188037
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокБиологияДругие методич. материалыОрганизация исследовательской деятельности учащихся

Организация исследовательской деятельности учащихся

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Журавлева О. В.


В современную эпоху быстрого обновления знаний важное место в формировании творческих способностей детей занимает организация исследовательской деятельности учащихся. Это дает возможность: обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска; дать полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания;помочь развитию творческого мышления.

Я занимаюсь вопросом организации учебно-исследовательской деятельности учащихся с 2003 года. Организация учебно-исследовательской деятельности начинается на уроках и продолжается на занятиях кружка «Юные экологи». Я считаю,что учебно-исследовательская деятельность учащихся —это процесс совместной работы учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации.

Исследовательская деятельность представляет одну из весьма продуктивных моделей образования — трансляции, помимо чисто предметного содержания, культурных норм и ценностей от старшего поколения к младшему. Мировоззренческая позиция участника исследовательского процесса в условиях образовательного учреждения находит воплощение в его социальной роли в нем. Даже если ориентироваться на трансляцию именно традиций науки, основной целью остается создание средового контекста для становления позиции, что подразумевает создание как можно более разнообразных ситуаций социокультурного взаимодействия, в которых учащиеся играют активные роли. Ведущий принцип исследовательской деятельности - принцип самодеятельности, поскольку именно самостоятельная деятельность при исследовании является высшим показателем становления мировоззренческой позиции учащихся. Реализацию данного принципа поддерживают принципы доступности, естественности и экспериментальности, осмысленности и культуросообразности. Основу деятельности педагога составляет взаимодействие всех поддерживающих принципов.

Кратко напомню основные этапы выполнения НИР (научно-исследовательской работы) учащимися.

Этап 1. Мотивация НИР

Приобщение к НИР начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные выгоды. Обычно учащиеся впервые сталкиваются с научными исследованиями, и абстрактные обещания здесь неуместны. Очень важно наряду с моральными увидеть и понятные материальные стимулы – от защиты реферата на переводных экзаменах до получения преимуществ при поступлении в выбранный вуз.

Этап 2. Выбор направлений исследований

Это наиболее сложный этап. Здесь всё определяется специализацией, кругозором и компетенцией учителя. Основные требования – новизна, практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы.

Этап 3. Постановка задачи

На этом этапе научный руководитель сначала фиксирует достигнутый настоящий уровень знаний – состояние вопроса (в терминах предположительно «есть») и желаемую конкретную цель («требуется» или «надо»). Этап заканчивается обсуждением в детском творческом коллективе с формулировкой понятных целей предстоящей работы в самой лаконичной форме, а если возможно, то и в формализованном (математическом) виде.

Этап 4. Фиксация и предварительная обработка данных

На этой стадии проводятся непосредственные наблюдения (если они возможны), их результаты фиксируются. Иногда привлекаются опубликованные в литературе данные. Предварительная обработка экспериментальных данных, заполнение журнала наблюдений, группировка, сопоставление, отбраковка и анализ проводятся с целью выдвижения гипотез.

Этап 5. Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез

Обсуждение необходимо для того, чтобы предположения и догадки облечь в форму гипотез, подлежащих проверке. Форма дискуссии любая, но по возможности демократичная. Гипотезы сопоставляются с данными экспериментов, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований и далее требуют теоретического обоснования, т.е. объяснения механизма обнаруженных закономерностей.

Этап 6. Оформление результатов работы

Результаты работы творческого коллектива оформляются в виде сообщения (доклада), презентаций.

Планирование и организация работы над проектом

Успех деятельности во многом зависит от ее четкой организации. Под руководством учителя составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения. В ходе работы многое представляет для учащихся значительные трудности:

  • выявление проблемы исследования;

  • постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования;

  • правильный выбор методики исследования, проведение эксперимента;

  • отбор и структурирование материала;

  • соответствие собранного материала теме и целям исследования.

Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта (предварительном, уточняющем и, наконец, окончательном).

Этап 7. Представление исследовательской работы

Часто приходится наблюдать, как серьёзные по содержанию работы не попадают в пятёрку лучших из-за того, что не представляются должным образом. Основная причина этого том, что дети оказались психологически не готовы к борьбе и победе. Я считаю очень полезным предварительное представление исследовательской работы сначала в узком творческом коллективе, а затем в расширенной аудитории школьной научно-практической конференции. Этот этап не просто тренировка, а своего рода рекламная кампания, программирование авторов работы на успех – они должны быть уверены в предстоящей победе на конференции.

Приведу пример исследовательской работы, котороя выполнена в соответствии со всеми выше изложенными требованиями. С этой работой мыы участвовали во Всероссийском конкурсе «Шаг в будущее», где заняли второе место.

Учебно – исследовательская работа:

«Определение уровня сапробности воды в водоеме в

селе Ржевка Ровеньского района Белгородской области»

Выполнила: Ивахненко Анастасия Николаевна

Белгородская область Ровеньский район село Ржевка

МОУ «Ржевская основная общеобразовательная школа

Ровеньского района Белгородской области», 8 класс

Руководитель: Журавлева Ольга Васильевна

учитель биологии

Аннотация

В центре села Ржевка находиться пруд, который существует с 1975 года. Его начало – три родника палеогенового водоносного горизонта. Глубина пруда была до 8 метров. На сегодняшний день пруд сильно обмелел, загрязнен бытовым мусором. В прошлом году мы определили качество воды в водоеме села Ржевка Ровенского района Белгородской области по общим физико-химическим показателям. Мы решили продолжить работу по изучению состояния водоема, определить уровень сапробности воды в водоеме.

Гипотеза: из-за постоянного загрязнения водоема уровень сапробности воды высокий.

Цель: определить уровень сапробности воды в водоеме.

Задачи: 1) определить виды животных, обитающих в водоеме; произвести сравнительный анализ;

выявить источники поступления в пруд загрязняющих веществ; 2) выявить источники поступления в пруд загрязняющих веществ; 3) привлечь внимание общественности и администрации села к проблеме загрязнения водоемов.

Объект исследования: водоём в селе Ржевка Ровеньского района Белгородской области.

Предмет исследования: беспозвоночные животные

Методика работы: в своей работе мы использовали методику А.В. Присного «Биоиндикация уровня сапробности».

Выводы

1) Класс сапробности водоема - α –мезасапробный.

2) Уровень сапробности составил 2,9. Водоем сильно загрязненный.

3)Источниками поступления загрязняющих веществ в пруд служат: канализация в центре села, сток воды с поля и с огородов, бытовой и растительный мусор.

Анализ учебно-исследовательских работ учащихся, наблюдение за их исследовательской деятельностью свидетельствуют о развитии познавательных функций школьников, об освоении опыта творческой деятельности, умении грамотно и компетентно излагать результаты исследований. Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволяет реализовать право на получение качественного и современного образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, реализовать их жизненные цели. Яркий пример этому — Федоренко Алексей, выпускник 2008 года, который активно занимался исследовательской работой в школе, а затем поступил в Тимирязевскую академию в Москве. Ряднова Екатерина — выпускница 2009 года, которая успешно участвовала в областной научно-исследовательской конференции «Открытие», поступила в Белгородскую сельскохозяйственную академию.

Литература

1. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2000. №3. С. 136-138.

  1. Тяглова Е. В.Технология организации исследовательской деятельности учащихся






Краткое описание документа:

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Журавлева О. В.

 

В современную эпоху быстрого обновления знаний важное место в формировании творческих способностей детей занимает организация исследовательской деятельности учащихся. Это дает возможность: обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска; дать полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания;помочь развитию творческого мышления.

Я занимаюсь вопросом организации учебно-исследовательской деятельности учащихся с 2003 года. Организация учебно-исследовательской деятельности начинается на уроках и продолжается на занятиях кружка «Юные экологи». Я считаю,что учебно-исследовательская деятельность учащихся —это процесс совместной работы учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации.

Исследовательская деятельность представляет одну из весьма продуктивных моделей образования — трансляции, помимо чисто предметного содержания, культурных норм и ценностей от старшего поколения к младшему. Мировоззренческая позиция участника исследовательского процесса в условиях образовательного учреждения находит воплощение в его социальной роли в нем. Даже если ориентироваться на трансляцию именно традиций науки, основной целью остается создание средового контекста для становления позиции, что подразумевает создание как можно более разнообразных ситуаций социокультурного взаимодействия, в которых учащиеся играют активные роли. Ведущий принцип исследовательской деятельности - принцип самодеятельности, поскольку именно самостоятельная деятельность при исследовании является высшим показателем становления мировоззренческой позиции учащихся. Реализацию данного принципа поддерживают принципы доступности, естественности и экспериментальности, осмысленности и культуросообразности. Основу деятельности педагога составляет взаимодействие всех поддерживающих принципов.

Кратко напомню основные этапы выполнения НИР (научно-исследовательской работы) учащимися.

Этап 1. Мотивация НИР

Приобщение к НИР начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные выгоды. Обычно учащиеся впервые сталкиваются с научными исследованиями, и абстрактные обещания здесь неуместны. Очень важно наряду с моральными увидеть и понятные материальные стимулы – от защиты реферата на переводных экзаменах до получения преимуществ при поступлении в выбранный вуз.

Этап 2. Выбор направлений исследований

Это наиболее сложный этап. Здесь всё определяется специализацией, кругозором и компетенцией учителя. Основные требования – новизна, практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы.

Этап 3. Постановка задачи

На этом этапе научный руководитель сначала фиксирует достигнутый настоящий уровень знаний – состояние вопроса (в терминах предположительно «есть») и желаемую конкретную цель («требуется» или «надо»). Этап заканчивается обсуждением в детском творческом коллективе с формулировкой понятных целей предстоящей работы в самой лаконичной форме, а если возможно, то и в формализованном (математическом) виде.

Этап 4. Фиксация и предварительная обработка данных

На этой стадии проводятся непосредственные наблюдения (если они возможны), их результаты фиксируются. Иногда привлекаются опубликованные в литературе данные. Предварительная обработка экспериментальных данных, заполнение журнала наблюдений, группировка, сопоставление, отбраковка и анализ проводятся с целью выдвижения гипотез.

Этап 5. Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез

Обсуждение необходимо для того, чтобы предположения и догадки облечь в форму гипотез, подлежащих проверке. Форма дискуссии любая, но по возможности демократичная. Гипотезы сопоставляются с данными экспериментов, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований и далее требуют теоретического обоснования, т.е. объяснения механизма обнаруженных закономерностей.

Этап 6. Оформление результатов работы

Результаты работы творческого коллектива оформляются в виде сообщения (доклада), презентаций.

Планирование и организация работы над проектом

Успех деятельности во многом зависит от ее четкой организации. Под руководством учителя составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения. В ходе работы многое представляет для учащихся значительные трудности:

  • выявление проблемы исследования;

  • постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования;

  • правильный выбор методики исследования, проведение эксперимента;

  • отбор и структурирование материала;

  • соответствие собранного материала теме и целям исследования.

Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта (предварительном, уточняющем и, наконец, окончательном).

Этап 7. Представление исследовательской работы

Часто приходится наблюдать, как серьёзные по содержанию работы не попадают в пятёрку лучших из-за того, что не представляются должным образом. Основная причина этого том, что дети оказались психологически не готовы к борьбе и победе. Я считаю очень полезным предварительное представление исследовательской работы сначала в узком творческом коллективе, а затем в расширенной аудитории школьной научно-практической конференции. Этот этап не просто тренировка, а своего рода рекламная кампания, программирование авторов работы на успех – они должны быть уверены в предстоящей победе на конференции.

Приведу пример исследовательской работы, котороя выполнена в соответствии со всеми выше изложенными требованиями. С этой работой мыы участвовали во Всероссийском конкурсе «Шаг в будущее», где заняли второе место.

Учебно – исследовательская работа:

«Определение уровня сапробности воды в водоеме в

селе Ржевка Ровеньского района Белгородской области»

Выполнила: Ивахненко Анастасия Николаевна

Белгородская область Ровеньский район село Ржевка

МОУ «Ржевская основная общеобразовательная школа

Ровеньского района Белгородской области», 8 класс

Руководитель: Журавлева Ольга Васильевна

учитель биологии

Аннотация

В центре села Ржевка находиться пруд, который существует с 1975 года. Его начало – три родника палеогенового водоносного горизонта. Глубина пруда была до 8 метров. На сегодняшний день пруд сильно обмелел, загрязнен бытовым мусором. В прошлом году мы определили качество воды в водоеме села Ржевка Ровенского района Белгородской области по общим физико-химическим показателям. Мы решили продолжить работу по изучению состояния водоема, определить уровень сапробности воды в водоеме.

Гипотеза: из-за постоянного загрязнения водоема уровень сапробности воды высокий.

Цель: определить уровень сапробности воды в водоеме.

Задачи: 1) определить виды животных, обитающих в водоеме; произвести сравнительный анализ;

выявить источники поступления в пруд загрязняющих веществ; 2) выявить источники поступления в пруд загрязняющих веществ; 3) привлечь внимание общественности и администрации села к проблеме загрязнения водоемов.

Объект исследования: водоём в селе Ржевка Ровеньского района Белгородской области.

Предмет исследования: беспозвоночные животные

Методика работы: в своей работе мы использовали методику А.В. Присного «Биоиндикация уровня сапробности».

Выводы

1) Класс сапробности водоема - α –мезасапробный.

2) Уровень сапробности составил 2,9. Водоем сильно загрязненный.

3)Источниками поступления загрязняющих веществ в пруд служат: канализация в центре села, сток воды с поля и с огородов, бытовой и растительный мусор.

Анализ учебно-исследовательских работ учащихся, наблюдение за их исследовательской деятельностью свидетельствуют о развитии познавательных функций школьников, об освоении опыта творческой деятельности, умении грамотно и компетентно излагать результаты исследований. Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволяет реализовать право на получение качественного и современного образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, реализовать их жизненные цели. Яркий пример этому — Федоренко Алексей, выпускник 2008 года, который активно занимался исследовательской работой в школе, а затем поступил в Тимирязевскую академию в Москве. Ряднова Екатерина — выпускница 2009 года, которая успешно участвовала в областной научно-исследовательской конференции «Открытие», поступила в Белгородскую сельскохозяйственную академию.

Литература

1. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2000. №3. С. 136-138.

  1. Тяглова Е. В.Технология организации исследовательской деятельности учащихся

 

 

Общая информация

Номер материала: 172773

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация и руководство учебно-исследовательскими проектами учащихся по предмету «Биология» в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
Курс профессиональной переподготовки «Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Антропология и этнопсихология» в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии»
Курс «Общее садоводство: Стилистика садов. Создание различных стилей с использованием местных и интродуцированных растений»
Курс профессиональной переподготовки «Анатомия и физиология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Общее садоводство: Древесные растения для садов средней полосы»
Курс «Общее садоводство:Травянистые растения для садов средней полосы»
Курс повышения квалификации «Гендерные особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций и семейного воспитания»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация производственно-технологической деятельности в области декоративного садоводства»
Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.