Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Физкультура / Научные работы / Ориентация школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры - курсовая работа
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Физкультура

Ориентация школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры - курсовая работа

библиотека
материалов

Автономное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина





Кафедра педагогики и педагогических технологий








Курсовая работа по педагогике



Ориентация школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры







Выполнила:

студентка 2 курса заочного отделения

факультета физической культуры Медведева Елена Валентиновна





Преподаватель:

Гусельникова Е.В.., канд. пед. наук, доцент









Санкт-Петербург–2013

Содержание


1.Введение

Глава 1. Проблемы воспитания в педагогике

    1. Воспитание и самовоспитание

    2. Воспитание в семье

Выводы по главе 1

Глава 2. Проблемы воспитания в процессе физического воспитания школьников

2.1. Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательной среде здоровья

2.2.Учащиеся средней ступени

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы
































Введение


Актуальность. В настоящее время происходит переосмысление сущности понятия физической культуры. В недалёком прошлом физическая культура преимущественно рассматривалась как «окультуренная» двигательная деятельность. Современное представление о физической культуре значительно богаче. Оно впитало в себя различные смыслы, которые вкладывались в это понятие в разные периоды развития общества и определялись особенностями развития общества. Сегодня физическая культура рассматривается как сложный многоаспектный феномен, соотнесённый с понятием «общая культура». Физическая культура, с одной стороны, выступает проявлением культуры современного общества, а, с другой, средством развития этого общества и его членов. В социальном плане физическая культура представляет собой обширную область культурной деятельности общества; решая проблему воспроизводства физических способностей человека, физическая культура является одним из важных средств формирования в полном объёме культуры человека в целом. По данным медицинской и педагогической статистики в стране сложилась сложная ситуация со здоровьем населения. Особую тревогу вызывает состояние здоровья детей и подростков. Около половины из них имеют хронические заболевания. Недостаточная двигательная активность ведёт к заболеваниям сердечнососудистой и костномышечной системы. Из-за плохого состояния здоровья около 1 миллиона детей школьного возраста полностью освобождены от занятий физической культурой. Остро стоит проблема гипотрофии юношей призывного возраста. Однако переориентация на ценность здоровья пока ещё в массовом сознании не произошла. В педагогической науке накоплен определённый запас знаний для исследования и решения проблемы воспитания ценностного отношения школьников к здоровому образу жизни. Философские, педагогические, медицинские идеи о ценности здоровья и путях его сохранения освещались в работах.

Анализ состояния проблемы становления физической культуры личности и развития культуры здоровья учащихся как компонента их общей культуры выявил ее недостаточную разработанность в теории и практике общего образования. Это послужило основанием для более детального изучения данной проблемы. Очевидна взаимосвязь процессов формирования физической культуры и культуры здорового образа жизни, но до сих пор не определены основания этой взаимозависимости. Проблема здоровья личности приобретает особую остроту в условиях сложной социальной действительности, так как стрессовые социальные, экологические и психические нагрузки сказываются, прежде всего, на здоровье подрастающего поколения. В связи с чем, весьма актуальным является целенаправленное формирование культуры здоровья личности, способствующей адаптации человека к изменяющимся условиям среды и общества. Кроме того, культура здоровья личности выделяется современной педагогикой как базовый компонент общей культуры воспитанного человека. В то же время, в программах современной школы не сложилось устойчивой модели формирования культуры здоровья посредством формирования физической культуры учащихся. Таким образом, актуальность исследования обусловлена, прежде всего, сложившимися противоречиями между: востребованностью теоретического и практического знания в области взаимосвязанного формирования культуры здоровья и физической культуры личности и слабой научной разработанностью этой проблемы; актуальностью педагогической задачи воспитания здорового поколения и неопределенностью позиции в отношении педагогических возможности образовательного учреждения в данном направлении. Названные идеи и противоречия обусловили выбор темы исследования «Ориентация школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры». Цель исследования! Изучить роль и возможности общеобразовательной школы в ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры. Объект исследования: Общеобразовательные учреждения и реализуемые в них программы формирования физической культуры и культуры здоровья школьников. Предмет исследования; Педагогические условия ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры. Задачи исследования; 1. Изучить феномены «физическая культура», «здоровый образ жизни», «культура здоровья», «ориентация на здоровый образ жизни» применительно к общеобразовательной школе и личности современного школьника.2. Установить взаимосвязь процессов формирования физической культуры личности и формирования культуры здоровья как залога здорового образа жизни.3. Выявить критерии сформированности ориентации на здоровый образ жизни субъектов образовательного процесса.4. Изучить опыт современных образовательных учреждений по формированию физической культуры, культуры здоровья и здорового образа жизни.5. Изучить отношение педагогов общеобразовательных школ к проблемам формирования физической культуры и культуры здоровья.6. Исследовать возможности общеобразовательной школы в формировании ориентации учащихся на здоровый образ жизни средствами физической культуры Гипотеза исследования.

Проблема формирования ориентации на здоровый образ жизни средствами развития физической культуры школьников является актуальной как для педагогической науки, так и для педагогической практики, что обусловлено тенденцией снижения уровня здоровья школьников в современном образовательном процессе. Культура здоровья является составной частью общей культуры человека и включает в себя знания, ценностное отношение, опыт практической деятельности, направленный на достижение личного здоровья через формирование здорового образа жизни. Формирование физической культуры и культуры здорового образа жизни взаимосвязаны и взаимообусловлены; процесс ориентации учащихся на здоровый образ жизни включает в себя в качестве значимой составляющей. Формирование физической культуры личности; в то же время, ориентация на здоровый образ жизни обусловлена не только практической деятельностью по физическому совершенствованию, но и ценностными отношениями личности. В современном общеобразовательном процессе сложилась противоречивая ситуация, когда декларация необходимости формирования культуры здоровья сталкивается с действием множественных негативных факторов, в том числе порожденных образовательным процессом, и служит оправданием педагогического бездействия. Педагогическим условием ориентации школьников на здоровый образ жизни через развитие физической культуры является программа работы школы, объединяющая усилия всего педагогического коллектива, включающая - предметную составляющую («физическая культура»); - над предметные целевые программы развития культуры здоровья; - ценностно-ориентационное единство педагогического коллектива в формировании культуры здоровья через физическое самосовершенствование; сформированность традиций школы, направленных на взаимосвязанное формирование ориентации на здоровый образ жизни и физическую культуру личности. [2]





























Глава 1. Проблемы воспитания в педагогике


    1. Воспитание и самовоспитание



Сегодня основная цель системы образования страны - воспитание творческой и свободной личности, способной выразить себя и воплотить в жизнь свои стремления.

Начало ХХI века – это качественный скачок в развитии новых технологий и резко возросшая потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание во все сферы жизнедеятельности, умеющих ставить и решать новые задачи. Наша задача помочь каждому школьнику стать полноценной личностью, уметь оценивать свои возможности, и быть полезным для общества.

Модернизация образования на всех этапах требует нового подхода и к преподаванию физической культуры. Основной целью физического воспитания подрастающего поколения является обеспечение гармоничного развития личности.

Особое место здесь занимает укрепление здоровья школьников.

Урок физической культуры должен выполнять свое прямое и главное назначение – способствовать укреплению здоровья, всестороннему развитию личности, обучению основам гигиенических знаний. [9]

Развитие личности включает в себя развитие разных ее сторон. Это и физическое, и интеллектуальное, и нравственное, и экологическое, и эстетическое развитие.

Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка — это основа формирования личности. В соответствии с этим изменилась цель физической культуры как учебного предмета: всем учащимся по возможности развивать и реализовывать свой физический, психический, душевный и общественный потенциал, формировать и укреплять навыки физического самовоспитания.

В процессе развития личности изменяются ее потребности и интересы, цели и установки, стимулы и мотивы, навыки и привычки, знания и умения, желания и стремления, социальные и нравственные качества, изменяются сфера и условия е жизнедеятельности. В той или иной мере преобразуется ее сознание и самосознание.

Развитие происходит в совместной деятельности ребенка и взрослого, развитие может быть следствием учебы или тренировки, развитие может быть результатом разрешения внутренних противоречий. Развитие личности невозможно без формирования нравственных ценностей. [13]

Формирование нравственных ценностей, способствующих развитию познавательной и творческой активности, осуществляется в соответствии с возрастными особенностями, на основе принципа активности самих учащихся и включает в себя три ступени.

На первой ступени (начальное образование) развитие познавательной и творческой активности организуется посредством создания условий для последовательного освоения ребёнком базовых социокультурных ценностей, для позитивной социализации, культурной идентификации и самореализации. Закладываются основные моральные ценности, начинается формирование личности, осознающей себя частью социума, развиваются коммуникативные способности ребёнка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество. Решение одной из главных задач начального образования - формировать комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности, развить творческий потенциал младшего школьника – помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь социума.

Вторая ступень (основная школа) продолжает формировать систему ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать умения и навыки, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе. На данном этапе решаются задачи – формировать устойчивый познавательный интерес и интеллектуальные умения, совершенствовать навыки научного труда, проектирования, творческой деятельности. Идет обогащение сознания и мышления учащихся знаниями элементарных моральных и правовых норм.

На третьей ступени (средняя школа) углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, об общечеловеческих ценностях, формируются образовательные потребности, умение ставить творческую цель. Происходит познание философских, культурных, политико-правовых и социально-экономических основ жизни общества, определяется гражданская позиция человека, его социальная ориентация, выбор жизненного и профессионального пути. Задача этого этапа

состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность. [17]

Формирование нравственных ценностей происходит в совместной деятельности школьника и взрослого. Воспитать личность может только тот педагог, который сам является личностью. Пример учителя физической культуры, обладающего высокой педагогической культурой, работающего над совершенствованием через самовоспитание собственной личности, является важным средством воспитания учащихся в условиях личностно-ориентированного образования. Важнейшим признаком профессионализма учителя является его способность, используя те или иные формы, приемы обучения и воспитания учащихся, выражать к каждому из них свое личное отношение. Движение в этом направлении сделает физическую культуру средством непрерывного совершенствования личности, как ребенка, так и учителя. В современном обществе необходим творческий поиск новых подходов, концептуальных путей и содержательных форм в работе с детьми. Старая латинская поговорка гласит: “Пока мы учим – мы учимся”. Учитель следит за развитием исторической науки, учится преподавать свой предмет. В опыте работы других учителей, в методической литературе он находит интересные предметы объяснения трудного материала, своеобразное построение урока.

Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием новых педагогических технологий, позволяющих значительно повысить, эффективность обучения и развития.

Воспитание культуры здоровья - важной и неотъемлемой составной части общей культуры человека - в большей степени относится к компетенции учителя физической культуры. Это включает в себя формирование установки на ведение здорового образа жизни, отказа от вредных привычек, овладение навыками психологической гармонизации своего душевного состояния, разумное, без фанатизма, отношение к укреплению здоровья и многие другие жизненно важные умения и навыки. Физическая культура становится радикальным средством обеспечения жизнедеятельности. Поэтому всё большее значение приобретают научные знания, современные системы и технологи.

У учителей физкультуры есть возможность наблюдать школьников в деятельности, приближенной к реальной жизни. Преодоление трудностей, командное общение, выражение своих чувств и эмоций в ситуациях успеха и неудач - всё это проявляется на уроках физической культуры. Выход за пределы класса, из статичного положения за партой, сам по себе раскрепощает ученика не только физически, но и психологически, делает его поведение более естественным.

Для того чтобы уроки физической культуры в полной мере развивали личность ученика, надо использовать технологии личностно-ориентированного обучения, технологии сотрудничества и здоровьесберегающие технологии.

Основными мероприятиями здоровьесберегающей деятельности по праву считаются:

-реализация системы просветительской работы с учениками по формированию у учащихся культуры отношения к своему здоровью;

- повышение уровня образованности в области физической культуры,

- формирование у школьников устойчивого интереса и потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом и навыков здорового образа жизни;

- развитие и саморазвитие личности ребёнка через интегрированное и проектное обучение основам здорового образа жизни. [15]

Но самое главное, на уроке физической культуры – двигательная активность. Ведь ни для кого не секрет, что школьник умеющий подтянуться на турнике вызывает не меньшее, а порой, и большее восхищение одноклассников, чем тот, кто безошибочно может решить пример. Вот и надо давать возможность каждому проявить себя там, где это возможно. Ведь наша жизнь состоит из очень разных аспектов. Лично я, проработав 21 год в школе учителем физической культуры, могу уверенно, сказать школьник физически не развитый становится замкнутым, не общительным.

Но есть и «обратная сторона медали». Проходящая в нашей стране модернизация структуры и содержания образования во многом вызвана значительным ухудшением здоровья учащихся. В школах, лицеях и гимназиях всё больше появляется учеников с ослабленным здоровьем, относимых к подготовительной и специальной медицинским группам. В некоторых учебных заведениях число таких учащихся составляет 20 - 30 %.[10]

В особо неблагоприятном положении оказываются дети и подростки, которые перенесли какое-либо заболевание или имеют слабые физическое развитие и физическую подготовленность. Они надолго оказываются лишенными активных занятий физическим воспитанием. Согласитесь трудно стать полноценной личностью, когда три раза в неделю ты вынужден «просидеть» на скамейке в спортивном зале, иногда испытывая косые взгляды одноклассников. Конечно, хорошо когда есть возможность и с такими ребятами занимается специалист ЛФК. Но такая возможность есть, увы, далеко не в каждой школе.

Именно с такими ребятами мы нашли интересный выход: не скучные рефераты ради оценок, а составление различных проектов и презентаций. Учащиеся основной группы здоровья также участвуют в этих работах. Между учениками уже начинает развиваться своеобразное соревнование. Лучшие проекты могут участвовать в научно - практических конференциях, выходить на районный и республиканский уровень.

Внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс позволяет сделать урок физкультуры более интересным. В презентации обязательно включаются фотографии известных спортсменов - представителей данного вида спорта, что позволяет в ненавязчивой форме расширять знания учащихся по отдельным разделам программы, а также получать сведения необходимые при подготовке к экзаменам и олимпиаде по физкультуре. Или ещё пример: обязательные инструктажи, проводимые с учащимися перед каждым новым разделом программы, сейчас мы совместно с детьми старших классов, разрабатываем в форме презентаций.

Возможно, что учащиеся с интересом воспримут ту же самую информацию, которая ранее предъявлялась в традиционной устной форме.

По физической культуре можно предложить детям составить небольшие сообщения, иллюстрированные доклады, учебные проекты, учебные презентации, учебные исследования по темам:

· История Олимпийских игр.

· Олимпийские чемпионы

· Олимпиада Сочи-2014.

· Зачем гибкость школьнику?

· Кто самый гибкий среди нас?

· Кому нужна зарядка?

· Сила нужна всем?

· Чем измеряется выносливость?

· Можно ли прыгнуть выше головы?

· Что такое здоровый образ жизни?

· Развитие внимания на уроках физической культуры.

· Влияние занятий физической культурой на организм.

· Лечебная физкультура и её роль.

· Мир футбола «профессия или увлечение?».

· Детский спорт [17]

Такой подход приучает детей работать с литературой, средствами массовой информации и Интернетом. Он развивает у школьников критический подход к источникам информации, творчество, интерес к предмету, показывает значимость теоретических исследований для практической деятельности и является наиболее перспективным для развития личности. Формирующиеся исследовательские умения способствуют развитию у школьников таких личностных качеств, как наблюдательность, внимательность, самостоятельность, бережное отношение к природе, развивает коммуникативные навыки. А самое главное, что все ученики развиваются как личность через формирование общекультурных и исследовательских компетенций.



Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое. Поэтому на практике трудно выделить сферы исключительного влияния обучающих и воспитательных воздействий на развитие человека. А именно как его эмоций, воли, характера, так и мотиваций, ценностных ориентации и интеллекта. Еще Платон писал: «...самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание». Однако в научном понимании и организации процессов обучения и воспитания есть свои особенности. Поэтому разделение данных процессов проводится нами с целью объяснения их сущности.

«Недостаточно, чтобы воспитание только не портило нас, — нужно, чтобы оно изменяло нас к лучшему». М. Монтень.

Теория и методика воспитания являются разделами общей педагогики, в которых уточняется сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса воспитания.

На протяжении исторического развития педагогической мысли вышеозначенный процесс находился в фокусе внимания ученых и практиков. Поэтому и в наше время воспитание остается основной категорией педагогики. Содержание данного явления обновляется по мере развития практического опыта, педагогической науки и ее ведущей доктрины. Общественная практика передачи социального опыта от старшего поколения к младшему сложилась гораздо раньше обозначающего ее термина. Поэтому сущность воспитания трактуется с различных точек зрения. В любом случае в качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие[12,c.31]

Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реализовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями. Например, сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспитательное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. В таком случае можно говорить о самовоспитании. При этом от позиции человека в отношении себя (кем бы он хотел быть в настоящем и стать в будущем) зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения.

Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов.

Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа и вуз, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации.

Среди многообразия воспитательных факторов выделяют две основные группы: объективную и субъективную.

К группе объективных факторов относятся:

генетическая наследственность и состояние здоровья человека;

социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение;

обстоятельства биографии;

культурная традиция, профессиональный и социальный статус;

особенности страны и исторической эпохи.

Группу субъективных факторов составляют:

психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы, как воспитателя, так и воспитуемого;

система отношений с социумом;

организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества.

В ходе истории возникла потребность в осмыслении процесса воспитания, определения его специфики. А именно в уточнении целей воспитания и уровней их реализации; специфике средств и видов воспитания. [12,c.32]

Любая воспитательная задача решается через инициирование воспитателем активных действий воспитанника. Таким начинанием может стать, например, выполнение физического упражнения или решение учебной задачи, восприятие художественного произведения или уборка квартиры, преодоление страха или вредной привычки.

Успешность воспитательной акции как единства воспитательной цели-содержания (средств и способов достижения цели) проявляется как повышение степени автономной активности воспитанника. Таким образом, в совместно-распределенной деятельности осуществляется переход от позиции «на равных» к позиции расширения прав воспитанника, передачи ему полномочий и обязанностей. Начиная самостоятельную деятельность, стремясь к самосовершенствованию, воспитанник может рассчитывать на помощь и поддержку воспитателя.[12,c.33]

Задачи умственного воспитания решаются средствами обучения и образования, специальными психологическими тренингами и упражнениями, беседами об ученых, государственных деятелях разных стран, викторинами и олимпиадами, вовлечением в процесс творческого поиска, исследования и эксперимента.

Этика составляет теоретическую основу нравственного воспитания.

Задачи и содержание нравственного воспитания молодого поколения определяются посредством этических требований общества. В письменной традиции человечества основные постулаты нравственного поведения человека были представлены в Библии и Коране.

В качестве основных задач этического воспитания выделяют:

накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения (в семье, на улице, в школе и других общественных местах);

разумное использование свободного времени и развитие нравственных качеств личности, таких как внимательного и заботливого отношения к людям; честности, терпимости, скромности и деликатности; организованности, дисциплинированности и ответственности, чувства долга и чести, уважения человеческого достоинства, трудолюбия и культуры труда, бережного отношения к национальному достоянию. [12,c.34]


Главными задачами трудового воспитания являются: развитие и подготовка, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека.

Для решения вышеозначенных задач используют разные приемы и средства:

организацию совместного труда воспитателя и воспитанника;

объяснение значимости определенного вида труда на пользу семьи, коллектива сотрудников и всего предприятия, Отечества;

материальное и моральное поощрение производительного труда и проявления творчества;

знакомство с трудовыми традициями семьи, коллектива, страны;

кружковые формы организации труда по интересам (технического творчества, моделирования, театральной деятельности, кулинарии);

упражнения по выработке трудовых навыков при выполнении конкретных операций (навыков чтения, счета, письма, пользования компьютером; различных ремонтных работ; изготовления изделий из дерева и металла);

творческие конкурсы и соревнования, выставки творческих работ и оценка их качества;

временные и постоянные домашние поручения, дежурства по классу в школе, выполнение возложенных обязанностей в трудовых бригадах;

систематическое участие в общественно-полезном труде, обучение технологиям и приемам организации профессиональной деятельности;

контроль над экономией времени и электроэнергии, ресурсами;

учет и оценка результатов труда (качества, сроков и точности выполнения задачи, рационализации процесса и наличие творческого подхода);

специальная профессиональная подготовка к трудовой деятельности (инженера, учителя, медика, оператора, библиотекаря, сантехника).[12,c.35]

Основными задачами физического воспитания являются: правильное физическое развитие, тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата, различные процедуры закаливания организма, а также воспитание силы воли и характера, направленное на повышение работоспособности человека.

Организация физического воспитания осуществляется посредством занятий физическими упражнениями дома, в школе, вузе, в спортивных секциях. Она предполагает наличие контроля за режимом учебных занятий, труда и отдыха (гимнастики и подвижных игр, туристических походов и спортивных соревнований) и врачебно-медицинской профилактики заболеваний подрастающего поколения.

Для воспитания физически здорового человека чрезвычайно важно соблюдение элементов повседневного режима: продолжительный сон, калорийное питание, продуманное сочетание различных видов деятельности.[12,c.36]


Сегодня воспитание понимают как:

передачу социального опыта и мировой культуры;

воспитательное воздействие на человека, группу людей или коллектив (прямое и косвенное, опосредованное);

организацию образа жизни и деятельности воспитанника;

воспитательное взаимодействие воспитателя и воспитанника;

создание условий для развития личности воспитанника, то есть оказание ему помощи и поддержки в случае семейных проблем, трудностей в учебе, общении или профессиональной деятельности.

Разные подходы к определению сущности воспитания подчеркивают практическую сложность и многогранность этого явления.

В целом воспитание представляет собой воспитательный акт, основными составляющими которого являются воспитатель (группа воспитателей) и воспитанник (группа воспитанников), вышеозначенный процесс и условия его протекания.

Структура воспитательного процесса раскрывается через единство цели содержания способов достижения результата.

Организация воспитательного процесса и реализация его целей могут осуществляться в условиях семьи, школы, вуза, музея, партийной фракции, уличной среды, предприятия, зоны заключения.

В воспитании, как многофакторном процессе, особенно значимы группы объективных и субъективных условий. Поскольку вышеозначенный процесс реализуется в системе отношения «человек—человек», постольку в нем велика доля взаимной субъективной зависимости воспитателя и воспитанника. Поэтому столь сложно устанавливать закономерности воспитания.

Историческая и мировая практика показывают, что главная цель воспитания определяется как формирование всесторонне и гармонично развитого человека, подготовленного к самостоятельной жизни и деятельности в современном обществе, способного разделять и приумножать ценности последнего в будущем.

В целях гармоничного и всестороннего развития человека осуществляют умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, правовое, гражданское, экономическое, экологическое воспитание.

В качестве его результатов выступают личностные новообразования, связанные с осознанием и изменением системы мировоззрения, ценностных отношений, позволяющих выбирать образ жизни и стратегию поведения, ориентироваться в языке современной культуры. То есть в человеческом и социальном пространстве «добра-зла», «истины-лжи», «прекрасного - безобразного», «честности-беспринципности», «любви-ненависти», «дружбы-предательства», «прав и обязанностей» всегда оставаться человеком.[12,c.38]
































1.2 Воспитание в семье


Одна из главных забот учителя и родителей - это забота о том, чтобы дети учились, приобретали широкие и разнообразные знания, а также умения и навыки, необходимые для жизни и для будущей специальности. 

Успехи детей во многом зависят от родителей, от того:

  1. как они организовали подготовку ребенка к школе; 

  2. дали нужный настрой с первых дней учебы. 

С раннего детства семья должна развивать познавательный интерес ребенка к окружающему миру, его пытливость, его стремление наблюдать и сравнивать. Общение родителей с детьми, беседы с ними помогают детям узнать о загадках природы, обо всем, что рядом и далеко, отвечать на бесконечные детские вопросы.

Очень рано в жизнь ребенка приходит книга. Любовь к книге прививает, прежде всего, семья: это чтение сказок, поход в детскую библиотеку, покупка книг в магазине, подарки в виде книг, пересказы и обсуждение прочитанного, картинок в книге и т.д. 

Психологическую подготовку к школе также ведут родители, объясняют детям, что их ждут новые обязанности, новые требования к дисциплине, к режиму дня. Родители воспитывают у детей качества, необходимые для успешной учебы: аккуратность, внимание, волю, коллективизм, любознательность, настойчивость; развивают память, правдивость и честность, прилежание, трудолюбие. Можно для этого оформить дома уголок ребенка, закаливать его физически, приучать к распорядку и дисциплине.

Учение – это важнейшая обязанность детей. Родители должны проявлять интерес ко всем деталям школьного дня, к рассказу ребенка о том, что происходило в классе, что объясняли учителя на уроках, что задали на дом, как оценили работу ученика. Во время таких бесед родители видят, какие предметы хорошо усваиваются, а какие вызывают трудности у их ребенка, и могут вместе с учителями найти выход и помочь ему. Родители видят, как дети относятся к учению. Детская лень, неисполнительность и необязательность сразу же бросаются в глаза, и, если вовремя не обратить внимания на систематические недоделки при выполнении д/з, это может привести к отставанию и даже к второгодничеству.

Родители должны заметить ослабление активности ребенка в учебе и вовремя помочь ему. Дети должны хорошо усвоить правило: « Работе - время, потехе - час»; знать, что час отдыха и развлечения приходит только тогда, когда приготовлены уроки. Иначе ребенок может тратить время на компьютер, телепередачи, музыку и т.д., а уроки оставлять на потом. Иногда ребенок нуждается не только в контроле, но и в помощи по выполнению д/з. Родители должны показать практические приемы его выполнения: разобрать с ним условие задачи или упражнения, помочь в работе с картой, подсказать, как выучить стихотворение, подбодрить ученика, укрепить его веру в свои силы, послушать его пересказ текста учебника, помочь найти ответы на вопросы. Такая работа не проходит даром, и в конечном итоге ребенок овладевает навыками учебного труда.

Иногда учение дается слишком легко. Тогда у детей появляется поверхностное отношение к урокам, они не прилагают к их выполнению достаточно усилий. Важно вовремя подметить такие явления и вырабатывать у школьника трудолюбие. В то же время нельзя допускать, чтобы ученик выполнял домашнее задание только «от» и «до». Надо побуждать его расширять свои знания, искать ответы не только в учебнике, но и в другой интересной литературе: справочниках, энциклопедиях, журналах и т.д. 

Великая организующая сила – режим дня, правильное чередование занятий, труда, спорта, домашнего чтения.
Ребенку также необходимы нормальные условия для занятий. Он должен иметь рабочее место, где может готовить уроки, читать без помех, где на полке есть его учебники и письменные принадлежности.

Кроме того, ученика не следует освобождать от обязанностей по самообслуживанию и труду в доме. Этому тоже должно быть время в режиме дня. Младшие школьники должны заниматься дома уроками 1,5-2 часа, старшие – от 2 до 3 часов в день. Время приготовления уроков тех, кто учится в 1 смену – с 16 до 19 часов, кто во 2 - с 9 до 12 часов.
Членами школьного сообщества являются и родители, и их роль имеет большое значение в достижении ребёнком положительных результатов в школе. Я искренне надеюсь, что Вы, дорогие родители, будете принимать посильное участие во всех событиях нашей школы. В частности, общение с классным руководителем и учителями-предметниками обеспечит Вашу осведомленность об успехах Вашего ребёнка.

Учащиеся школы, достигнут больших успехов, если Вы будете:

  • Проявлять заботу о здоровье и безопасности Ваших детей, оберегая их от вредных привычек;

  • Заботиться о выполнении вашими детьми д/з с учётом санитарно-гигиенических норм;

  • Знать расписание занятий и учебную нагрузку ребёнка на каждый день учебной недели;

  • Создавать благоприятные условия для выполнения вашими детьми режима дня во внеурочное время;

  • Обеспечивать своевременное прибытие вашего ребёнка в школу, не менее чем за 10 минут до начала занятий, т.к. регулярные опоздания мешают учебному процессу;

  • Заботиться о регулярном посещении вашими детьми уроков и не допускать необоснованных пропусков;

  • Контролировать успеваемость ваших детей, еженедельно проверять и подписывать дневник;

  • Принимать активное участие в работе родительского собрания и родительского комитета;

  • Высказывать свои предложения об улучшении работы школы;

  • Принимать участие в укреплении материально-технической базы учебного процесса;

  • Помнить, что учащиеся не должны приносить в школу предметы, не имеющие отношения к учебному процессу;

  • Не беспокоить детей звонками по сотовым телефонам во время уроков;

  • Встречаться с учителями и классным руководителем по предварительной договоренности и во внеурочное время.[14]


Проблемы семейного воспитания могут стать глобальными проблемами того общества, в котором нам предстоит жить. Если мы плохо воспитываем своих детей или вовсе стараемся переложить заботу о них на чужие плечи, — мы своими руками строим себе будущее, в котором нас будут окружать, может быть, успешные и деловые, но равнодушные люди.

Учителя и воспитатели наших нежно любимых чад жалуются — родители (то есть мы с вами) совершенно перестали интересоваться воспитанием детей. Как же так, возмущаемся мы, мы же читаем специальную литературу, осваиваем методики Домана, Монтессори, Никитина и Зайцева, с ранних лет отдаем ребенка на английский, бальные танцы и в спортивную секцию, приглашаем на дом логопеда. Ключевые слова тут «отдаем» и «приглашаем», и это одна из основных проблем семейного воспитания. Мы стараемся всеми силами переложить на чужие плечи воспитание собственных отпрысков, совершенно забывая о том, что семейное воспитание закладывает основу личности. И это именно та сфера, где нельзя полностью довериться специалистам, нужно вложить собственную душу.

Особенности психологии семейного воспитания

Ребенку очень важно знать, что родители любят его, причем просто так, независимо от его успехов в учебе, поведения или спортивных достижений. Это нам, взрослым, кажется само собой разумеющейся любовь родителей к детям, а им, детям, требуются доказательства. Малыш всеми силами пытается обратить внимание на себя, если не хорошими поступками, то хулиганством или упрямым нежеланием слушаться. Родители же часто не понимают подаваемых им сигналов и утверждаются в мысли, что допустили какие-то промахи в воспитании в семье и, опять же, стараются занять дитя какими-то полезными делами, желательно, в присутствии профессионального педагога.

Каждому родителю следует помнить, что особенностью воспитания детей в семье является то, что на первое место ставятся чувства и эмоции. Вы не оцениваете ребенка, вы его любите и принимаете таким, какой он есть.

Вопреки распространенному мнению, любовью нельзя испортить ребенка. Если вы действительно любите свое чадо, вы не станете потакать его капризам и поощрять развитие дурных наклонностей. Как правило, позволяют ребенку делать все, что он хочет, люди, прикрывающие любовью слабость характера. Если ваша любовь не настолько сильна, чтобы отказать ребенку в чем-то, что может навредить ему, то можно говорить о проблемах воспитания в семье.

О семейном воспитании как о залоге комфортной жизни в обществе

Семейное воспитание позволяет ребенку получить первые знания о том мире, в котором ему предстоит жить, представление о том, что такое хорошо и что такое плохо, как нужно поступать в той или иной ситуации. Благодаря воспитанию в семье, малыш получает начальные навыки общения и взаимодействия в коллективе, пусть даже этот коллектив ограничен тремя членами семьи. Кстати, вот почему важно, чтобы у ребенка были братья и сестры. Дети из многодетных семей более приспособлены к жизни в обществе, такому семейному воспитанию можно присвоить звание «школы жизни».

Одной из положительных особенностей семейного воспитания является общение ребенка с представителями различных возрастных категорий. Он учится строить взаимоотношения с людьми не только разного склада характера, но и разного возраста. Воспитание в большой семье готовит человека к жизни, создавая миниатюрную модель социума.

Несколько простых правил семейного воспитания

В каждой семье свои особенности, приемы и традиции семейного воспитания. Нельзя дать универсальные советы всем-всем-всем, не учитывая возрастной и количественный состав и социальный уровень. Тем не менее, некие общие правила существуют. Они просты и банальны, но, как и многие очевидные вещи, иногда забываются нами.

– Семейное воспитание предполагает атмосферу любви, счастья, тепла и доброжелательности.

Родители принимают ребенка таким, какой он есть, стараются развить его способности, все лучшее, что в нем есть.

Семейное воспитание учитывает особенности (возрастные, гендерные, личностные) ребенка и строится на основе этих особенностей.

Воспитание детей в семье строится на взаимном уважении, из которого и берут начало высокие предъявляемые требования.

Проблемы семейного воспитания часто коренятся не в ребенке, а в личности родителей, чью модель поведения дети неосознанно копируют.

– Воспитание в семье строится на том положительном, что есть в маленьком человеке. Нельзя акцентировать внимание исключительно на недостатках. Такой подход ошибочен и приводит к развитию комплексов.

В семейном воспитании достаточно просто соблюсти следующий принцип, на котором настаивают специалисты по детской психологии: любое обучение, любые мероприятия, направленные на развитие ребенка, должны строиться в форме игры.

Общий тон воспитания в семье должен быть позитивным и оптимистичным.

Негативные факторы и проблемы семейного воспитания

Также существуют и недостатки семейного воспитания, которые могут сыграть негативную роль в жизни человека. Таким отрицательным особенностям семейного воспитания стоит уделить особое внимание, поскольку именно они заставляют некоторых педагогов говорить о целесообразности системы интернатов, то есть всеобщего образования в отрыве от семьи. Назовем наиболее распространенные негативные факторы воспитания детей в семье.

Материальные факторы можно считать наиболее влиятельными в благополучных семьях. Семейное воспитание как в более обеспеченных семьях, так и в семьях с небольшим достатком часто основаны на культивировании идеи превалирования материальных ценностей над духовными.

Ценность семейного воспитания падает, если родители не просто являются людьми бездуховными, но и настроены агрессивно противодействовать развитию духовного начала в ребенке.

Две стороны одной медали — безнаказанность и авторитаризм — также не идут на пользу воспитанию детей в семье. У ребенка складывается превратная картина мира, что провоцирует последующее неадекватное поведение и развитие скрытых комплексов.

Совершенно недопустимо воспитание в семье в атмосфере безнравственности, внушение ребенку аморальных представлений о поведении людей.

Тяжелый психологический климат в семье — к сожалению, явление настолько распространенное, что этот фактор даже не считают нужным упоминать. Тем не менее, воспитание в неблагополучных семьях в атмосфере скандалов, рукоприкладства, ссор родителей оказывает на ребенка крайне негативное влияние и может стать источником последующих психологических проблем.

Часто воспитание в, казалось бы, благополучной семье приносит совершенно не те плоды, которые должно приносить. Так бывает, если родители уверены в своей психологическо-педагогической доктрине (обычно устаревшей или ошибочной), применяя в семейном воспитании психологическое давление, физические наказания, причиняя детям не только телесные, но и душевные страдания.

К счастью, сегодня существуют службы психологической помощи и правовые службы, куда ребенок может обратиться, если его здоровью, рассудку или жизни угрожает опасность.

Однако, несмотря на все подводные камни, семья остается важнейшим условием правильного развития детей. Тенденция, которая наметилась в семьях, не может не радовать. Родители, особенно молодые, воспринимают и анализируют информацию о воспитании и методиках развития ребенка, применяют полученные знания на практике и стараются уделять своим детям больше внимания, чем им самим доставалось в детстве. Помните, что знания, представления о мире, привычки, заложенные семьей, останутся с человеком на всю жизнь и во многом станут определяющими условиями его поведения и успешной жизни.[3]





Памятка родителям о воспитании детей 


Воспитывая ребенка, старайтесь придерживаться следующих правил: 

  1. Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом. 

  2. Принимайте ребенка таким, как он есть - со всеми его достоинствами и недостатками. 

  3. Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности. 

  4. Старайтесь внушать ребенку веру в себя и свои силы. 

  5. Стремитесь понять своего ребенка, заглянуть в его мысли и чувства, ставьте себя на его место. 

  6. Создайте условия для успеха ребенка, дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым. 

  7. Не пытайтесь реализовать в ребенке свои несбывшиеся мечты и желания. 

  8. Помните, что воспитывают не слова, а личный пример. 

  9. Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален. 

  10. Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, как вы хотите. 

  11. Помните, что ответственность за воспитание своего ребенка несете именно ВЫ. 


Правила, которые помогают наладить и поддерживать в семье бесконфликтную дисциплину 

  1. Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни ребёнка. 

  2. Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. 

  3. Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребёнка (движение, познание, упражнение) . 

  4. Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы взрослыми между собой. 

  5. Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным. 

Памятка родителям от ребенка 

  • Чаще всего это мы - родители, взрослые - даем советы своим детям. Но давайте прислушаемся к их советам. 

  • «Памятка родителям от ребенка» - это не только своеобразный монолог ребенка, отстаивающего свои права, свой суверенитет, но еще и очевидное приглашение взрослых к диалогу. 

  • Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не обязательно предоставлять мне все, что я прошу. Я просто испытываю вас.[1]



Можно сделать вывод – формирование здорового образа жизни школьников не только задача учителей, родителей, но и всего общества в целом.

Для того, чтоб дети жили долго и счастливо необходимо в каждом возрастном периоде формировать потребности и мотивы, стимулирующие овладевать знаниями, умениями и навыками, которые позволят детям самостоятельно пользоваться технологиями здорового образа жизни.





Глава 2. Проблемы воспитания в процессе физического воспитания школьников

2.1. Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательной среде здоровье



Бесценным достоянием не только каждого человека, но и всего общества является здоровье. За последние годы наблюдается катастрофическое ухудшение здоровья учащихся. Наряду с неблагоприятными социальными и экологическими факторами в качестве причины признается и отрицательное влияние школы на здоровье детей. Проблема охраны и укрепления здоровья учащихся очень многогранна и сложна. Улучшение здоровья подрастающего поколения является одной из самых перспективных форм оздоровления всего общества, поэтому забота о сохранении здоровья учащихся – важнейшая обязанность школы, отдельного учителя и самого ребенка. 


Целью здоровье сберегающих образовательных технологий обучения является обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни, использование полученных знаний в повседневной жизни. 


Отсюда возникают основные задачи: 

  • обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья на период обучения в школе; 

  • снижение уровня заболеваемости учащихся; 

  • сохранение работоспособности на уроках; 

  • формирование у учащихся знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни 

  • формирование системы спортивно-оздоровительной работы. 


Основной показатель, отличающий все здоровье сберегающие образовательные технологии – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся. Это может выражаться через непосредственное обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (ЗОЖ) (профилактическим методикам - оздоровительная гимнастика, пальцевая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, самомассаж; простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах; привитие детям элементарных навыков (мытье рук, использование носового платка при чихании и кашле и т. д.); через здоровье сберегающие технологии процесса обучения и развития с использованием физкультминуток и подвижных перемен; проветривания и влажной уборки помещений; ароматерапии, витаминотерапии; чередование занятий с высокой и низкой двигательной активностью); через специально организованную двигательную активность ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, подвижные игры,); массовых оздоровительных мероприятий (спортивно-оздоровительные праздники, тематические праздники здоровья, выход на природу, экскурсии); а также в работе с семьей (пропаганда здорового образа жизни через систему организационно-теоретических и практических занятий в родительском лектории); в работе с педагогическим коллективом (обучение педагогического коллектива в условиях инновационного образовательного учреждения). 


Опыт показывает, что использование здоровье сберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения, активнее приобщать родителей школьников к работе по укреплению и сохранению здоровья детей. Внедрение в обучение здоровье сберегающих технологий ведёт к снижению показателей заболеваемости детей, улучшению психологического климата в детском коллективе. Учителю, освоившему эти технологии, легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины, происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества. 


Можно с уверенностью утверждать, что здоровье сберегающее обучение: 

  • направлено на обеспечение физического и психического здоровья учащихся; 

  • опирается на принципы природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации); 

  • приводит к повышению мотивации учебной деятельности; предотвращению усталости и утомляемости; приросту учебных достижений; 

  • достигается через учёт особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся.[11]


Что такое эмоциональное переживание и можно ли опираться на него в педагогической работе? 

Возможно, ли вообще прибегать к этому методу воздействия на детское сознание?

Процесс обучения, основанный на учебно – познавательной деятельности школьника, выделяет в качестве ключевых составляющих – сумму знаний и необходимый набор умений и навыков, в тоже время оставляя почти без внимания чувственно-эмоциональную сферу ребёнка.

Основное значение массовой общеобразовательной школы – подготовить ребёнка к полноценной взрослой жизни, приобщить его к человеческому опыту предыдущих поколений. Но готовим мы его к этому односторонне, прекрасно осознавая, что эмоции, чувства в той же степени важны для развития личности, что и познавательная направленность школьного обучения.

Ведь именно в начальных классах, в том детском возрасте свойственны открытые эмоции и конкретное наглядно-образное мышление. Как часто эмоции школьников берут верх над их сознанием, буквально ломая, сводя на нет усилия педагога.
Пора бы серьёзно задуматься над феноменом эмоционального переживания как средством развития личности.
Переживание может быть разрушителем, но оно же в педагогически управляемой интерпретации может выступать как созидатель.
 
Переживание – это естественная защитная реакция организма на непредвиденные изменения окружающей среды, человеческих взаимоотношений.

Следовательно, эмоции, переживания могут быть и прекрасным средством обучения, фиксируя поступающую информацию в образно-эмоциональной памяти ребёнка и выступая как регулятор деятельности.

Надо учить ребёнка чувствовать. Радости и печали его всегда открыты, непосредственны и связаны с переживанием, так как оно является центральной составляющей чувственной сферы ребёнка.

Существенное влияние на развитие эмоциональной сферы личности может быть достигнуто лишь с помощью произведений различных видов искусства и литературы, отличающихся высоким гражданским звучанием, большой художественной силой воздействия. Такие произведения должны отличаться не только информационной насыщенностью, воспитывающим характером, но и обладать яркой зрелищностью, а также ценностно-ориентированным характером.

Здесь уже можно говорить о ведущем типе развития, имеющим взрывной, целостный характер, сразу переводящий личность на качественно новый уровень взаимоотношений с окружающим миром.

Эмоциональные переживания, потрясения, оставляя в душе глубокий след, формируют внутренний стержень личности – собственную личную позицию.

Лишь целостные ориентации делают полученные сведения и опыт личностно-ориентированным, превращая их в собственное достояние каждого человека, значимы для него, часть его «Я».

Только эмоциональное переживание и ценностное отношение придают личностный смысл получаемым знаниям, умениям и навыкам, оставляют в памяти впечатления.

Настоящим учителем, мастером своего дела, называют как правила того, кто нашёл путь к уму и сердцу воспитанника. Путь к уму многим из нас знаком, а путь к сердцу лежит, прежде всего, через эмоциональное переживание самого учащегося.[4]



2.2. Учащиеся средней ступени

Психологическая культура личности – это характеристика гармоничности построения основных процессов поведения и управления ими. Она выражается, в первую очередь, в достаточно хорошей саморегуляции действий и эмоций, в конструктивности общения и конструктивном ведении различных дел, в наличии выраженных процессов самоопределения, творчества и саморазвития. В контексте данной методики речь скорее идет о культуре совершения психологических процессов, а не о культуре психологических знаний.

Методика позволяет изучать выраженность и качество шести частных видов культурно-психологических поведенческих проявлений учащихся:

1самопонимание и самоопределение, наличие самоанализа своих личностных и поведенческих особенностей, в результате которого начинают лучше осознаваться свои планы, отношения и психологические особенности, образуется самооценка, реально помогающая жить, ставить осуществимые цели и задачи, направлять конкретные усилия в соответствующее своим склонностям и предпочтениям русло, быть самим собой;

2 - конструктивное общение со сверстниками, ближними и дальними людьми, помогающее продуктивному разрешению личных, деловых и общественных вопросов;

3 - хорошая саморегуляция своих эмоций, действий и мыслей - развитые умения поддерживать положительный эмоциональный тон, сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях, проявлять гибкость при решении сложных познавательных задач и в общении;

4 - творчество – охотное освоение новых дел и игр, придумывание новых способов выполнения привычной деятельности и новых игр;

5самоорганизованность (конструктивное ведение своих дел) - достаточно реалистичное их планирование, доведение начатого дела до конца, выполнение деловых обещаний, умение распределять время на учебу и другие дела;

6 - гармонизирующее саморазвитие - наличие самозадач и деятельности по самовоспитанию своих качеств, улучшающих образ жизни: поддержание бодрости с помощью физических упражнений, умение заставить себя соблюдать ежедневную гигиену, сохранять порядок в своей комнате и т.п.

Эти шесть частных показателей составляют общий фактор 7Психологическая культура личности (все вопросы методики).

Развитие психологической культуры у детей связано, по-видимому, как с действием факторов наследственности и среды, так и с собственной активностью субъекта, т.е. с постановкой развивающих самозадач и их осуществлением.



Жизненные предназначения - это изначально заданные природные ориентации человека, его общая жизненная направленность, выражающая предрасположенность к определенному типу функционирования, стилю деятельности, типу отношений к себе, людям и Миру в целом. У большинства подростков и взрослых обнаруживается целая система предназначений и вытекающих из них жизненных задач. Они могут заявлять о себе и одновременно, и последовательно. В определенный период жизни на передний план выходит одна или две наиболее актуальные жизненные ориентации и задачи.

Как и другие личностные образования, предназначения имеют полярную, двойственную природу, что нашло отражение и в данной методике, входящей в пакет методик "Гармония" для изучения степени гармоничности и действенности базовых и прижизненно организуемых компонентов личности (см. методики "Базовые стремления", "Образ жизни", "Психологическая культура личности" и др.). Методика позволяет выявлять как содержание, так и характер осуществления жизненных предназначений.

В данной методике достаточно высокая степень оптимальности (гармоничности) процесса осуществления жизненных задач определяется через комплекс характеристик локуса контроля, осознанности и действенности предназначений, жесткости и широты жизненных ориентаций. Рассматриваются в первую очередь внутренние факторы, в большей или меньшей степени благоприятствующие организации успешного процесса самореализации предназначений. Оптимальным считается наличие у испытуемого этих особенностей на достаточно высоком уровне. Однако выраженность таких характеристик на близком к максимальному или на максимальном уровне считается уже не оптимальной, а псевдооптимальной, псевдовысокой. Методика в большей степени выявляет, помимо содержания предназначений, факторы, организующие процесс самореализации жизненных предназначений, а также показатель включенности опрашиваемого в их осуществление. Фундаментальная характеристика общей гармоничности и конструктивности жизни личности включает в себя и другие важные аспекты ее мотивации и жизнедеятельности, например, ценностные и процессуальные стороны образа жизни, особенности культурно-психологических стремлений и умений, общекультурных тенденций.[8]



Современная школа имеет широкое образовательное "поле", но, к сожалению, оно иногда расширяется в ущерб воспитанию и здоровью учащихся, создавая тем самым условия, не только разрушающие личность, но и формирующие пороки. По материалам официального статистического наблюдения и результатам многолетней работы исследователей по изучению состояния здоровья детей и подростков, проживающих в условиях Крайнего Севера и Северо-Запада России, выявлено, что на протяжении ряда лет уровень общей заболеваемости у них выше, чем в предыдущие годы, в 1,5 раза; уровень распространения эндокринной патологии среди подростков в 5 раз выше, чем среди всего населения страны.

Хронический дефицит двигательной активности тормозит нормальное физическое развитие детей, угрожает их здоровью. И нет необходимости доказывать, что хронические заболевания развиваются и расцветают во многом за счет "угнетения" детского организма образовательным процессом именно в период обучения и уже в начальной школе.

Современное образование вступило в стадию фундаментальных реформ, основу которых составляет принципиально новое мышление, "направленное на качественно новые условия жизнедеятельности человека". В этом контексте сегодня актуально развитие творческой самостоятельности учащихся, которая невозможна без использования различных форм самоуправления.

В частности, воспитание самостоятельности как свойства личности необходимо формировать, начиная с младших классов, в том числе и на уроках физической культуры.

Многие поведенческие стереотипы под влиянием социальной среды формируются у детей в дошкольном и младшем школьном возрасте, но могут не проявляться в течение долгого времени, что затрудняет деятельность педагога. Совместные усилия учителя и ученика в создании и реализации мотивации к самостоятельности как свойства личности могут быть успешными только тогда, когда есть общность целей, имеются доверительные межличностные отношения.

В результате исследований последних лет по разработке методики подготовки младших школьников к физическому самосовершенствованию выяснилось, что кроме формирования соответствующих спортивных умений и навыков важно формировать самостоятельность учащихся как свойство личности. Одно дело - просто уметь что-то делать, другое - быть самостоятельным в выборе тех или иных упражнений, в поступках. Начинать работу по воспитанию самостоятельности необходимо уже с первого класса, когда человек только приходит в школу.

В основе любого поступка лежат мотивы. Их анализ очень важен в деятельности, поскольку мотивы являются мощным стимулом, активизирующим личность. С учетом сложности и многоуровневой мотивационной структуры личности необходимо создать условия, активизирующие систему мотивов в целом к воспитанию самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры.

К моменту прихода в начальную школу дети уже многое умеют делать сами, без помощи учителя, имеют достаточный потенциал самостоятельности. При этом уже в дошкольном возрасте у большей их части появилась потребность в реализации своих двигательных возможностей. Но получить полное удовлетворение этих потребностей в рамках современного академического урока им удается не всегда. В частности, из-за этого могут возникать определенные сложности с дисциплиной на уроках, так как учащиеся всеми способами стремятся к высокой двигательной активности, часто выходя при этом из-под контроля учителя. В этом случае назревает необходимость в поиске определенных мер и путей организации урока, позволяющих учащимся реализовать свои двигательные потребности, органически вписываясь в структуру урока, не мешая решению поставленных на уроке задач.

Как же в связи с этим изменить форму или содержание урока?

Начиная с младших классов, учащиеся последовательно овладевают умениями и навыками, необходимыми для самостоятельных занятий физическими упражнениями. По-видимому, на уроках физической культуры есть возможность предоставлять учащимся время для физкультурных занятий по интересам. В подготовительной части школьники занимаются в соответствии со всеми требованиями, которые существуют в спортивной школе и обязательны для исполнения учащимися. Во второй половине основной части урока им может быть, разрешено самостоятельно выполнять ряд физических упражнений, по желанию совершенствоваться в чем-то конкретном, например, используя для этого различные виды национальных физических упражнений и игр.

Для подготовки учащихся к самостоятельному выполнению физических упражнений была выбрана такая тактика:

1) предоставлять детям на уроке больше свободы, создавая тем самым предпосылки проявления самостоятельности, инициативы, активности, творчества;

2) предоставлять возможность выбора, создавая условия для занятий разными упражнениями, с разным спортивным инвентарем;

3) обращать внимание учащихся на себя, на свои собственные ощущения;

4) в сотрудничестве с учителем обучать основам спортивной техники - двигательным действиям в соответствии с учебной программой (по базисной программе 3-го урока физической культуры в неделю).

В данном случае учитель взаимодействует с классом, строит процесс обучения без жестких правил поведения на уроке. При этом исключаются жесткие команды, а даются распоряжения, вызванные необходимостью. Подобное изменение формы коммуникации учителя и учеников - это не только чисто внешняя сторона учебного процесса: в нем скрыты куда более глубинные процессы, влияющие на отношение детей к учению, к характеру их вовлечения в этот процесс.

Очевидно, что у каждого учащегося в конкретный момент урока могут быть свои желания, свои интересы. Возникает вопрос: как же организовать одновременное научение всех 20 учеников? Ответ прост: необходимо соответствующим образом организовать процесс учения. Под этим мы понимаем совершенствование определенных правил общения учителя с учениками, обучение учащихся активно функционировать в учебно-воспитательном процессе. Далее, когда ученик поставлен в определенные рамки, ограниченные правилами поведения на уроке, начинаем постепенно готовить его к тому, чтобы он смог адекватно выйти из рамок этих правил и в какой-то части урока самостоятельно выполнять физические упражнения.

Какие же действия учителя ведут к воспитанию самостоятельности у учащихся? Отвечая на этот вопрос, как правило, перечисляют следующее: учитель на уроках физической культуры обучает учеников самостраховке, взаимостраховке, организует работу в парах, отводит время для самостоятельных занятий и т. д.

Как видим из приведенного примера, учитель постепенно уменьшает степень собственного контроля над учащимися, вплоть до его полного снятия с учетом уровня подготовленности и самостоятельности учащихся.

Таким образом, можно представить упрощенную схему, которой обычно следуют преподаватели, воспитывая у младших школьников самостоятельность. Первое, из чего традиционно исходят: ребенок будет самостоятельным, если он будет уметь быть самостоятельным. Это значит, что его нужно научить быть самостоятельным, например, научить самостоятельно, разминаться перед выполнением основных и сложных физических упражнений, выполнять относительно несложные в координационном отношении упражнения без страховки и. т. д.

Предоставление младшим школьникам свободы выбора упражнений на уроках физической культуры становится предпосылкой проявления ими активности, инициативы, самостоятельности. Возможность выбора способствует возникновению устойчивого интереса к уроку, обучению с увлечением. А все это, в конечном счете, пробуждает и развивает познавательную активность, стремление к учению на базе интереса.

Все те навыки и умения, которые обязательны для учащихся начальных классов согласно учебной программе, при таком подходе осваиваются весьма успешно. Самый главный результат заключается в том, что уроки проходят без принуждения, ученики сами хорошо знают, что они умеют делать, а что нет, чему бы они еще хотели научиться, и выбирают вид физических упражнений по душе. Поэтому способствовать формированию данных качеств у школьников на уроках физической культуры необходимо на всем протяжении их учебы в спортивной школе.

Личность ребенка формируется в реальных отношениях и поступках, в той атмосфере, которая царит вокруг него.[5]


Обособленное, но обязательное дополнение…

Физическая культура – лишь часть культуры общечеловеческой. Работа над совершенствованием тела невозможна без работы над собой, своим разумом, миропониманием. И главное правило, от которого нельзя отступать при работе с детьми: внешняя оценка, поставленная кем-то после сравнения достижений ребенка и некоторых общих норм, гораздо менее эффективна, чем оценка собственная, рефлексивная. Только такая оценка заставляет человека изменяться, трудиться над собой и дает шанс добиться желаемого результата.

hello_html_13d739ed.jpg

Школа

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VI вида № 2 им. В.П. Синякова (г. Красноярск) была создана на базе школы-интерната в 1989 г. На сегодняшний момент это образовательное учреждение объединяет: детский сад, коррекционную общеобразовательную школу-интернат, ортопедический стационар, городскую медико-педагогическую комиссию для детей, больных сколиозом, и специальный центр до вузовской подготовки. Словом, там есть все структуры, от которых зависит, смогут ли взрослые не только обучить детей, нуждающихся в дополнительной заботе, но вылечить их от тяжелого заболевания. Точнее – помочь детям вылечиться и научить бороться со своим недугом.

Учителя и врачи, работающие там, считают своей миссией «лечение и формирование медико-физкультурного образа жизни детей, больных сколиозом». Для этого они «организуют целенаправленный процесс воспитания, обучения и лечения детей, больных сколиозом, сопровождающийся констатацией достижений каждым воспитанником установленных государством образовательных уровней и состояния здоровья».

О том, как им это удается, они рассказали на презентации, показали программу по ЛФК, разработанную коллективом школы (она недавно была одобрена в Министерстве). Значимость этой работы трудно переоценить: болеющих сколиозом детей с каждым годом становится все больше, а хороших программ, которые могли бы использовать преподаватели физической культуры и школьные медицинские работники, очень мало. Да и до школ они доходят так редко, что практически на всех встречах с педагогами мы слышим: «Пожалуйста, дайте разработки по ЛФК. Они нам просто необходимы!» Хотя... для того, чтобы ими воспользоваться, нужно специальное образование.

Выдержки из новой программы вы найдете в этом номере ниже, а сейчас хочется поговорить о важном дополнении к ней. О дополнении, не предусмотренном никакими официальными программами. Тем не менее, мои наблюдения показывают: все больше и больше школ используют нечто похожее в своей работе.

Слушая рассказ директора, разбираясь в достижениях медиков и учителей, думала: упущено что-то важное. Именно в рассказе упущено, не в работе: дети в школе спокойные, красивые, уверенные в себе. Сразу видно, что усилия коллектива приносят желаемые плоды.

Но ведь только командами, правильными программами этого так трудно добиться! Наверняка в школе делают что-то еще, что считают привычным и само собой разумеющимся; есть какое-то обособленное от программ, но совершенно обязательное дополнение к ним...

hello_html_mbb2a7c8.jpg

Отражение

«Мы следим за успешностью каждого ученика. Особенно важно сделать так, чтобы каждый ребенок видел, чего он достиг, выполняя упражнения, предписанные врачами, – рассказывает директор интерната Нелли Александровна Потапова. – У нас повсюду развешены зеркала, чтобы дети могли видеть свою осанку: у кого плечико ниже, у кого выше. Зеркало все покажет, ничего не утаит».

Родители учеников говорят, что, когда дети приходят домой на выходные, они, вместо того чтобы лишний час понежиться в постели, предпочитают пойти в бассейн или позаниматься лечебной физкультурой самостоятельно. Как же ребят приучили к самостоятельным занятиям, которые стали неотъемлемой частью их жизни?

«Мы даем детям почувствовать мышечную радость», – объяснили мне. Но нельзя просто сказать: «Радуйтесь, дети!» – и ждать, что все начнут заниматься физкультурой, тем более – лечебной. Радость – штука тонкая, ее нужно не только почувствовать, но и осознать. Осознание – то же отражение, только отражение собственных чувств. Недаром в педагогике уже много лет существует понятие «рефлексия» (от английского reflection – отражение).

В ответ на мой очередной вопрос о том, что же они для этого делают, Любовь Михайловна Кротова, заместитель директора по лечебной работе, рассказала о том, какие упражнения предлагаются детям, об их внутреннем стремлении стать красивее и избавиться от существующих физических недостатков. В школе, оказывается, проводится даже регулярный конкурс красоты, а некоторые старшеклассницы начинают работать в модельном бизнесе еще в школьные годы.

Но конкурс красоты – это результат работы. Дети же не могут жить завтрашним днем, ожидая желаемого эффекта через несколько лет упорных занятий и тренировок.

hello_html_m5cbde610.jpg


Какое оно, школьное зеркало?

Год назад в школе были разработаны специальные дневники, в которых ребята ведут наблюдения за собой. Записывают, какие результаты были в сентябре, декабре, мае, свои ощущения и размышления. При желании дети показывают свои дневники педагогам, обсуждают, что у них получается, над чем еще планируют поработать. Похожие дневники мне встречались и в других школах. Особенно часто детям предлагают вести наблюдения за собственными спортивными результатами и за физическими кондициями.

Но в красноярской школе-интернате № 2 пошли несколько иным путем: детям предлагается наибольшее внимание уделить собственным мыслям, комфортности, компетенциям и умениям, отношению ко всему, что происходит в школе. И заодно с этими, главными для каждого человека вещами обратить внимание на собственное тело и заботу о нем.

Вот как начинается дневник для среднего звена:

«Глупо строить планы на всю жизнь, не будучи господином даже завтрашнего дня.»

Сенека

А дальше – совершенно разные разделы. Например:






Мои личностные качества

Самооценка. У меня бывают проблемы, если:

  • я часто ругаю, критикую себя;hello_html_m7e65055e.jpg

  • я часто сомневаюсь, правильно ли я поступил;

  • при самооценке учебной работы часто занижаю (завышаю) себе оценку;

  • ставлю себя выше других;

  • не умею правильно оценить свои успехи, неудачи;

  • не могу проанализировать свою учебную работу (найти плюсы, минусы).

Тревожность. У меня бывают проблемы, если я:

  • боюсь отвечать у доски;

  • боюсь обратиться за помощью к незнакомому человеку;

  • Мне страшно, когда оценивают мою работу;

  • сильно переживаю, когда мне делают замечания;

  • страшно, что подумают обо мне другие.

Внимание. У меня бывают проблемы, если я:

  • с трудом запоминаю, где что лежит в классе;

  • часто теряю свои вещи;

  • допускаю много ошибок при чтении, списывании текста;

  • часто отвлекаюсь, не слышу учителя на уроке;

  • с трудом выполняю два дела (поручения) одновременно.[6]


Поэтому можно сделать вывод, что хороший уровень физического развития придает школьнику силы и уверенность в себе, делает его жизнерадостным, активным, самостоятельным, способным на большие свершения, позволяет противостоять болезням. Посредством движений ученик познает окружающий мир, у него вырабатываются и совершенствуются двигательные навыки, формируется психика. Занятия физическими упражнениями имеют не только оздоровительное, но и воспитательное значение. При правильной организации у детей воспитываются внимание и наблюдательность, дисциплинированность и самостоятельность, умения владеть своими чувствами и движениями, развивается сила воли и вырабатывается характер. А все это необходимо ему и в учебной, и в спортивной деятельности.



В настоящее время резко ухудшилось здоровье учащихся, снизился уровень успеваемости, в нашей школе около 80% детей имеют хоть какое-нибудь заболевание. В образовательном процессе можно обозначить противоречия между психическими, физическими возможностями учащегося и возрастанием нагрузок, некоторые моменты, связанные с условиями труда – работа нескольких классов одновременно в одном зале.

В нашей школе есть свой бассейн, поэтому раз в неделю наши дети на уроках физической культуры его посещают. Так же в нашем бассейне есть дополнительная услуга – платные занятия в бассейне с тренером. Я веду кружок по плаванию бесплатно, дети приходят с удовольствием, занимаются с интересом.

Так же в неурочное время проводим секции по баскетболу, ОФП, готовим детей к соревнованиям.

Сохранение собственного здоровья обязанность каждого человека, нередко бывает, что человек ведет не правильный образ жизни – вредные привычки, переедание, и доводит себя до такого состояния, что вспомнив о медицине, бывает уже поздно. Наша медицина не всесильна и человек должен сам следить за своим здоровьем, вести активный образ жизни, закаляться, заниматься физкультурой, соблюдать правила личной гигиены. Поэтому с раннего возраста мы стараемся прививать необходимость вести здоровый образ жизни – проводим беседы, дискуссии, семинары, лекции, спортивные мероприятия, привлекаем в спортивные секции.

Полноценность человеческой личности проявляется во взаимосвязи психических и физических сил организма, гармония этих сил повышает резервы здоровья, создает условия для творческого самовыражения.

Здоровье – это важная потребность человека, обеспечивающая гармоническое развитие личности, поэтому физическая культура в развитии здорового образа жизни школьников имеет огромное значение






















Список литературы


    1. Анохина М А. http://www.uchportal.ru/publ/26-1-0-3073

2.БорисовВ.В.http://dissland.com/catalog/orientatsiya_shkolnikov_na_zdoroviy_obraz_zhizni_sredstvami_fizicheskoy_kulturi.html

3.«Воспитание детей в семье» журналhttp://www.vashevse.ru/vospitanie-i-razvitie/obschee/3129-vospitanie-v-semie

4.Григорьева Н. А. http://www.uchportal.ru/publ/26-1-0-3687

5.ГуляеваА.Н.http://lib.sportedu.ru/Press/FKVOT/2007N1/p28-30.htm

6. Киселев П. А., Киселева С. Б. Настольная книга учителя физической культуры: (подготовка школьников к олимпиадам всероссийским, региональным, городским, районным, школьным). Методическое пособие / М.: Глобус, 2008.

7.Леонтьева О. http://spo.1september.ru/article.php?ID=200501303

8.Мотков О.И. http://www.psychology.rsuh.ru/motkov.html

9. Муравьев В. А., Назарова Н. Н. Гармония физического развития и здоровья детей и подростков. Дрофа 2009.

10.Никифоров Ю.Б. Физическое воспитание учащихся с

Ослабленным здоровьем. - Москва-2006.Методические рекомендации рекомендовано Учёным советом Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования .

11.Орлова О.А. http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-3741

12.Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство “ Питер”,2000. 304 –– (Серия «Учебник нового века»)

13. Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. - М.: Академический проект Фонд «Мир», 2004. - 576 с.

14.ПоневчинскаяВ.П. http://www.uchportal.ru/publ/26-1-0-3661

15. Физическая культура в школе. Научно-методический журнал.

16. Шитова В.А. Современные образовательные технологии в практике

учителя/ сборник научных статей-М.: МГОУ-2011.

18.http://www.effecton.ru/775.html. sibiryak.24kras.ru/.../ProgrammyrazvitiyaPTA.htm



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 07.11.2016
Раздел Физкультура
Подраздел Научные работы
Просмотров645
Номер материала ДБ-330086
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх