Организация исследовательской деятельности школьников на основе проектных технологий. Из опыта учителя истрии и обществознания Марциновской В.М.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Из опыта работы учителя истории и обществознания Марциновской В.М.

Развитие и образование ни одному человеку

не могут быть даны или сообщены.

Всякий… должен достигнуть этого

собственной деятельностью, собственными силами,

собственным напряжением.

Извне он может получить только возбуждение.

А. Дистервег.

Современный уровень отношений в обществе характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. Одна из задач сегодня – формирование молодого человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира. Такие люди будут определять успехи нашей страны в будущем. Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. Актуальной стала индивидуализация целей образования на уровне каждого ученика. Специфика предметов обществоведческого цикла требует от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами СМИ, поток которых непрерывно растёт. Это вызывает определённые трудности, неверие в свои силы, неудовлетворённость. Ребенок теряет интерес к изучению истории.

Интерес же при обучении любому предмету является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество знаний, и усвоение необходимых умений и навыков.

В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения была и остаётся актуальной. Пробуждение и сохранение интереса у учащихся способствует гуманизации образования и продуктивности обучения.

В школе необходимо создать такие педагогические условия, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социально–значимых проблем. Наиболее эффективным в этом плане является метод проектов. Его использование предполагает множество активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения.

Форма работы учащихся, когда они трудятся над решением проблемных вопросов или занимаются исследованием, позволяет по-новому раскрыть перед ними процессы исторического развития нашей страны, способствует осмыслению прошлого и настоящего России. В проектной деятельности удаётся, как правило, наладить диалог между учителем и учеником, свободный от давления и назидания.

Цели и задачи педагогической деятельности учителя по активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания нашли отражение в следующей схеме:

Таким образом, главной целью педагогической деятельности является ориентация на развитие познавательных способностей школьников, мотивация изучения истории на разных этапах обучения, формирование и развитие активной творческой личности будущих граждан России.

Задачи:

• организовывать изучение истории таким образом, чтобы у школьников вырабатывался познавательный интерес к предмету;

• способствовать развитию творческих способностей школьников, так как творческая деятельность рождает сопричастность к истории.

В своей работе руководствуюсь следующими принципами: природосообразности обучения (соответствие процесса становления личности ее природным задаткам), психологической комфортности (развитие личности через ее внутренние мотивы, создание раскованной и стимулирующей творческую активность атмосферы) креативности ( формирование способности и потребности самостоятельно находить решение, не встреченное ранее, проявляя «творческую адаптацию к новизне конкретного момента» и «умение выразить и использовать все потенциальные внутренние возможности» (К. Роджерс)), активности в обучении. При построении урока приоритет отдан воспитательно-развивающим целям урока. Учет уровня познавательных возможностей, возрастных и половых особенностей учащихся помогает активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке.

На каждом уроке стремлюсь к подлинному личностному партнерству с учеником, основанному на уважении к истории своей Родины, ее законам и культуре.

В наше время интеллектуальный потенциал общества стал определяющим фактором его поступательного развития, а образование – одним из гарантов прогресса и национальной безопасности государства. Важное место в процессе обучения и воспитания занимает история. Как наука она универсальна, поскольку объектом ее изучения является всё многообразие событий, явлений, закономерностей, тенденций, имевших место в жизни человека. Особая роль истории как учебного предмета заключается в том, что его содержание направлено прежде всего на формирование у учеников духовно-нравственных ценностных ориентаций. При этом система знаний и умений выступает как средство, необходимая основа, способствующая решению важных воспитательных задач по мобилизации исторической памяти школьников, определению своего места во всемирном историческом процессе.

Историческое образование на современном этапе характеризуется следующими чертами, которые нашли отражение в системе моей педагогической деятельности:

• осознание в качестве главной задачи формирование у школьников исторического сознания и через него системы социальных и духовных ценностей современного общества;

• приоритетность изучения отечественной истории;

• широкое понимание содержания исторического образования, не сводимого только (и в первую очередь) к знаниям и умениям;

• неизменная активность учащихся при постижении истории (применение разнообразных приемов и форм активизации познавательной деятельности школьников на уроках истории и обществознания);

• развитие творческих способностей учащихся;

• полноценное удовлетворение склонностей и интересов школьников в рамках индивидуально-дифференцированного подхода в обучении;

• формирование устойчивого познавательного интереса школьников к истории.

Все вышеизложенное позволило разработать модель педагогической деятельности, включающую несколько основополагающих элементов. (Приложение 1).

Введение в образовательный процесс Федерального государственного стандарта в корне меняет систему образования в России. В чем теперь заключается роль школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет.

Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Главная цель предмета «История» - образование,   развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Для решения этих задач можно предложить следующие виды заданий:

• участие в проектах: выбор интересной для ребенка темы, распределение ролей в группе, определение своего вклада в коллективную работу, и т.д. (Приложение 2).

• творческие задания (Приложение 3);

• дневники достижений: портфолио;

• использование краеведческого материала на уроках и во внеурочной деятельности.

Успешная реализация поставленных задач связана с применением новых технологий и форм организации мыслительной деятельности учащихся. Поэтому приоритетным направлением в своей педагогической деятельности считаю организацию исследовательской деятельности школьников на основе проектных технологий. Над этой проблемой работаю уже в течение нескольких лет.

Главная задача учителя, на мой взгляд, сегодня состоит в том, чтобы создать необходимые психолого-педагогические условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Исследовательская деятельность - это творческий процесс совместной деятельности субъектов (ученика и учителя) по поиску решения неизвестного, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей и формируется научное мировоззрение. Усилия по организации исследовательской деятельности должны быть направлены не на абстрактную подготовку ученика к взрослой жизни, а на формирование научного мышления, на искреннюю заинтересованность к самостоятельному познанию окружающей действительности. Эффективность применения  проектной  технологии в организации исследовательской деятельности состоит в том, что она даёт возможность одновременной реализации на уроке персональных моделей обучения и интеграции деятельности всего класса в решении общей проблем.

Модель обучения исследовательской деятельности, которую применяю в своей педагогической практике, включает следующие элементы:

1.            постановка проблемы;

2.            создание мотива к обучению;

3.            определение учебной задачи:

           анализ имеющихся знаний;

           совместное планирование;

           выбор технологии;

           подготовка раздаточного материала;

       4. усвоение знаний;

       5. подготовка проектов решения;

       6. социализация - предъявление результатов работы коллективу;

       7. совместный анализ;

       8. рефлексия - эмоциональное осмысление своей деятельности.

В своей педагогической практике использую активные методы обучения. Приоритетное значение для меня имеет применение проблемного подхода в преподавании истории и обществознания. Создание на уроках проблемной ситуации помогает ребятам чётко видеть  цель своего исследования, и осознано воспринимать изучаемый материал.

Учёные говорят, что правильно поставленная проблема - это уже половина решения.  Поэтому педагог также должен научить детей правильно формулировать вопросы. Для формирования подобных навыков практикую в качестве самостоятельных заданий составление тестов, вопросов к исторической викторине, анализ документов путем составления вопросов по содержанию текста исторического источника и подготовки ответов на них.

Проблемные ситуации на уроках способствуют вовлечению личности ребёнка в мыслительный процесс, создают положительную мотивацию к изучению истории.  

Большое внимание в организации исследовательской работы учащихся уделяю анализу исторических документов. Работа с первоисточниками даёт возможность детям получить информацию не в готовом виде, а научиться добывать её самостоятельно. Непосредственной работе с документом предшествует изучение алгоритма исследования.  Он  включает в себя следующие моменты: определение типа документа, социальной принадлежности его автора, связь с эпохой, отражение в тексте документа типичных явлений исторической действительности, соответствие описания  автором происходящих событий объективной реальности, поиск скрытой информации, установление аналогии с современностью. Например: изучая статьи «Русской правды» или новгородские грамоты, дети лучше осознают историческую действительность, учатся критически воспринимать изложенные в тексте факты, отличать правду от вымысла. Интерпретация исторических документов приобщает учащихся к научной работе, позволяет почувствовать себя в роли учёных, способствует созданию ситуации успеха. В некоторых случаях побуждает детей обратиться к дополнительной литературе. Например, при изучении статей «Русской правды», чтобы ответить на вопрос, почему штраф за вырванный клок бороды был выше, чем за отрубленный палец, ученики  только из дополнительного источника смогли узнать, что в древности волосы символизировали власть человека.

 Как одну из форм организации исследовательской работы применяю в своей педагогической практике интегративные уроки. Они позволяют за счёт обеспечения межпредметных связей активизировать знания учащихся, придают им универсальный характер, позволяют глубже изучить и понять историю. Наглядным примером может служить изучение периода Смутного времени  с использованием текста трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов», изучения истории пугачёвского бунта на основе повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Интеграция социально-гуманитарных предметов способствует сокращению временных затрат, и как следствие - снижению умственной нагрузки на учащихся, формированию их ключевых компетенций. Интегрированные уроки истории и литературы позволяют социализировать личность ученика, углублять знания о материальных и духовных ценностях, побуждают его к размышлению об общечеловеческих ценностях, развивают навыки свободного рассуждения на философские и жизненные темы, обогащают эмоциональный мир растущего человека.

Большое значение в моей педагогической практике имеет использование информационно-коммуникационных технологий на уроках истории и обществознания. Первое и явное достоинство ИКТ – комплексная наглядность. Другим фактором в пользу использование электронных средств обучения является развитие познавательного интереса к предмету за счет привлекательной для учащихся формы подачи учебного материала. В условиях современного общества всё большие массивы информации передаются, обрабатываются, фиксируются и систематизируются посредством компьютерных технологий. Можно говорить о новой культуре восприятия – визуально-экранной. Экран потеснил книгу с позиции основного источника информации. Особенно это явление заметно в молодежно-подростковой среде. На смену читающему поколению приходит поколение, смотрящее на экран. Названные тенденции необходимо учитывать в процессе обучения: при разработке методов и форм организации работы учащихся,  отборе и структурировании содержания учебного материала,  для активизации познавательной деятельности учащихся посредством экранной наглядности. К тому же это простор и дополнительные возможности для творчества. В сфере гуманитарных наук компьютер, конечно, не способен полностью заменить преподавателя, но имеет большое значение для оптимизации учебного процесса и служит универсальным техническим средством обучения. Для этой цели очень хорошо подходит программа Power Point из пакета Microsoft Office. Она позволяет использовать информацию в любой форме представления (текст, таблицы, видео – аудио - фрагменты, слайды и т.д.). В своей практической работе использую следующие типы образовательных программ:

1.            Классические компьютерные презентации. Например, презентация учащимися своих рефератов и докладов, презентация художественной литературы по истории, исторических газет и отдельных проблем из курса истории обществознания.

2.             Программы для повторительно-обобщающих уроков. Такие программы оказывают большую помощь в подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ.

3.             Компьютерные диафильмы с элементами анимации.

Систематическое использование ПК позволяет повысить производительность   урока, преподавание истории и обществознания сделать более наглядным, строить процесс общения с учениками на принципах педагогики сотрудничества.

На основании этого опыта можно утверждать, что использование интерактивных презентаций позволяет решать задачи повышения эффективности процесса обучения истории  по следующим направлениям:

- развитие познавательного  интереса к истории (за счет новизны содержания, привлекательной для учеников формы его предъявления, возможности использования игровых моментов и т.д.);

 - развитие  определенного круга информационных и интеллектуальных умений (работы с источниками, анализа, синтеза исторического материала, речевые умения, и т. д.);

- реализация дифференцированного подхода в обучении;

- формирование исторических представлений, понятий, знаний о событиях и явлениях прошлого с опорой на оптимально отобранные средства наглядности  в процессе деятельности учащихся;

- повышение прочности освоения учебного содержания за счет использования диалогового потенциала компьютера;

- организация самостоятельной исследовательской деятельности учеников (индивидуальной, групповой, проектной и т.п.) на основе использования информационных технологий.

Интерактивная презентация, основанная на системе учебных заданий, предоставляет не только комплексную наглядность, но и комплексное  методическое решение урока. При этом изменяется роль учителя: из главного актера на уроке, он превращается в режиссера спектакля, где главные роли отданы учащимся.

Новым моментом применения проектных технологий в организации исследовательской деятельности в моей педагогической практике является разработка альтернативных сценариев развития событий. История, как известно, не терпит сослагательного наклонения. Но возможность моделирования исторических событий основана на сочетании в историческом процессе случайностей и закономерностей. Метод моделирования позволяет ученикам стать участниками научного эксперимента, почувствовать свою сопричастность  к прошлому. Конечно, такое задание может быть предложено только в старших классах с достаточно высоким уровнем знаний, умений и навыков. Например, совместно с учащимися 11 класса мы разрабатывали творческий проект на тему: «Какой социализм был бы построен в СССР, если бы Ленин прожил ещё 10 лет?»

Большое значение для меня имеет применение личностно-ориентированного подхода в преподавании истории и обществознания. Особое внимание в своей педагогической деятельности уделяю работе с одарёнными детьми. Для этой категории учащихся составляю индивидуальные планы работы, в которые включается подготовка к школьным олимпиадам, работа над рефератами, разработка совместных творческих проектов, обучение навыкам научной работы. Есть определённые успехи нашей совместной творческой деятельности. Успехи и достижения своих учащихся оформлены в виде «портфолио».

Большое значение в достижении высоких результатов имеет участие одарённых учащихся в работе школьного исторического научного общества. Там они приобретают первые навыки научной работы, делового сотрудничества, опыт публичных выступлений. Так же используются разнообразные формы работы в рамках школьного научного общества. Это лекции, научные семинары, конференции, «круглые столы». Подобные встречи являются хорошим средством приобщения учащихся к миру большой науки, расширяют их кругозор.   

В этом году учащиеся готовят долгосрочный проект, связанный с написанием своими силами исторической повести. Ученики 6 класса решили подготовить свою версию продолжения Троянской войны.

  Ценность подобных проектов состоит в том, что дети учатся  самостоятельно планировать свою деятельность, выдвигать и аргументировать различные гипотезы, сами распределяют обязанности, приобретают умение работать в команде.

    Широко использую в своей педагогической практике коллективные формы работы. Обязательно включаю в тематическое планирование проведение уроков-дискуссий, проблемных семинаров, конференций, организацию «круглых столов». Эффективность подобной формы обучения во многом зависит от подготовленности и продуманности сценария, круга вопросов, выносимых для обсуждения. Большое значение имеет подготовительный этап работы, который предусматривает знакомство учащихся с дополнительной литературой, проведение консультаций, распределение ролей участников, возможна организация небольшого социологического опроса в виде анкеты или интервью.

Примером таких мероприятий может служить проведение «круглого стола» на тему: «Государственная символика и политическая культура современного российского общества», диспута на тему: «Народники: герои или преступники?», семинара « Эпоха петровских реформ. Метод «дубинной педагогики» как способ достижения всеобщего блага». Такие коллективные формы работы позволяют выработать у учащихся навыки участия в научной дискуссии, умения аргументировать и отстаивать свою точку зрения.

В старших классах применяю лекционно-семинарско-зачётную систему обучения. Подобная система преподавания в сочетании с технологией модульного и блочно-модульного обучения позволяет эффективно подготовить  учащихся к обучению в высших учебных заведениях и рационально использовать учебное время.

   Провожу систематическую работу по подготовке старшеклассников к сдаче ЕГЭ по истории. На уроках прорабатываются различные варианты тестовых заданий, анализируется алгоритм их выполнения.

    В организации познавательного процесса на уроках и во внеклассной работе обязательно использую игровые методы обучения: сюжетно-ролевые и деловые игры. Так очень интересной и полезной для старшеклассников оказалось проведение деловой игры «Выборы президента». Класс был поделён на группы: одна помогала своему кандидату составлять предвыборную программу, другая готовила рекламную акцию, остальные активно участвовали в предвыборной дискуссии. Деловые игры имеют не только большое познавательное значение, но и способствуют воспитанию гражданственности, правовой и политической культуры.

В рамках использования здоровьесберегающих технологий на своих уроках использую приёмы психологической и эмоциональной разгрузки, стараюсь создать для детей комфортные условия обучения.

 Широко применяю разноуровневый подход. Для этого провожу диагностику познавательных способностей учащихся, составляю индивидуальные задания, анализирую динамику качественных изменений в интеллектуальном развитии школьников. В содержание анкет, которые регулярно провожу в конце и в начале учебного года обязательно включаю такие вопросы: какие затруднения ты испытываешь в процессе обучения истории и обществознания, чему ты научился за прошедший учебный год, чему бы ты хотел научиться в следующем году и т. д.

 Постоянно работаю над повышением педагогического и образовательного уровня.

Докладываю  о методах и результатах своей работы на заседаниях педагогического совета нашей школы. За последнее время были подготовлены выступления на тему: «Применение проектных технологий в процессе преподавания истории и обществознания», «Развитие творческого мышления на уроках истории», «Проблемные задачи на уроках истории и обществознания».

  Принимаю участие в общегородских мероприятиях: конференциях, муниципальных олимпиадах.

Моя задача - воспитать у ученика социальную ответственность, а для этого учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. У детей формируется социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, развиваются базовые качества личности и компетентности: критическое мышление, рефлективность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. Ученики с интересом обучаются предметам и активно воспринимают учебный материал.

Ещё К.Д. Ушинский подчёркивал, что «не курьезами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а напротив - приучать находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает», поэтому активизация познавательной деятельности учащихся была и остается одной из вечных проблем педагогики, особенно на уроках истории и обществознания, которые я преподаю.

Каждый урок, как движущий механизм, обеспечивает развитие ребёнка не только на нём, но и в перспективе: для участия в олимпиадах, конкурсах , для участия в исследовательской работе.

А еще я среди своих детей пропагандирую девиз: «Ошибиться не стыдно, стыдно не думать!»

Я считаю, что бережное отношение к мнению ученика повышает самооценку, побуждает к дальнейшему творчеству, да и сам процесс познания становиться живым делом. На своих уроках я должна «влюбить» учеников в историю и обществознание, зародить в ребенке самые прекрасные человеческие чувства: патриотизм, преданность, верность, чистота.

Академик Д.С. Лихачев так охарактеризовал нашу страну: «Россия необъятна. И не только своим поразительным разнообразием человеческой природы, разнообразием культуры, но и разнообразием уровней - уровней во всех душах его обитателей: от высочайшей духовности до того, что в народе называют «паром вместо души».

Российский учитель всегда был и должен быть той базой, которая формирует дух русского общества.

Приложение 1.

Модель педагогической деятельности, направленная на активизацию познавательной деятельности учащихся.

Цели школьного исторического и обществоведческого образования

О п р е д е л я ю т

Содержание исторического и обществоведческого образования

Р е а л и з у е т с я

Организация познавательной деятельности учащихся через активные приемы и формы обучения

Формирование познавательных интересов учащихся

В л и я ю т

т

ю

я

и

л

в

В л и я ю т на

Возрастные особенности и познавательные возможности учащихся

Мотивация познавательной деятельности школьников

В л и я ю т на

Уровень сформирован-ности знаний, умений учащихся, развитие творческих способностей, духовной сферы школьников

Приложение 2

Метод проектов

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

· самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

· учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

· приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

· развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

· развивают системное мышление.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Технология организации проектной деятельности детей:

1. Возникновение необходимости создания данного проекта.

2. Знакомство с содержанием, лежащим в основе проекта.

3. Разработка эскиза и продумывание последовательности работы над проектом.

4. Выявление необходимых для проекта материалов и инструментов.

5. Распределение обязанностей между учениками проектной деятельности.

6. Поиск и сбор материалов и инструментов.

7. Изготовление проекта.

8. Представление готового проекта.

9. Использование проекта на уроке.

10. Подведение итогов работы.

Классификация учебных проектов (по Коллингсу).

Еще один разработчик метода проектов, американский профессор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов.

Проекты игр - различные игры, народные танцы, драматические постановки и т.п. Цель - участие детей в групповой деятельности.

Экскурсионные проекты - целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

Повествовательные проекты, цель которых - получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме - устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле).

Конструктивные проекты - создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и т.п.

Требования к использованию метода проектов.

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду).

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о демографическом состоянии региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии изучаемой проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров).

Темы проектов по истории

• “Тёплые воспоминания о “холодной войне” (среднесрочный проект для учащихся 9-х классов, их родителей, бабушек и дедушек. Продукт – доклады и сочинения учащихся, семейные истории в альбоме).

• «Штрафбат» (долгосрочный проект для учащихся 9-10 классов. Продукт – выступление на научной конференции).

• «Кадетское движение в России» (среднесрочный проект для учащихся 8 класса).

• Балы в России (долгосрочный проект, продукт – проведение бала)

• “История на Оси времён” (долгосрочный проект для учащихся 5-9 классов. Продукт – иллюстрированная хронологическая Ось истории для кабинета).

• “История в песне” (межпредметный, долгосрочный проект для учащихся школы. Продукт – концерт с показом слайдов).

• Государственные символы России. (выступление на празднике, посвященному Дню народного единства).

• Неизвестные факты Крымской войны. (Выступление на научной конференции)

Приложение 2

Виды творческих заданий на уроках истории

     Для групповой и индивидуальной работы может быть использован прием «кластер».

Этот метод помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Методика составления кластера достаточно проста:

• написать ключевое слово или предложение на бумаге

• записывать слова или предложения, которые приходят на ум по данной теме

• выписывать можно столько идей, сколько захочется.

 На уроках истории и обществознания большим успехом у учеников пользуется составление синквейна.

Синквейн-это стихотворение, состоящее из
пяти строк, в которых человек высказывает своё отношение к проблеме.

Порядок написания синквейна:

• Первая строка - одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.

• Вторая строка - два прилагательных, характеризующих данное предложение.

• Третья срока - три глагола, показывающие действие понятия.

• Четвёртая строка - короткое предложение, в котором автор высказывает своё отношение.

• Пятая строка - одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

Примеры:

Холодная война
глобальная, идеологическая
конфронтирует, противоречит, противостоит
Война между СССР (и его союзниками) и США (и их союзниками), длившаяся с середины 1940-х до начала 1990-х годов
противостояние

Ленин
революционный, политический
боролся, писал, руководил
Являлся вождём пролетариата
Владимир Ульянов

Александр I
Благословенный, всероссийский
Разрабатывал, участвовал, возглавлял
Десятый российский император
Реформатор

Кузьма Минин
честный, справедливый
создал, организовал, пожертвовал
стал организатором и душой ополчения

Патриот

Для погружения учащихся в тему можно применять метод слов-ассоциаций по ранее изученному или новому вопросу.

Используется на стадии Вызова. Например, по теме Япония в XIX веке, ребята называют такие ассоциации:

В течение урока для отработки какого-либо понятия учащимся предлагается прием  «корзина идей». Детям задается вопрос – что вам известно по данной теме?

  Учащиеся вспоминают и записывают в тетради все, что знают по данной теме.

Затем происходит обмен информацией в парах. Ребята делятся друг с другом известными им знаниями.

  Далее учитель записывает на доске сведения, которые называют пары.

  В итоге дети пытаются самостоятельно дать определение понятию.

Другой прием, «верные и неверные утверждения». Например, началом уроков по теме «Эпоха застоя» могут быть предложены следующие высказывания:

• в эпоху застоя была принята новая конституция, в которой были провозглашены основные права граждан;

• это было время расцвета литературы и искусства;

• была восстановлена система ГУЛАГА;

• была ужесточена цензура;

• видные деятели науки и искусства были выдворены из СССР. 

Затем попросите учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Еще один прием данной технологии, который часто используется, это маркировка текста по мере его чтения «Инсерт». 

I – interactive
N – noting самоактивизирующая «V» - уже знал 
S – system системная разметка «+» - новое 
Е – effective для эффективного «-» - думал иначе 
R – reading and чтения и размышления «?» - не понял, есть вопросы 
Т – thinking

Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Визуальным формам организации материала отводится большое значение в технологии развития критического мышления. Эти формы применяются как творческая рефлексия, и не только. Учащиеся с помощью предложенных приемов делают попытки предварительной систематизации материала, высказывают свои идеи, визуализируя их. Многие приемы «работают» на смысловой стадии, а некоторые могут стать ведущей стратегией урока.

Прием « инсерт» или пометки на полях, особенно нравится детям, так как эта технология проста и доступна, а польза огромна: эта методика эффективна для развития критического мышления. А критическое мышление – это процесс творческого интегрирования идей и ресурсов, переосмысления и переформулирования понятий и информации.

Прием «Выглядит, как... Звучит, как ...»

Этот прием направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии вызова учащимся предлагается записать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые у них возникают при данном слове, или в связи с данным понятием. Например, понятие «технология». 
 

Выглядит как...

Звучит как...

– Часы – Конвейер – Ступеньки лестницы – Яркая картинка

– «Это ново!» – «Это интересно!» – песня: куплет, припев

На стадии рефлексии, после знакомства с основной информацией, можно вернуться к данной таблице.

На стадии вызова «работает» и прием «П» – «М» – «И»: таблица «Плюс – минус – интересно». 

Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией и на стадии осмысления. Новая информация заносится в таблицу, по ходу чтения параграфа или прослушивания лекции заполняются соответствующие графы. Этот прием можно использовать и на стадии рефлексии. Так или иначе, пошаговое знакомство с новой информацией, увязывающей ее с уже имеющейся, - это способ активной работы с текстом. Данный прием нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информацию, отражающую: 

 «П» 

информация, которая, с точки зрения ученика носит позитивный характер, 

 «М»  

негативный,

 «И» 

наиболее интересные и спорные факты 

 «?» 

 «Есть вопросы»

При использовании данного приема информация не только более активно воспринимается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам. 

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы.
 

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют, графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира.

На уроках учащимся как можно больше надо предлагать разнообразных творческих заданий. В арсенале учителя их может быть немало: рисунок, кроссворды, ситуация-сценка, соцопрос, анкетирование, творческое перо, анаграммы, письмо к… И так далее.

  Таким образом, правильно подобранные вопросы и задания помогут учащимся сконцентрировать свое внимание на важнейших темах изучаемого материала, развивать творческое мышление, повысить активность на уроке.