Министерство
образования и науки Республики Бурятия
МБОУ
Мало-Куналейская средняя общеобразовательная школа
|
Рассмотрена
и одобрена
на
заседании МО учителей ин.языка
Протокол
№ 1 от 29.08.2010г.
Руководитель
МО:__________
Панькова Л.А.
|
Утверждена
на методическом совете
Протокол
№ 1
от
30.08. 2010г
Зам.директора
по УВР:_______
Некипелова Л.И.
|
Утверждена
Приказ №
51
От
01.10.2010г.
Директор
школы: ____________
Смолина Т.А.
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Я-исследователь»
Составила:
Некипелова Лариса Иннокентьевна
учитель иностранного языка
первой категории
2010
Пояснительная записка
В современном, стремительно меняющемся мире, исследование
рассматривается не только как узкоспециальная деятельность, но и как
неотъемлемая характеристика личности, как стиль жизни современного человека.
Задача формирования исследовательской компетентности в настоящее время остро
поставлена как перед педагогической наукой, так и перед практикой образования.
В этих условиях эффективной технологией, позволяющей опираться на
самостоятельную активную деятельность учащихся в процессе обучения и
способствовать становлению их компетентности, является исследовательская
деятельность на основе использования информационных технологий.
Для построения образовательного процесса, направленного на
развитие исследовательской компетентности, используются различные
образовательные среды, в том числе одна из перспективных для системы
образования в школе – научное общество учащихся.
Предпосылками для разработки данной программы стали:
- новые цели образования,
востребованные обществом;
- бурный рост развития электронных
сетевых услуг и средств коммуникации;
- постоянно растущий спрос на
качественное и интерактивное образование в области
учебно-исследовательской деятельности;
- более активный спрос на современные
средства обучения с использованием Интернет - технологий
Направленность программы - социально-педагогическая. Каждый
участник программы имеет возможность выстраивать процесс обучения в
соответствии с индивидуальным предпочтениями, с непосредственным опытом, их
потребностями и интересами.
В качестве ожидаемого образовательного продукта выступают
исследовательские работы учащихся в различных научных областях: математике,
физике, химии, иностранных языках, русском языке и литературе, техническом
творчестве, биологии, экологии, истории, историческом краеведении, культуре и
культурологии Бурятии.
Сопровождающую роль в учебно-исследовательской работе
выполняет педагог, способный выстраивать образовательную среду, соответствующую
личности школьника: чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются
учащиеся, увлечь учащихся проблемой и процессом её глубокого исследования,
стимулировать творческое мышление, адресовать к нужным источникам информации,
организовывать мероприятия для проведения опытно-экспериментальных
исследований, предоставлять возможность для регулярных отчётов и обмена
мнениями; поощрять критическое отношение к исследовательским процедурам,
предложения по улучшению работы и выдвижению новых направлений исследования.
Цели:
Становление исследовательской компетентности школьников через
включение учащихся в изучение проблем, связанных с непосредственным опытом
учащихся, их жизненными потребностями и интересами;
Создание условий для всестороннего и наиболее полного
развития и реализации творческого и научного потенциала учащихся.
Задачи:
- Повышение мотивации к познанию
окружающего мира путем активизации личностной позиции в образовательном
процессе.
- Приобретение исследовательского опыта
через информационно-коммуникативные навыки учащихся и личностное отношение
к рассматриваемой проблеме.
- Освоение методики учебного
исследования - самоорганизованной деятельности, обусловленной логикой
научного исследования.
Участники программы:
- учащиеся школы;
- учителя, педагоги дополнительного
образования;
- ученые, консультанты, специалисты;
- родители.
При
выборе направления исследования учитываются: возрастные особенности,
познавательный интерес.
Обучение организовано с учетом следующих приоритетов:
- практикоориентированная,
деятельностная форма овладения содержанием;
- диалоговая форма взаимодействия;
- акцент на развитие рефлексивного
сознания;
- предоставление возможности построения
индивидуальной траектории освоения темы исследования (выбора темпа и
продолжительности работы).
Схема обучения:
- изучение материалов по теме модуля;
- общение с экспертами;
- выполнение работ;
- подведение итогов, разбор решений,
анализ типичных ошибок
Обучение
распределено по 3-м этапам (3 модуля):
1 этап организационно - подготовительный « Первые шаги в науке»;
2 этап: технологический « Школа исследователя»;
3 этап: презентативный «Мой мир, мои открытия».
В течение каждого модуля (один - два месяца) в отведенное время,
участник научного общества занимается по теме модуля.
Модульность программы позволяет учащимся осваивать
содержание модулей в произвольном порядке. При оценке результатов оценивается
не только качество исследовательской работы, но и личная деятельность
учащегося. Перевод успехов учащихся в НОУ в успешность в рамках учебных
дисциплин в школе можно отследить по выступлениям на занятиях, использованию
научной терминологии и элементов научного стиля изложения учебного материала,
по участию в школьных научно-практических конференциях, олимпиадах,
соревнованиях, конкурсах.
Ожидаемые результаты и
механизм отслеживания результатов:
В качестве образовательной продукции для учащихся научного
общества «Форвард» выступают их идеи решения проблем, сконструированные модели,
обнаруженная в источниках, в сети Интернет и систематизированная определенным
образом информация, результаты участия в мероприятиях по исследовательской
деятельности (научно-практические конференции, конкурсы).
При отслеживании результатов учитываются особенности
взаимодействия школьника с педагогом, индивидуальная траектория «прохождения»
изучаемых тем модулей, степень отличия предъявляемых результатов от типовых и
общедоступных данных и т.д. Оценке подлежат как информационные, так и
деятельностные результаты обучения, интеллектуальный уровень развития
мыслительных процессов и исследовательская активность:
- сформированность умений понимания
текстов, обработки информации разного вида;
- устойчивый интерес к исследованию:
понимание значимости исследования, наличие познавательных и личностных
мотивов;
- накопление исследовательского опыта в
ходе практической деятельности, развитие навыков: креативных,
целеполагания, мыследеятельности, самоанализа и самооценке собственных
исследований;
- библиотека «знаниевых» ресурсов:
научно-методических и технологических материалов и разработок описывающие
исследовательские механизмы и организационные формы развития
исследовательской компетенции.
Фиксируемые умения:
- выделение проблемы;
- определение цели и задач
исследования;
- формулирование гипотезы;
- выделение объекта исследования;
- определение структуры работы;
- создание плана исследования;
- умение проводить эксперимент
(наблюдения, исследования);
- анализ адекватности выбранных методов
задаче;
- дать обоснование результатам
исследования и сопоставить с целью и гипотезой;
- корректирование программы
исследования.
Результаты освоения программы определяются по трем уровням :
·
недостаточный;
·
допустимый;
·
оптимальный.
Недостаточный:
только внешний мотив; отсутствует стремление к самообразованию; редкое
обращение к научной литературе в процессе исследования; низкая активность и
самостоятельность; учащиеся воспроизводят знания и умения на репродуктивном
уровне по известному алгоритму; отсутствует необходимость в самоанализе и
самооценки.
Допустимый: ситуативный интерес к исследованию:
непоследовательность в действиях; эпизодическое изучение научной литературы;
невысокая степень активности и самостоятельности в решении проблемных ситуаций;
удовлетворенность результатами; эпизодичный самоанализ, самооценка.
Оптимальный: познавательные,
профессионально-ценностные и личностные мотивы; последовательность в действиях;
стремление к самообразованию; постоянное изучение научной литературы; устойчивый
интерес; высокая активность и самостоятельность в рамках выполнения
исследования; неудовлетворенность результатами деятельности; самоанализ и
самооценка проведенного исследования.
Содержание программы
Первый этап: «Первые шаги в науке»
Задачи: Главной задачей данного организационно-образовательного этапа
«Первые шаги в науке» является вовлечение учащихся в учебно-исследовательскую
деятельность.
|
Наименование модуля
|
Тематика модуля
|
|
1модуль
Запуск. Организация учебно-исследовательской работы.
Самоопределение в науке (выбор темы)
|
- Целеполагание. Представление
себя и своих интересов (опыта, успехов, планов)
- Интеллектуальная игра
(активизация мышления)
- рассмотрение и обсуждение
списка тем исследований
- обоснование алгоритма выбора
темы
- уточнение (корректировка) темы
- выдвижение гипотезы
- разработка плана работы по
выбранной теме.
|
Содержание и формы
организации:
|
|
Содержание
|
Форма
|
|
Блок понятийной работы
|
Цель
включения в программу.
Тема работы, направление деятельности.
Основные опорные точки исследования.
|
Обоснование темы,
направления работы.
Написание гипотезы, плана.
|
|
Блок деятельности
|
Целеполагание.
Обсуждения общей проблемы.
Выбор темы работы.
Корректировка темы.
Написание гипотезы.
(Гипотеза - это предполагаемый результат, который может быть реализован при
соблюдении конкретных условий.) Подтверждение гипотезы происходит в
опытно-экспериментальной работе. Опытно-экспериментальная работа в широком
научном понимании включает как проведение непосредственно исследования в
рамках: эксперимента (в технических науках), так и наблюдение, анализ и
обобщение теоретического материала (в гуманитарных науках). Если в результате
опытно-экспериментальной работы гипотеза подтверждается, то становится
теорией, если нет, то от нее надо отказаться.
Корректировка гипотезы.
Разработка плана работы Корректировка плана работы.
|
Ответы на вопросы.
Дискуссия, эмоциональная рефлексия.
Общение с консультантом.
|
|
Рефлексивный этап.
|
Рефлексия этапов.
|
|
Ожидаемый результат:
- Умение видеть и вычленять проблемы,
строить предположения об их разрешении, уметь поставить задачу, выявить в
ней условия;
- Создание общего эмоционального поля
участников.
Второй
этап: «Школа исследователя»
Задачи: Главной задачей данного технологического «Школа
исследователя» является создание учащимися в учебно-исследовательской
деятельности основной части своей работы.
|
Наименование модуля
|
Тематика модуля
|
|
2модуль.Информационно-аналитический
(Работа с источниками)
|
Работа с информацией:
- поиск информации (Интернет,
библиотеки, пр.)
- синтез информации
- анализ информации
- обработка и представление
результатов
|
|
3модуль.
Доказательство
(Обоснование гипотезы)
|
Подтверждение гипотезы
в опытно-экспериментальной работе:
- исследование
- наблюдение
- эксперимент.
Классификация типов и
задачи эксперимента.
Методика эксперимента и основные элементы плана эксперимента.
|
|
4модуль.
Представление (оформление)
исследовательской работы.
|
- Требования к оформлению
исследовательской работы
- Требования к презентации
- Требования к аннотации
- Требования к научному докладу.
Научное
консультирование.
|
Содержание и формы
организации:
|
|
Содержание
|
Форма
|
|
Блок понятийной работы
|
Основные
понятия исследования
|
Работа
с информационными источниками
|
|
Блок деятельности
|
Поиск
информации по теме.
Обучение навыкам работы с документами и научно-технической литературой.
Разработка логической схемы реферата
Корректировка плана
Написание реферата
Корректировка реферата. Планирование опытно-экспериментальной работы
Проведение опытно-экспериментальной работы
Анализ работы
|
Работа
с литературой, в
Интернете и т.д.
Выполнение алгоритма
Общение с консультантом
Выполнение алгоритма
Общение с консультантом
Выполнение алгоритма
Общение с консультантом
Общение с консультантом
|
|
Рефлексивный этап
|
Рефлексия этапов,
модулей
|
|
Ожидаемый результат:
- Уметь строить предположения о
возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира,
выдвигать гипотезы, обосновывать их;
- Сбор материала по теме работы, его
анализ, синтез и представление в виде реферата;
- Проведение опытно-экспериментальной
работы, подтверждающей выдвинутую гипотезу.
Третий этап: «Мой мир, мои открытия»
Задачи: Главной задачей данного презентативного «Мой мир, мои
открытия» является обобщение учащимися результатов учебно-исследовательской
деятельности и представление их .
|
Наименование модуля
|
Тематика модуля
|
|
4модуль.
Представление исследовательской работы.
Подведение итогов
(анализ, рефлексия)
|
- Представление
исследовательских работ (школьная, районная, городская, краевая
конференция, защита)
- Представление презентации
научного доклада
- Обмен работами между
участниками и взаимная оценка этих работ
- Интеллектуальный конкурс
(задание на лето)
- Отбор работ для публикаций
|
Содержание и формы
организации:
|
|
Содержание
|
Форма
|
|
Блок понятийной работы
|
Анализ
выполненной работы
Презентативность работы
|
Взаиморецензирование,
обсуждение критериев оценки
исследовательских работ
|
|
Блок деятельности
|
Оформление
работы в виде исследования
Разработка презентации работы
Написание статьи, тезисов
|
Общение
с консультантом
Выполнение алгоритма
Общение с консультантом
Написание рецензии
Написание статьи, тезисов
|
|
Рефлексивный этап
|
Рефлексия этапов,
модулей
|
|
Ожидаемый результат:
- Написание исследовательской работы,
создание электронной презентации;
- Самоанализ и самооценка собственных
исследовательских действий.
Методическое обеспечение
Одним
из важнейших условий успешности реализации программы является использование
учебно-методических материалов - системно организованной совокупности
образовательных информационных ресурсов, аппаратно-программного и
организационно - методического обеспечения:
- презентации, индивидуальные задания
по темам исследования;
- лекционный материал по темам модулей;
- планы проведения этапов исследования;
- опорные вопросы и индивидуальные
задания для отслеживания результатов;
- критерии оценивания исследовательских
работ и требования к их оформлению;
- примеры постановки проблем в естественно-научных
дисциплинах;
- методологические основы научного
познания и творчества;
- общая классификация научных
исследований;
- методика организации и ведения
реферативной исследовательской и проектно-исследовательской работы;
- методика проведения интеллектуальных
игр;
- методика эксперимента и основные
элементы плана эксперимента;
- тематика опытнической и
исследовательской работы;
- анкеты, вопросники, инструкции,
рекомендации экспертов;
- перечень научных статей по теме
исследования;
- дневник исследователя- пополняемый
«банк» с записями, тематических лекций, бесед со специалистами,
применяемыми методиками, результатами опытно-экспериментальной работы.
Методическое обеспечение
- Задание по проведению
интеллектуальной игры
- Методика: «Исследовательская
деятельность учащихся: вопросы организации и методики»
- Методика:«Характерные черты
исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем»
- Методические рекомендации по организации
проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных
учреждениях
- Методика проведения целеполагания
- Опорные вопросы по целеполаганию
- О гипотезах в науке...
- Требования к содержанию и оформлению
исследовательских работ школьников.
- Методика рефлексивной работы.
- Анализ эмоциональной рефлексии
- Список тем по направлениям
- Критерии, относящиеся к значимости
учебных проблем для учащихся и определяющие тематический выбор проблем
- Алгоритм выбора темы
- Методика создания гипотезы
- Инструкции: «Критерии экспертной
оценки темы»
- Инструкции «Анализ гипотезы»
- Методика разработки плана работы
- Методика: «Опытно-экспериментальная
работа».
- Рекомендации по проведению
опытно-экспериментальной работы для каждого участника
- Анкета для педагогов по готовности к
руководству исследовательской деятельности учащихся
- Рекомендации педагогам по организации
учебно-исследовательской деятельности и значимости учебных проблем для
учащихся
- Инструкция для педагога по основным
понятиям исследовательской деятельности
- Инструкции по работе с источником
- Методика написания реферата,
исследовательской работы, тезисов, аннотации, научного доклада,
презентации
Требования к оформлению
списка литературы и других источников по теме исследования.
Литература
1.
Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа
учащихся. //Завуч.-2005.-№6.-с.4-29.
2.
Гоман И. Г. Исследовательская работа на уроках английского языка. Новокузнецк,
2006
3.
Нархинова Э.П. Исследовательская
деятельность учащихся средней школы. Метод. Пособие. -Улан-Удэ: Изд-во
Бурятского госуниверситета, 2006.- 40с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.