Если главным фактором, влияющим на процесс обучения, является мышление школьников, то формирования приёмов мыслительной деятельности особенно важен при условии, если учебный процесс строится в режиме самостоятельного задания, т.к. наличие знаний у учащихся не даёт гарантий успешности реализации обучения, если учащиеся не обучены необходимым тактическим и стратегическим способам мыслительной деятельности. Таким образом, изучение учебного материала должно сочетаться с изучением структуры мыслительной деятельности, овладением современными способами познания. Развитие мышления проявляет себя в рациональных способах запоминания и припоминания. Развитие мыслительной деятельности учащихся это кропотливый длительный процесс, над которым совместно трудятся как учитель, так и ученик. Одностороннего процесса быть не может. В основе процесса мышления лежат знания учеников, которые могут быть получены разным путём. В зависимости от получения информации идёт процесс её усвоения. Как только, появляется необходимость перевода любой информации в область знания, включаются механизмы мыслительных операций: анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация и систематизация, определение и объяснение понятий, доказательство и опровержение. 

        В 9 классе в течение I четверти проводилась диагностика по выявлению  уровня самостоятельности учащихся, затем такую же работу была  проведена в 10 классе. Это можно сделать несколькими методиками.

Анкета для выявления уровня самостоятельности учащихся.

1. Во время самостоятельной работы обычно сам (а) выполняешь предложенное задание или ждёшь подсказку?
2. Возвращаешься ли к заданию, если первый раз его не выполнил? Стремишься ли его выполнить?
3. Часто ли прибегаешь к помощи товарищей при выполнении задания?
4. Умеешь ли находить данные в таблицах учебника?
5. Умеешь ли находить в учебнике ответ на поставленный вопрос?
6. Можешь ли составить план прочитанного текста? План ответа?
7. Проверяешь ли правильность выполнения учебного задания?
8. Как проверяешь правильность выполнения учебного задания?
9. Сразу обращаешься за помощью или стремишься самостоятельно выполнить домашнее задание?
10. Как помогают родители при выполнении домашнего задания?

-          стараются просто решить

-          заставляют подумать

-          должен делать всё сам

11. Нравиться, выполнять самостоятельную учебную работу или нет?  Почему?
12. Выполняешь домашнее задание в день перед уроком или в день получения задания?
13. Как учишь домашнее задание?

-          стремишься заполнить материал дословно;

-          выделяешь для запоминания основное;

-          начинаешь работу с изучения текста, а потом выполняешь упражнение;

-          начинаешь работу с выполнения упражнения, а затем читаешь текст;

-           начинаешь выполнять домашнее задание с лёгких предметов;

-          начинаешь выполнять домашнее задание с трудных предметов;

14. Занимаешься ли дополнительно по предметам самостоятельно?
15. Повторяешь ли материал сверх заданного домашнего задания, если чувствуешь пробел в знаниях?
16. Сколько времени тратишь на выполнение домашнего задания?
17. Успеваешь ли вместе с классом:

-          быстро делать записи;

-          быстро делать чертежи;

-          быстро прочитать текст;

-          вовремя сориентироваться и ответить на вопрос.

 Кроме данных анкеты (ответы учащихся не всегда точно отражают реальную картину), определённое время наблюдала и проводила собственную диагностику, результаты, которой можно внести в следующую таблицу.

 

Диагностика готовности учащихся к самостоятельной работе на уроке.

№	Фамилия, имя	Наблюдаемые факты
		Самостоятельность мышления (узнавание по образцу, гибкость, критичность)	Навыки самостоятельной работы (планирование, самоконтроль, работа с книгой)	Отношение к самостоятельной работе (активность, интерес, потребность)	Волевые усилия в самостоятельной работе (нежелание приступить к работе, затруднения, уверенность в своих силах)	Дозы помощи учащимся (опёка, частая помощь, но без опёки, обычная помощь, самостоятельная деятельность)	Уровни самостоятельной деятельности (крайне низкий, средний, выше среднего, высокий)
1
2

 

После проведения диагностики, выяснилась следующая картина.

    Высокий – работает самостоятельно с элементами  творчества – 4 учащихся; 2 учащихся

    Средний – работает при обычных формах помощи -  13 учащихся; 12 учащихся

    Низкий – работает лишь при частых дозах помощи,  хотя  уже и без опёки – 3 учащихся; 5 учащихся

    Крайне низкий - работает лишь при непосредственной детализированной опёке, заимствует решение – 3 учащихся; 4 учащихся

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

Необходимо чётко определить виды заданий, которые помогут учащимся  без определённых трудностей, каждому на своём уровне, выполнять поставленные перед ними самостоятельные задания. 

 

Типы разноуровневых заданий для развития самостоятельной мыслительной деятельности учащихся с разным уровнем обучаемости.

Копирующий уровень	Репродуктивно-реконструктивный	Прдуктивно-эврестический	Творческий
·         Самостоятельная работа по образцу ·         Составление      схем ·         Выделение главного ·         Решение познавательной задачи	·         Работа с картой ·         Анализ событий ·         Сравнение ·         Перенос знаний в новую ситуацию ·         Жигса ·         Работа с документами ·         Все виды планов ·         конспекты	·         постановка проблемы ·         поиск новых путей ·         обобщение ·         проблемные за-дачи ·         анализ ряда событий ·         самостоятель-ный, глубокий вывод	·         эссе ·         письма ·         пятистишья ·         сочинения ·         заочные путе-       шествия ·         кроссворды, ре-       бусы ·         дебаты, дискус- сии (образно-рекон- струирующая дея- тельность)

 

Однако не стоит забывать, что существуют  виды заданий, которые формируются из целей обучения: образовательная, развивающая, воспитательная и именно эти виды заданий способствуют в дальнейшем переходу учащихся к работе в режиме самостоятельного задания.

1. Формирование способности  разбираться в сущности явлений: понимать их причинно-следственные связи, закономерности, значение, характер общественных явлений.
2. Формирование оценивающей деятельности: оценка ответов учащихся, оценка личной деятельности на уроке, оценке деятельности и поступков людей как в жизни так и в исторической действительности, оценки производственной деятельности и т. д.
3. Развитие речи, позволяющее в разных формах излагать содержание, т. е. логически и словесно преобразовывать способ изложения: на основе текста или рассказа составить план, тезисы, конспект, таблицу, схему, подготовить рассказ свёрнутый и развёрнутый, объединяющий ряд источников
4. Развитие познавательных способностей учащихся: внимания, памяти, воображения, мышления, умения анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагировать.
5. Формировать умения самостоятельно изучать и работать с документами, различными видами источников.
6. Обучение использованию знаний  и умений на практике (работа в парах, консультантом, распространения исторических знаний и др.).
7. Формирование умения правильно организовывать свой учебный труд.

 

 

  Процесс обучения и воспитания предполагает конечный результат: знания, которые учащиеся могут применить в той или иной ситуации, а это, прежде всего, умение и навыки интерпретировать, реконструировать, что определяется самостоятельной деятельностью учащихся. Самостоятельность определяется уровнем развития мышления, а успешность развития мышления зависит от целенаправленной системы развития и правильного её усложнения.  Поэтому система самостоятельных заданий должна охватывать доступные для учащихся проблемно-содержательные аспекты, т.е. должны быть предложены задания разного уровня сложности.

 В преподавании истории предложено 13 типов заданий:

1. установление причинно-следственных связей;
2. установление частных и общих закономерностей;
3. определение преемственности между фактами, явлениями, эпохами;
4. выявление тенденций развития;
5. определение степени прогрессивности явлений, их характер;
6. периодизация эпохи или развитие явлений;
7. установление специфики явлений  и эпохи, различного социального смысла сходных явлений в разные эпохи;
8. установление новых фактов и явлений;
9. оценка характера явления;
10. извлечение уроков из фактов прошлого;
11. характеризовать общественный строй;
12. выявлять противоречия, вызвавшее данное явление;
13. нравственные качества народных масс, отдельных исторических личностей, позволившие достичь успехов в труде, развитии хозяйства, науки, искусстве, защите Родины, и т. д.

 

Сложность проблемно логических заданий для самостоятельной работы

определяются:

ü  общим объёмом изучаемого на уроке материала;

ü  характер теоретического содержания;

ü  характер и количество источников, из которых учащиеся черпают знания, степень их педагогической обработки;

ü  сложность сущности, которую стоит установить при изучения явления;

ü  количество выводов, в которых раскрывается сущность при ответе;

ü  общий объём и состав мыслительной и всей познавательной деятельности учащегося;

ü  степень участия учителя в преодолении возникших трудностей;

ü  формой их представления.

            Алгоритм-памятка подготовки урока самостоятельного изучения темы.

1. Определите виды самостоятельных работ, которые вы предложите уч-ся.
2. Какие приёмы для развития самостоятельности будете использовать на уроке.
3. Определите уровни самостоятельности каждого ученика или группы учащихся.
4. Подготовьте задания по уровню самостоятельности ученика или группы уч-ся. 

               Уровни самостоятельности (используйте данные диагностики):

                      Крайне низкий - работает лишь при непосредственной

                                              детализированной опёке, заимствует решение.

                       Низкий – работает лишь при частых дозах помощи, хотя  уже и без  опёки.   

                       Средний – работает при обычных формах помощи.

                       Высокий – работает самостоятельно с элементами  творчества.    

5. Продумайте формы и способы контроля выполнения самостоятельной  работы, учитывая уровни самостоятельности учащихся (тестирование, оперативная контрольная работа, эссе, пятистишье, кроссворды, логические схемы, ассоциации и т. д.)  

 

Методическое построение урока в режиме  самостоятельных заданий,

должно основываться на строении следующих методов обучения

 

 

Алгоритмическая схема строения методов обучения.

   

 

                           а)  проблемный

к

н

           

                                               

                         

                             

                          б) программированный

-         

н

к

                                                                                                                                           промежуточный   

-                                                                                                                                           

             

 

             в) эвристический                            

                                                                                                                        

к

                                                                                                                        

н

           

 

 

  

                               г) модельный    

	к

 

 

 

 

Практическая организация самостоятельной деятельности учащихся.

 

I.                   Составление хронологической таблицы.

Дата	Факт	Значение этого факта для события, процесса

1,2 колонки – репродуктивный уровень

3 колонка  + вывод к таблице – продуктивный уровень.

II.                Составление систематической таблицы.

Если параметры (шапка) составляется самим учащимся, то оценивается вся таблица и вывод – продуктивный уровень.

Если параметры уже заданы, то оценивается только вывод – продуктивная деятельность.

Заполнение самой таблицы оценивается только у тех учащихся, которые не могут самостоятельно сделать вывод (на удовл.)

Экономическое развитие Казахстана в предвоенные годы

ЭКОНОМИКА
ПРОМЫШЛЕННОСТЬ						СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
Тяж. пр.	Цв. пр.	Хим. пр.	Угльная.	Строит.	Инфрастр.	Животнов.	Землед.

 

 

 

 

III. Сравнительные таблицы.

 

Афины до и после реформ Солона.

Параметры для сравнения	ДО	С О Л О Н	ПОСЛЕ
Форма власти	Деспотия		Демократия
Кто управлял полисом	Только знать – 9 архонтов		Архонтами могли стать и представители демоса
Кто осуществлял правосудие	Архонты		Суд

Параметры и первую часть таблицы выполняется совместно с учителем, а вторая половина заполняется  самостоятельно, и самостоятельно учащиеся делают сравнительный вывод.

   Тема: «Спарта» - изучается самостоятельно, используя параметры сравнения, делается самостоятельный вывод по теме: «Спарта» и общий вывод по формам власти: деспотия, демократия, военная демократия. Конечно, с такой работой могут справиться не все учащиеся, поэтому промежуточные результаты работы периодически озвучиваются, что позволяет корректировать работу каждого учащегося.

        IV.Работа по путеводителю знаний.

Если тема не сложная, то путеводитель знания можно готовить однотипный на весь класс и работа ведётся в режиме коллективного обучения (фронтальная), парная (путеводитель кладётся на каждую парту).

 

10. класс.       Образование Советов и органов Временного правления в Казахстане.

Путеводитель знаний.

Шаг-1. Прочтите текст на стр. 24 со строчки «27 февраля 1917 года…» до стр. 26, 1 абзац

             снизу.

Вопросы:

            Как отнеслись различные слои населения к буржуазной революции?

            Какие надежды они возлагали на неё? Какие органы власти были созданы?

            Интересы, каких слоёв общества они выражали, почему?

Шаг-2. Прочти стр. 26 ,1 абзац снизу, до  конца стр. 27.

Вопросы:

             Какие мероприятия проводило Временное правительство и Советы в Казахстане?

             На  что в основном была направлена их деятельность?

             Какой вопрос оставался не решенным? 

             Как вы думаете почему?  

 Шаг-3. Прочтите пункт 2. Стр. 28-29.

  Вопросы: Какую роль сыграли тыловики в истории Казахстана  в период между двух революций?

Шаг-4. Составьте тесты на основные даты и события истории Казахстана этого периода.

Шаг-5. Запишите домашнее задание: пар.1, стр. 23-29. Ответьте на вопросы стр29.

           Если теме сложная, есть работа по проблемным вопросам и заданиям, то путеводители знаний следует составлять дифференцированно с учётом   уровня самостоятельной работы учащихся: для одних конечным результатом работы будет пересказ, для других составление плана-тезиса, для третьих составление структурного ответа, для четвёртых это составление сравнительной характеристики. (При изучении Темы : «Латинская Америка после II мировой войны» выясняем, что возникло II пути развития стран – национал-рефор

мистский и социалистический, причем как национал-реформистский, так и социалистический в разных странах имели свои особенности: проводим анализ фактического материала, сравниваем, выявляем общее и особенное и делаем вывод.)

 

Во всех самостоятельных работах комбинируются в различных вариантах разные типы заданий, которые способствуют усвоению новых знаний.

 

Тема: «Экономическая политика Советского правительства в годы

              Гражданской войны и иностранной военной интервенции».

Когда проводилась «политика военного коммунизма»

Перечислите признаки политики «военного коммунизма»

Какими методами проводилась политика «военного коммунизма»

Как вы считаете, возможна ли была другая политика в этот период времени? (Да, нет – ответ обоснуйте)

 Следующий вид заданий позволяет  воспользоваться  имеющими знаниями  в новых условиях.

 

При изучении темы: «Новая экономическая политика в Казахстане».

Сначала изучается основное содержание и проблемы, относящиеся к Казахстану.

Хронологические рамки НЭПа	Уровень экономического развития Казахстана накануне НЭПа	Осуществление НЭПа в Казахстане	Как вы думаете, почему заявление Леина, что «НЭП – это всерьёз и надолго» было актуальным для Казахстана.

 

Затем учащимся предлагается дать сравнительную характеристику политики «военного коммунизма» и НЭПа, предварительно самостоятельно определив критерии сравнения.

№	Параметры сравнения	«военный коммунизм»		НЭП
		в городе	в селе	в городе	в селе
1	Экономическая политика
2	Социальная политика

Самостоятельная работа позволяет отрабатывать умения и навыки, что способствует развитию исторического мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разработки уроков.

 

 

Тема урока:                      Политическая система современного общества.

 

Цели:                           

            * развивающие:    на  основе  ранее  полученных знаний, умений и навыков продолжить  

               работу по развитию самостоятельной мыслительной деятельности учащихся.

 

            * образовательные:   завершить работу по изучению политической   системы  современ

               ного   общества;  познакомить  учащихся с основными политическими  партиями и

               общественно-политическими  организациями Республики   Казахстан,  отработать  

               понятия   «демократия», «политический режим»,  «политических  статус личности».

 

·         воспитательные: развитие и воспитание осознанного интереса к политической жизни; формирование активной  жизненной позиции.

 

Тип урока:      первый урок – урок усвоения новых знаний;

                          второй урок – урок обобщения и систематизации; (деловая игра)

 

Структура урока:   простая.

   

 

Примечание:  изучение темы осуществляется на спаренном уроке;

                         продолжительность каждого урока – 40 минут.

 

        По типу данный урок является уроком усвоения новых знаний. С точки зрения дидактики под усвоением следует понимать учебно-познавательную деятельность, направленную на сознательное и прочное овладение понятиями, принципами, законами, теориями и другими формами знаний, превращение их в личное достояние каждым учеником.

        Наиболее элементарный уровень усвоения знаний проявляется в способности учащихся пересказывать материал своими словами, но более важным критерием усвоения является готовность учащихся к успешному применению знаний на практике как в обычных (стандартных, по образцу или инструкции) условиях, так и в ситуациях близких к жизненным, способность к творческому решению проблем.  

         С точки зрения психологии термин «усвоение» означает познавательную деятельность, включающую ряд психических процессов: восприятие, память, мышление.

          Таким образом, усвоение знаний – сложный психолого-педагоический процесс который включает следующие компоненты: 1) восприятие и осознание учебного материала, осмысление объективных связей и отношений между предметами и явлениями и раскрытие их внутренней сущности; 2) запоминание; 3) обобщение и систематизация.

 

    На первом уроке  в течение организационного и операционного этапов реализуется дидактическая задача восприятия и осознания учебного материала, а также осмысление отношений между ведущими понятиями, характеризующими политическую систему общества. Осознание учебного материала осуществляется на протяжении первого урока при работе в группах со справочной литературой, а так же  при помощи «Путеводителя знаний».  /1-25 мин./

    Работа по осмыслению происходит во второй половине первого урока и преследует цель раскрытия объективных связей между отдельными элементами изучаемого целого. И хотя осознание и осмысление в реальном педагогическом процессе осуществляются одновременно, считаем, что на данном уроке необходимо во время первичного ознакомления учащихся с новым материалом должно быть преобладание осознание.

 

 

      Для осмысления материала необходима специальная деятельность.  На уроке такая деятельность организуется в конце первого и в начале второго уроков.  /с 26 по 43 минуту/.

      Психологи различают три вида запоминания: 1) первичное запоминание; 2) текущее запоминание;  3)  закрепление. Первичное и текущее запоминание зависят от  характера учебно-познавательной деятельности учащихся, их активности и самостоятельности.  Следовательно, изучаемый материал должен стать непосредственным объектом деятельности. Для достижения этойцели  в операционном модуле второго урока /с 43 по 58 минуту/ организуется работа в группах  по составлению тезисов предвыборной программы молодежной общественно-политической  организации (партии). Для осуществления деловой игры необходимо две или более группы, которые будут разрабатывать предвыборные программы и группу экспертов  задачей, которой будет критический анализ и рецензирование альтернативных программ. В процессе представления программ и их анализа экспертами происходит закрепление материала и его систематизация.

 

      Данный урок проводился как открытый урок, и была возможность включения в деятельность на уроке группы присутствовавших учителей,  которые составили группу наблюдателей и приняли участие в деятельности по обобщению и систематизации материала.

                  

 

Приложение № 2

Путеводитель знаний.

1 шаг. Прочти, ознакомься с содержанием документов № 3 и № 4.

2 шаг. Найди в словаре и выпиши в рабочую тетрадь определение понятий

            а) демократия

            б) политический режим

            в) политический статус личности

3 шаг. При отсутствии в справочной литературе некоторых понятий сформулируй их

           самостоятельно исходя из контекста учебника. (см. стр.72-74; стр. 79-80)

4 шаг.  Определи, в каком из документов (№ 3 или № 4)  идет речь о демократии как политическом

             режиме.

5 шаг. Сравни схемы и определи принципиальные отличия демократического и тоталитарного политического режима.

                    

 

 

 

 

                                                                   

                                                            Государство

 

                                                                                                            

                    Политические   партии                                                 профсоюзы

      

 

                               

                                            Молодежные                               общественные

                                                Организации                            организации 

 

                                                                                                                                                                                                     

                                                                      творческие

                                                                          союзы 

 

 

                                                                           политические

                                                                            партии 

                                                                                                                         профсоюзы

 

                                           молодежные                     

                                          организации                           государство     

                                  

 

 

                                                                                                                      Общественные

                                                                                                                         организации

                                                                                      Творческие

                                                                                        союзы                     

 

6 шаг.        Выдели из многих признаков демократии два наиболее значимых

7 шаг.        Сделай вывод о роли государства в формировании политического режима.

 

 

Приложение № 3

Путеводитель

к деловой игре по теме:

«Политическая жизнь общества».

 

Памятка избирателя.

1.     В предвыборной программе должна быть четко выражена цель. Цель должна     способствовать объединению интересов групп населения.

2.    Аргументация средств достижения поставленных целей.

3.    В программе избиратель должен увидеть, какие конкретно результаты будет иметь избиратель, его семья, если программа будет выполнена.

4.   

Язык изложения должен быть строгим, понятным, точным, ярким.

 

 

 

ТЕМА УРОКА:  Культура Казахстана XV-XVII вв.

 

Цели урока:

    

 Образовательные: создать условия для осмысления учащимися  темы “ Культура Казахстана XV-XVII вв”; её колорита, национальных особенностей, материальных и духовных ценностей.

    

 Развивающие: создать условия для дальнейшего формирования умений и навыков,  формулирования исторических понятий (на данном уроке историческое понятие «Культура»); самостоятельной работы с текстом учебника, через систему разноуровневых заданий.

 

Воспитательные: развитие коммуникативных способностей –  умение работать в группе, поддержка, помощь учащихся друг   другу. Расширение эстетического кругозора и интернационально-      го воспитания.

 

Тип урока:            Усвоение новых знаний.

 

Структура урока:  Простая.

 

Режим работы:      Дифференцированно – групповой.

 

Технология:           Развивающее обучение.

 

Предварительная организация урока: Сформировано 5 групп учащихся с разным уровнем обучаемости. Причём каждый ученик той или иной группы, при ранее изучаемом материале, из предложенных разноуровневых заданий выбирал то задание, с которым он может справиться и с помощью которого он   получит необходимые и достаточные знания, которые он сможет применять в дальнейшем. Если работать в смешанных группах, то слабые учащиеся останутся пассивными слушателями и исполнителями, а так им приходиться быть активными участниками процесса обучения и добывать знания самостоятельно.  

Ход урока.

Организационно-мотвационный модуль урока:

На этом этапе урока разрабатывается целевое пространство, формируется мотивация деятельности и осуществляется выход на тему урока.

     Изучение нового материала начинается с формулирования темы урока.

    У каждой группы учащихся на столах лежат таблички с надписями, обозначающие различные элементы материальной и духовной культуры. Учащимся предлагается прочитать все надписи на карточках и ответить на вопрос, что объединяет эти названия в единое целое? (седло, легенда, народный эпос, юрта, посуда, песня, традиции, домбра).

После обсуждения в группах, учащиеся приходят к выводу, что все названия включаются в понятие «культура». Затем предлагается сформулировать тему урока. Учащиеся предлагают два варианта названия темы: 1. «Национальная культура», «Культура Казахстана».

Большинство учащихся склоняются ко второй формулировке, аргументируя тем, что все перечисленные названия имеют непосредственное отношение  к Казахстану.

 Учитель: «Для того чтобы узнать над чем мы с вами будем работать, что мы будем изучать, нам необходимо сформулировать понятие «Культура»».

   Учащимся вновь предлагается обратиться к карточкам для того, чтобы разложить их на две группы по сходным признакам. Каждая группа выполняет эту работу и готовится отвечать на вопрос, по какому признаку были сгруппированы карточки?

  Учащимся еще не знакомы понятия «материальные» и «духовные» элементы культуры, поэтому они заменяют «материальные» на предметные, а «духовные» на мыслительные. Учитель корректирует знания учащихся.

   По ходу урока на доске рисуем схему, которая позволит сформулировать понятие «культура».

                                                                                           Культура

                                                                        

                                                                           Материальная       Духовная

  

 

                                                                                  Деятельность людей

 

Для завершения схемы, необходимо выяснить, без  чего и кого культура вообще невозможна. Учащиеся находят ответ, что без человека, его труда, деятельности -  культуры быть не может.

Дорисовываем схему (см. выше).  Каждая группа самостоятельно

формулирует понятие «культура», а затем выводится общее.

Культура – это результат материальной и духовной деятельности людей.

Вопрос учителя: «Что мы будем изучать на уроке»?

Ответ учащихся: «Культуру – как результат материальной и духовой деятельности человека».

Первая часть урока закончена. Поставленные цели достигнуты: сформирована мотивация деятельности, создано целевое пространство, определён предмет изучения. (время 7 мин.)

II модуль. Операционный.

Каждая группа получает «путеводитель знаний», которые составлены по принципу разноуровневых заданий (см. приложение).

1 группа – изучает текст с помощью доводящей карточки.

5 группа – составляет доводящую карточку,

4 группа – изучает тему, составляя план.

2 групп -  изучив тему, должны написать письмо в будущее о жизни  аула XV – XVII вв.

3 группа – пишет текст экскурсии, которую можно провести в музее под открытым небом.  

На эту работу отводится 20 минут.

После завершения работы каждая группа в течение 1,5 минуты представляет результат своей деятельности для всех учащихся                  

1 группа рассказывает текст по доводящей карточке,

5 группа – задёт вопросы, которые они составили, классу

4 группа – представляет план,

2 группа – зачитывает письмо,

3 группа – проводит предполагаемую экскурсию.

3 модуль. Контрольно-оценочный.

После того, как всеми группами были представлены результаты самостоятельной работы, проводится проверка знаний, которая осуществляется так же по дифференцированным заданиям.

1группа – записывает в тетрадь понятия, названия, связанные с темой   культура;

2 и 3 -  группы решают кроссворд;

4 группа – работает над объяснением терминов (шанырак, уык и т. д.)

5 группа – к каждой букве в слове КУЛЬТУРА (кроме ь) подбирает термин, понятие, название предмета быта, относящееся к теме урока.

 

Работа учащихся в дифференцированных группах предполагает определенный оценочный уровень. Контрольно-оценочная деятельность учителя заключается в том, чтобы увидеть в группах, работающих на репродуктивном уровне, тех учащихся, которых на следующие занятие необходимо перевести  в другую группу,  т.к. ученик сам себя недооценил.

    В группах, которые работают на творческом уровне, нужно увидеть учащихся, темп работы, которых не соответствует темпу работы всей группы и им необходимо давать индивидуальные задания, чтобы самооценка была адекватной.  

4 модуль. Рефлексия.

Этот этап работы предназначен для размышления по поводу изученного материала.

Задание: как вы считаете, что, значит, быть культурным человеком.

По желанию учащихся их работы зачитываются.

Приложение.

Путеводитель знаний 1.

Тема: «Культура Казахстана  15 – 17 вв.».

Шаг 1. Откройте учебник на стр. 17 – 19, пункт «Ремёсла и культура». Вспоминая и читая текст, ответьте на следующие вопросы:

1. Какие изделия делали казахи из шерсти овец, конского волоса и кожи?
2. Перечислите составные части юрты;
3. Какие изделия могли делать мастера из дерева, серебра и золота?
4. Как называлось жилище кочевых казахов?
5. Как называлось зимнее жилище казахов?
6. Какие традиции казахского народа сохранились до наших дней?

Шаг 2. Проговорите свои ответы друг другу в группе, а затем для всего класса.

Шаг 3. Самопроверка. Выпиши по памяти в тетрадь названия, понятия, связанные с темой урока.

 

Путеводитель 2.

 Тема: «Культура Казахстана  15 – 17 вв.».

Шаг 1. Откройте учебник на стр. 17 – 19, пункт «Ремёсла и культура». Используя фактический материал текста учебника, напиши письмо друзьям из казахского аула. (Не забывайте о времени происходящих событий)

Шаг 2. Прочтите своё письмо для учащихся всего класса.

Шаг 3. Самопроверка. Отгадайте зашифрованное слово

1.                                                                                2.                                                                                3.
4.
	5.
	6.
			7.
									8.

 

1. Деревянный остов юрты.
2. Лучи, расходящиеся от шанырака.
3. Материал, из которого делали украшения.
4. Одна из самых известных рек Казахстана.
5. Наездник.
6. Праздник, начало нового года.
7. Музыкальный инструмент.
8. Как называется одногорбый верблюд.

Путеводитель 3.

 Тема: «Культура Казахстана  15 – 17 вв.».

Шаг 1. Откройте учебник на стр. 17 – 19, пункт «Ремёсла и культура».Используя текст учебника, рисунки, репродукции составьте текст экскурсии для музея под открытым небоим.

Шаг 2. Проведите экскурсию для учащихся класса

Шаг 3. Самопроверка. Отгадайте зашифрованное слово

1.                                                                                2.                                                                                3.
4.
		5.
		6.
				7.
								8.

 

1. Деревянный остов юрты.

2.      Лучи, расходящиеся от шанырака.

3. Материал, из которого делали украшения.
4. Одна из самых известных рек Казахстана.
5. Наездник.
6. Праздник, начало нового года.
7. Музыкальный инструмент.
8. Как называется одногорбый верблюд.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература.

 

1.  Киршнер Л.А. Формирование познавательных возможностей учащихся в процессе изуче -

                             ния истории. М. «Просвещение»1982 г.

1.      Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М. «Просвещение» 1987 г.

2.      Якиманская И. С. Развивающее обучение. М. «Педагогика» 1979 г.

3.      Поспелов Н. Н., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассни -

                               ков М. «Педагогика»,1989 г.

4.      Абаева Н. Б. Современный урок: пути повышения эффективности. Алма-Ата, «Мектеп» 1989

5.      Шевченко С.Д. Школьный урок: как научит каждого. М. «Просвещение», 1991 г.

6.      Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М. «Просвеще -

                          ние» 1988  г.

7.      Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М. «Просвещне -

                            ние», 1982 г.

8.      Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. М. «Просвещение»1987 г.

9.       Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М. 1981.

10.   Пидкасисты Н. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обуче

                                нии. М, 80 г.

11.  Репкина Н. В. Что такое развивающее обучение. Томск, 1993 г.

12.  Калмыкова З. И. Психологические принципы развивающего обучения. М. 1978 г.

13.  Инге Унт  индивидуализация и дифференциация обучения. М. 1990 г.

 

 

Содержание.

 

1.Введение.

2.Анализ работы за 2001 – 2002 и 2002 – 2003 учебные года, в классе с углубленным изуче -

     нием истории.

3.Развитие мышление учащихся через систему самостоятельных заданий.

4.Практическая организация самостоятельной деятельности учащихся.

5.Разработки уроков.