Организация
психокоррекционных занятий с детьми с ранним детским
аутизмом.
Сложная специфика
аффективной дезадаптации аутичных детей предъявляет высокие требования к
организации психокоррекционной работы.
Организация
психокоррекционных занятий с детьми с ранним детским аутизмом заключает в себе
определённые трудности. Потому, что аутизм в чистом виде практически не
встречается.
Можно выделить
три основных типа психологической коррекции для детей с проблемами в развитии:
общая, специальная и дифференцированная.
Специальная
психологическая коррекция - система оптимального
возрастного развития личности ребёнка в целом. Она включает в себя правильную
организацию жизнедеятельности ребёнка и подростка с аутизмом в социуме с учётом
их реальных и потенциальных психофизических возможностей. Например, психолог не
только занимается с ребёнком, но и формирует охранительно-стимулирующий режим,
даёт рекомендации родителям о формировании социума вокруг ребёнка, организации
досуга ребёнка и его развлечений.
Специальная психологическая коррекция направлена
на организацию конкретных психокоррекционных воздействий с использованием
различных методов: игровой терапии, семейной терапии, музыкотерапии,
арт-терапии и пр.
Дифференцированная психологическая
коррекция ориентирована на исправление различных
нарушений у ребёнка и подростка. Она предполагает создание индивидуальных
психокоррекционных программ.
При составлении психокоррекционной
программы для детей с аутизмом необходимо учитывать следующие методические
требования:
1.Должны быть чётко сформулированы
основные цели психокоррекционной работы.
2. Круг задач следует определить таким
образом, чтобы они конкретизировали основную цель.
3. Разработанная программа занятий и
её содержание должны учитывать степень тяжести аффективной патологии.
Цели и задачи психокоррекционной
работы в значительной мере зависят от степени тяжести аффективной патологии у
ребёнка. Например, у детей первой группы наблюдается тяжелая степень
дезадаптации, проявляющаяся в полной отрешенности от окружающего мира. У
аутичных детей четвёртой группы отмечаются трудности организации общения не
только со сверстниками, но и с взрослыми, а нередко и с близкими людьми.
Действия психолога по разработке
психокоррекционной программы обязательно предполагают следующую
последовательность шагов:
1. Определение формы работы с
ребёнком (групповая, семейная, индивидуальная).
2. Регламентация формы и направления
профессиональных контактов с другими специалистами, работающими с ребёнком
(логопедом, педагогом-дефектологом, врачом, воспитателем, социальным педагогом
и пр.).
3. Разработка соответствующих
психокоррекционных технологий с учётом возрастных, речевых, аффективных и интеллектуальных
возможностей ребёнка.
4. Продумывание формы участия
родителей в процессе.
5. Разработка методов анализа и оценки
динамики психокоррекционного процесса.
6. Подготовка специального помещения,
необходимого оборудования и материалов для занятий.
Важным требованием к составлению
психокоррекционной программы является определение формы работы с ребёнком:
индивидуальная, групповая или семейная.
Следует отметить, что групповая психокоррекция решает те же задачи, что и
индивидуальная, но с помощью других средств. Выбор той или иной формы работы
зависит от конкретных задач психологической коррекции. Например, для детей с
глубокой аффективной патологией, с выраженными фобиями на начальных этапах
работы рекомендуется проводить индивидуальные занятия, подготавливая ребёнка к
групповому взаимодействию.
В процессе психологической коррекции детей
с аутизмом необходимо обязательное участие родителей. Следует подчеркнуть, что
вся деятельность психолога должна быть направленна как на ребёнка с аутизмом,
так и на его близкое окружение (родителей, братьев, сестёр, персонал детских
учреждений, где пребывает ребёнок). Непосредственное участие родителей в
занятиях открывает дополнительные возможности:
· Смягчение
того эмоционального дискомфорта, который испытывают родители в связи с тяжёлым
психическим состоянием ребёнка;
· Формирования
у родителей позитивных установок на активную помощь ребёнку;
· Обнаружение
наиболее эффективного подхода к ребёнку, понимание причин его дезадаптивных
форм поведения.
· Адекватность
оценки потенциальных возможностей ребёнка.
Задача
психолога состоит, прежде всего, в том, чтобы не только оказывать ребёнку
психологическую помощь, но и суметь показать родителям его потенциальные
возможности.
Занятия должны проходить в специально оборудованном зале. Обязательными
являются мягкое освещение, палас или ковёр на полу. В зале не должно быть острых
и тяжёлых предметов, неустойчивой мебели. Не рекомендуется выставлять много
игрушек в пространстве, доступном ребёнку.
Результативность психологической коррекции зависит от конкретных целей. В
процессе психокоррекции детей с аутизмом необходимо ориентироваться не на
симптомы, а на причины, их порождающие.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.