ОРГАНИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ УРОКА ГЕОМЕТРИИ В ВОСЬМЫХ
КЛАССАХ
Баракова Елена Александровна
ГБОУ СОШ №1985 г. Москва
Представим траекторию развития интереса к предмету посредством
организации дифференцированной исследовательской деятельности: от любопытства к
заинтересованности, от заинтересованности к стойкой познавательной активности,
от них к пробуждению научной любознательности и всё более устойчивой
направленности личности на изучение предмета.
Для осуществления дифференцированной исследовательской деятельности
учителю важно:
•
изучить индивидуальные особенности и учебные возможности
обучающихся;
•
определить критерии деления обучающихся на группы;
•
уметь совершенствовать способности и навыки
обучающихся при индивидуальном руководстве;
•
уметь анализировать их работу, подмечая
положительную динамику и трудности;
•
перспективно планировать деятельность учащихся
(индивидуальное и групповое), направленно руководить учебным процессом;
•
уметь заменять малоэффективные приемы
дифференциации руководства учением более рациональными.
Покажем, как можно организовать
дифференцированную исследовательскую деятельность на примере урока геометрии в
8 классе по теме «Многоугольники», главы V «Четырёхугольники». В рекомендуемом
планировании по УМК Л.С. Атанасяна, В.Ф. Бутузова, С.Б.Кадомцева и др. на
изучение темы отводится 2ч. (§1, п.39 Многоугольник, п.40 Выпуклый
многоугольник, п.41 Четырёхугольник).
При подготовке урока учитель должен руководствоваться
специальными правилами организации урока, основанными на логике процесса
обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания. Ему следует:
•
определить общую дидактическую цель урока,
включающую образовательную, воспитательную и развивающую составляющие;
•
уточнить тип урока и подготовить содержание
учебного материала, определив его объем и сложность в соответствии с
поставленной целью и возможностями учащихся;
•
определить и детализировать дидактические задачи
урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех целей;
•
выбрать наиболее эффективное сочетание методов и
приемов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного
материала, уровнем обученности учащихся и дидактическими задачами;
•
определить структуру урока, соответствующую целям и
задачам, содержанию и методам обучения;
•
стремиться поставленные дидактические задачи решать
на самом уроке и не переносить их на домашнюю работу.
Наиболее значимыми требованиями к уроку
являются его целенаправленность; рациональное построение содержания урока;
обоснованный выбор средств, методов и приемов обучения; разнообразие форм
организации учебной деятельности учащихся.
Урок 1 (п.39, п.40).
Тип урока: модульный (характеризуется как комбинированный
постановкой и достижением нескольких дидактических целей, но отличается
завершенностью и самостоятельностью).
Дидактическая цель урока:
1)
•объяснить, что такое
многоугольник, его вершины, смежные стороны, диагонали;
•сформулировать определение выпуклого многоугольника;
•научить изображать и распознавать многоугольники
(элементы, внутреннюю и внешнюю области) на чертежах;
•сформулировать и доказать утверждение о сумме углов
выпуклого многоугольника;
2)
развивать зрительное
восприятие, логику рассуждений, речь, в том числе и математическую;
3)
формировать умение
сравнивать, выделять общие элементы и отличия, анализировать, обобщать и
делать выводы.
Структура урока:
I этап - мотивационная беседа (то, что называют организационным
моментом или введением в тему урока), завершающаяся постановкой интегрирующей
цели урока.
1) На экране
слайд-шоу «Звёздная карта летнего неба для детей» (3
мин). (комментарии учителя).
2) Вопросы учителя:
- Как созвездия распознают и изображают на
карте?
- Сколько лучиков у звёзд на слайде? Изобразите
семиконечную звезду.
Сколько видов звезд
такой характеристики можно изобразить?
- С какими
геометрическими понятиями ассоциируются звезды, созвездия?
Информация
созвучна с впечатлениями ушедшего лета, подвергается эмоциональному восприятию
(эмоции удивления, чувство ожидания нового) и умственной переработке. В
результате ребята получают импульс к последующей деятельности. Следующий этап
необходимо организовать так, чтобы процесс учения в состоянии интереса носил
не созерцательный, а активный целенаправленный характер. Необходимо пробудить познавательный
интерес, который и составляет важнейший мотив учения. Под
влиянием познавательного интереса в интеллектуальной деятельности проявляются
активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению задач.
II этап - входной контроль (повторение изученного ранее).
Опираться на
прошлые знания учащихся необходимо на протяжении всего урока. Но в то же время
учебный материал должен нести новую информацию, в свете которой могут быть
осмыслены прошлые знания и опыт. Только при этом условии у обучающихся
возникнет и разовьется личностная потребность в научном познании мира, без
которой обучение просто невозможно.
1) Задание «Продолжи мысль»:
«Геометрия - наука,
занимающаяся изучением …»,
«Примеры
геометрических фигур на плоскости: …»,
«Часть прямой …,
называется отрезком»,
«Угол - это
геометрическая фигура, которая состоит из точки и …»,
« Если угол
неразвёрнутый, то он делит плоскость на две части: …»,
« Чтобы получить
геометрическую фигуру, которая называется треугольник, нужно …».
2) Найди общее и различное у фигур, изображенных на доске:
1.
В 2. N
3. 4. L X
А
С M O
E S I Y
Е
D K P G R
Z W
T
По
результатам деятельности класс разбивается на группы (по параметрам:
активность; темп работы; лидерские качества; коммуникабельность; аналитическое
мышление).
3)
Задание группам: «Заполни таблицу» (указывать № фигур):
Параметры оценивания фигуры
|
Общие элементы имеют фигуры
|
Различные элементы имеют фигуры
|
По количеству
вершин
(укажите сколько)
|
|
|
По количеству
сторон
(укажите
сколько)
|
|
|
По количеству
внутренних углов, меньше развёрнутого
|
|
|
По наличию
сторон без самопересечений
|
|
|
По наличию
сторон, продолжение которых не пересекает другие стороны
|
|
|
Учтены три
основных вида стимуляции познавательного интереса учащихся: 1) содержание
учебного материала; 2) организация учебной деятельности; 3) общение в учебном
процессе между учениками, между ними и учителем
III этап –
работа с новым материалом (п.39 учебника):
1) Выбери правильный ответ (обучающиеся работают самостоятельно на листочках, обводят кружком №
правильного ответа):
а) смежные отрезки данных фигур:
1. Лежат на одной прямой 2. Не
лежат на одной прямой
б) несмежные
отрезки данных фигур:
1.
Не имеют общих точек 2. Имеют общие точки
в)
соседние вершины данных фигур:
1.
принадлежат одной стороне 2. Не принадлежат одной стороне
б)
отрезок, соединяющий две соседние вершины данных фигур, называют:
1.
Сторона 2. Диагональ
в)
отрезок, соединяющий две несоседние вершины данных фигур, называют:
1.
Сторона 2. Диагональ
2) Дайте определение понятиям (запись в
тетради, проговаривание вслух):
n-угольник,
многоугольник, сторона многоугольника, диагональ многоугольника, внутренняя
(внешняя) область многоугольника,
выпуклый (невыпуклый) многоугольник.
3) Составьте
схему, в которой отразите основные понятия, изученные
в данной теме, и связи между ними.
Обучающиеся
должны ясно представлять все содержание изученного на уроке и отдельные его
части, все учебные действия и операции для решения основной учебной задачи,
поставленной на мотивационном этапе, осознавать закономерную связь между
всеми частными учебными задачами и основной. Учитель здесь не просто наблюдает
за самостоятельной работой учащихся, а работает в это время с отдельными
учениками индивидуально, и это очень заметно повышает эффективность урока.
IV этап – закрепление изученного материала
(работа самостоятельная):
1.
Практическое задание
(«по рядам»): вывести формулу
суммы углов n –угольника.
1)
Сумма всех углов
(посчитать)
|
|
Сравнить количество треугольников с
числом сторон
|
|
выполните действия по алгоритму:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
количество треугольников
(посчитать)
|
|
аналогичное задание при n = 6; 7; 8; 9; 10.
2)
сравните полученные
результаты и найдите общую закономерность;
3)
составьте формулу суммы
углов n –угольника;
4)
проверьте себя (п.40
учебника).
При сопоставлении результатов
каждый ученик, в том числе и неуспевающий, ощутит радость в преодолении
трудностей, чувство успеха, победы, свершения сложной работы.
V этап – завершающий
контроль (проверка усвоенного на уроке):
№ 365 (найти
количество сторон многоугольника, если известна градусная мера угла и все углы
равны).
Учащиеся дают
самооценку своим возможностям по изученной теме, применив формулу суммы
углов n–угольника для
нахождения количества сторон n–угольника.
VI этап –
рефлексия (самооценка и суждения обучающихся о работе класса, группы, своей
деятельности на уроке; о том, какое сложилось у каждого ученика мнение об уроке
и что им хотелось бы пожелать).
Домашнее
задание: п.39, п.40; мини-проекты «Звёздный
многоугольник». («Звёздный многоугольник» - что мы о нём знаем? Как построить
пятиконечную, шестиконечную, семиконечную, восьмиконечную звезду с помощью
циркуля и линейки? Сколько вариантов имеет задача построения «звёздных
многоугольников» (при n > 5)?).
Литература
1. Боженкова Л.И. Методическая система обучения геометрии, ориентированная
на интеллектуальное воспитание учащихся общеобразовательной школы / диссертация
доктора педагогических наук: 13.00.02 - Москва, 2007.- 420 с.
2. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. и др. Геометрия 7-9/Учебник для
общеобразовательных учреждений -М., 2011.
3. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного
интереса учащихся - М., 1988.
4. http://www.liveinternet.ru/users/4652061/post213849646/Астрономия для детей. Созвездия
летнего неба.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.