Корбова Марина Александровна,
преподаватель русского языка и литературы
БУ «Нижневартовский политехнический
колледж»
Основы компетентностного подхода
в преподавании русского языка и литературы
В данной статье рассматривается компетентностный
подход в преподавании русского языка.
Ключевые слова: языковая
компетенция, лингвистическая компетенция, коммуникативная компетенция.
Новые условия развития общества на
современном этапе ставят перед системой образования новые задачи формирования
качественно нового уровня подготовки квалифицированных специалистов, для их
развития и становления как творческой личности, обладающей собственным стилем
мышления, способной самостоятельно и творчески решать стоящие перед ними задачи.
Целенаправленное развитие и системное реформирование образования требует особой
роли языкового образования, развития коммуникативной компетенции личности,
способной использовать русский язык как инструмент общения.
Современный мир стремительно
развивается, изменяется и прогрессирует. И это хорошо, потому, что жизнь в этом
случае не стоит на месте. Нельзя останавливаться, а тем более стоять на месте и
школьному образованию. Современное стремительное развитие жизни заставляет
перейти школьное образование на качественно новый уровень, предъявляет высокие
требования к образовательным стандартам. Современная школа просто обязана
формировать у учащихся жизненные навыки и ключевые компетенции. И формироваться
все это должно на уроке, который должен быть непременно развивающим и личностно
— ориентированным. А самыми благодатными уроками для воспитания и обучения
новой социализированной личности являются уроки по русской литературе и русскому
языку, тем более, что образовательные полходы стали больше ориентироваться на
развитие таких жизненных навыков, которые интегрируют в себе умение,
способности и компетенции, относимые к разным сферам человеческого бытия. Уроки
же по литературе и языку позволяют решить задачи адаптации и развития, учащихся
в сфере духовности, нравственности, сформировать у детей социальные и поведенческие
навыки в преодолении жизненных трудностей, психологических конфликтов, поиска
своего личностного «Я» и своего места в мире и среди людей.
Коммуникативная методика характеризуется
тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается
формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации.
Цели обучения, его содержание, уровни
знаний, умений и навыков определяются через разного рода компетенции. Под компетенцией
понимается совокупность тех знаний и умений, которые формируются в процессе
обучения языку и способствуют овладению им.
В компетентностном подходе перечень
необходимых компетенций определяется в соответствии с апросами работодателей,
требованиями со стороны академического сообщества и широкого общественного
обсуждения на основе серьезных социологических исследований. Овладение
различного рода компетенциями становится основной целью и результатами процесса
обучения.
Компетенции и компетентностный подход
занимают центральное место в системе управления качеством образования. По
существу, управление качеством образования начинается с определения состава тех
компетенций, которые должны быть освоены в учебном процессе в школе как
образовательные результаты. Тогда вся внутришкольная система управления
качеством образования строится таким образом, чтобы на выходе каждый ученик в той
или иной степени владел бы требуемыми компетенциями.
Перспективным компетентностное
обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает
исследовательский и практико-ориентированный характер и сама становится
предметом усвоения.
Рассмотрим те виды компетенции,
которые имеют непосредственное отношение к изучению русского языка. Языковая
компетенция представляет собой практическое овладение материалом языковой
системы. Лингвистическая компетенция включает в себя знание основ науки о русском
языке, усвоение понятийной базы учебного курса и формирование учебно-языковых
умений работы с языковым материалом.
Коммуникативная компетенция — это знания, умения и навыки, необходимые
для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения,
адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя знание
основных понятий лингвистики речи, умения и навыки анализа текста и собственно
коммуникативные — умения и навыки речевого общения применительно к различным
сферам и ситуациям общения с учетом адресата и стиля речи.
Формирование лингвистической и коммуникативной
компетенций являются одинаково важными задачами преподавания русского языка.
При возрастающих требованиях к качеству подготовки специалистов, данные
компетенции становятся существенными квалификационными характеристиками.
Ведущей в данном списке компетенций является коммуникативная, поскольку она представляет
собой, прежде всего и компетенцию ключевую, определяющую уровень владения
языком.
В понятие «коммуникативная
компетенция» включаются следующие показатели:
1)
осведомленность в лингвистической теории, осознание ее как системы правил и общих
предписаний, регулирующих употребление средств языка в речи;
2)
знание речеведческой теории, владение основными видами речевой деятельности;
3)
владение основными языковыми (опознавать, классифицировать и т.п.) и речевыми
(выбирать, актуализировать и т.п.) умениями;
4)
способность анализировать речевую ситуацию и в соответствии с ней выбирать
программу (вербальную и невербальную) речевого поведения.
В теории и на практике лингвистический
принцип как ведущий принцип обучения сейчас уступает место коммуникативному.
Целью обучения учащихся является формирование у них коммуникативной компетентности,
то есть набора и реализации программ речевого поведения в зависимости от
способности человека ориентироваться в обстановке общения, в основе которой
лежит принцип профессионального общения, моделирующий условия профессиональных
отношений. Направленность обучения на формирование компетентности разрешения
проблем позволит предупредить отрыв теории от практического использования
языковых явлений в речи, поэтому это требует осмысления языковой теории.
Современное функционирование русского
языка как языка межнационального общения в тесном единстве с мировой культурой
и цивилизацией. На уроках важно создать модель культуры, которая будет
способствовать духовному совершенствованию обучаемых на базе диалога родной
культуры и мировой. Составляющими такой модели могут быть: реальная
действительность, представленная предметно (фотоснимками, иллюстрациями,
рисунками); предметно-вербально (телевизионные передачи, спектакли,
кинофильмы); художественной литературой; учебно-популярной-текстами, имеющее
воспитательное содержание, а также фразеологизмами, половицами, высказываниями
известных людей. Приобщение человека к культуре происходит не только при
изучении языка, но и под влиянием того, что мы читаем, слышим, видим, под
влиянием той речевой среды, в которую погружены обучаемые.
Одним из средств, создающей
развивающую речевую среду является текст. Функция текста — коммуникативная,
смыслообразующая и творческая. Тексты должны содержать материал для работы по
грамматике, эстетическую ценность и воспитательную направленность. Система
заданий на занятиях русского языка предполагает создание готового образовательного
продукта: написание аргументированного эссе, творческой работы, ориентированной
на цели и задачи коммуникации. В качестве подготовительного этапа учащиеся
занимаются комплексным анализом текста, лингвистическим анализом,
сопоставительным анализом. Определение темы, идеи, стиля, типа речи становится
не целью, а лишь средством достижения той или иной цели.
Повышение речевой культуры учащихся
также невозможно без формирования определенных умений и навыков,
обеспечивающих:
-
умение осмысливать и хорошо представлять себе речевую ситуацию — цель общения,
тему и основную мысль высказывания, адресата речи, место общения, объем
высказывания, сформировать замысел будущего речевого произведения;
-
умение в соответствии с замыслом собирать материал, пользуясь разными
источниками, систематизировать его, составлять план будущего высказывания с
ориентацией на замысел;
-
умение в соответствии с замыслом пользоваться разными стилями и типами речи,
разнообразными языковыми средствами, выбирать их с учетом всех компонентов
речевой ситуации;
-
умение видеть реакцию слушателя во время устной речи, соотносить произносимое с
замыслом и корректировать свою речь.
Русский язык - обязательный предмет
при сдаче единого национального тестирования. Это подчеркивает его значимость и
необходимость для формирования культурной, лингвистически компетентной
личности. Цель проведения уроков русского языка в старших классах — повторение
и углубление материала, изученного в среднем звене, подготовка к ЕГЭ.
Действительно, русский язык играет
большую роль не только в квалифицированной подготовке выпускников, но и в
воспитании их духовного и нравственного развития. Обучение русскому языку
активизирует формирование коммуникативной компетенции, воспитывает языковую
личность, способную к профессионально-деловой межкультурной коммуникации,
стремящуюся к саморазвитию и самообразованию, умеющую творчески мыслить.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.