Организация проектно – исследовательской
деятельности учащихся во внеурочное время
(из опыта работы)
Минувший
век притягивает нас-
Сегодняшнее
давнее начало!
Его огонь
далекий не погас,
Мелодия
его не отзвучала.
А.С.
Пушкин.
Модернизация школьного образования … Что стоит
за этими словами?
Во-первых, развитие у детей познавательной
активности. Во-вторых, формирование умений исследовательской деятельности.
В-третьих, индивидуализация целей образования на уровне каждого ученика. И мы,
педагоги, понимаем, что результатом такой работы должно стать достижение
учащимися уровня образованности, соответствующего личностному потенциалу.
Как этого добиться? Я считаю, через
исследовательскую работу, которая приучает к аналитическому труду по нескольким
источникам. Именно она формирует умения и навыки, необходимые выпускнику для
успешной учебы в вузе, а в дальнейшем для написания текстов аналитического
характера. Это тот фундамент, на базе которого ученик осваивает новую
информацию и убеждается в том, что знания, полученные в школе, действительно
бесценны.
На мой взгляд, одним из способов мотивации
познавательной деятельности учеников является изучение истории семьи. Эта форма
весьма увлекательна и доступна для приобщения школьников к исследовательской
работе. Ведь рассказы и воспоминания родных – живых свидетелей, очевидцев и
участников событий – оживляют историю, приближают ее к ребенку, позволяют
прикоснуться к исторической эпохе, почувствовать ее специфику и уникальность.
Именно исследовательская деятельность учащихся способствует формированию
активной личности, способной решать важные вопросы в сложных жизненных
ситуациях. А с чем можно сравнить формирование у ребенка ощущения эпохи? Или
возможность соотнести бытие отдельного человека с ходом истории? Сохранение связи
поколений? Конечно, ни с чем! Трудно переоценить образовательно –
воспитательное значение исследовательского метода на пути активного познания
действительности. Цели подобной деятельности учителя совпадают с интересами
учащихся.
Занимаюсь этой работой уже более 5 лет. За
это время накоплен небольшой опыт, которым я хочу поделиться . В начале каждого
учебного года дается информация о том, что можно заняться исследовательской
деятельностью. И начинается подготовка к этому важному событию: заранее оговариваются
темы, затем составляется план работы, подбор источников, написание работы,
составление презентации, публичное выступление в конке учебного года на
школьной конференции.
В большинстве случаев изыскания в сфере
семейной истории обычно касаются каких – либо событий 20 в. Это определяется
реальными возможностями учеников. Авторы работ не ограничиваются изучением
одного конкретного эпизода, одного периода, а создают связное повествование о
судьбе своих предков на протяжении десятилетий, акцентируя внимание на месте и
роли каждого конкретного ( а для ребят – родного) человека в истории страны.
В процессе сбора сведений о родных учащиеся
устанавливают наиболее отдаленного предка. Установленное первое поколение
является основанием для постепенного составления генеалогического древа и
родословной поколенной росписи. В корнях древа помещают предка –
родоначальника, крону древа венчают те, ради кого оно составляется .Каждое
поколение располагается строго на одной горизонтали. Генеалогическое древо
дополняет родословная роспись – поколенный список членов рода, в котором
содержатся сведения о каждом человеке. На этом этапе работы учащиеся собирают
более подробную информацию о каждом представителе рода. Наряду с уже
установленными фамилиями, именами, отчествами, датами жизни интересуемся: где и
когда учились, работали, проживали, когда и в связи с чем меняли место
жительства, какие имели звания, награды. Немало интересных сведений школьники
собирают об увлечениях своих родственников, их интересах, занятиях в свободное
время. Вместе со своими родными школьники мысленно проходят определенный участок
исторического пути, наполненный яркими и трагическими событиями, горем и
счастьем, поражениями и победами. Проделанная и оформленная работа становится
исторической ценностью и будет храниться не только в семейном архиве, но и в
школьном музее (раздел «Судьбы людей»)
На начальном этапе работы главным источником
сведений по истории семьи являются воспоминания и рассказы родных. Ученики обращаются
к семейным архивам. Большая удача если удастся обнаружить мемуары – обдуманное
воссоздание пройденной жизни. Именно в мемуарах человек стремится запечатлеть
опыт своего участия в исторических событиях. Для юных исследователей изучение
мемуаров отличная возможность окунуться в мир повседневности, научиться
работать с историческим документом, комментируя его и подвергая критическому
анализу. Изыскания школьников позволяют воссоздать историю своей семьи , тесно
пересекающуюся с историей страны; преодолеть безликость; увидеть важность и
значимость жизни и деяний своих предков, а затем и самих себя.
Выполненных работ накопилось немало, они
интересны тем, что дети в ходе изысканий находят незабываемые факты из жизни
предков. Например, Жеребцов Алексей установил, что его прапрадедушка не только
был участником русско – японской войны, но и служил на легендарном крейсере
«Варяг». А ученица Василенко Любовь отмечает, что в их роду четко
прослеживаются творческие способности, родоначальницей которых была Медяная
Евдокия Ивановна, получившая в приданое (1893г) швейную машинку «Зингер». Лободин
Николай отмечает уникальный факт из жизни прадеда Касьянова С.В. – первого
шофёра в селе, ездившего на машине, двигатель которой работал от сжигания дров.
Как правило , ученические изыскания занимают
один – два учебных года. На заключительном этапе учащиеся в оформленном виде
излагают уже систематизированный материал. Изучение истории семьи
осуществляется во внеурочной деятельности, а вот накопленный учениками и их родителями
материал уместен для привлечения на уроках , особенно когда изучаем 20
столетие.
Изучая историю семьи, ребята поднимают
огромный пласт материала по истории повседневности, узнают от своих родных
совершенно новые и неожиданные факты, удивляются, спорят, задумываются,
приближают к себе ушедшие эпохи или сами мысленно переносятся в них.
Укрепляются контакты детей и родителей, родителей и учителей, педагогика
сотрудничества приобретает реальные очертания. А главное – происходит передача
из поколения в поколение традиций, нравственных ценностей, позитивного
исторического опыта. Это важно, ибо, как отмечал Н.М. Карамзин, « мудрость
человеческая имеет нужду в опыте»
Список литературы.
- Бартенева Н.В. Научно – исследовательская
работа учащихся. //Преподавание истории в школе //2005 . - №3
- Савелов л.М. Лекции по русской генеалогии.
М.,1908 – 1909
- Чернова М.Н. Изучаем историю семьи. //Преподавание
истории в школе //2001 . - №3
