правилах дорожного движения на основе двухстороннего взаимодействия родителей и дошкольного образовательного учреждения.

Задачи формирующего эксперимента:

1. С помощью разнообразных методов и приемов оптимизировать работу с родителями детей старшего дошкольного возраста для полноценного развития личности ребенка и формирования навыков безопасного поведения;

2. Создать условия для формирования социальных навыков и норм поведения на основе совместной деятельности с родителями и взаимной помощи;

3. Активизация пропагандистской деятельности среди родителей дошкольного образовательного учреждения по правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге.

4. Выработать систему воспитательно-образовательной работы по формированию навыков безопасного поведения детей на дороге.

5. Формировать у старших дошкольников понимание зависимости своей жизни и здоровья от поведения, здорового образа жизни, необходимости выполнения правил безопасного поведения на улице, на дороге, в транспорте.

Работа с родителями была организована в следующих формах:

  1. на родительских собраниях;

  2. в проблемных ситуациях;

  3. через разработку рекомендаций, памяток;

  4. через информационные стенды («Уголки безопасности»);

1. Выступления на родительском собрании проводились по плану учебно-воспитательной работы, тема определяется инспектором ГИБДД (Приложения 1-3)

Темы: «Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?», «Роль семьи в обучении детей правилам дорожного движения», «Уроки дорожной безопасности для родителей»).

2. Проблемные ситуации для родителей (Приложение 4).

Пример:

Вы с ребенком стоите у перехода, дожидаясь разрешающего сигнала светофора. Некоторые нетерпеливые пешеходы начинают переход (или просто спускаются с тротуара на проезжую часть), не дожидаясь зеленого сигнала. Как вы поведете себя в подобной ситуации, что скажете ребенку?

Вы стоите на тротуаре, ваш дом на противоположной стороне улицы, переход в 100 м выше или ниже от вашего местоположения. В транспортном потоке виден просвет. Вы хотите быстро перейти улицу не по разметке перехода. Ребенок тянет вас назад, объясняя, что в детском саду их учили переходить проезжую часть только по переходу. Ваши действия.

3. Поскольку в ходе констатирующего этапа экспериментальной работы. Многие дети продемонстрировали недостаточный уровень сформированности навыков безопасного поведения на дорогах, в частности: незнание дорожных знаков, правил поведения в общественном транспорте, на улице, при движении по тротуару, по проезжей части, то были разработаны рекомендации (памятки) родителям по вопросам обучения детей безопасному поведению на дороге:

«Мой путь в детский сад» (Приложение 5). Практическое обучение детей наблюдению должно проводиться родителями с первых прогулок по улице вместе с детьми. Многократное наблюдение ситуаций и тренировка движений приведут к созданию необходимых навыков у детей. Весьма удобно использовать для этих целей движение в детский сад и обратно.

Рекомендации по обучению детей ПДД (Приложение 6):

  1. При выходе из дома.

  2. При движении по тротуару.

  3. При переходе проезжей части.

  4. При посадке и высадке из транспорта.

Рекомендации по формированию навыков поведения на улицах.

Родители - пример для детей в соблюдении правил дорожного движения.

Родителям и детям были предложены художественные произведения («Сказка про город дорожных знаков», загадки, стихи про дорожные знаки) (Приложение 7).

4. Содержание уголков безопасности для родителей.

Уголок был оформлен как:

1. Единый стенд (размеры зависят от наличия свободной площади и количества размещаемой информации, но не менее 30Х60)

2. Набор составных частей, каждая из которых предназначена для размещения отдельной информации.

3. Книжка-раскладушка.

5. Для привлечения внимания родителей при оформлении уголка были использованы яркие, привлекающие внимание лозунги: «Внимание – мы ваши дети!», «Цена спешки – жизнь вашего ребенка!», «На дороге может быть и твой ребенок!», «Сохраним жизнь нашим детям», «Ребенок имеет право жить!», «Мы за безопасность детей на дорогах!» и др.

Пример: hello_html_mf13e046.gif



Уголок безопасности (стенд) содержал:

1. Информацию о состоянии детского дорожно-транспортного травматизма в городе (районе).

2. Основные причины ДТП с участием детей.

3. Сведения о конкурсах и др. видах мероприятий по БДД.

4. План работы агитбригады в детском саду.

5. Фотогалерея (о ДТП).

Весь наглядный материал представлен в приложении.

Итак, чтобы выработать положительную привычку, не обязательно было вести ребёнка к проезжей части. Это мы смогли осуществить и в группе, при проведении занятий по правилам дорожного движения, имея минимум дорожных символов и атрибутов. Ребята узнали о дорожном движении много нового.


2.3.Выявление эффективности совместной работы дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе формирования навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста


С целью выявления результативности процесса формирования навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста был проведен контрольный эксперимент. Для которого использовались методики констатирующего этапа.

В таблице 3 представлены сводные данные по результатам диагностики.

Таблица 3

Сводные данные по результатам констатирующего эксперимента

Ф.И. ребенка

Методика 1

Методика 2

Методика 3

Методика 4

Итог

  1. Анна А.

В/ В

В / В

В / В

С/С

В/В

  1. Арина В.

С/С

С/С

С/В

С/С

С/С

  1. Артем С.

В/В

В/В

В/В

С/С

В/В

  1. Богдан П.

Н/С

Н/С

Н/С

Н/С

Н/С

  1. Вика Н.

С/В

С/В

С/С

С/С

С/В

  1. Влад Т.

Н/С

Н/С

С/С

Н/С

С

  1. Диана З.

В/В

В/В

В/В

В/В

В/В

  1. Дима С.

Н/С

Н/Н

Н/Н

Н/С

Н/Н

  1. Егор С.

С/В

С/С

С/С

С/С

С/С

  1. Жанна У.

С/В

С/С

С/С

С/С

С/С

  1. Женя К.

В/В

С/В

В/В

С/В

В/В

  1. Женя С.

Н/С

Н/С

Н/С

Н/С

Н/С

  1. Игорь Т.

В/В

В/В

В/В

В/В

В/В

  1. Ира Н.

В/В

В/В

В/В

В/В

В/В

  1. Ира Ф.

С/С

С/С

С/С

С/С

С/С

  1. Карина У.

Н/С

Н/Н

Н/Н

Н/С

Н/Н

  1. Катерина С.

В/В

В/В

В/В

В/С

В/В

  1. Костя Д.

С/С

С/С

С/С

С/С

С/С

  1. Луиза С.

С/В

С/В

С/В

С/С

С/В

  1. Маша К.

В/В

В/В

В/В

В/С

В/В

  1. Миша К.

С/С

С/В

В/В

С/С

С/В

  1. Миша Н.

В/В

В/В

В/В

В/В

В/В

  1. Надя О.

С/С

С/С

С/С

С/С

С/С

  1. Олег М.

Н/С

Н/С

Н/С

Н/С

Н/С

  1. Фархад М.

В/В

В/В

С/В

В/В

В/В


Таблица 5

Уровень сформированности навыков безопасного поведения у старших дошкольников


Уровень

Количество человек

высокий

9/13

средний

10/10

низкий

6/2



hello_html_m81a58f6.png


Рисунок 2 - Результаты изучения итогового уровня сформированности навыков безопасного поведения старших дошкольников


Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили результативность проведения работы дошкольного образовательного учреждения и семьи по профилактике дорожно-транспортного детского травматизма и формированию навыков безопасного поведения на дорогах.


ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II


Экспериментальное исследование было разработано и проведено с целью формирования навыков безопасного поведения на дорогах у старших дошкольников в процессе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Мы полагаем, что теоретическое усвоение знаний правил дорожного движения и дальнейшая их трансформация в навыки влияет на безопасность детей на дороге. Используя существующие методы, формы и средства работы с родителями, в формирующем эксперименте, мы добились определенных успехов. У всех дошкольников улучшились навыки, и появилось желание выполнять ПДД, так как это является основной причиной детского травматизма на дорогах.

Важный вывод по всей работе - дети должны учиться безопасности постоянно, непрерывно. Поэтому хотелось бы, чтобы полученный опыт работы по формированию навыков безопасного поведения на дорогах нашел свое дальнейшее продолжение.

В рамках работы мы старались прививать ребенку устойчивые навыки безопасного поведения в любой дорожной ситуации.

Знакомить ребенка с правилами дорожного движения следует постоянно, не навязчиво, используя каждый подходящий момент на улице.

Семья должна стать активными помощниками педагогов в формировании у детей навыков безопасного поведения на улице. Было бы грубой ошибкой целиком переложить всю ответственность за изучение и усвоение правил пешехода только на воспитателя, учителя или сотрудника ГИБДД.

Успешных результатов в обучении и воспитании дисциплинированных пешеходов можно добиться лишь в том случае, когда существует крепкая взаимосвязь семьи и дошкольного учреждения, и все действия их целенаправленны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Основная  работа по формированию навыков безопасного поведения осуществляется в старшей группе. Содержание материала более сложное: в уголках обозначены  различные типы перекрестков с нанесенной разметкой, тротуары, остановки транспорта, различные виды знаков. Дети знакомятся с таким понятием, как «многополосное движение», «островок безопасности», средства регулирования дорожного движения.   Дошкольники этого возраста  уже имеют определенное количество знаний  и представлений об окружающем, поэтому основным направлением работы  является  интеллектуально-игровая деятельность в виде занимательных игр, логических задач, головоломок, кроссвордов, развивающих сообразительность, внимание, самостоятельность.

 Работа дошкольного учреждения  по усвоению детьми правил безопасного поведения на дороге быть может эффективной только при условии его сотрудничества  в этом вопросе с родителями.

 При  организации такого сотрудничества важно помнить, что оно не должно носить декларативный и назидательный характер. Поэтому, осуществляя работу по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма с семьями воспитанников,  мы строили контакт так, чтобы родители из пассивно принимающих информацию, становились активно действующими в процессе ее усвоения. В одном случае  более  оправданным окажется индивидуальный диалог с отдельными родителями, в другом - знакомство с публикациями из местной и центральной прессы.

Роль семьи, мамы, папы, бабушки, дедушки, старших братьев и сестер в воспитании ребенка трудно переоценить. С точки зрения ребенка все, что делают, особенно мама и папа, - правильно и лучше не бывает. Родители для ребенка в возрасте до 7 лет являются образцом поведения, и только более взрослые дети начинают критически оценивать поведение членов своей семьи. Именно родители ребенка, когда еще водят его по улице за руку, это систематическая, повседневная тренировка в движении, с постоянным личным примером всех членов семьи (об этом папа или мама обязаны напоминать другим членам семьи) могут создавать положительные или отрицательные привычки в правилах поведения на дороге. Об этом должны помнить все, когда они с ребенком делают первый шаг на проезжую часть дороги.

Родители должны дать ребенку не только навыки полезной деятельности в предстоящей ему жизни, но и навыки, как эту жизнь сохранить, как остаться живым и здоровым в окружающей человека внешней среде. В том числе и в дорожно-транспортной среде, очень динамичной, в которой ситуации быстро меняются.

  Для повышения  интереса родителей и детей к дорожной азбуке, мы организовали специальные уроки для родителей, разрабатывали памятки и рекомендации, наглядно-демонстрационный материал.  В помощь воспитателям  по организации обучения детей правилам дорожного движения в методическом кабинете детского сада был создан  учебно- методический комплекс: дидактический и демонстрационный материал, конспекты занятий, обучающие видеофильмы, картотеки бесед и прогулок, игры, стихотворений, загадок, перспективные планы знакомства детей с правилами дорожного движения в соответствии с возрастом детей.

 Для  выявления уровня  сформированности навыков безопасного поведения у детей мы использовали  педагогическую диагностику.  Результаты оценки сравнили с выделенными уровнями   для того, чтобы спланировать  дальнейшую работу с каждым ребенком.

 Прививать навыки безопасного поведения на дороге, только рассуждая об осторожности, нельзя. Безопасному поведению и правилам дорожного движения ребенка нужно учить с того момента, когда он начинает ходить самостоятельно. У дошкольника есть детские игрушки, детские книжки, но у него нет  детского дорожного движения.

Таким образом, мы считаем, что оставленная цель нами достигнута, а выдвинутое предположение подтверждено.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. - 160 с.

  2. Авдеева Н.Н., Князева О.О., Стеркина Р.Б., Программа «Основы безопасности жизнедеятельности для детей старшего дошкольного возраста». - М.: Инфра-М, 1998.- 120 с.

  3. Акимов В.А. Международная конференция // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2008. - №7. – С. 12-13.

  4. Ананьев В.А. Организация безопасности и жизнедеятельности дошкольников. – Томск, Томский университет,2000. – С.12-14.

  5. Антюхин Э., Сулла М. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности // Основы безопасности жизни. - 1997. - № 5. - С. 34-37.

  6. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. - 2000. - Т. 7. - №2. - С.21 – 28.

  7. Безопасность. Ребенок в городе: Рабочая тетрадь 1 - 4: Для детей старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. – М.: Просвещение, 2006. – 34 с.

  8. Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.В. Куцакова и др. - М.: Академия, 2004. - 98 с.

  9. Богомолова, З.А. Формирование партнерских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества в ДОУ [Текст] / З.А. Богомолова // Дошкольная педагогика. - 2010. - № 2. -

  10. Гаврючина Л.В., Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. – М.: Академия, 2007.- 130 с.

  11. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / Под ред. Т.И.Бабаевой (отв. редактор), З.А.Михайловой, Л.М. Гурович. СПб. Детство- Пресс, 2002.

  12. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями [Текст] / Т.В. Доронова // Дошкольное воспитание.-2004.-№1.- С.64-69.

  13. Доронова Т. Право на охрану здоровья // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 9. - С.5-8.

  14. Дурнев В.С. БЖД в общем образовании: обязательный минимум умений // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2007. - №12.

  15. Ерофеева Т.И, Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. – М.: Академия, 1999. – С. 3-12, 99,170.

  16. Зверева, О.Л. Развитие содержания и форм педагогического просвещения родителей дошкольников [Текст] / О.Л. Зверева. – М.: НИИ школьных технологий, 2011. – 225 с.

  17. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология ХХI века / Авторы-составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. - М.: АРКТИ, 2000. – 88 с.

  18. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребёнка.- М.: Юрайт, 2003. – 110 с.

  19. Истоки: базисная программа развития ребенка – дошкольника / под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: Просвещение, 2003. – 210 с.

  20. Кириллов Г.Н. Обучение детей и молодежи по вопросам безопасности жизнедеятельности // Право и безопасность. – 2004. - № 1 (10) Март.

  21. Котик М. А. Психология и безопасность / М. А. Котик. – Таллин: Валгус, 1989. – 122 с.

  22. Мартынов С. М. Здоровье ребенка в ваших руках / С. М. Мартынов / Советы практического врача-педиатра: кн. для воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 1991. – C. 123-160.

  23. Мошкин В.Н. Закономерности воспитания культуры безопасности // Основы безопасности жизни. – 2005. - № 7. – С. 12-14.

  24. Мы: программа экологического образования детей / сост. Н.Н. Кондратьева. – изд. 2-е. – СПб.: Детство-пресс, 2004. – 219 с.

  25. Нам на улице не страшно (воспитание у детей в детском саду и семье навыков дисциплинированного пешехода) / Под ред. Арнаутовой Е.П. - М.: Академия, 1993. – 90 с.

  26. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками.- М.: Академия, 2000. – 130 с.

  27. Нормативно-правовая база ДОУ [Электронный ресурс] // http://lib3.podelise.ru/docs/1945/index-3940.html

  28. Обеспечение жизнедеятельности людей в чрезвычайных ситуациях: учеб. пособ. - СПб.: Образование, 1992. – 340 с.

  29. Постановление Правительства РФ от 24.07.95 № 738 «О порядке подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций».

  30. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста  Сост.Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Фетодова.; Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина.- М.: ТЦ Сфера, 2006. -64с. – (вместе с детьми).

  31. Программа «Из детства – в отрочество»: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет [Текст] / Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Н.А. Гордова и др.- М.: Просвещение, 2002.

  32. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.

  33. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду / сост. Г. Н. Доронова. – М.: Просвещение, 1996. – 319 с.

  34. Русак О. Н. Безопасность жизнедеятельности / О.Н. Русак. – СПб.: Питер, 1994. – 115 с.

  35. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора/ Т.Ф. Саулина. - М.: Просвещение, 1989.

  36. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2004. – 319 с.

  37. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф. Змановского: Здоровый дошкольник. /Авторы-составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н, Марченко Т.И., Пронина Е.И. - М.: АРКТИ, 2001. - 208 с.

  38. Старцева О. Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма/ О. Ю. Старцева. – М.: ТЦ Сфера, 2008.-64 с.

  39. Степаненкова Э. Я. Дошкольникам о правилах дорожного движения: пособ. для воспит. детск. сада / Э. Я. Степаненкова, М. Ф. Филенко. - М.: Просвещение, 1999.

  40. Стеркина Р.Б., Авдеева Н.И. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-ПРЕСС., 1998. – 50 с.

  41. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице: Кн. для детей среднего и старшего дошкольного возраста, воспитателей детского сада и родителей / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.В. Куцакова и др. – М.: Академия, 2004. - 48 с.

  42. Учебное пособие. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Под ред. Р.Н. Минниханова, И.А. Халиуллина. - Казань 1995. -167с.

  43. Федеральные государственные требования дошкольного образования // http://www.maaam.ru/detskijsad/fgt-doshkolnogo-obrazovanija.html

  44. Хромцова Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста / Т. Г. Хромцова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. – 188 с.

  45. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет.- М.: Академия, 2006. – 66 с.

  46. Щеголев И.А. Проблемы безопасности детей // metodisty.rgdb.ru/chgk_10.htm



ПРИЛОЖЕНИЕ



Автор
Дата добавления 06.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1893
Номер материала ДВ-422062
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх