Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / «Организация инновационной деятельности педагога в современных условиях в целях повышения эффективности усвоения учебного материала»

«Организация инновационной деятельности педагога в современных условиях в целях повышения эффективности усвоения учебного материала»

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:


ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УЛЬЯНОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ



Кафедра истории и социально-политического образования




Выпускная работа на тему:

«Организация инновационной деятельности педагога в современных условиях в целях повышения эффективности усвоения учебного материала»



Работу выполнила:

слушатель группы И-6,

учитель истории и обществознания

МОУ Красногуляевской СОШ

МО «Сенгилеевский район»

Ульяновской области

Волчкова Ольга Васильевна


Научный руководитель:






Ульяновск

2014



Содержание


Введение.__________________________________________с. 3

  1. Содержание и характеристика профессиональной деятельности преподавателя.______________________________________с.4

  2. Что же такое «Инновационная деятельность»?___________с. 6

  3. Структура инновационной деятельности преподавателя. ­­__с. 7

  4. Основные признаки инновационной деятельности:_______с.10

    1. параметры инновационного потенциала личности педагога;

    2. уровни сформированности инновационной деятельности преподавателя;_________________________________с.11

    3. задачи инновационной деятельности;_____________­_с.15

    4. операционный компонент инновационной деятельности преподавателя._________________________________с.16

  5. Какие обстоятельства в современной системе образования определяют необходимость инновационной деятельности педагога?___________________________________________с.17

  6. Что в работе педагога можно определить как инновационная деятельность.­­­­________________________________________с.18

  7. Экспертиза инновационной деятельности.________________с.20

Заключение._________________________________________с.23

Литература.__________________________________________с.42








Введение.

Состояние исторического образования в России подверглось обоснованной критике со стороны общества и властей. Попытки внесения отдельных изменений в учебную литературу привели к ожесточенным спорам. Обнародованный в июне 2013 года Историко-культурный стандарт по подготовке нового учебно-методического комплекса по отечественной истории направлен на повышение качества школьного исторического образования, развитие исследовательских компетенций учащихся общеобразовательных школ, формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

 Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Но деятельность преподавателя должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Он должен создавать и постоянно совершенствовать свою педагогическую концепцию, осваивать и, если требуется, производить новые методы педагогической деятельности.

В широком смысле творчество – это всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой создаются новые результаты (материальные продукты, знания, методы и др.). Эти результаты могут быть новыми только для этого человека или же иметь значение новшества для многих и даже всех людей. Творчество педагога начинается с усвоения того, что уже накоплено другими (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), но в своих развитых формах это процесс преобразования сложившейся практики.

Инновационная деятельность - целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога.

Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).

Главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной деятельности, является острая конкуренция. ОУ обязаны самостоятельно заботиться о сохранении конкурентоспособности, отслеживать и прогнозировать ситуацию на образовательном рынке, линию поведения основных и потенциальных конкурентов, появление новых научных и технологических достижений и др. и, соответственно, быть чуть впереди. Происходящие в стране социально-экономические преобразования требуют модернизации системы образования с целью её максимального приспособления к реалиям общественной жизни. Важнейшим средством обновления и модернизации образования являются инновационные процессы, происходящие в ОУ.

  1. Содержание и характеристика профессиональной деятельности преподавателя.  

  Преподаватель всегда был центральной фигурой в образовании. Необходимые изменения в образовании не могут происходить, если педагоги не будут стремиться совершенствовать свою профессиональную деятельность. Время и усилия, которые требуются, чтобы новые идеи и новые способы образования вошли в практику, в большой степени зависят от готовности и способности преподавателей изменять свою деятельность, осваивая новшества и становясь сотворцами новой практики.

Профессиональная деятельность преподавателя неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы. Такая деятельность неполноценна не только потому, что в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, но и потому, что она не способствует развитию личности самого педагога, развития его творческих способностей. Без творчества нет педагога-мастера[1].

В широком смысле творчество – это всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой создаются новые результаты (материальные продукты, знания, методы и др.). Эти результаты могут быть новыми только для этого человека или же иметь значение новшества для многих и даже всех людей. Творчество педагога начинается с усвоения того, что уже накоплено другими (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), но в своих развитых формах это процесс преобразования сложившейся практики. Педагогов, чьи имена хорошо известны в образовании, – Я.А. Каменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, М. Монтессори, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинин, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, Е.Н. Ильин и др. – объединяет одно важнейшее качество – творческое отношение к делу, стремление делать его как можно лучше. Но есть множество педагогов, которые известны в меньшей степени, но обладают тем же качеством, и в повседневном поиске творят свою неповторимую практику и самих себя как личность. Творческое отношение к своему делу – важнейшая черта личности и условие ее полноценного развития.

Преподаватель, переставший работать над собственным развитием и не участвующий в инновационной деятельности, обладает индивидуальностью и является субъектом педагогической деятельности (может быть весьма успешным), но личность в нем умерла. Человек, обладающий этим особым качеством, – быть личностью – всегда стремиться создать что-то непохожее на то, что сделано другими, и в этом выразить себя, свою индивидуальность. Важнейшая черта творца — непреодолимое стремление к самой творческой работе.

 Современные подходы к обучению предполагают совместное творчество преподавателя и обучающихся. От преподавателя требуется:

  • побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде;

  •  сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями;

  •  побуждать к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений;

  •  давать возможность исследовать свои предположения, особенно путем обсуждения в малых группах;

  •  предоставлять возможность применять новые знания к широкому кругу явлений, ситуаций, так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.

Но деятельность преподавателя должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Он должен создавать и постоянно совершенствовать свою педагогическую концепцию, осваивать и, если требуется, производить новые методы педагогической деятельности.

  1. Что же такое «Инновационная деятельность»?

Инновационная деятельность педагога в современном образовании – важнейшая составляющая образовательного процесса.

В современном понимании инновация - это «проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент». Синонимом инновации является понятие «новшество».

В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается несколько глубже и имеет широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога.

Как педагогическая категория этот термин относительно молод, и в этом одна из причин того, что существуют разные подходы к определению данного понятия. Современный словарь по педагогике так трактует этот термин: «Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности».

М.В. Кларин, например, в понятие «инновация» вкладывает следующий смысл: «Инновация относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан».

Авторы работ по педагогической инноватике М.С. Бургин, В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, В.М. Полонский, М.М. Поташник, Н.Р. Юсуфбекова и другие понятие «новое в педагогике» соотносят с такими характеристиками, как полезное, прогрессивное, положительное, современное, передовое.

Не смотря на различные трактовки понятия, главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии ОУ по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.

Научное обеспечение экспериментальной работы в обучении и воспитании при всем ее многообразии предполагает определенную унификацию и доступность для широкого практического использования. На это направлены происходящие в настоящее время на федеральном и региональном уровнях процессы стандартизации всех ступеней образования.

Россия входит в международный рынок образовательных услуг и приводит в соответствие с общепринятыми во всем мире требованиями учебные планы и образовательные программы школ, средних специальных учреждений и вузов. 

  1. Структура инновационной деятельности преподавателя.

    Инновационная деятельность, как и всякая другая, может быть в разной степени результативной и эффективной. Это определяется ее структурой и содержанием. Исследованию деятельности посвящены многие работы отечественных и зарубежных психологов. А.Н. Леонтьев разработал психологическую теорию деятельности, в последующем развитую другими психологами.

    Анализируя структуру человеческой деятельности, А.Н. Леонтьев выделил в ней следующие составляющие: потребность, мотив, цель, условия достижения цели, действия, операции.

    Человек осуществляет деятельность, потому что посредством этого он удовлетворяет ту или иную потребность. Потребность – это состояние испытываемой субъектом нужды в чем-то, недостатка чего-то. Потребность может существовать в двух формах – неопредмеченной (нужды в чем-то) и опредмеченной (направленной на определенный предмет). Чувство голода может направить человека на поиск пищи, но целенаправленным этот поиск станет тогда, когда будет конкретизировано, что именно искать. Опредмеченная потребность, т.е. потребность, имеющая предметное определение, является мотивом. Без мотива не бывает деятельности. Отдельные деятельности могут различаться по множеству признаков: по форме, по способам осуществления, и др. Но главное их отличие состоит в их предмете, т.е. в предмете потребности или иначе – мотиве. Деятельности без мотива не бывает. Немотивированная деятельности, согласно А.Н. Леонтьеву, - это не деятельность, лишенная мотива, а деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом.

    Всякая деятельность реализуется через действия. Они – основные образующие отдельных деятельностей. Если из деятельности мысленно вычесть осуществляющие ее действия, то от деятельности ничего не останется. Действие – это процесс, подчиненный достижению определенного результата, существующего в форме цели. Действия различаются, прежде всего, своими целями. Если деятельность направлена на мотив, то действие – на цель. Одно и то же действие может осуществлять разные деятельности, может переходить из одной деятельности в другую. Например, ведение дискуссии, передача сообщения, перемещение из одного пункта в другой могут реализоваться в разных видах деятельности. Развернутая деятельность осуществляется как сложная структура действий, она предполагает выполнение множества связанных между собой действий, а значит и достижение множества целей.

    Помимо цели, определяющей, что должно быть сделано, действию соответствуют и определенные способы его выполнения. Способы выполнения действия А.Н. Леонтьев называет операциями. Если цель состоит в том, чтобы добраться до пункта А, то сделать это можно разными способами. Выбор операции определяется существующими условиями. Если у вас есть автомобиль, и есть дорога, ведущая в пункт А, по которой можно проехать, то это одни условия, а если автомобиля или дороги нет, то это другие условия и цель будет достигаться разными операциями. При изменении условий цель остается, но способы ее достижения меняются.

    Цель в единстве с условиями ее достижения образуют задачу. В приведенном выше примере, в зависимости от условий, задачи будут разными по сложности.

    На рисунке 1 изображена общая структура деятельности. Построение деятельности того или иного вида требует конкретизации содержания составляющих ее компонентов.

 
hello_html_23b4fc6a.jpg

 Поскольку инновационная деятельность – это особый вид деятельности, нужно понять специфические особенности ее мотивов, целей, задач, и др.

    Мотивы участия в инновационной деятельности. То, что побуждает человека действовать, к чему он стремиться может иметь разное содержание и быть неявным даже для самого человека. Мотив придает деятельности личностный смысл. В принципе все, с чем встречается человек может стать предметом его потребности. Но все потребности можно сгруппировать в определенные классы. Известный американский психолог А. Маслоу разработал многоуровневую классификацию потребностей (мотивов). Согласно А.Маслоу, поведение человека детерминировано его потребностями – состояниями, создаваемыми нуждой в объектах, необходимых для его существования и выступающих источником его активности. Пока потребность не удовлетворена, она активирует человека. После того, как потребность удовлетворяется, она теряет свою актуальность.

    А. Маслоу выделил пять качественно разных групп человеческих потребностей (рис. 2).

hello_html_m303d23b0.jpg

На самом нижнем уровне находятся физиологические потребности в пище, жилище, одежде и др. Высшие потребности – это потребности в самоутверждении и самореализации.

Высшая потребность может стать мотивом поведения, по А. Маслоу, лишь тогда, когда будут удовлетворены потребности более низких уровней. Но он оговаривался, что его иерархия потребностей не является жесткой схемой. Он допускал, что потребности более высоких уровней, могут пробуждаться и до того, как удовлетворены потребности низких уровней. Кроме того, А.Маслоу полагал, что высшие потребности приобретают функциональную автономию: раз возникнув в сознании человека, они уже мало зависят от степени удовлетворения низших потребностей.

  Иерархия потребностей А.Маслоу – полезный инструмент для анализа поведения людей и самоанализа. Хотя в деятельности людей одновременно реализуются мотивы разных уровней, т.е. деятельность полимотивирована, в ней всегда есть доминирующие мотивы, невозможность реализации которых, ведет к прекращению деятельности.

  Психологические исследования изобретателей, наиболее продуктивно работающих ученых и деловых людей привели к выводу, что основное их отличие не в некой особой умственной одаренности, а в мотивации. Было показано, что их действия в значительной мере определяются стремлением к интеллектуальному успеху или как его назвали мотивом достижения.

Анализ практики участия (и не участия преподавателей в инновационной деятельности) показывает, что здесь обнаруживаются мотивы разных уровней. Нередко основными мотивами включения в инновационную деятельность оказываются материальные мотивы (дополнительная оплата) или стремление избежать напряжений в отношениях с руководством и коллегами по работе. Если преподаватели не включаются в инновационную деятельность, то чаще всего в их мотивационной структуре доминируют мотивы нижних уровней, и они не рассматривают свое участие в развитии образовательного учреждения как действенное средство реализации этих мотивов.

     При развитой мотивационной структуре, материальный мотив не исчезает, но не он определяет отношение преподавателя к инновационной деятельности. Потребности в самореализации и самосовершенствовании является основными мотивами преподавателя-инноватора. Такой преподаватель обладает важнейшей чертой личности – потребностью в активном созидании. Эта потребность является системообразующей, подчиняющей себе другие потребности предметно-вещественного характера, связанные с потреблением.


  1. Основные признаки инновационной деятельности педагога.

Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала педагога. Поэтому есть необходимость рассмотреть эту категорию.

4.1. Инновационный потенциал личности преподавателя связывают со следующими основными параметрами:

- творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах;

- открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;

- культурно-эстетическая развитость и образованность;

- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;

- развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).

Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).

Инновационная деятельность преподавателей имеет свою специфику. Она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. В силу специфики новаторской, поисковой работы она осуществляется очень часто на ощупь, за пределами существующего опыта и лишь частично может регулироваться и контролироваться действующими институтами. Поэтому общество вынуждено доверять исследователю, новатору, полагая, что в процессе свободного поиска истины, новых решений и способов реализации стоящих перед обществом задач он не предпримет действий, способных в дальнейшем нанести ущерб интересам общества. Следовательно, свобода творчества должна сопрягаться с высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска.

Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры. 

    1. Уровни сформированности инновационной деятельности.

    Инновационная деятельность, как и всякая другая деятельность человека, может быть развита в разной степени. В.А. Сластенин и Л.С. Подымова, характеризуя степень сформированности инновационной деятельности, выделили четыре уровня, первый из которых фактически определяет несформированную инновационную деятельность.

    Адаптивный уровень инновационной деятельности преподавателя ха­рактеризуется неустойчивым отношением к инновациям. Отноше­ние к новому индифферентное, система знаний и готовность к их использованию в необходимых педагогических ситуациях отсут­ствует. Технологическая готовность связана с использованием сво­его опыта. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя строится по заранее отработанной схеме, алгоритму, творчес­кая активность практически не проявляется, повышение квалифи­кации осуществляется по необходимости через различные курсы. Новшество осваивается только под давлением социальной среды. Как правило, на этом уровне происходит отказ от использования новаций в собственной практике.

    Репродуктивный уровень отличается более устойчивым отно­шением к педагогическим новшествам, проявляется стремление к установлению контактов с педагогами-новаторами, отмечается более высокий индекс удовлетворенности педагогической дея­тельностью. Творческая активность по-прежнему проявляется в рамках воспроизводящей деятельности, но с элементами поиска новых решений в стандартных условиях. Формируется положи­тельная направленность потребностей, интересов к изучению аль­тернативных подходов к обучению и воспитанию детей; мышле­ние характеризуется копированием готовых методических разрабо­ток с небольшими изменениями в использовании приемов работы. Преподавателями осознается необходимость самосовершенствования.

    Эвристический уровень проявления инновационной деятельно­сти характеризуется в общем виде большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью путей и способов введения нов­шеств. Заметные изменения происходят в структуре технологичес­кого компонента, свидетельствующие о становлении личности преподавателя как субъекта альтернативной концепции, технологии или содержания образования. Имея достаточно надежную технологию, преподаватель продолжает искать и открывать новые способы педагоги­ческих решений. В структуре педагогического мышления важное место занимают рефлексия, эмпатия, обеспечивающие успешность внедрения инноваций, уменьшение риска и отторжения новшества педагогическим сообществом. Педагоги этого уровня всегда от­крыты новому, извлекают новую информацию из общения с педагогами дру­гих групп.

    Креативный уровень отличается высокой степенью результатив­ности инновационной деятельности, обладает высокой чувстви­тельностью к проблемам, творческой активностью. Положитель­ная эмоциональная направленность деятельности стимулирует переход к устойчиво преобразующей, активно-созидательной и самосозидательной работе. Технологическая готовность преподавателей приобретает целостный, методологический характер, особое ме­сто в ее структуре приобретают аналитико-рефлексивные умения. В инновационной деятельности преподавателей важное место занимают импровизация, педагогическая интуиция, творческое вообра­жение, обеспечивающие создание оригинальных авторских под­ходов к обучению. В структуре личности гармонично со­четаются научные и педагогические интересы и потребности; вы­сокий уровень педагогической рефлексии и творческой самосто­ятельности создает условия для эффективной самореализации вне возможностей преподавателя. Преподаватели целенаправленно относятся к по­иску недостающей информации. Нередко они выступают инициаторами проведения семинаров, конфе­ренций по инновационной педагогике. Они охотно делятся педа­гогическим опытом, хорошо владеют умениями организации коллективной дискуссии и разрешения конфликтных ситуаций.

  Характер инновационной деятельности преподавателя зависит от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но прежде всего от уровня его готовности к этой деятельности.

  Под готовностью к инновационной деятельности будем в дальнейшем понимать совокупность качеств преподавателя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива образовательного учреждения, а также его способности выявлять актуальные проблемы обучения учащихся, находить и реализовать эффективные способы их решения.

    Первая составляющая готовности преподавателя к инновационной деятельности – наличие мотива включения в эту деятельность. Мотив придает смысл деятельности для человека. В зависимости от содержания мотива инновационная деятельность может иметь разные смыслы для разных людей. Участие в инновационной деятельности может восприниматься как:

  • способ получения дополнительного заработка;

  • способ избежать возможных напряжений в отношениях с руководством и коллегами по работе в случае отказа от участия;

  • способ достижения признания и уважения со стороны руководства и коллег;

  • выполнение своего профессионального долга;

  • способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития.

    Отсутствие мотивации свидетельствует о неготовности преподавателя к инновационной деятельности с точки зрения его направленности. Материальный мотив или мотив избегания неудач соответствуют слабой готовности к инновационной деятельности. Высокому уровню готовности к инновационной деятельности соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития.

    Направленность преподавателя на развитие своих профессиональных способностей и на достижение лучших результатов – необходимое условие приобретения инновационной деятельностью смысла ценности и цели, а не средства для реализации каких-то других мотивов. Любой человек в профессиональной деятельности сможет достигать все более высоких уровней мастерства, только изменяясь, только осваивая все новые способы деятельности и решая все более сложные задачи. Работая, лишь в режиме репродукции, воспроизведения уже освоенных когда-то способов деятельности, высококлассным профессионалом стать невозможно. Всякий, кто стремится достичь высот мастерства, должен сознавать, что путь туда лежит через критическое отношение к себе, к тому, что достигнуто, и поиски путей и средств развития своей практики. Без осознания участия в инновационной деятельности, как ценности для себя лично, не может быть и высокой готовности к этой деятельности.

    Вторая составляющая рассматриваемой готовности – комплекс знаний о современных требованиях к результатам школьного образования, инновационных моделях и технологиях образования, иначе, обо всем том, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики. Чувствительность преподавателя к проблемам определяется, прежде всего, тем как он понимает цели образования вообще и из них выводит требования к результатам своей работы. Если эти требования не будут соответствовать самым высоким стандартам, то и проблем в результатах своей работы преподаватель видеть не будет. Точно так же преподаватель, слабо ориентированный в инновационных моделях образования и инновационных программах и технологиях, не будет видеть как недостатков педагогической системы образовательного учреждения и своей практики, так и возможностей их устранения.

    Но недостаточно только знать о существовании инновационных образовательных моделей, программ, технологий. Чтобы преподаватель мог хорошо ориентироваться в пространстве возможностей и мог сделать правильный выбор, он должен хорошо понимать условия их эффективного применения. Всякое изменение в деятельности должно быть не только актуальным, но и реалистичным, т.е. соответствующим условиям, реально существующим в данном образовательном учреждении. Если, например, преподаватель хочет строить свою работу, реализуя технологию развивающего, проблемного или исследовательского обучения, а в целом педагогический процесс в образовательном учреждении строится по знаниевоориентированной модели, то он должен отдавать себе отчет в том, что в этих условиях возможно лишь частичное применение инновационной технологии.

    Степень компетентности преподавателя в инновационном образовании может быть различной, поэтому различным будет и уровень его готовности к инновационной деятельности в этом аспекте.

    Третий компонент готовности преподавателя к инновационной деятельности – совокупность знаний и способов решения задач этой деятельности, которыми владеет преподаватель, т.е. компетентность в области педагогической инноватики. Преподаватель, хорошо подготовленный к инновационной деятельности в этом аспекте:

  • владеет комплексом понятий педагогической инноватики;

  • понимает место и роль инновационной деятельности в образовательном учреждении;

  • знает основные подходы к развитию педагогических систем образовательного учреждения;

  • умеет изучать опыт преподавателей-новаторов;

  • умеет критически анализировать педагогические системы, учебные программы, технологии и дидактические средства обучения;

  • умеет разрабатывать и обосновать инновационные предложения по совершенствованию образовательного процесса;

  • умеет разрабатывать проекты внедрения новшеств;

  • умеет ставить цели экспериментальной работы и планировать ее;

  • умеет работать в рабочих группах внедренческих проектов и проведения экспериментов;

  • умеет анализировать и оценивать систему инновационной деятельности образовательного учреждения;

  • умеет анализировать и оценивать себя как субъекта инновационной деятельности.

    Общий уровень готовности преподавателя к инновационной деятельности является функцией от:

  • уровня мотивационной готовности;

  • уровня компетентности в инновационном образовании;

  • уровня компетентности в педагогической инноватике.

    Готовность к инновационной деятельности в современных условиях важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства.

    1.  Задачи инновационной деятельности преподавателя. Инновационная активность преподавателя в общем случае направлена на совершенствование собственной педагогической деятельности и деятельности всего учебного заведения в целом. В инновационной деятельности преподавателями решаются задачи четырех основных типов:

  • освоения (внедрения) новшеств;

  • собственной разработки новшеств;

  • проведения педагогических экспериментов;

  • передачи собственного опыта и разработок.

    Если преподаватель входит в состав рабочей группы, реализующей внедренческий проект или проводящей эксперимент, то он решает в ней частные задачи в зависимости от распределения обязанностей в группе и формы организации ее работы.

     В процессе решения общих задач инновационной деятельности преподавателями могут решаться различные частные задачи:

  • анализ и выявление проблем собственной деятельности;

  • анализ и выявление проблем деятельности групп, в которые входит преподаватель и педагогического коллектива образовательного учреждения в целом;

  • поиск и оценка новшеств, разработка инновационных предложений

(см. приложение №1);

  • проектирование новой модели собственной деятельности;

  • участие в проектировании будущей педагогической системы образовательного учреждения;

  • участие в разработке или самостоятельная разработка внедренческих проектов;

  • участие в разработке самостоятельная или самостоятельная разработка программ экспериментов;

  • анализ и оценка результатов реализации внедренческих проектов и экспериментов;

  • выполнение внедренческих проектов и программ экспериментов и др.

    Преподаватели в своей инновационной деятельности могут решать разные по составу задачи. Одни могут сосредотачиваться только на совершенствовании собственной деятельности, а другие, наряду с этим, могут активно участвовать в развитии педагогической системы образовательного учреждения в целом.

    1. Операциональный компонент инновационной деятельности преподавателя.

Совокупность способов, которыми преподаватель выполняет действия, направленные на решение задач его инновационной деятельности, составляют ее операциональный компонент. Различия в решаемых задачах определяют и различия в операциональном компоненте инновационной деятельности. Но одни и те же задачи могут решаться разными способами. Поэтому различия в операциональном компоненте инновационной деятельности преподавателей определяются еще и тем, какими способами они владеют.

     Основные действия, которые совершает преподаватель в ходе инновационной деятельности это:

  • анализ состояния образовательной деятельности;

  • поиск и оценка новшеств (см. приложение №3);

  • разработка предложений о внедрении новшеств в образовательную систему учреждения;

  • проектирование изменений;

  • внедрение новшеств;

  • подготовка и проведение экспериментов.

    Все перечисленные действия имеют сложную структуру и сами состоят из множества действий, различных по целям. Это хорошо видно из описания содержания разработки и реализации внедренческих проектов, а также проведения экспериментов.

   

  1. Какие обстоятельства в современной системе образования определяют необходимость инновационной деятельности педагога?

Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств:

- происходящими социально-экономическими преобразованиями, которые обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методики и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности педагогов выступает средством обновления образовательной политики;

- усилением гуманитаризации содержания образования, непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин; введением новых учебных предметов, требующих постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде, актуализируются задачи роста профессионального мастерства педагогов;

- изменением характера отношений педагогов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса педагог был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Сейчас инновационная деятельность в образовании приобретает избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в деятельности руководителей педагогических коллективов, методических служб учебных заведений становится анализ и оценка вводимых преподавателями педагогических инноваций, создание необходимых условий для их успешной разработки и применения;

- вхождением образовательных учреждений в рыночные отношения, которые формируют реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Если говорить более просто и однозначно, то главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться практически каждому коллективу, оказывающему услуги в сфере образования. Сегодня коллективы ОУ обязаны самостоятельно заботиться о сохранении конкурентоспособности, отслеживать и прогнозировать ситуацию на образовательном рынке, линию поведения основных и потенциальных конкурентов, появление новых научных и технологических достижений и др. и, соответственно, быть чуть впереди.


  1. Что в работе педагога можно определить как инновационная деятельность?

И простой, и сложный вопрос одновременно. С одной стороны, мы легко перечисляем то, что считаем инновационным в своей работе: содержание, технологии, методики, подходы, которые, действительно, являются инновационными в современных условиях. С другой стороны, доказать (обосновать), а тем более описать (представить) свою инновационную деятельность вряд ли под силу каждому из нас. Поскольку инновация – это не просто фиксация факта, это целая система в работе педагога, в описании которой должны быть указаны содержание, цель, сроки реализации, проблемы, на решение которых направлена инновация, способы диагностики результатов инновационной практики, формы представления опыта.

По назначению инновации в образовании можно условно разделить на:

- общие (глобальные концепции современного образования: оптимизация УВП, гуманистические положения и практические технологии, организация и управление педагогическими процессами, информационные технологии);

- частные (авторские нововведения, которые разрабатываются в унисон современной парадигме образования и внедряются непосредственно в ОУ).

Самые распространенные и значимые инновации по их принадлежности к учебно-воспитательному процессу связаны:

- с переходом к деятельностной парадигме образования, внедрением компетентностного подхода в образовании, так как традиционный знаниевый подход, ориентированный на достигнутый уровень развития наук и технологий, принципиально не отвечает требованиям динамично развивающегося общества (содержание образования);

- организацией учебного процесса и внедрением новых образовательных технологий, являющихся ведущим фактором развития инновационного учебного процесса (методики, технологии, методы и средства обучения);

- профилизацией и специализацией общего образования, которые позволяют формировать глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, непрерывного образования человека в течение всей его жизни (организационные формы образования);

- профессионализацией управленческой деятельности как одним из условий успешности и эффективности инновационных процессов в образовании (управление ОУ).

В зависимости от концептуальных положений обновления и содержания образования инновационные процессы можно разделить на методико-ориентированные и проблемно ориентированные.

В основе методико-ориентированных инновационных процессов лежат реализации той или иной образовательной технологии и методики, например:

- применение современных информационных технологий;

- применение принципа интеграции содержания образования;

- развивающее обучение;

- дифференцированное обучение;

- проектное обучение (см. приложение №3);

- проблемное обучение (см. приложение №2);

- программированное обучение;

- модульное обучение.

В рамках методико-ориентированных педагогических технологий обязательным условием профессиональной практической деятельности, подготовленности, компетентности и педагогического мастерства преподавателя должны стать следующие подходы к современной организации обучения:

- личностно-ориентированный подход. Для достижения личностного роста обучающихся используется стратегия сотрудничества, помощи, понимания, уважения и поддержки при выборе методов и средств работы;

- сущностный подход отражается во взаимодействии преподавателей в направлении развития способностей обучающихся на основе формирования сущностных системных знаний при установлении междисциплинарных связей;

- операционно-деятельностный подход основывается на ключевых позициях государственных образовательных стандартов. Умение действовать у обучающихся формируется в процессе приобретения знаний, то есть знания усваиваются в ходе их практического применения;

- профессионально ориентированный (компетентностный) подход к обучению выражается в формировании у обучающихся профессиональной компетентности и профессиональных установок;

- акмеологический подход тесно связан с сущностным подходом при организации инновационного образования, заключающегося в разработке новых и обновлении существующих средств и методов обучения для формирования у обучающихся творческого мышления, саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля;

- креативно-развивающийся подход формирует у обучающихся продуктивное мышление и творческое отношение к деятельности, качества и способности творческой личности, научно-творческие умения и навыки;

- контекстный подход выражается в соответствии содержания изучаемых дисциплин государственному образовательному стандарту.

Перечисленные современные образовательные технологии соответствуют требованиям и положениям концепции образования.

Проблемно ориентированные инновационные процессы, как это и определено названием, направлены на решение определенных задач, связанных с формированием конкурентоспособной личности.

Обучающиеся должны научиться:

- осознавать свою личную и социальную значимость;

- ставить перед собой цели самоактуализации, самоусложнения задач и проблем (обязательное условие творческого саморазвития конкурентоспособной личности);

- адекватно воспринимать свободу и оправданный риск, что отражает ответственность личности в принятии решений;

- максимально концентрировать свои способности для их реализации в наиболее подходящий момент (отсроченная победа).


  1. ЭКСПЕРТИЗА  ИННОВАЦИОННОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Экспертиза инновационной деятельности рассматривается нами в контексте гуманитарного управления процессами изменения в образовании. Проведение экспертизы позволяет провести исследование образовательного учреждения инициаторами и разработчиками инноваций. Анализируя эти «следы», эксперты могут указать на расхождение заявленной траектории инновационного развития с реальным положением дел. В этом и заключается роль экспертизы как средства управления инновационными процессами.

Экспертиза является не просто одним из средств управлением образованием, но и средством преодоления «антропологического дефицита» образования. В этой связи задачи экспертизы можно сформулировать следующим образом:

  • выявление прецедентов (уникальных явлений) изменения образования, возникающих по инициативе участников образовательной практики;

  • определение сути и содержания инновационных изменений в образовании (качества изменений);

  • установление границ изменения (горизонта охвата) посредством указания на прямые результаты педагогического влияния и возможные социальные эффекты реализации инициатив;

  • оценивание инноваций относительно их потенциала и ресурсозатрат для совершенствования системы образования;

  • выработка рекомендаций по усилению и привлечению инновационного ресурса в образование;

  • усиление связи с местным сообществом, как во время разработки проекта, так и в процессе его реализации, специальное выращивание новых субъектов образовательной деятельности;

  • создание новых организационных форм взаимодействия внутри образовательного учреждения и в окружающем социуме;

  • появление новых образовательных форм, изменение традиционных (кружок, факультатив, урок);

  • порождение в образовательных проектах таких форм работы, которые влияют на изменения образовательной ситуации в школе, социуме;

  • повышение уровня системности за счет выхода во внешнюю среду (образовательную галактику, сеть) более высокого уровня.

Критерии инновационного развития образовательного учреждения в соответствии  с базовой философской триадой можно сгруппировать по трем основаниям: модус, атрибут и  субстанция. Все вместе образуют неразрывное единство явления.

I. Модус. В этом смысле модальность инновационной среды (внутренней аспект) определяется как ее качественно-содержательная характеристика (созидание, обновление, функционирование), показателем которой является наличие или отсутствие в инновационной образовательной среде пространства развития.

Показатели:

1.1. Соответствие темы и содержания инновационного проекта стратегическим направлениям развития образования в России и Ульяновской области.

1.2.  Наличие условий и возможностей для развития.

1.3.  Обновление содержания и методов образования:

  • интеграция основного и дополнительного образования,

  • преемственность дошкольного и школьного образования,

  • состояние профильного обучения.

1.4. Работа учреждения по укреплению здоровья и безопасности участников образовательного процесса и духовно-нравственного воспитания.

1.5. Характеристика комфортности образовательной среды.

II. Атрибут. Неизменная характеристика инноваций. Под этим параметром мы понимаем социальную  открытость образовательного учреждения (внешней аспект) как показатель социально-ориентированного созидательного потенциала, включения и распространения инновационной практики.

Показатели:

2.1. Трансляция достижений: презентации и мастер-классы по теме инновационной деятельности в рамках семинаров, ярмарок, форумов, образовательных событий.

2.2. Работа со СМИ: теле-радио передачи, сообщения, сюжеты, буклеты, брошюры, газеты.

2.3. Публикации, обобщение опыта работы по теме инновационной деятельности.

2.4. Подготовка и предъявление товаров и услуг по направлению инновационной деятельности (методические модули, программно-технологические проекты).

2.5. Применение ИКТ технологий.

III. Субстанция. Развивающий потенциал (личностный аспект) как количественная характеристика, дающая представление об уровне организации инновационных возможностей образовательного учреждения. Реализация личных профессиональных целей в инновационной деятельности (лауреаты и призеры различных профессиональных конкурсов).

Важнейшими в этом критерии являются определение ценностей собственной профессиональной позиции в инновационной деятельности (разработка проекта, публикации). Выход педагога за пределы собственного «Я».

Показатели:

3.1. Включение педагогов в реализуемые инновационные практики: семинары, творческие, проблемные, фокус-группы, творческие лаборатории, педагогические проекты.

3.2. Реализация собственной инновационной идеи:

  • наличие мер поддержки администрации (морально-материальное стимулирование),

  • наличие специально организованных событий (педагогические конкурсы, карусель педагогических идей).

3.3. Возможность обучаться инновационной деятельности в образовательном учреждении:

  • семинары и конференции внутришкольного уровня,

  • педагогические мастерские, мастер-классы,

  • наставничество.

3.4. Открытость информации о результатах инновационной деятельности:

  • наличие банка данных по инновационной деятельности для администрации, педагогов, учащихся, родителей,

  • освещение результатов инновационной деятельности,

  • публичный доклад образовательного учреждения.  

3.5. Социальная востребованность выпускников (известность в селе, городе, системе образования):

  • участие в олимпиадах и конкурсах,

  • средний балл ЕГЭ,

  • поступление в учреждения профессионального образования.

Естественно, в практике экспертной деятельности могут встретиться иные основания, что вполне закономерно, однако выделение нами трех ведущих критериев не противоречит контекстному меню показателей и индикаторов.  


Заключение.

Одной из самых актуальных проблем современного образования является воспитание «социальной конкурентоспособности». Это понятие включает в себя профессиональную устойчивость, способность к повышению квалификации, социальную мобильность личности, заключающуюся в ее обучаемости, восприимчивости к инновациям, способности к перемене профессиональной деятельности, готовности перехода в более престижную область труда, повышению социального статуса и уровня образования и т. д.

    Общий уровень готовности преподавателя к инновационной деятельности является функцией от:

  • уровня мотивационной готовности;

  • уровня компетентности в инновационном образовании;

  • уровня компетентности в педагогической инноватике.

    Готовность к инновационной деятельности в современных условиях важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства.

Без инновационной составляющей нельзя представить деятельность современного образовательного учреждения.

Формирование конкурентоспособного специалиста в современных условиях возможно только при внедрении и включении в образовательный процесс проблемно и методико-ориентированных инноваций, отвечающих положениям общих инновационных процессов, отраженных в программах и концепциях.

Итак, анализ теоретических и методических работ, посвященных инновационной деятельности, позволяет раскрыть закономерности и принципы организации данной деятельности, определить цели инновационной деятельности, которые заключаются в следующем:

1. Способность позиционироваться как инновационное образовательное учреждение, востребованное и конкурентоспособное на рынке образовательных услуг.

2. Переход на качественно новый уровень подготовки специалиста, готового к реализации новых стандартов образования в условиях современной информационной реальности.

Инновационную деятельность можно трактовать как личностную категорию, как созидательный процесс и результат творческой деятельности; она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. Ценность инновационной деятельности для личности связана с возможностью самовыражения, применения своих способностей, с творчеством. Трудности, возникающие в процессе инновационной деятельности, предстают перед личностью как перспектива возможности их разрешения своими силами.

Главным устойчивым результатом реализации инновационной образовательной деятельности является:

- формирование инновационной инфраструктуры, обеспечивающей устойчивое развитие и дальнейшее изучение и распространением передового опыта;

- лидерская позиция образовательной организации на рынке образовательных услуг;

- создание позитивного имиджа учебного заведения.

Инновационные технологии смогли доказать свою способность решать на современном уровне как традиционные, так и новые задачи, быть гарантом культурного, нравственного развития учащегося.












Приложение №1.


Проект учебного занятия по истории России в 9 классе

МОУ Красногуляевской СОШ МО «Сенгилеевский район» Ульяновской области

Волчкова Ольга Васильевна учитель I категории


Тема: «СССР в период между мировыми войнами – опыт строительства социализма.

Достижения и трудности Симбирского края. Известные люди Симбирской земли – Ульяновской области».


ТЦД:

Обучающие:систематизировать знания, полученные при изучении данной темы,

расширить краеведческие знания учащихся о достижениях и трудностях

в 20-30 годы, об известных людях Симбирской земли.


Развивающие: продолжить развитие интеллектуальных, практических умений и

навыков у учащихся в ходе:

- работы по обобщённому плану:«СССР между мировыми войнами– опыт

строительства социализма»;

- выступлений учащихся в ходе конференции «Достижения и трудности

Симбирского края. Известные люди Симбирской земли – Ульяновской

области»;

- составления проекта «Известные люди Симбирской земли»;

- анализа результатов работы;

развитие познавательной деятельности учащихся, развитие речи.


Воспитывающая: продолжить формирование коммуникативных умений при организации работы.


Тип урока: комбинированный.


Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковый, репродуктивный.


Формы организации познавательной деятельности на уроке: фронтальная работа за круглым столом, работа в парах, самостоятельная и индивидуальная работа.


Виды контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертный контроль (учительский).


Оборудование: индивидуальные карточки-задания: исторические понятия, план работы, контрольный тест, домашнее задание; проверочные тетради, карточки с датами, компьютер, мультимедиопроектор, экран, карта Ульяновской области, магниты, портреты известных людей Симбирской земли (I половины XX века, презентация по теме урока, учебник история России. 9 класс (авторы: А.А.Данилов, Л.Г.Косулина).


Внешние связи урока: описываемый урок - составная часть раздела «СССР на путях строительства нового общества», последний повторительно-обобщающий урок в разделе. Урок разделен на две основные части и связан с историческим краеведением, материалы которого учащиеся приготовят самостоятельно заранее. Работа по изучению материалов исторического краеведения ведется фронтально. Урок имеет практическую направленность. Прослеживается взаимосвязь его с предыдущим и последующим материалом, с историческим краеведением и с современностью.


Этап учебного занятия

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Ожидаемый результат

1.Организационный момент, мотивация и целеполагание.

Организовать внимание учащихся, раскрыть мотивации, общую цель урока и плана его проведения.

Приветствие учащихся, сообщение темы (показ Симбирского края - Ульяновской области на карте), постановка цели урока и плана работы, пожелание совместной плодотворной работы.

Психолого-эмоциональный настрой учащихся на работу, смотрят на карту, видят, что реки Волга и Свияга текут в противоположных направлениях, осмысливают цели урока и план работы.

Создание доброжелательной атмосферы и делового настроя.

Учащиеся могут показать место расположения Ульяновской области на карте. Готовность учащихся работать по плану.

2. Проверка знаний учащихся и подготовка к самостоятельной работе.

Установить правильность знаний по теме, понимания смысла понятий, последовательности событий.

Дает задание повторить понятия (понятия необходимые для работы на последующих этапах урока). Дает задание повторить последовательность изученных событий.

Работают с карточками, выбирают понятия, отвечают по обобщённому плану «СССР между мировыми войнами – опыт строительства социализма».

Знание

понятий, последовательности хронологических событий, понимание значимости этих событий в истории.

3.Самостоятель-ная работа – тест по теме «СССР между мировыми войнами – опыт строительства социализма».

Организовать деятельность учащихся по применению знаний в измененной и новой ситуации.

Даёт критерий баллов, напоминает особенности выполнения теста, устанавливает временные рамки.

Работают с тестом.

Взаимно проверяют тест.

Сверяют с ключом ответов.

Самостоятельно оценивают результат тестирования по критериям оценивания.

Положительные результаты работы-теста «СССР между мировыми войнами – опыт строительства социализма».

4.Постановка новой задачи – проведение круглого стола по теме «Достижения и трудности Симбирского края. Известные люди Симбирской земли – Ульяновской области».

Подготовить учащихся к выступлению за круглым столом по теме «Достижения и трудности Симбирского края. Известные люди Симбирской земли – Ульяновской области».

Объясняет особенности работы каждой группы учащихся при выступлении за круглым столом.

Слушают учителя, задают вопросы, готовятся к выступлению.

Готовность к выступлению и работе за круглым столом.

5.Выступления участников круглого стола

по теме «Достижения и трудности Симбирского края в период НЭПа, индус-триализации, коллективиза-ции. Известные люди Симбирской земли – Ульяновской области».

Сформировать умение выступать перед аудиторией, усвоить краеведческий материал,

создать проект «Известные люди Симбирской земли» ( I половины XX века)

Напоминает регламент выступлений, дает краткие комментарии к ним, формирует проект (Сообщения складывают в одну общую папку «Известные люди Симбирской земли – Ульяновской области»).

Слушают выступающих за круглым столом и выступают сами, записывают краткую информацию в таблицу (карточка №3), задают вопросы, отвечают на поставленные вопросы, создают проект, отмечают на карте ярким кружочком место рождения или жительства известных людей на земле Симбирской.

Готовый проект «Известные люди Симбирской земли» ( I половины XX века), заполненная таблица: «Известные люди земли Симбирской»

(I половины XX века), на доске карта Ульяновской области с пометками места рождения известных людей земли Симбирской.


6. Информация о домашнем задании.

Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения ДЗ.

1)Рассказ учителя о предлагаемых вариантах, разных уровнях ДЗ (карточка №5) и способах их выполнения.

Задают вопросы, делают выбор уровня ДЗ, записывают ДЗ в дневник.

Мотивация на выполнение ДЗ.

7. Подведение итогов. Рефлексия.

Подвести итоги, выявить уровень достижения цели урока.

Обобщает материал урока, используя карту, подводит учащихся к выводу об особенности Симбирской земли и её людях. Оценивает работу класса в целом и индивидуально.

Делают вывод, что необычная по своей природе Симбирская земля родит известных всему миру людей.

Самооценка деятельности на уроке.

Усвоение материалов урока.

Объективность качественной оценки знаний.

Раздаточные материалы:


Карточка №1.

План работы по теме:

«СССР между мировыми войнами – опыт строительства социализма.

Достижения и трудности Симбирского края.

Известные люди Симбирской земли – Ульяновской области».


  1. Повторение изученных понятий и хронологических дат событий:


коммунизм, «военный коммунизм» продразверстка и продналог, НЭП, социализм, хозрасчет, Конституция, федерация, Коминтерн, ВЦИК, индустриа-лизация, ГУЛАГ, «стахановское движение», коллективизация, культ личности;


Март 1921, 30 декабря 1922, 31 января 1924, март 1919, апрель 1922, 21 января 1924, 1929-1932, 1933-1937, август 1935, декабрь 1929, 5 декабря 1936, 1930, 1937, 1934, 23 августа 1939.


2. Выполнение контрольного теста. (Карточка №2).

3. Проверка теста по ключу ответов.

4. Минутка отдыха.

5. Выступления учащихся за круглым столом по теме:


«Достижения и трудности Симбирского края.

Известные люди Симбирской земли – Ульяновской области».


6. Заполнение таблицы в ходе прослушивания выступающих учащихся (Карточка №3).

7. Инструкция по домашнему заданию (Карточка №4)..

8. Подведение итогов.

9. Рефлексия (Карточка №5).



Карточка №2. Контрольный тест по теме:

СССР на путях строительства нового общества. (Время выполнения теста 12 минут).

  1. Решение о переходе к НЭПу было принято:

  1. 1921г.; 2) 1924г.; 3) 1925г.; 4) 1927г.;

  1. Какие из перечисленных мероприятий относятся к новой экономической политике Советской власти?

  1. Введение всеобщей трудовой повинности; 4) создание концессий;

  2. Введение продналога; 5) уравниловка в оплате труда;

  3. Введение продразвёрстки; 6) введение твёрдой денежной

единицы «золотогочервонца»;

  1. В Конституции 1924г. СССР был провозглашён:

  1. Федерацией республик; 3) Союзом автономий;

  2. Унитарным государством; 4) Конфедерацией регионов;



  1. Результатом индустриализации стало:

  1. Ускоренное развитие лёгкой промышленности;

  2. Создание современной тяжёлой промышленности;

  3. Увеличение производства продовольственных товаров;

  4. Создание развитой сферы обслуживания населения;

  1. Вторая Конституция СССР была принята:

  1. 1921г.; 2) 1924г.; 3) 1936г.; 4) 1939г.;

  1. Повод для начала массовых репрессий в СССР:

  1. Меморандум Керзона; 3) выступление объединённой оппозиции;

  2. Убийство С.М. Кирова; 4) угроза массовых крестьянских волнений;

  1. К последствиям репрессий в Красной армии относится:

  1. усиление боеспособности армии;

  2. увеличение числа высокообразованных командиров;

  3. ослабление высшего и среднего командного звена;

  4. улучшение технического оснащения армии;

  1. Прочтите отрывок из газетной статьи от 14 сентября 1935г. и назовите движение, частью которого стали описываемые события.

« Соревнования лучших шахтёров Донбасса находит отклик и на Горьковском автозаводе. Кузнец Бусыгин поставил небывалый в истории кузнечного дела рекорд производительности труда. При норме 657 валов за смену Бусыгин выковал 1005 валов».

  1. Двадцатипятитысячников; 3) ударников;

  2. Стахановцев; 4) молодогвардейцев;

  1. Выберите черты индустриализации в СССР

  1. Достижение экономической независимости СССР; 4) сжатые исторические сроки;

  2. Создание оборонной промышленности; 5) разрешение аренды земли

  3. Введение продразвёрстки; крестьянам;

  1. Курс на коллективизацию был взят в :

  1. 1925г.; 2) 1927г.; 3) 1929г.; 4) 1932г.;

  1. К деятельности СССР по обеспечению коллективной безопасности в 1930-е гг. относится:

  1. Заключение договора о нейтралитете с Японией;

  2. Заключение договора о взаимопомощи с Францией и Чехословакией;

  3. Заключение советско-германского пакта о ненападении;

  4. Вступление в Лигу Наций;

  1. Ниже приведены точки зрения на развитие искусства и литературы в СССР в 1930-е гг.:

  1. 1930-е годы – время всестороннего развития, расцвета искусства и литературы в СССР;

  2. 1930-е годы – время рождения в СССР идеологизированной массовой культуры на основе метода социалистического реализма.

  3. Оба мнения верны.

Выберите ответ, какая из названных точек зрения отражает реальное положение культуры в СССР.

Ключ ответов к тесту: «СССР на путях строительства нового общества».

1-1.

2-2,4,6.

3-1.

4-2.

5-3.

6-2.

7-3.

8-2.

9-1,2,4.

10-3.

11-4.

12-3.


Карточка №3.


Известные люди Земли Симбирской (I половина XX века)


заполнить таблицу в ходе прослушивания материала



ФИО исторического деятеля земли Симбирской

Направление деятельности

Годы жизни

деятеля

Чем известен деятель

Место рождения или жительства на земле Симбирской

Ульянов (Ленин) Владимир

Ильич




Родился и учился в Симбирске

Керенский Александр Фёдорович




Родился и учился в Симбирске

Гай

Гая

Дмитриевич



С июля по ноябрь 1918 г.

освобождал Симбирск от белогвардейцев

Приезжал в Симбирск в 1928, 1923г.

Чапаев

Василий

Иванович




Родился около г.Чебоксары,

в1913 жил в Симбирске

Яковлев

Иван

Яковлевич




В Симбирской губернии

(Татарстан)

Архангельский

Дмитрий Иванович




В Симбирске

Пластов

Аркадий

Александрович




Карсунский район Ульяновской

области























Карточка №4.

Домашнее задание:

1 уровень – на оценку «3» - прочитать и запомнить стр. 201 учебника;

2 уровень – на оценку «4» - прочитать и запомнить стр. 201 учебника, заполнить таблицу и запомнить её;

3 уровень – на оценку «5» - прочитать и запомнить стр. 201 учебника, заполнить таблицу и запомнить её, повторить изученные даты на форзаце учебника.


Карточка №5.


Рефлексия


1.На уроке я работал активно / пассивно

2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен
3.Урок для меня показался коротким / длинным
4.За урок я не устал / устал

5.Мое настроение стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен

7.Домашнее задание мне кажется легким / трудным

интересно / не интересно






Приложение №2.

Инновационные педагогические технологии


Теория проблемно-деятельностного обучения

Данная теория реализует два основополагающих принципа обучения:

Принцип проблемности;

Принцип деятельности в обучении.

Сущность теории проблемно - деятельностного обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно осмысливают учебную проблему, мысленно и практически действуют в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решений. В процессе учебных занятий значительно возрастает доля самостоятельной познавательной деятельности обучающихся по разрешению проблемных ситуаций, усиливается интенсивность их мышления в результате поиска новых знаний и новых способов решения задач.

Выделяется несколько этапов познавательной деятельности учащихся. Однако такое выделение носит условный характер, так как мыслительная и практическая деятельности тесно взаимосвязаны и осуществляются одновременно:

Восприятие и осмысление обучаемыми проблемной ситуации, выделение противоречий.

Учащиеся создают и обосновывают модель по разрешению проблемной ситуации. Учащиеся пробуют разрешить проблемную ситуацию на основе имеющихся знаний или путем догадки, логических рассуждений. В ходе самостоятельного поиска новых знаний в учебниках выстраивают мысленную модель своих действий по ее разрешению.

Индивидуальные действия в соответствие с созданной моделью, уточнение и коррекция решения.

Анализ проведенного действия и проверка правильности решения проблемы.

Анализ мышления в ходе проведенного действия.

Анализ мыслительного действия способствует развитию интеллектуальных способностей, выходу за пределы традиционных решений, отказу от стереотипов и шаблонов мыслительной деятельности.

Проблемно - деятельностное обучение позволяет приобрести не только новые знания, но и развивает интеллектуальные способности, накапливает опыт творческого мышления и решения разнообразных задач.


Обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Идея обучения в группах относится к 20-ым годам XX столетия, в малых группах началась лишь в 1970-е годы.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учится вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Обучение в сотрудничестве - это совокупность приёмов, действий, объединённых общей логикой познавательной и организационной деятельности учащихся, которая позволяет реализовать главную идею данного метода.

Метод обучения в сотрудничестве имеет несколько вариантов:

1. STL, обучение в команде. Этот вариант метода обучения в сотрудничестве был разработан в университете Джона Хопкинса. Особое внимание здесь уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой (проблемой), вопросом, подлежащим изучению.

Основные принципы STL:

«награды» команда получает одну на всех в виде балльной оценки, поощрения или других видов оценки совместной деятельности;

Индивидуальная ответственность каждого учащегося означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена;

Равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов.

2. Второй подход был разработан профессором Элиотом Аронсоном в 1978 году и дословно в переводе с английского означает - ажурная пила, машинная ножовка, или, сокращенно - «пила». Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки).

3. Вариант «Учимся вместе». Разработан в университете штата Миннесота в 1987 году. Учащиеся разбиваются на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала.

4. Исследовательская работа учащихся в группах (университет Телль-Авива). Здесь акцент делается на самостоятельную деятельность. Учащиеся работают либо индивидуально, либо в группах до 6 человек. Они выбирают подтему общей темы, которая намечена для изучения. Затем в малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельных учащихся.

Таким образом - индивидуальная самостоятельная работа - совместная работа в группах - такова диалектическая взаимосвязь познавательного процесса при обучении в сотрудничестве.


2. Краткий обзор новых педагогических технологий

В числе выдающихся представителей новых технологий следует назвать Ш.А Амонашвили - новатора экспериментального обучения учащихся начальных классов. Ш.А. Амонашвили разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методики обучения языку и математике. Своеобразным итогом его педагогической деятельности является технология «Школа жизни» изложенная в его «Трактате о начальной ступени образования, построенного на принципах гуманно-личностной педагогики».

Академик И.П. Иванов - автор методики коммунарского воспитания, методики коллективных творческих дел, которая развивает идеи А.С. Макаренко в современных условиях. Главная методическая особенность коллективных трудовых дел в опыте педагога-новатора - это субъектная позиция личности.

Учитель литературы школы № 84 г. Санкт-Петербурга Е.Н.Ильин создал оригинальную концепцию преподавания литературы как искусства и нравственно-этического курса, помогающего каждому ученику состояться Человеком. Педагог руководствуется целью помочь подростку поверить в свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности, подвести к высотам гуманизма и гражданственности. Уроки литературы Е.Н. Ильина - это человекоформирующий процесс; урок общения, а не просто работа; это искусство, а не только учебное занятие; жизнь, а не часы в расписании.

Народный учитель СССР В.Ф. Шаталов разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучения. Методическая система В.Ф. Шаталова позволяет приобщить каждого школьника к активной учебной деятельности, воспитать познавательную самостоятельность, укрепить в каждом ученике чувства собственного достоинства, уверенности в собственных силах и способностях.

Педагог-новатор И.П. Волков разработал и осуществил технологию творческого развивающего обучения, в соответствии с которой последовательно формируются творческие способности личности на основе свободного выбора ребенком внеурочной деятельности.

К.О. Битибаева (Усть-Каменогорск) на практике реализует педагогику сотрудничества. Ученик на ее уроке - всегда личность. Педагогика сотрудничества для нее - педагогика человечности.

В числе современных образовательных технологий следует указать технологии развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.С. Альтшуллер и др.). Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный тип обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума; опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие ребенка как полноценного субъекта деятельности.

Педагог-новатор Зайцев является автором технологии раннего и интенсивного обучения грамоте, основанной на принципиально новых подходах к обучению грамоте и обеспечивающих высокую результативность. Сущность технологии Н.А. Зайцева в том, что он выстраивает учебный процесс на основах природосообразного развития ребёнка, через отношение и деятельность, всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга.

Автор программы «Преемственность», В.Н. Зайцев обосновал технологию совершенствования общеучебных умений в начальной школе. В основе этой технологии - диагностика и самодиагностика, преемственность, постоянное поддержание достигнутого уровня развития умений.

К современным образовательным технологиям относятся компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

Информационные технологии, использующие компьютерные формы обучения, современный уровень развития телекоммуникаций, дистанционные технологии составляют основу развития процесса обучения в будущем столетии.

Наиболее полно использовать научный и образовательный потенциал университетов для самой широкой аудитории обучающихся, накопленный опыт по внедрению и использованию информационных технологий обучения позволяет система дистанционного образования. Дистанционное образование (ДО) является одной из форм системы непрерывного образования, которая позволит дать равные возможности различным категориям обучающихся.

Инновационные технологии смогли доказать свою способность решать на современном уровне как традиционные, так и новые задачи, быть гарантом культурного, нравственного развития учащегося.














Приложение № 3.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

В рамках кружка «Моя малая родина»

Подготовила и провела Волчкова Ольга Васильевна

учитель истории и обществознания

МОУ Красногуляевская СОШ

МО «Сенгилеевский район»

Ульяновской области

Тема

Обобщение знаний по теме «Проект»


Цель

Закрепить понятие «проект»; через создание предполагаемого проекта закрепить полученные знания; помочь учащимся проследить шаги создания проекта: проблема, способы решения проблемы, выводы; закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи; способствовать формированию умений работать в группе, рассуждать, делать выводы.


Основное содержание темы, термины и понятия

Проект, проблема, источники информации, продукт деятельности, причина, следствие.

Планируемый результат







Предметные


УУД

Знать и правильно применять понятия.

Знать алгоритм работы над созданием проекта.

Уметь применять полученные знания на практике.





Личностные: развитие познавательных мотивов


Регулятивные: постановка и сохранение учебной задачи; волевая саморегуляция


Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с партнером, взаимодействие в паре


Познавательные:

Общеучебные: выделение и структурирование необходимой информации


Логические: установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, синтез как составление целого из частей, формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Обществознание, история

Фронтальная, парная

Методическое пособие,

дидактический материал, театральные реквизиты.

Общая характеристика учебного занятия

Структура учебного занятия (этапы)


Мотивационный этап

Цель

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организация, мотивировка учащихся на обобщение полученных знаний и применение их на практике

















- Ребята, к нам на занятие пришли гости, поприветствуем их.


























Мы сумеем все собраться,

За работу дружно взяться.

Будем думать, рассуждать,

Пора занятие начать.

Актуализация знаний

- Ребята, а начать занятие я предлагаю с «разминки для ума» в виде игры «Назови причину» для того, чтобы вы смогли хорошо и быстро работать.

Задание

- Назовите как можно больше возможных причин перечисленных событий.

Примеры ситуаций к первому заданию

все люди нарядные;

девочка радуется;

ошибка в диктанте;

ребёнок получил медаль.

- Добрый день, уважаемые гости!

- Мы рады Вас видеть у нас в гостях.

- Ты не один в этой огневой буре русский человек. С вершин истории смотрят на тебя песенный наш Ермак, и мудрый Минин, и русский лев Александр Суворов, и славный, Пушкиным воспетый мастеровой Петр Первый, и Пересвет с Ослябей, что первыми пали в Куликовском бою. В трудную минуту спроси у них, этих строгих русских людей, что по крохам собирали нашу родину. С каким мужеством они служили её?!...Тем и была крепка, тем и стояла столетия русская земля.

- Были люди до нас, теперь есть мы, будут и после нас. Изменились идеи, другими стали люди. Но родина у них по прежнему одна – это мать-Россия.И во все времена кровь проливалась во имя одного – во имя русского Отечества. Мы не провожали в поход павших на поле Куликовом. Не нас разбудили рыдания Ярославны. Мы не знаем имен, замерзших на Шипке… И всё- таки мы их знаем!

- Да мы их помним, мы их видим, мы их слышим, мы их никогда не забудем. Ибо это наши предки. И сегодня мы с гордостью можем сказать, Кто если не мы? Должен продолжать дело наших предков по сохранению истории всей нашей страны, нашей Родины!













- Будет важное мероприятие.

- Получила хорошую оценку.

- Были не внимательны.

- Окончил школу на отлично

(и другие похожие ответы).

Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Постановка учебной задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

Сообщение темы занятия

- Сегодня у нас занятие-обобщение. Мы вспомним все, чему научились на занятиях и постараемся применить полученные знания на практике.

Работа над темой (обобщение знаний)

- И так что вы узнали и чему научились на наших занятиях?

- Что такое проект?

- Какие источники информации вы знаете?


Физминутка

Закрепление знаний (создание предполагаемого проекта)

- Сейчас я предлагаю вам закрепить полученные знания, создавая предполагаемый проект. (На доске карточка «Тема»). Тему проекта вы мне назовете сами, ответив на вопрос

- Почему ребенок получил медаль окончив школу?


- Что мы должны сделать на следующем этапе создания проекта? (определить проблему. На доске карточка «Проблема»)

- Ребята, поднимите руки те, кому мамы и папы говорят, что нужно хорошо учиться.

- А зачем нужно хорошо учиться?

- А все ли медалисты нашей школы имеют хорошее образование, профессию, пригодилось ли оно им? Успешны ли они в жизни?

- Какая проблема отсюда вытекает?


- Молодцы, проблему мы обозначили.

- Что мы должны сделать на следующем этапе? На доске карточка «Вопросы»)

- Назовите мне имена медалистов?

- Какие ещё возникают вопросы?

- Что может быть источником информации?

- Для этого вы поработали заранее в парах и собрали информацию о медалистах.

- Из каких источников вы собрали информацию для того, чтобы ответить на поставленные вами вопросы?


- Ребята, а какой продукт (изделие) можно создать, чтобы привлечь внимание обучающихся нашей школы к получению отличного образования (на доске карточка «Продукт деятельности»).

- Отсюда вытекает цель. Кто назовет ее? (на доске карточка «Цель»)

- Что возникает после постановки цели? (на доске карточка «Задачи»)

- Молодцы! Посмотрите, мы создали алгоритм работы над проектом.

- Молодцы, вы справились со всеми заданиями, применив при этом все полученные вами знания. А теперь ребята покажут нам, как эти знания они применили на практике при создании проектов. Сейчас они продемонстрируют продукты своей деятельности.


- Узнали, что такое проект, познакомились с понятием «проблема», научились видеть ее и ставить вопросы для решения данной проблемы, а также ставить цель и добиваться ее.

- Проект — это замысел, идея, работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание нового продукта, достижения цели, с ограничением времени и ресурсов.

- А еще мы узнали, что существует несколько источников информации и научились работать с ними.

- Это книги, исторические документы, фотографии, картины, предметы старины, СМИ, ресурсы интернета, рассказы очевидцев событий (т.е. устные, письменные и вещественные).












- Ребенок учился на «отлично».

- Тема предполагаемого проекта «Медалисты Красногуляевской школы».








- Чтобы получить хорошее образование и профессию, быть успешным.





- Проблема. Ответить сразу нет возможности, нужно провести исследование, а пригодилось ли им образование?


- Поставить вопросы, которые помогут решить проблему.

- Кто эти медалисты?


- Где они живут?


- Как сложилась их жизнь и успешна ли?

- Стоило ли стараться учиться?

- Где найти информацию о медалистах?


- Имена можно найти на стенде в рекреации нашей школы, в архивных материалах школы у секретаря, у заместителя по воспитательной работе, у

учителей, у знакомых.



- Точную информацию о медалистах мы узнали из рассказов самих медалистов и их родителей.






- Можно создать папку, где будет собрана информация о успешности в жизни медалистов, их фотографии.



- Создание папки о медалистах Красногуляевской школы.


- Собрать содержательную информацию о успешности в жизни медалистов и оформить папку.




- Мы проведем экскурсию по нашей музейной комнате.

(Ребята показывают коллекцию национальных костюмов, разного вида вышивку, посуду, предметы быта, мебель, ткацкий станок, орудия труда.

Проект «Немеркнущий подвиг наших земляков» - об участниках Великой Отечественной войны.

Проект «Из истории нашей школы».

Проект «Из истории поселка»

Проект «Династии посёлка» и др.





Этап рефлексии

Цель

Деятельность учителя

Деятель-ность учащихся

Оценка результатов деятельности


- Молодцы! Я могу сделать вывод, что вы хорошо усвоили изученный материал и умеете применять его на практике. Но мне хотелось бы узнать, нравится ли вам работа над созданием проектов, с каким настроением вы уходите с занятий и вы мне в этом поможете. Выберите смайлик соответствующий вашему настроению и покажите нам его.

- Закончить наше занятие предлагаю стихотворением об очень любознательном мальчике.

Всё знать необходимо Грише:

Зачем в трубе шумит вода?

Что делают коты на крыше?

Да, мало ль – где? зачем? когда?

Зачем нужны девчонкам косы?

Но мама, папа, даже дед

На всё дают один ответ:

- Уймись, Григорий! На вопросы

Свои ответишь сам.

- Когда?!

Когда, как и у дедушки до пола

Вот-вот достанет борода?

А если нет, тогда когда?!

- Когда пойдёшь ты, Гриша, в школу.

И помолчи хоть в воскресенье!

- Но как же я могу молчать?

Ведь я взорвусь от нетерпенья!

Я всё хочу на свете знать!

- Ребята, вы, наверное, услышали, как много вопросов у Гриши. Но такие вопросы возникают не только у него, а у любого ребенка, который стремиться познать мир. А это значит, что впереди у нас еще много работы, новых открытий и интересных исследований.

- Я благодарю вас за хорошую работу на занятии. До свидания.

(Выбирают смайлик соответству-ющий их настроению и показывают всем)


Литература:

  1. Большой энциклопедический словарь. – М.:ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2009. – 1247с. – (Современная энциклопедия»).

  2. Борисова Н.Я. Сопровождение инновационной деятельности педагогов. Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование», № 8, 2010, с.16.

  3. Дмитриенко С. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011. – 606с. 

  4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 2005.

  5. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 2011.

  6. Кларин М.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.– М., 2009.

  7. Курманова Э.А. Инновационная стратегия развития ОУ. Среднее профессиональное образование, № 3, 2011, с. 28 – 30.

  8. 5. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 2005.

  9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2011.

  10. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. – СПб., 2012.

  11. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М., 2007.

  12. Солодухина О.А. Классификация инновационных процессов в образовании. Среднее профессиональное образование, № 10, 2011, с. 12 – 13.

  13. Экспертиза образовательных инноваций / под ред. Г.Н.Прозументовой. – Томск: Томский государственный университет, 2012. – 156с.


  1. Электронный научный журнал ИПРП.

http://inprp.3dn.ru/publ/struktura_soderzhanie_i_kharakteristiki_innovacionnoj_dejatelnosti_prepodavatelja/1-1-0-36




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Введение.

Состояние исторического образования в России подверглось обоснованной критике со стороны общества и властей. Попытки внесения отдельных изменений в учебную литературу привели к ожесточенным спорам. Обнародованный в июне 2013 года Историко-культурный стандарт по подготовке нового учебно-методического комплекса по отечественной истории направлен на повышение качества школьного исторического образования, развитие исследовательских компетенций учащихся общеобразовательных школ, формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

 Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

 Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Но деятельность преподавателя должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Он должен создавать и постоянно совершенствовать свою педагогическую концепцию, осваивать и, если требуется, производить новые методы педагогической деятельности.

В широком смысле творчество – это всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой создаются новые результаты (материальные продукты, знания, методы и др.). Эти результаты могут быть новыми только для этого человека или же иметь значение новшества для многих и даже всех людей. Творчество педагога начинается с усвоения того, что уже накоплено другими (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), но в своих развитых формах это процесс преобразования сложившейся практики.

Инновационная деятельность - целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога.

Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).

 

Главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной деятельности, является острая конкуренция. ОУ обязаны самостоятельно заботиться о сохранении конкурентоспособности, отслеживать и прогнозировать ситуацию на образовательном рынке, линию поведения основных и потенциальных конкурентов, появление новых научных и технологических достижений и др. и, соответственно, быть чуть впереди.Происходящие в стране социально-экономические преобразования требуют модернизации системы образования с целью её максимального приспособления к реалиям общественной жизни. Важнейшим средством обновления и модернизации образования являются инновационные процессы, происходящие в ОУ.

Автор
Дата добавления 22.07.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1323
Номер материала 588007
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх