Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Организация исследовательской деятельности учащихся

Организация исследовательской деятельности учащихся



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • География

Поделитесь материалом с коллегами:

Организация исследовательской деятельности учащихся:

опыт работы учителя географии МБОУ СОШ № 12

Емельяненко Галины Юрьевны


Происходящие в современном обществе изменения требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать географические задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Поэтому ведущей педагогической идеей сегодня является формирование и развитие поисково-исследовательских навыков и умений обучающегося, развитие навыков общения через интерактивные методы преподавания. Учитель ставит перед собой и решает следующие задачи:

  • – создание условий для развития творческой деятельности школьника и формирования устойчивого интереса к предмету;

  • -формирование и развитие компьютерной грамотности ученика , поисково-исследовательских навыков и умений обучающего себя индивида, ориентированных на применение имеющихся знаний и приобретение новых;

  • -создание ситуации успеха с целью формирования адекватной самооценки, развития навыков общения через интерактивные методы преподавания;

  • -обеспечение системной интеграции знаний (биология, география, химия, экология, история);

  • -содействие получению не только базовых, но и «углубленных» умений, знаний и навыков обучающихся;

Как показывает практика, при организации проектной исследовательской деятельности с использованием технологии развивающего обучения, ИКТ, в процессе изучения географии повышается активность и результативность участия учащихся в учебной деятельности. Повышению значения исследовательской деятельности учащихся по географии в учебно-воспитательном процессе способствуют следующие факторы:

1. Воспитательный. На конкретном материале основ наук и не без ограничения во времени, учитель может целеустремленно решать актуальные задачи воспитания школьников. В современных условиях сосредоточивается внимание, прежде всего на формировании научного мировоззрения, умения отстаивать свои убеждения по отдельным вопросам;

2. Информационно – просветительский. В век огромного информационного пространства, урочного времени зачастую не хватает, для знакомства с новейшими достижениями в различных сферах общественной жизни. Поэтому здесь на помощь приходят: тематические вечера, научно –практические конференции, кружковые и факультативные занятия, где учащиеся узнают о новейших достижениях и еще не решенных проблемах, которые поколению сегодняшних школьников придется решать в своей практической деятельности, когда оно войдет в большую жизнь. Определенной частью исследовательской деятельности является и научно-просветительная работа среди родителей и населения прилегающего к школе района;

3. Углубление знаний по предмету. Программа по географии рассчитана на среднего ученика, а более способным школьникам нужен углубленный подход к изучению основы науки, и это в современных условиях, возможно, осуществить только в процессе кружковых и факультативных занятий. Если слабому ученику нужно дополнительное внимание учителя, чтобы он мог овладеть программным материалом, то сильному ученику такое внимание необходимо вдвойне, ибо в нем кроются потенциальные возможности успешного овладения основами географической науки в школе и для высшей квалификации в современной науке, технике и культуре. Именно таких учащихся можно привлекать к исследовательской работе, творческому участию в разработке посильных проблем теоретического и прикладного характера, проектной деятельности. Научно-исследовательская деятельность по географии позволяет создать определенный мост между общим образованием и будущей специальностью сегодняшнего школьника. Многие благодаря этому выбирают профессию и свой путь в жизни.

4. Индивидуальный подход в обучении. На кружковых занятиях по географии можно успешно влиять на индивидуальные способности каждого школьника, и это приносит определенный успех в развитии и совершенствовании лучших качеств будущего труженика созидателя.

5. Практический. В процессе исследовательской деятельности осваивается современное, географическое оборудование и успешно решается задача самодельного оборудования путем конструирования и изготовления всевозможных наглядных пособий, принадлежностей, приспособлений. Задача практической подготовки будущих тружеников к научно обоснованному использованию и воссозданию естественных ресурсов в интересах общества приобретает особую остроту в современных условиях.

Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.

Исследовательская деятельность учащихся по географии, связанная с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи предполагает наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения в области географии.


Организация и развитие научно-исследовательской работы школьников – одна из основных форм творческой работы с молодежью. Раннее приобщение детей к исследовательской работе позволяет развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся. В современной школе при реализации научно-исследовательских работ возникают два типа противоречий:

Первое противоречие: научная работа - это способ самореализации личности одаренных и высокомотивированных детей. Учитель, чаще всего, является грамотным педагогом, но не обладает необходимыми навыками, знаниями и умениями в ведении и руководстве научно-исследовательскими работами.

Второе противоречие: у среднего учащегося учителю трудно развивать творческие способности, если нет интереса к предмету, который в школе являются мало популярным, потому что предмет не востребован при поступлении в вузы.

Как уже говорилось выше, научно-исследовательская работа требует от педагога знаний в объеме, значительно превышающем рамки школьной географии. В этом случае учитель должен стать наставником, который способствует развитию научного мышления. Наставничество является особой формой работы по передаче научных ценностей, формирования научного стиля мышления учащихся. Наставник может вызвать популяризацию науки среди учеников через научно - исследовательские работы, которые носят практическую направленность, а в частности через школьные научные экспедиции.

При проведении практической части исследования необходимо использовать различные методики. Методики, которые используются в научных исследованиях необходимо адаптировать для школьников. Можно предложить следующий алгоритм адаптации исследовательских методик:

  1. Подбор методики или какого-то метода (дешифровка космоснимка). Источники: часть методик упоминается в научных работах, где можно взять идею, а сама методика разрабатывается самостоятельно; интернет-ресурсы (сайты высших учебных заведений, где размещаются учебные пособия по проведению полевых практик для студентов); собственно учебные пособия и учебники; журнал «Исследовательская работа школьников».

  2. Анализ содержания методики и выявление «проблемных» вопросов для учащихся.

  3. Анализ содержания методики с целью упрощения.

  4. Подготовка методического пособия в адаптированном виде.

  5. Написание методических рекомендация для учащихся для работы с методикой.

  6. Индивидуальная работа с учащимися.

Успех реализации той или иной методики зависит от того, насколько ясно сформулированы цель исследования и задачи:

1. Цель работы должна быть конкретной, четко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который хотим получить ответ. Кроме этого цель должна быть доступна для конкретного исследования, т. е. отсутствие «гигантизма». Например, цель работы – исследовать территорию Новониколаевского сельского поселения на предмет использования её в рекреационных целях. А сама работа называется: Рекреационные возможности Новониколаевского сельского поселения.

Например, используя методику описания природно - территориальных комплексов [1,2] цель может варьировать:

  1. это составление экологического паспорта объекта;

  2. физико-географичекая характеристика территории, её современное состояние и значимость;

  3. до моделирования перспектив использования территории.

2. Формулировка задач исследования должны четко указать, для чего проводилась работа, зачем нужно было выяснять, что хотелось бы узнать. Вопросы должны быть четкими и предполагать однозначный ответ.

  1. Изучить литературные и другие источники информации по данной теме.

  2. Качественные задачи (Какова связь?)
    Пример, «Установить зависимость ….»

  3. Функциональные задачи (вопрос для чего, зачем?)
    Пример, «Исследовать природные особенности…»

  4. Задачи по выявлению механизма (Как?)
    Пример, «Выяснить, какая существует связь …»

  5. Задачи на выявление причин (Почему?)

Задачи должны отражать цель и последовательность достижение этой цели.

В исследовательской работе могут использоваться методики в полном объеме или выбраны отдельные методы исследования в зависимости от поставленной цели:

  1. описательный;

  2. наблюдения;

  3. ландшафтно-геоморфологическое описание, полное описание природных комплексов (геология, геоморфология, растительность, почвы, название природного комплекса);

  4. фотографирование территории;

  5. опрос и беседы с местными жителями (позволяет выявить виды и интенсивность использования природной среды и отношение местных жителей к окружающей среде и к ее охране);

  6. метод визуальной оценки;

  7. метод маршрутных учетов (визуальный подсчет количества отдыхающих вдоль берегов исследуемого водоема, способ их перемещения, вид рекреационной деятельности);

  8. метод количественных характеристик (анализ изменений в ландшафтах, возникающих под воздействием рекреационных нагрузок различной интенсивностью).

  9. моделирования (предположения)

Методика – это инструмент научного познания. Она представляет собой этапы выполнения исследовательской работы и совокупность методов исследования. Но реализация любой методики невозможна без четкой постановки и понимания цели работы, а также творческого поиска и импровизации в путях ее применения.

Хочу отметить, что проблемой в организации и проведении исследований оказалось проведение исследовательских экспериментов, методику проведения которых приходилось искать в различных источниках, включая Интернет, а когда таковую находили, оказывалось, что проведение эксперимента касается другого предмета. Затем нашли для себя оптимальный выход и стали создавать интегрированные проекты - исследования с привлечением сразу нескольких предметов.

Как показывает практика, внеурочная деятельность является наиболее оптимальной для организации проектно – исследовательской деятельности обучающихся. Я считаю, что одним из приоритетных направлений в этой области является региональное образование. Кубановедение расширяет кругозор ребят, знакомит их с хозяйственной жизнью России, своего края, воспитывает любовь к малой родине. Воспитываются патриотизм, идеалы гуманизма и справедливости. Ведущей идеей регионального образования является формирование в сознании учащегося научно-объективной картины родного края и одновременно воспитание личности, готовой к активной деятельности и применению приобретенных знаний и умений в различных жизненных ситуациях. Исследовательская деятельность учащихся должна проводиться в основном на базе местного материала, изучение своей местности. Эти работы выше ценятся и уж наверняка не могут быть списаны.

Вот уже три года я веду кружок, который называется «СИП – создание исследовательских проектов». Посещают его ученики 8-х – 11-х классов. Первые три месяца занятия носят теоретический характер, а затем, выбрав тему, каждый ученик работает над своим проектом. Дальше занятия проходят индивидуально, причем руководить исследовательской работой может учитель любого предмета, в зависимости от выбранной темы, а я помогаю правильно оформить исследовательскую работу.

В качестве приложения к моему выступлению я хочу посоветовать вам статью известного географа К.С.Лазаревича, опубликованную в одном из номеров газеты «География» ИД «Первое сентября» несколько лет назад. Эта статья является моим первым помощником при работе с учениками. Тем ребятам, что серьёзно занялись исследовательской деятельностью, я копирую статью и предлагаю её хорошенько изучить. Очень полезная статья!





Как писать научную работу

К.С. ЛАЗАРЕВИЧ

Нашим спутником будет мудрый философ Козьма Петрович Прутков. Хотя сочинили его как пародию на философа, но, обладая некоторым чувством юмора, можно и в его глубокомысленных изречениях найти много полезного.


  • Рассуждай токмо о том, о чем понятия твои тебе сие дозволяют.

  • Так: не зная законов языка ирокезского, можешь ли ты делать такое суждение по сему предмету, которое не было бы несостоятельно и глупо?

  • Лучшим каждому кажется то, к чему он имеет охоту.

  • Никто не обнимет необъятного.

  • Во всех местах земного шара имеются свои, даже иногда очень любопытные, другие части.

  • Принимаясь за дело, соберись с духом.

  • Глупец гадает; напротив того, мудрец проходит жизнь как огород, наперед зная, что кой-где выдернется ему репа, а кой-где и редька.

  • Лучше скажи мало, но хорошо.

  • Усердие все превозмогает.

  • Бывает, что усердие превозмогает и рассудок.

  • Отыщи всему начало, и ты многое поймешь.

  • Плюнь тому в глаза, кто скажет, что можно обнять необъятное!

  • Бросая в воду камешки, смотри на круги, ими образуемые, иначе такое бросание

будет пустою забавою.

  • Если на клетке слона прочтешь надпись «буйвол», не верь глазам своим.

  • Кто мешает тебе выдумать порох непромокаемый?

  • Умные речи подобны строкам, напечатанным курсивом.

  • Иногда слова, напечатанные курсивом, много несправедливее тех, которые напечатаны прямым шрифтом.

  • Пояснительные выражения поясняют темные мысли.

  • Если у тебя есть фонтан, заткни его; дай отдохнуть и фонтану.


Пусть слово «научная» в заглавии статьи не отпугнет тех, кто не причисляет себя к ученым. Среди пожеланий, которые высказали читатели, приславшие ответы на вопросы нашей анкеты, было и такое: расскажите, как писать практические и курсовые работы. Те и другие могут быть разнообразны по тематике, различаться по объему, а все это вызывает различия в структуре работы. Но есть некоторые общие требования к научным работам — от школьного или студенческого реферата до монографии и докторской диссертации. Постараемся рассказать о них и увидеть, как использовать их применительно к географии.


Тема работы


Бывает, что в выборе темы мы не вольны. Задали написать на такую-то тему — и пишем. Но даже в школе часто дают темы на выбор. Выбирать нужно, конечно, то, о чем хоть что-то знаешь, но главное — не забывайте об интересе. Работа, которая заведомо скучна, неинтересна автору, несет на себе неизгладимый отпечаток этой скуки, ее так же скучно читать, как было скучно ее писать. Хорошо, если автор сам предлагает тему работы; плохо, если он, не имея ничего за душой, задает своему научному руководителю вопрос — что мне писать?


Выбирайте тему, которая соразмерна предполагаемому объему работы. Объем обычно бывает задан самим видом работы. Учитель, давая задание ученикам, говорит, на скольких страницах нужно уложиться. Объем газетной или журнальной статьи обычно не превышает 10—12 машинописных страниц. Курсовая работа в вузе — это обычно 25—50 страниц, дипломная — до 100 (но лучше этого предела не достигать; 50-страничная дипломная вполне приемлема). Кандидатская диссертация в большинстве наук не должна превышать 150 страниц. Если работа по заинтересовавшей вас теме в нужный объем не умещается, можно сузить тему, а то, что осталось за бортом, рассмотреть в другой раз. Скажем, вы хотели написать о Германии, но поняли, что в нужный объем не уложитесь, — пишите о Баварии; не укладываетесь в объем с темой о тяжелой промышленности — пишите о черной металлургии.


План работы


Школьники — помню это по себе и своим одноклассникам — очень не любят составлять планы; составляют их только потому, что «Анна-Ванна велела». Студенты обычно уже понимают, что без плана не обойтись. Три основные части плана, которые обычно требует учитель литературы в школьном сочинении, — введение (вступление), главная часть и заключение — одинаково необходимы в коротком реферате и солидной монографии.


Вступление — это прежде всего обоснование темы. Почему автор взялся именно за эту тему, для кого и почему она представляет интерес? Даже если учитель просто вызвал ученика к доске и просит рассказать о Великобритании, лучше будет, если отвечающий не начнет с традиционного географического положения, а скажет, что Великобритания — одна из ведущих промышленных стран Западной Европы, а уже потом приступит к ее характеристике.


Главная часть — изложение сути вопроса: имеющихся сведений по теме, мнения автора, результатов его собственных исследований, если таковые были.


Заключение — это итог, выводы, без которых вся работа становится ненужной. Может не быть заключения только у учебника, построенного по традиционному плану.


Логичный, правильно построенный план — половина успеха. Но автора подстерегает здесь опасность излишней запланированности. К работам на географические темы это относится в полной мере. Есть два вида бессистемности в географическом описании —

всё в кучу; всё строго по полочкам.

Чтобы не было первой беды, существует давно выработанный план географического описания (географическое положение, рельеф и геологическое строение, климат и т. д.). Здесь все логично: последующее в описании строго определяется предыдущим, читателю не приходится листать работу взад-вперед. Едва ли кто-нибудь станет отрицать, что плановое хозяйство лучше беспланового, но если план считать идолом, на который всегда следует молиться, хозяйство становится неповоротливым, не реагирует на новую ситуацию. То же и с планом научной работы. Вот передо мной работа о городах какой-то территории. Все города описаны по одному плану, все четко: широта и долгота, численность населения, время основания, процент жителей коренной национальности, отрасли промышленности, предприятия, характер застройки. Но пока, читая, доберешься от города А до города Н, забудешь их основное различие, заключающееся, например, в том, что город А — старинный, а город Н — новый, а уж тем более не вспомнишь, что мелькнувший где-то между ними город К, тоже новый, возник как центр горнодобывающего района, в то время как Н — это транспортный узел на пересечении железной дороги с рекой, а с добычей полезных ископаемых не связан. Нужно выделить главное, за него ухватиться и, отбрасывая ненужное, выделить черты, определяющие лицо города, района, страны.


Допустим, вы описываете рельеф какого-то района. Нужно ли здесь геологическое строение? Несомненно. Но если это горный Крым, то расскажите о мезозойских породах, которые определяют облик рельефа, а более древние можно проигнорировать; кратко расскажите также о новейших отложениях. Рассказывая о Печорской низменности, можно ограничиться только четвертичными отложениями, их мощность там превышает 100 м, а более древние породы на рельеф практически не влияют. Климат нужно описать в той мере, в которой он влияет на рельеф. Традиционный в географических описаниях животный мир можно и вообще пропустить, если речь не идет, скажем, о коралловых островах.


Географическое описание, говорил профессор Московского университета Сергей Сергеевич Воскресенский, не должно напоминать заполненную анкету, одинаковую для всех районов.


Главная часть работы


В какой мере пишущему удастся использовать советы, касающиеся главной части, зависит прежде всего от объема всей работы.


Вы — не первооткрыватель характеризуемого района, рассматриваемой темы. Кто-то уже территорию изучал, тему разрабатывал. Изложите то, что уже известно. Нередко учебная работа на этом и кончается, это все, что от вас требуется. Помните только: всю литературу по теме вы не прочитаете, берите главное.


Если тема физико-географическая, порой можно пользоваться и старыми работами; очень полезными бывают описания, сделанные классиками — Ф.Ф. Беллинсгаузеном, А. Гумбольдтом, Н.М. Пржевальским и другими. Но данные по экономической и политической географии — описания, карты, статистика — стареют с катастрофической быстротой, и если вы применительно к нашему времени будете приводить сведения, почерпнутые из книг даже таких корифеев, как Н.Н. Баранский, И.А. Витвер или Ю.Г. Саушкин, то рискуете оказаться очень далекими от действительности.


К литературным источникам относитесь критически. Многие несправедливо считают, что раз уж напечатано, значит, верно.


Не думайте, что учебная работа требует от учащегося только правильного изложения общеизвестных фактов. Если у вас есть какие-то свои факты, сопоставьте их с теми, о которых вы прочитали, убедитесь, что они не противоречат тому, что было известно раньше, а если противоречат, то постарайтесь понять, почему. Иной раз и в учебных работах можно найти интересные, неожиданные выводы. Не бойтесь делать выводы, подмечать проявления закономерностей.


Правила использования литературы


Все предыдущее — это рекомендации. В отношении использования литературы существуют правила, нарушение которых может заставить — справедливо или несправедливо — усомниться в добросовестности автора, заподозрить его в желании присвоить чужую мысль.


Если вы приводите выдержку из прочитанного вами текста точно, то есть цитируете его, заключите эту выдержку в кавычки; если пересказываете текст своими словами, кавычки не ставьте. При пересказе, изложении текста тщательно следите за тем, чтобы не исказить мысль автора. Даже при цитировании, если оно делается с купюрами (пропусками), можно изменить мысль автора на противоположную. Любую ссылку на использованную работу, независимо от того, цитируете вы ее или пересказываете, нужно сопровождать точным указанием источника.


Но (это рекомендация, а не правило) не давайте слишком много цитат, не приводите слишком длинные цитаты; текст, перегруженный ими, тяжело читается.


Список использованной литературы обычно составляется в порядке алфавита фамилий авторов; если книга написана большим коллективом авторов, то она помещается в алфавите по первому слову заглавия (у библиографов это называется «книга описана по заглавию»). Сначала помещают работы на русском языке, потом — на языках, использующих латинскую графику в порядке общего алфавита без разделения по языкам*. Работы в списке нумеруются.


Некоторые научные журналы требуют составления списка литературы не по алфавиту, а в том порядке, в котором на них даются ссылки в тексте работы; это настолько неудобно, что диву даешься, как можно было до такого додуматься.


Если вы ссылаетесь на работу, которая стоит в вашем списке, например, под номером 9, вы после цитаты или изложения взятой оттуда мысли ставите в квадратных скобках этот номер: [9]; если это книга, а не статья, то приводите номер страницы: [9, с. 172]. Можно сделать иначе — упомянуть фамилию автора и год выхода работы: (Иванов, 1998, с. 37); скобки обычно круглые, инициалы автора не приводятся. Если авторов два, даются фамилии обоих авторов: (Смирнов, Кузнецов, 1987), если их больше, то указывается фамилия только первого с пометой «и др.»: (Павлов и др., 2001); для работы, описанной по заглавию, дается сокращенное название: (Проблемы..., 1980). Первый способ ссылок — по номеру в списке — экономнее, ссылка занимает меньше места, поэтому в научных изданиях предпочитают именно эту форму. Доводов в пользу второго способа два. Во-первых, читатель сразу видит, кому принадлежит приведенное высказывание; во-вторых, ссылки такого рода удобнее для автора: нередки случаи, когда работа уже почти готова, но появляется новый литературный источник, он вклинивается в начало или середину алфавита, и приходится не только менять все номера в готовом списке, но и исправлять ссылки во всем тексте.


Иллюстрации и таблицы


Работы нередко сопровождаются иллюстрациями. Это могут быть фотографии, рисунки, чертежи, карты и т. д. Все они обозначаются как «рисунки» и имеют общую нумерацию. Подпись под каждым рисунком начинается с его номера: «Рис. 1», «Рис. 2» и т. д. Знак № не ставится. После номера рисунка дается название иллюстрации и, если нужно, источник, откуда она взята:


Рис. 1. Схематическая карта бассейна р. Вороньей. По Атласу Мурманской области, 1995.

Рис. 2. Продольный профиль р. Териберки. По А.В. Петрову, 1968.

Рис. 3. Водопад на р. Териберке. Фото автора.


Важно, чтобы читатель мог сориентироваться в масштабе явления. Не только на картах, на разрезах должен быть подписан масштаб; фотографируя какой-то объект, особенно небольшой, старайтесь, чтобы на снимке был предмет, размеры которого дают представление о том, сколь велик или мал этот объект.


Таблицы также имеют свою нумерацию, общую для всей работы и отличающуюся от нумерации рисунков. Над заголовком каждой таблицы, с правой стороны пишется ее номер; знак № не ставится. Пример:

Таблица 1

Численность населения городов Москвы и Санкт-Петербурга, 1900—1990 гг., тыс. чел.


Единица измерения может быть вынесена в заголовок, если она одна и та же для всей таблицы, как в приведенном примере, может быть помечена в каждой строке или вертикальной графе; но следует помнить, что она обязательно должна быть. А вот часто вводимые в таблицу в качестве первого столбца «№№ п/п» (номера по порядку) обычно смысловой нагрузки не несут, без них легко можно обойтись.


Ссылаясь в тексте на рисунок или таблицу, пометьте в скобках: (рис. 11) или (табл. 8). Если рисунок или таблица, на которые вы ссылаетесь, находятся не рядом со ссылкой на них, а где-то в другом конце работы (такое бывает при повторных ссылках), добавьте слово «смотри»: (см. рис. 2), (см. табл. 4). Знак № и здесь не ставится, как и в ссылках на какую-нибудь страницу этой же работы; повторяю это столь настойчиво, так как его почему-то очень любят ставить.


Язык и стиль работы


Научный язык обычно перегружен терминами. Ими нужно пользоваться с большим чувством меры, точно представляя их значение и не позволяя себе от этого значения отступать. Если термин имеет несколько значений, обязательно укажите, какое из них придано ему в вашей работе, и употребляйте только в этом значении.


Обилие терминов вызывает резкое обеднение нетерминологической части языка. Экономико-географы грустно шутят, что в их профессиональном языке остались четыре глагола: является, имеется, находится и выделяется. Первый из них отличается исключительной агрессивностью. Не скажут ведь, что столица Германии — Берлин, а обязательно, что столицей Германии является Берлин; не напишут, что Амазонка — самая большая река мира, а только так: самой большой рекой является Амазонка.


В русском языке много синонимов, одну и ту же мысль можно выразить разными словами, и пора уже вырваться из замкнутого круга «четырех глаголов». В то же время паническая боязнь повторений заставляет некоторых написать «город на Неве», если на странице был уже упомянут Петербург.


Самые сложные мысли можно выразить нормальным человеческим языком. И в то же время громоздкие фразы с тяжеловесными грамматическими конструкциями, с обилием иностранных слов — еще отнюдь не признак высокой научности.


* Если использованы материалы из Интернета, то адреса соответствующих сайтов даются после литературных источников в порядке латинского алфавита. Хорошо бы при этом указывать, какой организации принадлежит сайт (если, конечно, эту информацию удается установить). — Прим. ред.













57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

На протяжении многих лет я занимаюся с учащимися исследовательской деятельность, созданием исследовательских проектов. Основными направлениями первоначально были темы по географии и экологии. Нов небольшой сельской школе не так много желающих более глубоко изучать эти предметы. Поэтому со временем, учитывая пожелания школьников, круг направлений расширился. В представленном выступлении на заседании методического объединения учителей географии, я поделилась своим опытом работы в этом направлении. В своей работе я использовала опыт работы других учителей, что то добавила своё, что то изменила.

Автор
Дата добавления 10.03.2015
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров266
Номер материала 435209
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх