Организация
накопительной системы оценок.
Портфель
достижений обучающегося.
Подготовила
преподаватель
ОГАОУ
СПО «Губкинский горно-политехнический колледж»
И.
А. ШУЛЬГИНА
Традиционные
средства педагогических измерений результатов обучения критикуются учеными,
педагогами-практиками, руководителями и специалистами системы образования. Ею
недовольны обучающиеся и их родители. Несправедливо выставленные, по мнению
учащихся, оценки – наиболее распространенная причина конфликтов студентов с
преподавателями. Сложившаяся пятибалльная система отметок реально
ограничивается четырехбалльной. Низкая чувствительность оценочной шкалы
вынуждает вести «двойную бухгалтерию». По сей день по итогам года
подсчитывается количество двоечников, троечников, хорошистов, отличников,
определяется среднеэкзаменационный балл. К числу лучших преподавателей
причисляются те, у кого стопроцентная успеваемость по предмету, наибольшее
количество студентов, получивших «четверки» и «пятерки» в конце учебного года.
Широко применяясь в повседневной учебной практике, традиционная система
оценивания является причиной конфликтов, маленьких трагедий и далеко
неэффективным средством целостного становления и развития личности.
Ситуация
оценивания переживается, она личностно значима и эмоциональна окрашена.
Традиционные средства оценивания – это всегда внешнее оценивание, т.е.
оценивание педагогом. Самооценка студента, хотя и применяется, никак не
используется при оформлении официальных результатов. Но главный недостаток
такого оценивания – оно полностью сосредоточено на измерении уровня
сформированности ЗУНов (знаний, умений, навыков)и лишь в некоторой степени –
творческих способностей обучающихся.
Ориентация
образования на формирование ключевых компетентностей способна оказать
существенное влияние на всю систему оценки и контроля результатов обучения.
Новые требования к педагогу в условиях перехода к новым образовательным
стандартам связаны с необходимостью обеспечения вариативности, личностной и
практической ориентации образовательного процесса.
Совершенно
очевидно, что в этом случае возникает необходимость разработки новых видов,
форм, методов и средств оценки динамики продвижения обучающихся в
образовательном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к
обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности студентов.
Введение новых
образовательных стандартов стимулирует инновационную деятельность
педагогических коллективов. Государственный образовательный стандарт, определяя
облик специалиста, требует от педагогического коллектива учитывать возможности
и запросы каждой конкретной личности студента наряду с необходимостью
обеспечения высокого уровня СПО.
Одна из основных
задач современного образовательного учреждения– подготовка
конкурентноспособного специалиста, обладающего такими качествами как
мобильность, готовность к профессиональному и личностному саморазвитию,
стремление к творческому самовыражению. При получении образования возможна не
только подготовка к профессиональной деятельности, но и продуктивное
проживание отрезка студенческой жизни как таковой. Не только теоретическое
обучение, но и производственная практика представляет большие возможности для
самореализации студентов “здесь и сейчас”, что помогает задать траекторию
будущих профессиональных и личностных проявлений будущего специалиста.
Педагоги
ищут пути эффективного решения задач и проблем профессионального образования в
инновационной деятельности. Новые образовательные технологии – предмет
пристального изучения педагогов. Наибольшее внимание привлекают технологии,
основанные именно на сочетании двух подходов: личностного и деятельностного.
При их реализации анализу подвергается деятельность студента с учётом его
личных потребностей и способностей. Педагоги ищут пути и методы формирования
наиболее рациональных видов этой деятельности. Одной из технологий,
заслуживающей внимания, стала технология учебного портфолио, которая, на мой
взгляд, позволяет в полной мере применить личностно-ориентированный подход в
обучении. Это замена пассивного типа обучения, в котором студенту отводится
роль слушающего, усваивающего, повторяющего, активным обучением, при котором
студент является активным творцом знаний, решений, информации и т.п.
Преподаватель создаёт условия, определяющие мотив деятельности, формирует
систему знаний на основе самоуправления процессом обучения, стимулирует
активность студентов, обеспечивает дифференцированный подход в процессе
обучения.
Оптимальным
способом организации накопительной системы оценки является портфель
достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов
обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в
различных областях.
Основной закон
инновационной педагогической технологии по созданию учебного портфолио – “
делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта,
корректируй сам себя”. Это раскрывает главное отличие инновационной
педагогической технологии от традиционного метода обучения, одним из принципов
которого является: “ делай, как я, делай лучше, чем я”.
Основной
смысл портфолио - «показать все, на что ты способен».
Портфолио – это
рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая
документирует приобретенный опыт и достижения студентов. Портфолио относится к
разряду истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию
индивидуализированных оценок, ориентированных не только на процесс оценивания,
но и самооценивания.
Оценка методом
портфолио является педагогической стратегией сбора и систематической
организации подобного рода данных.
Портфель
достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
• поддерживать
высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их
активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
• формировать
умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность.
Технология по созданию учебного
портфолио реализует следующие принципы:
- равенство всех участников
обучения: преподаватель и студент становятся партнерами в организации
учебного процесса с приоритетом самостоятельного обучения при направляющей
функции преподавателя;
- ненасильственное привлечение к
процессу познания, поиску знаний с помощью создания личностной мотивации;
- отсутствие оценки,
соревнования, соперничества; вместо этого в качестве стимулов –
самооценка, самокоррекция, самовоспитание;
- сочетание индивидуальной и
коллективной работы для создания атмосферы сотрудничества,
взаимопонимания, что способствует повышению уровня коммуникативной
культуры, дает реальное понятие о диалогическом способе восхождения к
истине;
- возможность выбора материала,
вида деятельности, способа предъявления результата;
- важность не столько результата
творческого поиска, сколько его процесса, в котором реализуются законы
проблемного обучения на основе инновационной методики.
Работа с портфолио
помогает студенту критически оценить результаты своей учебно-профессиональной
деятельности. Портфолио позволяет фиксировать изменения и рост студента за
определенный период времени, а также обеспечивать непрерывность процесса
обучения от года к году. Кроме этого, портфолио можно рассматривать в качестве
модели индивидуального образовательного маршрута студента.
В процессе работы
над созданием портфолио у студента формируются:
- общеучебные умения
(систематизация, обобщение, сравнение, классификация и др.),
- прогностические и
проектировочные умения (выбор и формулирование целей, определение
последовательности и результатов деятельности, планирование, выбор
способов деятельности и др.),
- организационные (умение вести
деловые записи, находить необходимые данные, использовать различные
способы работы с информацией и её источниками и т.п.) и др.
Помимо накопительной функции,
портфолио выполняет модельную функцию:
- отражает динамику развития
студента, результатов его самореализации;
- демонстрирует стиль учения,
свойственный студенту, показывает особенности его общей культуры и
отдельных сторон интеллекта;
- помогает студенту проводить
рефлексию собственной учебной работы;
- служит формой обсуждения и.
самооценки результатов работы студента на семинаре, зачете и экзамене;
- помогает студенту
самостоятельно установить связи между усвоенными ранее и новыми знаниями.
Таким образом,
портфолио можно рассматривать в качестве модели индивидуального
образовательного маршрута, при котором происходит замена контроля за учебным
процессом со стороны преподавателя, контролем со стороны обучающегося.
Преподаватель фиксирует правила учебного процесса, студенты сами в рамках этих
правил контролируют и то, как они осуществляют обучение, и то, как идет учебный
процесс.
В
педагогической литературе портфолио определяют как целенаправленное собрание
работ обучающихся, которые показывают усилия студента, его развитие и
достижения в одной или нескольких областях учебного плана.
Портфолио может представлять собой как набор документов, фиксирующих
профессиональное развитие (дипломы, сертификаты, справки, грамоты,
характеристики, рекомендации и др.), так и наиболее удачные методические
разработки. Портфолио – в широком смысле слова – это способ
фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося за
определённый период его обучения. Это способ индивидуализированный,
ориентированный на процесс самооценивания.
Конечная цель
учебного портфолио – свидетельство прогресса по результатам, по приложенным
усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности,
основной смысл которой – “показать всё, на что ты способен”.
Педагогами-исследователями
С.В. Кривых, Г.Н. Шорниковой, Федотовой Е.Е. и др. выделяются различные типы
учебных портфолио. Типы создаваемых портфолио – рефлексивный,
проблемно-исследовательский, тематический.
Рефлексивное
портфолио раскрывает динамику личностного развития студента,
помогает отследить результативность его деятельности как в количественном, так
и в качественном плане. В эту папку собираются все контрольные и творческие
работы.
Проблемно-исследовательский
тип связан
с написанием реферата, курсовой работы, подготовкой к выступлению на
конференции. Он представляет собой набор материала по определенной рубрике.
Тематическое
портфолио создается в процессе изучения какой-либо большой темы,
раздела, учебного курса.
Каково содержательное
наполнение портфолио?
В портфолио могут
входить: домашние работы, результаты проверочных и контрольных работ, тестов,
результаты групповой работы, в том числе черновики и схемы; алгоритмы решения
ситуационных задач, выполнения практических работ по учебной дисциплине;
проекты; письменные творческие работы; краткие записи, связанные с ходом
выполнения письменных работ: фотографии; “график-органайзеры”: схемы, таблицы,
графики, диаграммы, гистограммы и т. п.; анкеты и результаты их обработки;
отчеты об интервьюировании кого-либо; вопросы, возникающие в ходе работы;
листы, дневники наблюдений; рефлексия общих особенностей своего учения;
самооценка; письма преподавателю / члену своей семьи / одногруппнику и т. д.,
связанные с содержанием портфолио или процессом работы над ним; постановка и
обоснование целей будущего обучения /исследования; краткие записи докладов,
выступлений, ответов и т.п. по теме портфолио: компьютерные программы; описание
лабораторных работ и экспериментов; образцы изобразительного творчества;
грамоты, сертификаты, справки и другие свидетельства определенных достижений
студента и т. д.
Вначале
необходимо предложить студентам работать с показательным портфолио.
Этот тип портфолио включает лучшие работы студентов, отобранные как ими самими,
так и преподавателем, методистами. В портфолио включается только законченная
работа. Кроме того, портфолио может содержать и включать фотографии,
видеозаписи и электронные отчеты студентов по завершенной работе. Показательный
портфолио может включать итоговый самоотчет по практике, анализы, может
содержать программу личностного роста. Показательные портфолио отражают
спрогнозированные результаты студентов и оценки работ студентов
преподавателями, методистами, возможны отзывы родителей и студентов.
Формирование
портфолио должно начинаться студентами буквально с первых дней занятий, и пополняться
на протяжении всех лет обучения. Портфолио может формироваться в виде сайта и
публиковаться в Интернет.
В процессе
разработки портфолио необходимо придерживаться трех этапов.
Первый
этап – этап организации. Студенты осмысливают цель портфолио и его
статуса как средства контроля и оценки их собственного развития. На этом этапе
преподаватель, методист объясняет, как можно организовать и представить
результаты собственной деятельности в процессе изучения учебной дисциплины, на
практике, смысл и назначение портфолио и т.п.
На втором
этапе происходит составление портфолио. Студенты собирают
значимые материалы, отражающие их образовательный опыт, другие документы
(грамоты, свидетельства, характеристики и др.).
На третьем
этапе происходит осмысливание. Эти размышления могут быть отображены в
виде эссе-рассуждений, других форм, проявляющихся после обдумывания как
практики в целом, так и отдельных ее этапов.
Предлагается
следующая примерная структура портфолио:
– титульный лист;
– раздел I: “Самопрезентация” включает
информацию студента о себе (фотография, рефлексия своей жизни и планы на
будущее); отражение взглядов на профессию – обозначенную самостоятельно,
профессиональную миссию (как студент видит себя в профессии; что он как
специалист может дать для развития в профессиональной сфере и т.д.);
профессиональное кредо.
– раздел II: “Мои
достижения в изучении учебной дисциплины или “Тематическое портфолио”. В раздел
помещаются творческие продукты в виде лучших конспектов-лекций, рефератов,
проектных и исследовательских работ, электронных презентаций (включает анализ
достигнутых собственных целей и целей, которые были поставлены преподавателем
при изучении учебной дисциплины).
Тематическое
портфолио создаётся в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела,
учебного курса.
– раздел III: “Мои
достижения в практике”
В раздел
помещаются творческие продукты в виде лучших электронных презентаций – отчетов
по практике (включает анализ достигнутых собственных целей и целей, которые
были поставлены методистом перед выходом на практику).
– раздел IV:
“Отзывы и рекомендации”
В этом разделе
содержатся различные виды рефлексивного анализа каждого вида практики
(краткосрочные и долгосрочные цели; список использованных собственных
возможностей; картограмма личных успехов; правила управления собственным
успехом в профессиональной деятельности).
Сюда же включаются
характеристики отношения студента к различным видам практики. Такие
характеристики могут быть представлены в виде отзывов и рекомендательных писем
от педагогов, методистов, благодарственных писем из различных учреждений и
организаций. Сводная итоговая ведомость портфолио, где указывается качественная
оценка творческих работ и самоотчетов о практике.
В педагогике
существуют разные подходы к оцениванию портфолио. Большая часть авторов
(Федотова Е.Е., Новикова Т.Г., Прутченков А.С. и др.) соглашается с тем, что
процесс оценивания зависит, прежде всего, от того, с какой целью разрабатывался
портфолио, для нас основным критерием выступает его полезность.
Особого внимания
требует механизм оценки портфолио, который может быть реализован
следующим образом:
- оцениваются только процесс и
характер работы над портфолио;
- оцениваются по заданным
критериям только отдельные части портфолио (например, обязательные
рубрики);
- оцениваются все рубрики, общая
оценка выводится как среднее арифметическое;
- оценивается окончательный
вариант портфолио по заранее определенным критериям;
- оценивается не только сам
портфолио, но и качество его презентации;
- портфолио не оценивается, а
студент выбирает отдельные части для презентации на итоговом занятии, что
является допуском к зачету или экзамену.
Критерии
оценивания, как правило, определяются совместно со студентами, но могут быть
предложены преподавателем. Набор критериев зависит от особенностей дисциплины,
целей ее освоения, условий обучения и т. д.
Таким образом,
процесс создания портфолио не только демонстрирует усилия студента и его
прогресс или достижения в конкретном виде практики, но и помогает будущему
специалисту в развитии способностей анализировать собственную деятельность,
сопоставлять ее с общепринятыми стандартами и на основе этого пересматривать,
усовершенствовать свои умения.
Сущность
современного образовательного процесса заключается не только в том, чтобы дать
знания, умения и навыки подрастающему поколению, развивать у них мышление, но и
в том, чтобы обучать их формам, методам, средствам самостоятельного добывания
знаний. Формирование у студентов умений самостоятельно пополнять знания,
ориентироваться в стремительном потоке информации – одно из направлений
совершенствования качества подготовки специалистов.
Качественно
выполненное портфолио, отображающее достижения студента, может внести хороший
вклад при поступлении в вуз или приеме на работу.
Подводя итог можно
с уверенностью сказать, что портфолио – копилка успеха. Давайте растить
талантливых, увлеченных студентов! Они – наше будущее!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.