ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА

             ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ  НАЧАЛЬНЫХ                       

КЛАССОВ  И ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА

Суимбетова М.Т.

Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение «Красноярская

средняя общеобразовательная школа № 2», Астраханская область

Аннотация. В статье обосновывается целесообразность систематического и целенаправленного взаимодействия учителя начальных классов и педагога-дефектолога в средней общеобразовательной школе.

Ключевые слова: образовательные учреждения, социализация, педагог-дефектолог, речевые нарушения. С каждым годом в классах общеобразовательных школ появляется всё больше детей с особенностями в развитии. Таким детям необязательно обучаться в специализированных образовательных учреждениях.  Получить образование и лучше адаптироваться к жизни они могут в обычной школе, где есть все условия для обучения и социализации. Здоровым детям общение с "особенными" одноклассниками позволяет развивать толерантность и ответственность.

Младшим школьникам с особенностями в психофизическом развитии

необходима система комплексной помощи со стороны учителя начальных классов и педагога-дефектолога. Специалист и учитель, каждый со своим видением ситуации, должны прийти к взаимопониманию для нахождения общих путей решения учебных и коррекционно-развивающих проблем ребёнка. Взаимодействие учителя начальных классов и специалиста-дефектолога можно разделить на несколько этапов. 1. Диагностический этап (1 – 15 сентября). На данном начальном этапе совместной работы дефектолог проводит углубленное обследование детей, имеющих отклонения в развитии, речевые нарушения и знакомит учителя с его результатами. В свою очередь, учитель знакомит дефектолога с учебной программой, сообщает о применяемых им методах, приёмах и технологиях обучения. Учитывая программные требования по русскому языку и литературе, последовательность и время изучения тем, дефектолог приступает к планированию коррекционной работы с ребёнком, планирует необходимые мероприятия для учителей начальных классов. Рассмотрим по каким направлениям происходит взаимодействие педагога-дефектолога с учителем начальных классов:

– участие в работе методических объединений учителей начальных классов;

– выступление на педагогических советах, совещаниях;

– проведение консультаций для учителей начальных классов;

– посещение уроков русского языка и литературы;

– проведение открытых коррекционных занятий для учителей начальных

классов и родителей.

2. Коррекционный этап (15 сентября – 25 мая).

На этом этапе педагог-дефектолог информирует учителя начальных клас-

сов о специфике и содержании коррекционной работы с зачисленными на занятия учащимися. Знакомит учителя с методами и приёмами, которые отрабатываются на коррекционных занятиях. Например, известно, что области коры головного мозга, отвечающие за движение органов речи и управляющие движением пальцев рук, расположены рядом. Упражнения на развитие мелкой моторики стимулируют обе эти зоны мозга. Это могут быть игры и упражнения с пальчиками, сопровождаемые небольшими стихотворными текстами. Такая работа полезна при наблюдении

недоразвитости речи ребёнка или при её нарушениях для расширения словарного запаса и улучшения качества речи. Также дефектолог проводит анализ письменных работ детей и обращает внимание учителя начальных классов на обусловленные речевыми отклонениями ошибки, которые нужно отличать от простых грамматических ошибок. Такой анализ позволяет выявлять детей с нарушением письма для своевременного оказания

педагогической и коррекционной помощи. Также по мере необходимости дефектолог проводит индивидуальные тематические консультации с учителями по вопросам развития и коррекции устной и письменной речи учащихся. Учитель начальных классов в этот период регулярно информирует дефектолога об успеваемости учащихся. С помощью педагога-дефектолога осуществляет контроль над правильной речью и письмом учеников. В процессе совместной работы вырабатываются единые требования к учащимся с отклонениями в развитии со стороны учителя и дефектолога.

3. Оценочный этап (26 -31 мая). На данном этапе педагог-дефектолог проводит анализ коррекционной работы, а учитель начальных классов анализ образовательного процесса. На их основании учитель и дефектолог определяют перспективы дальнейшей совместной деятельности.

Рассмотрим особенности коррекционной работы в начальной школе с

детьми-аутистами, которых по данным статистики рождается всё больше с

каждым годом. В данной статье речь пойдёт не о детях с "классическим аутизмом", а о тех, которым присущи в той или иной мере аутические черты. Такие учащиеся представляют весьма специфичную группу. У них наблюдаются расстройства процессов коммуникации, неадекватное поведение, трудности при формировании эмоционального контакта с окружающими, что в результате приводит к нарушению социальной адаптации. У детей выражены такие специфические признаки, как:

– уход в себя;

– проявление стереотипии в поведении;

– различные страхи, сопротивление малейшим изменениям в окружающей обстановке;

– боязнь телесного и зрительного контактов;

– характерное нарушение речи (эхолалия), рассказ о себе в третьем лице,

нарушение темпа и плавности речи.

Перед учителем, в классе которого появляется ученик-аутист, возникают

следующие задачи:

– как помочь «особому» ребёнку освоиться в классе, принять учителя и

одноклассников;

– как научить ориентироваться в здании школы;

– как организовать учебный процесс с таким ребёнком;

– как создать благоприятный психологический климат для всех детей в

классе, подружить обычных детей с их «необычным» одноклассником.

Опыт работы с детьми-аутистами показывает, что побудить таких детей

что-то делать, если им это не интересно, почти невозможно. Обладая, как правило, хорошей памятью, они не следуют стандартной программе обучения, не заинтересованы в том, чтобы изучать математику, писать сочинения, учить правила. Поэтому методы обучения таких учащихся отличаются от методов обучения обычных детей. Очевидно, что во многих случаях навыкам учёбы, работы следует предпочесть навыки самообслуживания, социальные, коммуникативные. Поэтому основное внимание учителя в первую очередь направлено на социализацию ребёнка, нежели на овладение им учебными знаниями и навыками. Для детей с таким типом отклонения, как аутизм, очень важны занятия со специалистом дефектологом в тесной взаимосвязи с родителями ребёнка. На первых годах школьной жизни, в первом и даже втором классе, ребёнку необходимо постоянное присутствие родителя, которое затем заменяется наставни чеством со стороны дефектолога, учителя и одноклассников.  Дети-аутисты

нуждаются в особом подходе, в любви и заботе, непрерывной кропотливой и

деликатной работе по их социализации. Всё это направлено на то, чтобы такие дети научились самостоятельно жить в обществе, в социуме. Стоит понимать, что аутизм – это не приговор. Многие дети с таким диагнозом сумели социализироваться и стать успешными людьми.

Литература

1. Владимирова Н. Не от мира сего? // Семья и школа. – 2003 – №9 – с. 10 – 11

2. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребёнок. Пути

помощи. – М.: Теревинф, 2005. – 288 с.

3. Питерс Т. Аутизм: От теоретического понимания к педагогическому

воздействию: Книга для педагогов-дефектологов. – М.: ВЛАДОС, 2003.– 240