Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / ОРКСЭ "Добро и зло"

ОРКСЭ "Добро и зло"



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: «Добро и зло».


Цель: формирование этических и культурных ценностей  у школьника, развитие представлений о добре и зле.

Задачи: раскрыть смысл понятий «добро» и «зло»; формировать умение правильно оценивать себя и других ; развивать связную речь, умение работать в группе; обогащать словарный запас; воспитывать доброжелательность, уважительное отношение друг к другу.

Предметные: - формировать знания о понятиях добро и зло как об основополагающих в этике;

- формировать умение рассуждать на тему морали и этики с привлечением личного опыта;

Развивающие:

- развивать познавательный интерес к предмету;

- развивать  коммуникативные навыки и культуру выражения мысли;

- развивать логическое мышление, воображение, эмоциональную сферу;

- развивать творческие способности;

Воспитательные:

- формировать положительное отношение к нравственным поступкам;

- формировать навыки  доброжелательности, уважения к другому Человеку, формировать навыки   адекватной самооценки;

- воспитывать добропорядочность, неравнодушное отношение к окружающему миру.


Формы организации учащихся: фронтальная работа, работа в группах, индивидуальная работа

Оборудование: плакаты с пословицами и высказываниями «Доброе слово человеку, что дождь в засуху»; «Не одежда красит человека, а его добрые дела»; «Человек живет век, а доброе дело - два», «Спешите делать добро».

Планируемые результаты:

Познавательные:

1. Извлекать информацию из услышанного материала.

2. Строить речевое высказывание в устной форме.

3. Анализировать и оценивать содержание.

4. Осуществлять синтез, составлять целое из частей.

5. Устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные УУД

1. Определять цель деятельности на уроке.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные УУД

1. Слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Договариваться о правилах общения и поведения.

5. Определять и высказывать самые простые, общие для всех людей, правила.

6. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

7. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

8. Договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении задачи, выполняя разные роли в группе.

Личностные результаты

1. Определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила, делать выводы.

2. Анализировать свои и чужие поступки с точки зрения общечеловеческих норм.

3. Сопоставлять положительные и отрицательные поступки людей.

4. Задумываться над собственным поведением.



Ход урока:



Этапы урока


Деятельность учителя


Деятельность учащихся


Самоанализ

I. Самоопределение к деятельности.

Достается недешево Счастье трудных дорог. Что ты сделал хорошего? Чем ты людям помог? Может, строишь ракету? Гидростанцию? Дом? Согреваешь планету Своим мирным трудом? Иль под снежной порошей жизнь спасаешь кому? Делать людям хорошее - хорошеть самому.

Настрой на урок

Музыка «Дорогою добра»

1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организую его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”); 
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”);


II. Актуализация знаний.

Создание проблемной ситуации, формулирование темы.

Обсуждение представлений детей о понятиях добра и зла.


Метод:

Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Прием: предъявление противоречивых мнений.

Ребята! Сегодня мы с вами будем говорить о доброте и добрых делах. А что такое добро для вас? Верно, это все хорошее, доброе, красивое. Весна, солнце, улыбка, мама, учитель. Так что же такое доброта?

Обратимся за помощью к  толковому словарю. Сергей Ожегов дал такое определение этому слову:  

И отметил качества, определяющие доброту:



 





Что же есть зло? Это нечто противоположное добру: это беда, несчастье, все плохое.

В словаре Ожегова –

Мы живем с вами на планете Земля. Коль существуют на нашей планете добро и зло, значит, люди могут творить и добрые, и злые дела. Вспомните, когда вы встречали в жизни добро, а когда зло?

Ребята, а вы любите путешествовать? Давайте представим, что 'мы отправились с вами на ракете в космическое пространство.

Итак, мы приземлились с вами на Планету Добра.

Что мы здесь увидели? Давайте пофантазируем.

А теперь вернемся на родную планету, чтобы делать добрые дела.

- Скажите, какого человека можно назвать добрым?









































Какого же человека можно назвать добрым? Верно, добрый человек - это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти им на помощь. Добрый человек вежлив и уважителен в общении с товарищами и взрослыми. Добрый человек любит природу и бережет ее.

Дети объясняют смысл выражений.

« Добро - нечто положительное, хорошее, полезное, противоположное злу; добрый поступок», а « доброта - это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим".

добродетельный, добродушный, доброжелательный, добросердечный, добропорядочный, добросовестный



«Нечто дурное, вредное, противоположное добру; злой поступок»

















Ученик 1 . Стать добрым волшебником ну-ка попробуй! Тут хитрости вовсе не нужно особой. Ученик 2 . Понять и исполнить желанье другого - Одно удовольствие. Честное слово! Ученик 3. На клумбе - цветок, Его листья повисли Грустит он... О чем? Угадал его мысли? Ученик 4. Он хочет напиться. Эй, дождик, полей! И дождик струится из лейки твоей. Ученик 5. А что же сестренка скучает в сторонке? Волшебное что-нибудь сделай сестренке! Ученик 6 . И ты обернулся ретивым конем - Галопом сестренка помчалась на нем. Ученик 7 . Хоть мама еще не вернулась с работы Нетрудно узнать ее думы, заботы. Ученик 8. «Вернусь, Хорошо бы пошить, полатать... Да надо с уборкой возиться опять» Ученик 9. И ты совершаешь великое чудо - Пол засверкал, Засияла посуда! И ахнула мама, вернувшись, домой: «Да это, как в сказке, Волшебник ты мой!»

Кто любит собак или прочих животных, Серьезных котят и щенков беззаботных, Кто может любить и козла, и осла - Тот людям вовеки не делает зла. Р. Сеф












3) устанавливаются тематические рамки ("могу”). здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального "Я” с образом "Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:

 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 
3) мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление; 
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе я организую выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще


III. Решение проблемы, открытие новых знаний.

« Волшебные слова»

Метод: побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.

Метод постановки проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Прием: выявление житейского представления.

Поиск решения проблемы: проверка гипотез











































3.Обсуждение отличий поступков доброго и злого человека в сказках.

Физминутка








V. Выполнение продуктивных заданий.

Творческая работа.




















































































Проверь себя. 


VI. Итог урока.

Рефлексия.






















VII. Домашнее задание



Парная работа







Индивидуальная работа



















Домашнее задание

















Дополнительный материал:




Ребята, в народе живет замечательная пословица «Доброе слово и кошке приятно».

Как вы понимает ее смысл?

Вспомните, а часто ли вы употребляете добрые слова? Эти слова еще называют «волшебные». Как вы думаете, почему?

Растает даже ледяная глыба
От слова теплого…
- Зазеленеет старый пень,
Когда услышит..
 .
- Мальчик, вежливый и развитый,
Говорит, встречаясь…
Когда нас бранят за шалости,
Говорим …
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят ….

- Ну вот, волшебные слова мы вспомнили. А как вы думаете – от чего зависит их сила?

Правильно, сила волшебных слов зависит от того, как именно они сказаны, каким голосом – спокойным и приветливым или грубым и невежливым.

А какие добрые, «волшебные слова» звучат в нашей речи? Что они означают? А какие добрые, «волшебные слова» звучат в нашей речи? Что они означают?

--Добро пожаловать!

  • В добрый час!

  • В добрый путь!

  • Всего доброго!

Знаете ли вы историю слова «ДОБРО»? Это слово является исконно русским. Доброжелательность всегда ценилась русским народом. Об этом мы можем судить по огромному количеству пословиц и поговорок. Слышали вы и такие выражения, как «Дать добро» и «Получить добро». А понятен ли смысл этих слов вам?

Дать добро -



Получить добро -

Много теплых добрых слов в нашей речи, в наших приветствиях и пожеланиях. Доброе слово может нас приободрить, вселить в нас уверенность, согреть душу. Но только ли добрые слова нужны людям?

Не только слова, но и дела должны быть добрыми. Ведь как гласит пословица: «Не одежда красит человека, а его добрые дела».

Подумайте и скажите, какие добрые дела вы можете сделать в классе, дома, на улице, в транспорте, на природе? Как вы думаете, легко ли быть добрым? Что для этого нужно иметь?



Все вы любите сказки. Одной из главных тем русских народных сказок всегда была тема добра и зла. В сказках встречаются добрые и злые герои. Сейчас мы с вами поиграем. Я буду называть сказочного героя, а вы будете отвечать, добрый он или злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, если злой – топаем ногами. Иван-царевич, Кощей Бессмертный, Золотая рыбка, Дюймовочка, Карабас-Барабас, Красная Шапочка, Гуси-Лебеди, Водяной, Баба-Яга, Золушка, Мальвина.

А на какого героя вы хотели бы быть похожим? Почему?

Противоположность добра –

Послушайте притчу.

                « Притча о двух волках»

Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку жизненную истину:

- В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло – зависть, ревность, эгоизм, амбиции, ложь…

Другой волк представляет добро – мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность…

Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:

- А какой волк в конце побеждает?

Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:

- Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.»

 - Ребята, а  какого волка вы кормите и чем?

- Расскажите о добром поступке, который совершили вы сами или такой поступок оставил добрую отметину в вашем сердце, или видели, или слышали о людской доброте?

Как вы считаете, трудно ли быть добрым? Надо ли учиться доброте?

Учитель показывает самодельные чашечные весы.

На одну чашу весов мы будем класть «зло»



А что нужно сделать, чтобы победить зло? Правильно, нужно чтобы чаша весов с «добром» перевесила. Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, и по капельке положим их на чашу весов с добром.



Вот видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки - в реку, реки - в море добра. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след. Один мудрец заметил: человек прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил сад и воспитал ребенка.

И мы с вами сейчас тоже сделаем одно общее доброе дело.

Как мы назовем эту картину?

Какое чувство вы испытали, делая доброе дело?















Решите тест

Наш урок подходит к концу. И сейчас я хочу каждому из вас раздать маленькое солнышко. Это солнышко - доброта. Доброта очень нужна и вам самим, и вашим мамам и папам, вашим бабушкам и дедушкам, и вашим друзьям, и просто тем, кто вас окружает. Вы еще дети, но впереди вас ждет много славных дел, которые сделают нашу планету Земля еще красивей. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми: смелыми, добрыми, трудолюбивыми. Ведь делать добро здорово!

Описать свои чувства от помощи дома родителям.



 “Добрые слова”. Сказать, как можно больше добрых слов в адрес своей(го) одноклассницы(ка). Пожалуйста, в парах напишите эти слова.

Проанализируйте ситуации и скажите, по каким мотивам совершались добрые дела.

Ситуация 1.: Ученик возвращался из школы, увидел, как старушка, поставив на скамейку тяжелый пакет, не могла отдышаться. Он подошел к ней и предложил свои услуги. Мальчик помог донести груз, хотя ему было не по пути. В следующий раз, торопясь в школу, он увидел на перекрестке старика, который никак не решался перейти улицу. Мальчик подошел к нему, взял за руку и перевел на другую сторону. Только старик хотел поблагодарить его, как мальчика вокруг не оказалось.

Ситуация 2. Однажды старушка – соседка попросила мальчика отнести и сдать бутылки из-под кефира. Он согласился, но сказал, что за это она должна чем-то отблагодарить его.

 

1. Продолжить сказку самим и предложить родителям, если у них будет желание, написать свой вариант (текст напечатан на листочках)

« На небе появилась огромная черная туча. Она закрыла собой солнышко, сказав ему: «Уходи! Сегодня мой день! Видишь, никого нет на улице. Все дети сегодня дома сидят и гулять не будут, потому что я не люблю детский смех, не люблю дружные игры!» И туча развалилась на небосклоне, стала любоваться скучной картиной…».

2. Проиллюстрировать концовку текста или нарисовать, сделать коллаж, поделку на тему «Добро и зло»

 

1. Воскресенье. По телевизору должна идти интересная передача. Но мама просит по какой - то причине в это время погулять с маленьким братом. Какой вариант поведения вы выберете?

-Предложу посмотреть сказку вместе с братом.

-Сначала посмотрю сказку, потом пойду гулять с братом.

-Выясню, по какой причине мама не может сама погулять, потом решу, как поступить.

-Пойду погуляю с братом.

-Придумаю брату какую–нибудь интересную игру, пока будет идти сказка, чтобы он не захотел идти гулять.

- Почему вы выбрали именно этот вариант?

2. Классный руководитель объявил ребятам, что на елку в цирк удалось достать 18 билетов и сказал: «Вас в классе 35 человек. Я вас всех люблю и не могу сама решить, кому не идти. Сделайте это сами. Поднимите руки те, кто сам решил не пойти, или предложите, как сделать по – другому».

- Как ты поступишь?

- Предложу тянуть жребий, чтобы было не обидно.

- Предложу решить голосованием, как считает класс, кто достоин получить билет.

- Предложу дать эти билеты тем, кто заслужил хорошей учебой и активной работой.

- Подниму руку, что не пойду.

- Предложу распределить по группам и выбрать достойных.

-Объясни выбранный вариант.

3. Ребята готовили спектакль к Новому году. Всем хотелось играть главные роли. Как вы советуете учителю поступить при распределении ролей?

-Главные роли дать тем, кто уже проявил свои способности.

-Главные роли дать тем, кто еще ни разу ни в чем не участвовал.

-Желающим тянуть жребий.

-Пусть решат сами участники спектакля.

Выбор вариантов ребята делают письменно, чтобы можно было проанализировать направленность их решений.

-А теперь, ребята, попробуйте разнести выбранные вами решения по следующим колонкам: для себя, для других, для коллектива.

-Подумайте над тем, что у вас получилось. В чью пользу вы принимали решения? Как они соотносятся с народной мудростью «Поспешай делать добро»?



Ответы детей.





Ответы детей.



спасибо

добрый день

здравствуйте

извините, пожалуйста

до свидания



Ответы детей: как именно они сказаны, каким голосом (интонацией).









Вежливое приветствие и гостеприимное приглашение прийти, приехать, войти в дом и т. д.

-Пожелание удачи, благополучия при начинании какого-либо дела.

-Доброе пожелание тому, кто уезжает куда-нибудь.



-Доброе пожелание в конце встречи, телефонного разговора.











-дать согласие, разрешение, согласие на что-либо, одобрение.

- получить разрешение, согласие на что- либо, одобрение.



Ответы детей.



Добрую душу, доброе сердце.

Добрым быть совсем-совсем непросто. Не зависит доброта от роста, Не зависит доброта от цвета. Доброта - не пряник, не конфета.

А. Барто «Вовка - добрая душ



















Ответы детей.





это зло.

























Ответы детей.















Зависть, Жадность, Грубость, Предательство, Война, Ложь.

Дети подходят по одному к весам, говорят о своем добром деле и кладут на чашку свою «капельку» Вскоре чаша весов «добра» перевешивает чашу «зла».













На чистый лист ватмана каждый ребенок наклеивает заранее заготовленный из цветной бумаги детали аппликации: дом, дерево, фигурки детей, облака, солнце, цветы, фигурки птиц и зверей. Получается красивая аппликация.(Можно выполнять работу на магнитной доске).

«Мир», «Как прекрасен этот мир», «Добро победило зло».

Делать добро очень приятно и радостно

Коллективное (групповое) выполнение





Стань добрым волшебником! Ну-ка попробуй!

Тут хитрости вовсе не нужно особой.

Принять и исполнить Желанье другого -

Одно удовольствие, Честное слово!



4. Построение проекта выхода из затруднения. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Метод: побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.

Метод постановки проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Прием: выявление житейского представления.

Поиск решения проблемы: проверка гипотез

























5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.























6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием решения вслух.







7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.























В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.



























8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, я подбираю задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.



9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.



Ключевые понятия. Доброта. Интегративные связи. Литературное чтение, изобразительное искусство, технология.































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 15.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров72
Номер материала ДВ-529560
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх