ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ЗАНЯТОСТИ УЧАЩИХСЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Учитель технологии высшей квалификационной категории

МКОУ «СОШ № 7» с. Пелагиада Шпаковского района

Аширова Марина Александровна

Известный педагог-новатор Ш.А. Амонашвили отмечал, что «дети не рождаются с пустыми руками, они несут с собой заряд создания духовных и материальных ценностей, они в состоянии сотворить их, потому и рождаются, чтобы создавать и творить. Только надо помочь им раскрыться и еще надо, чтобы общество, общественные явления не исказили их судьбу». Поэтому педагогу необходимо создать такие условия, которые помогли бы реализовать весь положительный потенциал ребенка как творческой личности и помочь ему адаптироваться в социальной жизни.

            В связи с сокращением в школах предметов художественно-эстетического цикла и с преобразованием внешкольной и внеклассной работы в систему дополнительного образования возросла потребность в различных видах неформального образования для личности и общества в целом. Все больше внимания уделяется культурно-образовательным, информационным и досуговым формам работы в области образования, которые учитывают постоянно изменяющиеся условия жизнедеятельности, потребности детей, их стремление к познанию и творческой деятельности.

Творческая деятельность - чрезвычайно сложное психическое явление. По мнению Л.С. Выготского, творческая деятельность - это «деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созидание творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаружива­ющимся только в самом человеке»¹.  В этом смысле творческая деятельность предъявляет к субъекту особые требования, предполагая полную реализацию его интеллектуального и нравственного потенциала.

Важное место в педагогических и психологических исследованиях занимает проблема формирования способностей к конкретным видам деятельности. В них показана возможность развития способностей через создание личной установки на овладение предметом деятельности.

Способность к творческой деятельности вызывает успех, который, в свою очередь, поддерживает интерес к процессу творчества. «Человек, сделавший что-нибудь значительное, становится в известном смысле другим человеком»².

Вкладывая себя в творческую деятельность, человек изменяется, совершенствуется.

Люди от рождения наделены различными задатками - предпосылками для развития способностей. Между задатками и способностями пролегает весь путь формирования лич­ности. Врожденные задатки - только одно из условий очень сложного процесса формирования индивидуально-психологических склонностей, во многом определяющихся окружающей средой, характером деятельности.

При этом раннее проявление одаренности еще не предопределяет будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления ее. И все потому, что слагаемых творческой одаренности много. К ним относят:

·        зоркость в поисках проблем;

·        способность к свертыванию мыслительных операций;

·        легкость ассоциирования и отдаленность ассоциированных понятий, смысловое расстояние между ними;

·        готовность памяти;

·        гибкость мышления;

·        способность к оценке, воображению, фантазии;

·        легкость генерирования идей;

·        беглость речи;

·        способность к доработке деталей, совершенствованию первоначального замысла.

Творчество всегда индивидуально, но при этом оно имеет во всех случаях одни и те же фазы в прохождении процесса. Последовательное прохождение всех фаз творческого процесса на уровне сознания и подсознания обязательно для всех видов творческой деятельности человека.

 Процессы овладения детьми художественно-творческой деятельностью:

·        получение знаний о различных видах художественно-творческой деятельности;

·        выбор на основе этих знаний своего направления (техники) деятельности;

·        соотнесение новых знаний с имеющимся опытом художественно-творческой деятельности;

·        дальнейшее его совершенствование на этой основе.

Высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств входит в круг проблем современного общества.

Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитан ия.

         Всестороннее развитие каждого человека – программная цель нашего общества – предполагает в качестве важного условия выявление творческих потенций личности, формирование индивидуальности как высшего уровня ее развития . Каждый человек должен иметь возможности выявить, «выполнить» себя . в этом заинтересованы и отдельная личность, и все общество.

           Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение.

              При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать находить связи и зависимости-все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

            Нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями.

             Задача дополнительного образования – выявить и развить их в доступной и интересной детям деятельности. Во многих случаях результаты были настолько впечатляющими, что те, кто видел работы учащихся, невольно восклицали: «Ну, это удел одаренных, талантливых, способных!». Однако вызывающие восхищение работы в наших условиях выполняют обычные дети, и притом все. Просто я считаю, что развить способности – это, значит, вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.

              «Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействие». Для осуществления процесса художественно-творческой деятельности значима роль организации групповой деятельности детей различного возраста в форме кружка, факультатива или творческого центра. Что же касается выбора содержательной стороны, то здесь педагогу предоставляется широкий выбор.

          Общий принцип организации творческой деятельности - добровольность в выборе форм и направлений этих занятий.

           Кружок - это добровольное объединение разновозрастных детей, проявляющих интерес к творческой работе в той или иной области художественной обработки материалов. Основная задача кружков - развитие художественных способностей детей в процессе обучения средствами различных видов изобразительного искусства, формирование эстетических потребностей, вкуса, воспитание интереса к искусству, понимания его роли в жизни народа.

             Кружковая работа играет важную роль в приобщении детей прежде всего к традиционному искусству народных художественных промыслов. Именно в условиях работы кружка возможно целенаправленное и планомерное развитие творческой инициативы и самостоятельности детей, что в свою очередь является залогом формирования склонностей к определенной деятельности.

             Успех работы кружка зависит от увлеченности руководителя, хорошей организации занятий, обеспечения необходимым материалом, от регулярности занятий и их четкого планирования. При планировании работы необходимо учитывать количество членов кружка, объем времени, тематику заданий, их сложность, методику проведения занятий и организацию итоговых выставок.

              Среди декоративно-прикладного творчества дети любят заниматься больше всего изобразительным искусством, в частности детское рисование.

     По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления.

     Большую роль в развитии творческих способностей детей занимают занятия по шитью, вязанию.

     Изучив основы вязания, дети сами комбинируют узоры, творчески подходят к выполнению изделия.

     Раскроив себе, изделие дети подбирают оформление для изделия, по принципу цветовой гаммы.

     В процессе таких занятий у детей развивается логическое мышление, творческое воображение.

              В практике своей деятельности по внеурочной занятости учащихся я использовала несколько программ дополнительного образования. Это такие программы, как «Изготовление одежды» для учащихся 8 – 9-х классов, «Шитье – мое хобби» для учащихся 10 – 11-х классов, «Народные промыслы» - для учащихся 5 – 9-х классов. Существенные изменения в учебном плане, сократившие количество часов технологии в 8 – 11-х классах, доступность разнообразной одежды, снизили интерес учащихся к швейному делу. Программа «Народные промыслы» напротив, вызывает все больший интерес у обучающихся.

    Возрождение народных промыслов – составная часть освоения национальной культуры учащимися сельских школ.

Задачи курса состоят в ознакомлении воспитанников с наиболее распространёнными видами народных ремёсел, в формировании эстетического чувства, понимания эстетики крестьянского быта, в воспитании трудолюбия, уважения к человеческому труду, к народной традиции, стремления развить, продолжить её.

Реализация курса «Народные промыслы», помимо знаний о народных ремёслах и овладения практическими умениями и навыками, создаёт условия для расширения культурного кругозора ребёнка (подростка), для развития мышления и речи на базе высокой тренированности моторики и координации движений руки.

Особенность курса – в его практической направленности и завершённости каждой темы, что позволяет обучающимся за годы обучения в объединении освоить большинство самых распространённых видов женского рукоделия. К тому же частая смена деятельности, свойственная подросткам, вызывает интерес к обучению в объединении, заинтересованность в практическом освоении программы.

Курс законченно фрагментарен, поэтому организация занятий по программе может меняться в зависимости от периодичности их проведения и в течение учебного года изучать от 2-х до 4-х модулей – блоков.

Итоговые работы всех школьников и наиболее удачные в течение года полезно представить на выставки, творческие отчёты, на ярмарки-продажи.

Программа «Народные промыслы» открытая: каждая школа в зависимости от направления ремёсел в своей местности дополняет, корректирует время и тематику занятий. Занятия могут проводить педагоги дополнительного образования, учителя технологии, родители-умельцы.

          Чтобы программа дополнительного образования могла быть реализована -  необходимо её правильно оформить, а затем представить для утверждения. Реализуемая мной программа «Народные промыслы» была представлена на краевых курсах Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования в 2009 году для педагогов дополнительного образования.

Работая по предложенной программе,  мне со своими воспитанниками удалось достичь высоких результатов: работы представлялись на олимпиадах, выставках и  конкурсах различных уровней: районных, краевых, всероссийских и международном. Портфолио достижений позволяет говорить о том, что программа «Народные промыслы» пользуется популярностью среди учащихся школы уже на протяжении нескольких лет.

Список литературы

1.     Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике .М., 1995;

2.     Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989;

3.     Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М., 1981;

4.     Волков И.П. Учим творчеству М., 1982;

5.     Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997;

6.     Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ./ Общ. ред. В.Я. Пи-липовского. М., 1991;

7.     Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1997;

8.     Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М.В. Не только любовь. М.,1992;

9.     Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1981;

10. Педагогика: Учеб. пос. /Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983;

11. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб, пособие для педвузов' В 2 кн. М., 1999, кн. 1;

12. Раченко И.П. Технология развития пед. творчества. Пятигорск, 1996;

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998;

14. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. М., 1992;

15. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. Киев, 1979—1980. Т. 4;

16. Толковый словарь русского языка /Под ред. С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой. - М., 1995;

17. Ячменева В.В. Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству М., 2003.