Организация
исследовательской деятельности школьников по математике: проблемы, опыт работы.
Бондарчук
В.И.
Красноярский государственный педагогический
университет им. В.П. Астафьева
Современное образование требует решения различных
задач и проблем современности, в первую очередь, проблем социализации и
адаптации учащихся. Какими будут наши выпускники, зависит от всей системы
организации образовательного процесса. Сейчас уже определен конечный
результат обучения ребенка в школе - формирование ключевых компетентностей.
В педагогической теории понятие “компетентность”
интерпретируется как центральное понятие, которое включает результаты обучения
(знания и умения), а также систему ценностных ориентаций.
Перспективным компетентностное обучение
является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает
исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится
предметом усвоения. Как отмечают В.А. Болотов, В.В.Сериков, «компетентность,
выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием
саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта».
Одной из ключевых компетенций современного
образования является исследовательская компетенция.
Вопросы формирования исследовательской компетенции,
исследовательской культуры сейчас становятся одними из самых востребованных
современными педагогами. С этой точки зрения интересны статьи Файн Т.Н., в
которых приводится перечень исследовательских умений и навыков по ступеням
обучения. Автор этих статей указывает, что процесс обучения, являющийся началам
научного исследования, представляет собой поэтапное, с учетом возрастных
особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской
культуры школьника:
• мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного;
сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий;
конкретизация, доказательство и опровержение, умение видеть противоречия);
• умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
• умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
• специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).
Термин «компетенция» имеет два значения: круг
полномочий какого-либо лица; и круг вопросов, в которых данное лицо обладает
познаниями, опытом. Применительно к образовательной области - это обладать
опытом, способностью действовать в ситуации неопределенности – именно эти
качества и дадут возможность сформировать у выпускника компетентностный подход,
реализуемый на уроке учителем. (Каверина И.И.,2007)
Исследовательское обучение – образовательный процесс, реализуемый на
основе исследовательской деятельности учащихся. Основными характеристиками
исследовательского обучения являются:
1) выделение в учебном материале проблемных точек,
предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса
«от этих точек» или проблемная подача материала;
2) развитие навыка формирования или выделения
нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в
избранной проблеме, их адекватное формулирование;
3) развитие навыка работы с разными версиями на основе
анализа свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и
др.);
4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при
разработке версий;
5) развитие навыков анализа и принятия на основе
анализа одной версии в качестве истинной.
При использовании исследовательского
подхода в общеобразовательном учреждении у педагога могут возникать
организационно-содержательные проблемы.
Так как, во-первых, формирование ключевых компетенций требует овладение
универсальными приемами для успешной социализации и адаптации учащихся.
Во-вторых, при изменении стандартов и
результатов педагогического труда не изменилась традиционная система образования.
Следовательно, напрашивается вывод о необходимости менять систему или целиком
(тогда ей должна быть соответствующая замена, уже готовая к внедрению в
образовательный процесс, а в настоящее время её нет) или вносить изменения в
эту традиционную систему (то есть менять отдельные компоненты).
Традиционная классно – урочная система в
современном её состоянии не подходит для полноценной реализации исследования. В
одном классе, за одной партой сидят ученики с разными математическими и
интеллектуальными способностями, по-разному относящиеся к учебному процессу
вообще.
А потому опыт исследовательской работы
позволяет сделать заключение о необходимости распределения этапов исследования
в различных формах учебной и внеучебной деятельности учащихся: урок, кружковая
работа, факультативы, элективные курсы и т.д.
И здесь возникают свои проблемы. Проработав в данном
направлении два года, могу сказать, что исследовательская деятельность – это
особый вид деятельности, которому необходимо учить как учащихся, создавая условия
для формирования устойчивой мотивации к данному виду деятельности, так и
учителя.
В идеале занятия по обучению основам исследовательской деятельности
необходимо включать в учебный план школы, если же этого не происходит, то перед
учителем стоит задача включения данной деятельности в рабочую программу по
предмету.
Вопрос о реализации исследовательской деятельности является одним
из сложных. В этом процессе должны стать союзниками учителя – предметники,
администрация школы, классные руководители, родители и сами учащиеся.
Опыт работы позволил выявить еще одну проблему –
предметную. Математика не может носить обособленный характер. В математике на
данный момент сложно сделать, пусть даже маленькое, открытие, изобрести что-то
новое, особенно с учётом возрастных особенностей, количеством и глубиной
накопленных знаний. Поэтому все исследовательские работы учащихся носят
межпредметный характер: математика – архитектура, математика – музыка,
математика – медицина. При этом учащийся действует в соответствии со своими
интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при
выполнении исследования, т. е. самостоятельно ставит цели своей деятельности.
Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся
определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб методике, - иначе
исследование может постепенно превратиться в обычную при репродуктивной системе
обучения последовательность стандартных учебных этапов.
Для консультационной работы все школьники могут
использовать «Агент.ru», ICQ, позволяющие в любое удобное для учащихся
время проконсультироваться с преподавателем, одноклассниками да и вообще с
любым ученым на одном из научных сайтов.
Порой дети, испытывающие неподдельный
интерес к математике, настолько увлекаются другой областью наук, что,
представляя свои работы на НОУ, получают рекомендации выступить в другой
секции.
На мой взгляд, здесь открывается
новое, актуальное направление методики преподавания самой математики.
Второй предметной проблемой является оценка
исследовательской работы учащегося. Методика оценки качества результата в этом
случае должна быть достаточно проста и ограничена установлением соответствия
представленного продукта установленным требованиям. Главная сложность состоит в
том, что эксперту необходимо помнить, что он оценивает не объективную
значимость представленной работы, а ее субъективное значение для учащегося, для
его развития. Поэтому на каждом этапе оценки необходимо вникать в личностные
мотивы учащегося и его самооценку, учитывать, какие способности и
характеристики личности были развиты в процессе реализации исследовательского
обучения (способность видеть и выделять проблему, способность к рефлексивному
мышлению, уровень познавательной мотивации, наличие и выраженность авторской
позиции).
Способствовать формированию исследовательской
компетенции, на которую нас нацеливают и стандарты среднего и общего
образования по ступеням обучения в разделах «Общие учебные умения и навыки,
способы деятельности», будет и внеучебная исследовательская деятельность
учащихся, направленная на:
- развитие интеллектуальной, эмоциональной,
нравственной, познавательной, волевой и др. сфер личности каждого отдельного
ученика;
- формирование знаний, опыта практической
деятельности, овладение универсальными умениями и навыками в соответствии с
индивидуальными возможностями, интересами, потребностями и способностями
ученика;
- формирование высокой мотивации учащихся;
- изменение взаимоотношений «учитель –
ученик», сотрудничество, возможность побывать в различных ролях;
- возможность для обычных детей раскрыть способности и
задатки, ликвидировать пробелы в знаниях, формировать новые знания,
универсальные приемы практической деятельности;
- возможное пополнение рядов учёных страны.
Нужно хорошо понимать, что исследовательская деятельность не является
дополнительной нагрузкой для ребенка, она перестраивает образовательный процесс
таким образом, что знания даются в концентрированном, универсальном виде, тем
самым разгружая учебную нагрузку учащихся. Исследовательская деятельность
формирует ключевые компетенции, создает условия для реализации индивидуальной
траектории развития и образования каждого ребенка в соответствии с его
способностями, возможностями и задатками. Способствует социализации и адаптации
учащихся, то есть готовит к будущей жизни и продолжению образования по
выбранному профилю. Исследовательская деятельность позволяет раскрыть
способности и задатки детей, ликвидировать пробелы в знаниях, формировать новые
знания, универсальные приемы практической деятельности.
Литература.
1.Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.
2.Блинова Т.В. «Школа исследователей» как форма подготовки
старшеклассников к научно-исследовательской деятельности // Исследовательская
работа школьников. 2003. №1. С. 100-104.
3.Зимняя И.А.
Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования //
Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая.
http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm
В надзаг: Центр
дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru
4.Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ
формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года.
5. Лернер И.Я. Проблемное обучение М.1974
6.Стратегия
модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов
по обновлению общего образования. – М., 2001.
Статья размещена в сборнике материалов
Международной научно-практической конференции «Особенности обучения математике
в условиях компетентностного подхода».
г.
Красноярск . 2009 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.