Основы блочно-модульной педагогической системы – как фактор компетентности учителя в инновационных процессах

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

 учреждение средняя общеобразовательная

 школа с углубленным изучением

английского языка № 12

 

357500  г. Пятигорск,  ул. Кучуры, 24  ' 32-25-99  эл. почта: [e-mail]

Статья на тему:

“Основы блочно-модульной

педагогической системы – как фактор компетентности учителя в инновационных процессах”.

составил(а) ________________ /СИДОРЕНКО С.А./

Содержание

1.   Введение

2.1. Одна из основных организационных форм деятельности

2.2. Результаты исследования динамики умственной   работы учащихся

2.3. Алгоритм   разработки   дидактических модулей

Введение

Потребность адаптации среднего образования к социально-экономическим реалиям и нуждам общества является движущей силой реформирования системы образования, возникновения педагогических инновационных процессов. В настоящее время в образовательном пространстве выделяются два типа педагогических процессов- традиционные и инновационные. Традиционный учебный процесс в школе несет на себе следы конвейерной организации труда раннего этапа индустриального производства, а инновационные практики предлагают обучаемому вступать в активный диалог не только с учителем, но и с познаваемым миром, занимая при этом не столько активную, сколько инициативную позицию. Педагогическая инновация выступает как теоретически обоснованное, целенаправленное и практико- ориентированное новшество. Всякая педагогическая технология – это не просто набор инструкций «для служебного пользования, а особая социальная среда, по законам которой следует сотрудничать учителю, его ученикам, школьной администрации, родителям, всем субъектам образовательной системы. В соответствии с принципом модульности обучение строится по определенным функциональным узлам – модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Для реализации этого принципа учебный материал нужно конструировать таким образом, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей; в соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные намеченной цели.  Принцип действенности и оперативности знаний и их системы обязывают к формулированию целей в модульном обучении в терминах методов деятельности (умственной или практической)  и способов действий. Для достижения поставленных целей возможно дисциплинарное и междисциплинарное построение содержания модулей по логике мыслительной или практической деятельности. Обучение должно организовываться на основе проблемного подхода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отношение к учению. В то же время необходимо ясно показать возможности переноса знаний из одного вида в другой.

Принцип проблемности отражает требования психолого-педагогической закономерности, согласно которой введение таких стимулирующих звеньев, как проблемная ситуация и практическая направленность, повышает эффективность усвоения учебного материала. Принцип когнитивной визуализации вытекает из психолого-педагогической закономерности, согласно которой эффективность усвоения повышается, если наглядность в обучении выполняет не только иллюстративную, но и когнитивную функцию. Принцип экономии учебного времени направлен на обеспечение резерва времени для индивидуальной и групповой самостоятельной работы учащихся. Принцип реализации обратной связи указывает на необходимость управления учебным процессом путем создания системы контроля и самоконтролем.

Цикл уроков (модуль) может быть одноурочным, двухурочным (2-цикл.) или четырехурочным (4-цикл.). Рассмотрим внутреннюю организацию 4- цикла. На первом уроке цикла изучается новый материал с опорой на максимально доступный комплекс средств обучения. Чаще всего учащимся предлагается либо готовый , заранее размноженный конспект нового материала , либо появляющийся на доске (экране, мониторе) по мере объяснения учителем . Этот же урок предусматривает первичное закрепление , одним из средств которого является тетрадь на печатной основе для предмета с ведущим компонентом, «умение», или таблица.

Цель второго урока- «урока общения»- состоит в замене собой домашней проработки материала, в обеспечении его усвоения и проверки усвоения. Перед началом урока учитель воспроизводит на доске (экране) конспект, знакомый учащимся по первому уроку цикла, записывает (проецирует) вопросы по теоретическому материалу, на которые необходимо ответить учащимся. В основном учащиеся работают в парах, когда вначале каждый ученик овладевает материалом по учебнику, затем шлифует материал в общении со своим собеседником и, наконец, отвечает, «сдает» этот материал учителю или его консультантам из числа уже ответивших учеников. На этом уроке возможно переписывание конспекта с доски в тетрадь или его самостоятельное составление (в зависимости от варианта работы с конспектом на первом уроке). «Урок общения» по организационной форме представляет собой разновидность практикума, но отличается от него набором технических приемов.

Третий урок посвящен закреплению. Учащиеся сначала работают с тетрадью на печатной основе, являющейся важным элементом модульно-блочной технологии, т.к. структура и содержание тетради соответствует принципам теории поэтапного формирования умственных действий.                    Назначение четвертого урока цикла – контроль, осуществляемый в виде опроса по конспекту, подготовка к самостоятельной работе и собственно самостоятельная работа. С точки зрения теории самостоятельная работа- это всего лишь учебная деятельность в отсутствие непосредственного управления со стороны обучающей систем.Одноурочный цикл можно отнести к вырожденному случаю, поэтому особое внимание уделяется построению блоков из 2- циклов и 4- циклов, замечая при этом , что их расположение и количество в блоке может быть любым , то есть каждый цикл в этой технологии-это своеобразный мини-блок , имеющий жестко определенную структуру.                                                                      

Структуру блока уроков модульно – блочной технологии можно изобразить так:   

2- цикл

4 - цикл                                                                                                           

4-  цикл

2-  цикл

ОП

Кон

Кор

Планирование блока уроков проходит несколько стадий:

1. Анализ учебных материалов(нормативных текстов учебников, в частности – системы понятий и системы фактов, набора заданий, информационных источников и прочего) с целью выделения основного стержня будущего блока уроков.

2.  Целеполагание и мотивация учеников на изучение материала .

3. Планирование повторения вводного, текущего, поддерживающего, обобщающего.

4. Структурирование и распределение нового материала по урокам.

5. Планирование результатов обучения в виде  списков ожидаемых на выходе знаний, умений, ценностных ориентаций и так далее.

6. Выбор адекватных материалу, и личным особенностям учителя методов, форм, средств, приемов обучения, продумывание структуры уроков.               7. Конструирование или подбор системы задач, отвечающей требованиям полноты, наличия ключевых заданий, возрастания трудности в каждом уровне, целевой ориентации и целевой достаточности, связности.

8. Построение системы контроля - текущего и итогового.

9. Продумывание наиболее вероятных ошибок учеников, профилактических и коррекционных действий.

К основным методам обучения в блочно- модульной технологии относят объяснительно-иллюстративный, эвристический и программированный; к преобладающим организационным формам обучения – беседу и практикум; к типовым средствам обучения- технические средства обучения, тетради на печатной основе; к основным способам диагностики текущие письменные программированные опросы (тесты), а к организационным формам итогового контроля результативности обучения в блоке уроков письменные программированные контрольные работы, тесты множественного выбора или зачеты по окончанию изучения темы.

Учителю следует организовать  семинарское занятие таким образом, чтобы учащиеся ощущали нарастание сложности выполняемых заданий,  испытывали положительные эмоции от переживания собственного успех в учении, были заняты творческой работой, поиском правильных решений. Одной из основных  организационных  форм учебной деятельности являются семинарские занятия, которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Семинар является одним из основных видов практических занятий по истории. Он представляет собой средство развития у учащихся культуры научного мышления. Являясь важнейшей формой самостоятельной работы учащихся над научной, учебной и периодической литературой - семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины истории. Участие в семинаре позволяет ученику обобщить  полученных  теоретические знания решением конкретных практических задач. На семинарских занятиях формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности.

Цель семинарских  занятий обеспечить учащихся возможностью овладения навыками и умениями использования теоретических знаний к особенностям изучаемой дисциплины – истории. Можно выделить несколько видов учебных семинаров по истории.

В рамках междисциплинарного семинара  выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом и др. Например тема (9 класса) «Индустриальная революция: достижения и проблемы»  (1-й ур. 9кл.). Между уч-ся распределяются задания для подготовки сообщений по теме. 

   Становление индустриального общества.

   Завершение промышленного переворота.

   Переворот в средствах транспорта и т.д.

Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор учащихся посредством политической оценки рассматриваемых проблем.

Предметом проблемного семинара является обсуждение проблемы, связанной  с содержанием темы. Например, параграф 9-10  9кл.- Либералы, консерваторы  и социалисты: какими должно быть общество и государство. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем:

Каким быть обществу.

Разрешено ли все, что не запрещено.

Почему появились социалистические учения?

«Золотой век человечества не позади нас, а впереди» и т.д. 

Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний учеников в данной области и сформировать интерес к изучаемому разделу. 

Тематический семинар готовится и проводится с целью акцентирования внимания учеников на какой-либо актуальной теме или на  наиболее важных и существенных ее аспектах и ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы: например раздел 1 России на рубеже 19-20в.в. «Общественно – политическое развитие России в 1894-1904гг». Параграф 3 (9кл).

    1.Почему нарастали противоречия между властью и обществом при политике Николая 2 

   2.В  связи, с чем главную опасность многие представители власти видели в нараставшем  рабочем движением.

   3.Создание РСДРП, партия социалистов революционеров, либеральные организации.

Рассмотрев данные аспекты темы, учащиеся, подходят к выводу, что внутренняя политика Николая 2 не отвечала настроением большинства общества.   Оппозиционные  силы восстали на путь организационного оформления.

Системные семинары проводятся для более глубокого изучения научных проблем по рассматриваемой теме. Метод системных семинаров помогает глубже усвоить материал, обнаружить причинно следственные связи явлений,  вызывает интерес к изучению различных сторон общественно – экономической жизни.  Например, тема: 9кл. параграф 17 «Экономический и политический кризис  начала 20-х гг.

   1.Февральская революция отразила все социально – экономические и политические противоречия. 

   2.Главным вопросом революции стал вопрос о войне. 

   3.Аграрные проблемы. 

На подготовительном этапе учителем составляется план проведения семинарского занятия это определение основных вопросов и проблем, выносимых на обсуждение. Учитель должен рекомендовать ученикам дополнительную и периодическую литературу, рассказать о порядке и методе проведения семинарского занятия, определяются основные вопросы и проблемы, выносимые на обсуждение.  Учитель должен рекомендовать учащимся дополнительную учебную и периодическую литературу, рассказать о порядке и методике проведения семинарского занятия. 

На подготовительном этапе учащиеся получают задание и занимаются самостоятельной подготовкой к семинарскому занятию.

Основной этап проведения семинара включает непосредственное общение между учениками и учителем в классе. Общение учителя и учеников позволяет фиксировать логику работы семинара и контролировать деятельность каждого ученика, учитывая его индивидуальность, а также дает возможность организовать не только коллективное обсуждение темы, но и построить несколько частных диалогов, помогающих решить проблему по теме семинарского занятия.   

Методы проведения семинаров весьма разнообразны и могут применяться в различных сочетаниях. Наиболее распространенными являются: вопросно-ответные, дискуссионные, научные сообщения по отдельным вопросам темы, доклады и рефераты по темам, выносимым на семинарское занятие, решение тестов, выполнение контрольных работ и другие.  

На заключительном этапе учитель подводит итог семинара. Заключительное слово преподавателя должно включать в себя:

   - оценку выступления каждого ученика и класса в целом;

   - оценку уровня обсуждения вопросов в целом;

   - ответы на вопросы, которые не получили должного освещения в ходе           семинара; 

    - необходимо отметить самостоятельную мысль или идею ученика, при решении проблемы  по заданной теме.   Учителю следует организовать  семинарское занятие таким образом, чтобы учащиеся ощущали нарастание сложности выполняемых заданий,  испытывали положительные эмоции от переживания собственного успех в учении, были заняты творческой работой, поиском правильных и точных решений.                                         

Как показали современные научные исследования, биоритмологический оптимум умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на дневной интервал между 10- 12 часами. В эти часы отмечается наибольшая активность усвоения материала школьниками при наименьших затратах организма». Поэтому в ежедневном расписании уроков, необходимо ставить наиболее сложный предмет для учащихся среднего и старшего звена во второй блок. Опираясь на результаты исследования динамики умственной работоспособности учащихся различных возрастных групп, проведенной учеными НИИ физиологии детей и подростков Российской академии образования под руководством академика М.В.Антроповой, согласно которым работоспособность ученика, включенного в учебную деятельность на уроке, меняется от высокой до низкой в зависимости от места урока в системе дневных занятий (первый, третий или последний урок по расписанию) и от части урока(первой, пятой, двадцатой или последней минуты урока).              

Наибольшей нестабильностью в динамике работоспособности отличаются учащиеся среднего звена. Для них ежедневно первая тридцати минутка является фактически безрезультативной и это не зависит от  учителя. Поэтому, по мнению И.А.Мавриной и В.И.Погореловой, введение блока в данном случае оправдано и эффективно, т.к.вторая и третья тридцати минутки этого блока будут благоприятными для учебных результатов по фону умственной активности. Во втором блоке учитель должен помнить о возможном спаде активности и смещать акценты при изучении нового материала или при контроле усвоения знаний на первую тридцати минутку. В третьем блоке происходит новый подъем умственной активности, поэтому учитель может рассчитывать на продуктивность занятия и учитывать это при планировании.                                                                 

Для учащихся 9 – 11классов пик работоспособности приходится на первый блок  и первую тридцати минутку третьего блока. В остальное время отмечается невысокая или меняющаяся умственная активность. Блочно-модульная организация занятий позволяет спланировать расписание уроков и сами уроки, чтобы добиться повышения учебной деятельности школьников. Заметим, что большую роль здесь играет возможность целесообразного изменения порядка ежедневных блоков предметов в режиме двух – или четырехнедельного расписания. Помимо организационного уделяется и содержательному аспекту, т.к. «содержание образования выступает средством развития личности ребенка».Содержание образования должно отвечать принципам системности, последовательности, научности и соответствовать возрастным особенностям учащихся, иметь в своей основе развивающее начало. В блочно – модульной технологии ведущими являются принципы гибкости, модульности и целостности построения единиц учебного материала, обеспечивающих завершенность, полноту, логичность и последовательность дидактических модулей учебной рабочей программы.

Научно-практический интерес вызывает по-предметная разработка дидактических модулей, к которой пришли И.А.Маврина и В.И.Погорелова, работая над структурированием образования. Теоретически дидактический модуль есть функциональный узел учебного процесса(единица объема учебного процесса), который связывает воедино учебное время, содержание учебной темы, ее объем и уровень сложности, методы, средства обучения и организационные формы с возможностями и особенностями учебной группы. Дидактический модуль строится с учетом государственных стандартов и предметных образовательных программ. Составлен алгоритм конструирования дидактических модулей, предполагающий определение уровня обучаемости (низкого, среднего, высокого) на основе изучения психофизических особенностей учащихся; постановку целей и задач образовательной деятельности учащихся на учебном материале модуля; прогнозирование конечного результата обучения в данном предметном модуле; составление технологической карты образовательной деятельности с  учетом уровня обучаемости учащихся, необходимого темпа обучения для конкретной учебной группы, специфики тех форм и методов организации учебной деятельности, которые могут оказаться оптимальными именно для данной учебной группы; единство знаний, умений и навыков, опыта эмоционально-ценностных отношений, которое обеспечивается включением учащихся в систему самостоятельных работ обучающегося и контролирующего характера, промежуточных (тренировочных) и контрольно-игровых тестов, экспериментальных заданий.     

И.А.Маврина и В.И.Погорелова не исключают другие варианты организации обучения, структурирования содержания обучения и конструирования дидактического модуля на основе блочно-модульной технологии. Педагоги отмечают, что решение проблем организации образовательного процесса - это «не только ключ к грамотному составлению расписания уроков в течение учебного дня, но и к достижению разностороннего потенциала благополучия всех учебных дней школьников и учителей, обеспечивающих содержание работоспособности учащихся не только на своих, но и на последующих уроках».  К достоинствам блочно-модульной технологии относят возможность перехода  от традиционной технологии обучения к блочно-модульной без разрушения первой, нежелательных деформаций, с сохранением отработанных приемов и способов организации деятельности; возможность прогнозирования конечного результата образования, при которой нет необходимости планирования отдельного урока; возможность создания модели работы над темой, проектирования процесса обучения с учетом конечного результата, межпредметных и внутрипредметных связей, видов, форм и способов действий; организацию мониторинга учебного процесса.      

Считаем, что учет психологически обоснованных режимов функционирования внимания, памяти, мышления, гигиенической целесообразности объемов, методов, форм и приемов усвоения содержания образования в организационном аспектах блочно - модульной технологии обеспечивает целостность и результативность образовательного процесса.      

Выводы:

Базисом тории блочно-модульной педагогической  технологии, ее содержательным ядром являются различные концепции педагогов по проектированию и внедрению этой технологии. Теория блочно-модульной педагогической технологии и ее концепции генетически взаимосвязаны и совместно отражают структуру, стратегию и логические этапы развития технологии.                                                                                            Анализ теории и практики блочно - модульной технологии показал наличие концепций блочно – модульного построения образовательного процесса(С.Я.Батышев, В.В.Гузеев,М.А.Чошанов, В.А.Ермоленко, И.А.Маврина и В.И.Погорелова и др.), отличающихся различным научно – методологическим и технологическим подходом к организации обучения на блочно-модульной основе, структурированием содержания образования, конструированием блоков  и модулей, системой контроля знаний учащихся. При этом концепции блочно - модульной педагогической технологии «мирно» сосуществуют в образовательных учреждениях. Нами выявлен научно - методологический подход В.В.Гузеева к проектированию элементов образовательного процесса, составляющих блок уроков в модульно- блочной технологии, конструированию модулей, планированию стадий разработки блока уроков, структуре блока уроков. По В.В. Гузееву, краеугольным камнем модульно - блочной технологии является планирование результатов обучения как диагностично и операционно выраженных целей и непрерывная диагностика результатов образовательного процесса; оптимальность модульно - блочной технологии состоит в возможности проектирования обучения по принципу «сверху вниз», от целей к стартовым условиям; при конструировании блока необходимо учитывать структуру деятельности учащихся по усвоению новой информации; по сравнению с традиционной методикой модульно-блочная технология позволяет расширить набор методов обучения, значительно укрупнить структуру изучаемого материала, что позволяет ему самостоятельно регулировать скорость изучения материала в зависимости от своих возможностей и желаний; познавательная самостоятельность и самообразование учащихся находятся в  пропорциональной зависимости друг от друга, причем понятие познавательной самостоятельности тесно связано с понятием познавательной деятельности, познавательной активности и познавательной инициативы.

Раскрывая сущность блочно-модульной педагогической технологии, М.А.Чошанов установил следующее:                                                                               - формирование профессиональной компетенции может быть осуществлено в результате интеграции трех ведущих факторов: «сжатия», модульности и проблемности построения на этой основе новой педагогической технологии – блочно проблемно – модульного обучения; - «сжатие» и модульность способствуют мобильности знания в структуре профессиональной компетентности специалиста, проблемность ориентирована на развитие его критического мышления, а в сочетании с модульностью она обеспечивает гибкость применения методов профессиональной деятельности;              - исходной методологической позицией построения блочно-модульной технологии является общая теория функциональных систем психической деятельности человека;          

-основополагающими принципами являются принципы системного квантования, проблемности, мотивации, когнитивной визуализации, опоры на ошибки, экономии учебного времени;                                                                 

-с целью повышения эффективности формирования системности знаний  целесообразно давать учащимся поэтапные установки на первичное, промежуточное  и конечное  обобщение материала;                                                     - понимание модульности в обучении, использование базовых  и вариативных модулей, соответствующих компонентов в структуре отдельного модуля, способствуют сохранению логики учебной дисциплины;

 - эффективность педагогической технологии зависит  от гибкости, являющейся стержневой характеристикой технологии блочно  проблемно – модульного обучения и пронизывающей его основные компоненты;

- развитие современной педагогики происходит  в направлении проектирования гибких педагогических технологий.   

Преобразование процесса обучения  на блочно – модульной основе, предложенной М.А.Чошановым, позволяет осуществлять в единстве интеграцию содержания обучения путем группировки модулей учебного материала; разрабатывать курс обучения  в полном, сокращенном и углубленном вариантах, что способствует решению проблемы уровневой и профильной дифференциации в учебном процессе; сократить курс обучения без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала на основе адекватного комплекса методов и форм обучения; использовать проблемные модули в качестве сценариев для создания педагогических программных средств; применять систему рейтингового контроля и оценки усвоения знаний учащимися; акцентировать работу преподавателя на консультативно – координирующие функции управления познавательной деятельностью учащихся; дает учащимся возможность самостоятельного выбора варианта курса в зависимости от варианта обученности; очерчивает индивидуальный темп продвижения учащегося по учебной программе.    Изучение передового педагогического опыта позволило раскрыть практическую значимость организационного и содержательного аспектов  блочно – модульной педагогической технологии. Анализ ведущих идей в концепциях блочно – модульной педагогической технологии, сложившихся в педагогике, показал,что отечественные  концепции блочно – модульной педагогической технологии сориентированы на всестороннее развитие личности обучаемых, гибкое управление этим процессом с учетом его гумманизации  и имеют фундаментальное значение для разработки теории блочно – модульной педагогической   технологии и ее эффективного применения на всех ступенях образования.         

                     Заключение.                                                                                Педагогическая технология – это глобальная, общая тернтическая модель для построения образовательного процесса, создание конкретных управляемых систем обучения, оптимальных для достижения запланированных результатов. Цель разработки педагогической технологии состоит в поиске стратегических путей технологизации обучения и воспитания как важнейшего направления их модернизации и повышения качества за счет внедрения новых прогрессивных идей, образовательных инноваций, нетрадиционных подходов к организации  и управлению педагогическим процессом.     

Поиск педагогической технологии, отвечающей требованиям интенсификации учебно–познавательной деятельности учащихся  с учетом принципов природосообразности и эргономичности, предполагающей изучение функциональных возможностей ребенка в учебном процессе, выявление возможностей и закономерностей создания оптимальных условий для интенсивной учебной деятельности при условии обеспечения психологического комфорта, содействующего развитию способностей и общего интеллектуального потенциала ученика, привел педагогов к идее интеграции блочной и модульной педагогических технологий и созданию блочно – модульной технологии. Блочно – модульная педагогическая технология представляет собой целостный процесс, характеризующийся интегрированностью, взаимосвязанностью компонентов и целей, их единством и скоординированностью, ориентированный  на гуманистический характер образования, при котором на первый план выходит личностно – ориентированное образование в контексте деятельностного подхода к образованию, что соответствует современной политике России в области образования.          

Блочно – модульная педагогическая технология позволяет учащимся достигать запланированных результатов за счет организации индивидуально, парами или в малых группах; индивидуального темпа продвижения и саморегуляции своих учебных достижений; организации индивидуальной работы  обучающего с отдельными учащимися, дозирования индивидуальной помощи; изменения формы общения учитель – ученик; организации оценки по конечному результату, т.к. контроль внутри модуля без оценочный, диагностический.                                                                                       Блочно – модульная педагогическая технология предполагает обучение учащихся на основе принципа постепенного накопления знаний. Переход к следующему модулю осуществляется после усвоения предыдущего, причем каждым учащимся индивидуально. Предоставляемая блочно – модульной педагогической технологией возможность оценки учащимися результатов своего обучения свидетельствует о признании общественной значимости их познавательной деятельности, о гуманизации педагогического процесса, протекающего  в атмосфере взаимного доверия учащихся и педагогов, их сопереживания и доброжелательности.                                                                         Развитие блочно – модульной педагогической технологии на протяжении трех этапов привело к тому, что в образовательных  учреждениях применялись различные педагогические  концепции блочно – модульной технологии. Общей идеей концепций являлось то, что преобразование процесса обучения на блочно – модульной основе позволяет осуществлять в единстве иньеграцию и дифференциацию содержания обучения; разрабатывать курс обучения в полном, сокращенном и углубленном вариантах, что способствует решению проблемы уровневой  и профильной дифференциации в учебном процессе; сократить курс обучения без ущерба для полноты изложения  и глубины усвоения учебного материала на основе адекватного комплекса методов и форм обучения; использовать проблемные модули в качестве сценариев для создания педагогических программных средств; применять систему рейтингового контроля и оценки усвоения знаний учащимися; акцентировать работу преподавателя на консультативно – координирующие функции управления познавательной деятельностью учащихся; предоставлять возможность самостоятельного выбора учащимся варианта курса в зависимости от уровня обученности; обеспечивать индивидуальный темп продвижения учащегося по учебной программе; соблюдать преемственность уровней и ступеней образования.   Изучение, анализ и обобщение ведущих идей и концепций ученых  и педагогов практиков по проектированию и реализации блочно – модульной педагогической технологии показывают, что элементы блочно–модульной технологии находят применение на практике, демонстрируя эффективность образовательного процесса и оказывая влияние на повышение его качества.    Анализ творческого наследия отечественных педагогов в области развития блочно – модульной педагогической технологии свидетельствует о том, что при проектировании  организации педагогического процесса на основе блочно – модульной технологии в целях повышения ее эффективности необходимо: опираться на теоретическую базу, раскрывающую сущность блочно – модульной технологии, ее ключевые понятия, классификационные признаки; знать теоретико–методологические основы блочно – модульной технологии; учитывать накопленный теоретический и практический опыт организации образовательного процесса на основе блочно – модульной технологии; разрабатывать последовательность представления элементов дидактической системы в форме блочно – модульной программы; обеспечивать гибкость содержания обучения, его вариативность; исходить из уровня базовой подготовки учащихся; применять принципы природо сообразности и эргономичности; использовать рейтинговую систему оценки знаний, умения и навыков; учитывать тесную связь блочно – модульной технологии с основными положениями и принципами педагогики.