$Онлайн школа «Инфоурок»$

Сотрудничество с онлайн-школой

Инфоурок › Биология ›Другие методич. материалы›Основы Российского законодательства в сфере общего образования»

Основы Российского законодательства в сфере общего образования»

Выберите документ из архива для просмотра:

Задания для СР основы росс законодательства.docx Итог. аттестация Основы Российского законодательства в сфере общего образования.docx Письмо куратора.doc Прил 1.docx Прил 2.doc Учитель Учебные материалы Приложение часть 2.pdf Учитель Учебные материалы 1 часть (1).pdf

Выбранный для просмотра документ Задания для СР основы росс законодательства.docx

Задания для самостоятельной работы

по модулю 1. Основы Российского законодательства в области образования(12 ч.)

Задание:Изучите содержание указанных ниже статей Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12 2012 № 273-ФЗ.Найдите и зафиксируйте (в виде таблицы 1) ответы на поставленные вопросы к соответствующим статьям этого закона. Составьте не менее двух вопросов для проверки знания каждой статьи, указанной в таблице 2, зафиксируйте в ней свои вопросы. Ссылка доступа к документу в сети Интернет:https://r.mail.yandex.net/url/xh1HEZvLW-kt_4iAjHbSOw,1358939411/xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai%2F%25D0%25B4%25D0%25BE%25D0%25BA%25D1%2583%25D0%25BC%25D0%25B5%25D0%25BD%25D1%2582%25D1%258B%2F2974

Таблица 1

Изучаем новый закон

Статьи ФЗ-273

Вопросы

Ответы на вопросы

Ст.3

Каковы основные принципы государственной политики и правового регулирования правовых отношений в сфере образования?

Приоритетность, обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации гуманность, гражданственность, ответственность, единство образовательного пространства, создание благоприятных условий для интеграции системы образования , светский характер, свобода выбора получения образования, автономность, свобода публичность отчетности, демократичность в управлении образовательными организациями; конкурентность в сфере образования; сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

Ст.10

- Что включает в себя система образования?

- Каковы уровни общего образования?

1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня, организации, осуществляющие образовательную деятельность, федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования; объединения юридических лиц, в сфере образования.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование; 2) начальное общее образование;3) основное общее образование;4) среднее общее образование.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:1) среднее профессиональное образование;2) высшее образование - бакалавриат;3) высшее образование - специалитет, магистратура;4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

Ст. 11

- Что обеспечивают ФГОС и ФГТ?

- Какие требования включают ФГОС?

- Каким образом через ФГОС реализуется право на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья?

1. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:1) единство образовательного пространства Российской Федерации;2) преемственность основных образовательных программ;3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, 4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения..

-.Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:1) структуре основных образовательных программ их объему;2) условиям реализации основных образовательных программ;3) результатам освоения основных образовательных программ.

- В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

Ст.12

- Какие виды образовательных программ реализуются в системе образования РФ?

- Какие программы относятся к основным образовательным программам?

- Какие программы относятся к дополнительным образовательным программам?

- В соответствие с чем разрабатывают образовательные программы образовательные организации, имеющие государственную аккредитацию?

-. Образовательные программы определяют содержание образования. -. В Российской Федерации по уровням общего и профессионального образования, по профессиональному обучению реализуются основные образовательные программы, по дополнительному образованию - дополнительные образовательные программы.

- К основным образовательным программам относятся:- основные общеобразовательные программы - образовательные программы дошкольного образования, образовательные программы начального общего образования, образовательные программы основного общего образования, образовательные программы среднего общего образования;

-. К дополнительным образовательным программам относятся:1) дополнительные общеобразовательные программы - дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы; 2) дополнительные профессиональные программы - программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки.

-. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

Ст.13

- Каковы основные требования к реализации образовательных программ?

-. Образовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.

-. При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

- При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий.

Ст.15

- Каково назначение сетевой формы реализации образовательных программ?

- На основании чего осуществляется сетевая форма реализации образовательных программ?

- Сетевая форма реализации образовательных программ (далее - сетевая форма) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

-Договор о сетевой форме реализации образовательных программ, условия и порядок осуществления образовательной деятельности по образовательной программе, реализуемой посредством сетевой формы, порядок реализации образовательной программы, характер и объем ресурсов, используемых каждой организацией, реализующей образовательные программы посредством сетевой формы.

Ст.16

- Что понимается под электронным обучением?

- Что понимают под дистанционными технологиями?

- Что включает в себя электронная информационно-образовательная среда образовательной организации?

-. Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

- Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

- информационно-образовательная среда образовательной организации включает в себя электронное обучение, дистанционные образовательные технологии

электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий.

Ст. 17

- В каких формах в РФ может быть получено образование?

- В каких формах может осуществляться обучение?

Кто определяет формы образования и обучения по основной образовательной? программе

- В Российской Федерации образование может быть получено:

- в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;2) вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного образования и самообразования).

-. Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме,в форме семейного образования и самообразования 4. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

- Формы получения образования и формы обучения по основной образовательной программе по каждому уровню образования, профессии, специальности и направлению подготовки определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами, образовательными стандартами, если иное не установлено настоящим Федеральным законом. Формы обучения по дополнительным образовательным программам и основным программам профессионального обучения определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.

Ст. 18.

- Кто устанавливает нормы обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями?

- Какие перечни учебников включает в себя федеральный перечень, рекомендованный для учреждений начального, основного, среднего общего образования?

- На основании чего учебники включаются в федеральный перечень?

- Кто определяет порядок формирования федерального перечня учебников, критерии и порядок их экспертизы?

-. В организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том числе цифровые (электронные) библиотеки, обеспечивающие доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемые основные образовательные программы учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям).

- Нормы обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями в расчете на одного обучающегося по основной образовательной программе устанавливаются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами.

-. Учебные издания, используемые при реализации образовательных программ дошкольного образования, определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов, а также примерных образовательных программ дошкольного образования и примерных образовательных программ начального общего образования.

-. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, для использования при реализации указанных образовательных программ выбирают:1) учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;2) учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.

-. Учебники включаются в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, по результатам экспертизы. В проведении указанной экспертизы учебников в целях обеспечения учета региональных и этнокультурных особенностей субъектов Российской Федерации.

- Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, в том числе критерии и порядок проведения экспертизы, форма экспертного заключения, а также основания и порядок исключения учебников из указанного федерального перечня утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Ст.19

- С какой целью в системе образования могут создаваться учебно-методические объединения?

-. В целях участия педагогических, научных работников, представителей работодателей в разработке федеральных государственных образовательных стандартов, примерных образовательных программ, координации действий организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в обеспечении качества и развития содержания образования в системе образования.

Ст.20

- На что направлена экспериментальная деятельность в сфере образования?

- На что направлена инновационная деятельность в сфере образования?

-. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации.

-. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями.

Таблица 2

Изучаем новый закон

Статьи ФЗ-273	Вопросы
Ст. 35	За счет чего обучающиеся, осваивают основные образовательные программы?
Ст. 43	Что обучающиеся обязаны выполнять в образовательном учреждении? Как и зачем осуществляются меры дисциплинарного взыскания к обучающимся?
Ст. 46	Кто имеет право на занятие педагогической деятельностью?
Ст. 47	Что понимают под правовым статусом педагогических работников? Какими академическими правами и свободами пользуются педагогические работники? Какие социальные гарантии и поддержки имеют педагогические работники
Ст. 48	Какова обязанность и ответственность педагогических работников? Что запрещается педагогическим работникам?
Ст. 49	Как и для чего осуществляется аттестация педагогических работников?

Скачать материал

Скачать материал "Основы Российского законодательства в сфере общего образования»"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Итог. аттестация Основы Российского законодательства в сфере общего образования.docx

Итоговая аттестация

по модулю «Основы Российского законодательства в сфере общего образования»

Задание 1. Познакомьтесь с приказом МОиН № 1015 от 30.08.2013 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования". Найдите в нем ответы на поставленные в таблице 1 вопросы и зафиксируйте их. Составьте не менее 10 вопросов для проверки знания настоящего Порядка в части п.п. 11-20. Зафиксируйте свои вопросы в таблице 2.

Ссылка доступа к документу в сети Интернет: http://www.rg.ru/2013/10/16/obrprogrammy-dok.html

Таблица 1

Изучаем Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам

Вопросы	Ответы на вопросы
Что регулирует Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам?	регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, в том числе особенности организации образовательной деятельности для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Для каких образовательных организаций настоящий Порядок является обязательным	является обязательным для организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе для образовательных организаций со специальными наименованиями "кадетская школа", "кадетский (морской кадетский) корпус" и "казачий кадетский корпус", и реализующих основные общеобразовательные программы - образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее - общеобразовательные программы), в том числе адаптированные основные образовательные программы, включая индивидуальных предпринимателей (далее - образовательные организации).
В каких формах может быть получено общее образование?	Общее образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне организаций - в форме семейного образования и самообразования.
В каком случае родители (законные представители) обязаны информировать органы местного самоуправления муниципалитета о выбранной форме получения общего образования?	при выборе родителями (законными представителями) детей формы получения общего образования в форме семейного образования родители (законные представители) информируют об этом выборе орган местного самоуправления муниципального района или городского округа, на территории которых они проживают
Кто определяет формы получения ребенком общего образования и форму его обучения?	Форма получения общего образования и форма обучения по конкретной общеобразовательной программе определяются родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения общего образования и формы обучения учитывается мнение ребенка
Каким документом определяются формы обучения по общеобразовательным программам, сроки обучения?	Формы обучения по общеобразовательным программам определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами, если иное не установлено Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Локальными нормативными актами какого уровня регламентируется обучение по индивидуальному плану в пределах осваеваемой ООП?	Обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемых общеобразовательных программ осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При прохождении обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом его продолжительность может быть изменена образовательной организацией с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного учащегося.
Кто устанавливает сроки получения начального общего, основного общего и среднего общего образования?	Сроки получения начального общего, основного общего и среднего общего образования устанавливаются федеральными государственными образовательными стандартами общего образования
Каким документом определяется содержание уровней общего образования?	Содержание начального общего, основного общего и среднего общего образования определяется образовательными программами начального общего, основного общего и среднего общего образования
В соответствие с чем образовательные организации разрабатывают образовательные программы?	Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию общеобразовательным программам, разрабатывают указанные образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.
Что включает образовательная программа образовательной организации?	Общеобразовательная программа включает в себя учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), оценочные и методические материалы, а также иные компоненты, обеспечивающие воспитание и обучение учащихся, воспитанников (далее - учащиеся).
Что определяет учебный план образовательной организации?	Учебный план общеобразовательной программы определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности учащихся и формы их промежуточной аттестации.

Таблица 2

№ пункта приказа	Вопросы
11	Что используется при реализации общеобразовательных программ?
12	Как реализуются общеобразовательные программы образовательной организацией?
13	Какая форма может применяться при реализации общеобразовательных программ образовательной организацией?
14	На каком языке может быть получено общее образование?
15	Что создается для реализации общеобразовательных программ?
16	Что организуется в соответствии с расписанием учебных занятий?
17	Что предоставляются учащимся в процессе освоения общеобразовательных программ?
18	Какова наполняемость классов?
19	Чем сопровождается освоение общеобразовательной программы
20	Что выдается лицам не прошедшим итоговой аттестации?

Задание 2. Используя представленные ниже показатели, оцените результаты выполнения вами задания для итоговой аттестации по данному модулю. Обоснуйте выставленный Вами балл. Результаты самооценки представьте в виде следующей таблицы:

Таблица

Самооценка результатов выполнения задания итоговой аттестации

Оценка результата выполнения задания для итоговой аттестации (в баллах)	Обоснование выставленного балла
9	Еще не во всех тонкостях закона хорошо ориентируюсь

Контроль и оценка результатов итоговой аттестации по модулю «Основы Российского законодательства в сфере общего образования»

Результаты освоения модуля (освоенные компетенции)

Основные показатели оценки

результата

Оценка

Слушатель знает основные положения Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам.

Задание выполнено: даны ответы на все вопросы в табл.1, составлено 10 и более вопросов к пунктам 11-20 документа (табл.2).

Зачтено

При выполнении задания допущены существенные упущения: не на все вопросы даны ответы и (или) составлено меньше 10 вопросов (табл. 2) или задание не выполнено.

Не зачтено

Скачать материал

Скачать материал "Основы Российского законодательства в сфере общего образования»"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Письмо куратора.doc

Уважаемый коллега!

Вы являетесь слушателем дистанционных курсов повышения квалификации учителей естественнонаучных дисциплин и технологии по теме: «Проектирование образовательного процесса по предметам естественнонаучного цикла и технологии в условиях реализации ФГОС основного общего образования».

Модель курсов: заочная (108 ч.)

Курсы будут проходить в период с 12.10. по 21.11.2015.

В рамках курсов повышения квалификации Вам предстоит самостоятельно освоить следующие 4 модуля:

Модуль 1 «Основы законодательства Российской Федерации в области образования» (12 ч.)

Модуль 2 «Профессиональный стандарт учителя как нормативно-правовая основа самоанализа и самооценки/оценки уровня профессиональной компетентности учителя и организации персонифицированного повышения квалификации» (24 ч.)

Модуль 3. «Управление качеством образования по учебному предмету «Биология» («Химия», «Физика», «География», «Технология») в условиях перехода и реализации ФГОС основного общего образования» (36 ч.);

Модуль 4. «Организация проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО» (36 ч.).

В состав каждого модуля включены:

- задания, организующие самостоятельное изучение его содержания (это задания для самостоятельной работы!);

- задания для итоговой аттестации;

- информационные материалы.

Задания для самостоятельной работы и итоговой аттестации по модулю 2 находятся в Рабочей тетради. Освоение этого модуля следует начинать с файла «НАЧАЛО РАБОТЫ ПСП».

Выполнение заданий для самостоятельной работы обязательно! Результаты их выполнения по всем модулям оцениваются в формате «зачтено/не зачтено».

По окончании освоения модуля Вы обязаны выполнить задания для итоговой аттестации. Результаты выполнения заданий для итоговой аттестации по модулям № 1 и 2 будут оцениваться в формате «зачтено/не зачтено», а по модулям № 3 и 4 – дифференцированно в баллах в соответствии с критериями (см. файлы «Итог. аттестация_модуль 3», «Итог. аттестация_ модуль 4»).

С целью самоконтроля временных рамок освоения модулей ниже представлен график выставления (загрузок) результатов выполнения заданий для самостоятельной работы и заданий итоговой аттестации. Убедительная просьба соблюдать этот график. Последний срок загрузки ваших материалов 21.11.2015

Временной график выставления результатов освоения модулей

Наименование модуля	Сроки выставления результатов выполнения заданий по модулям
Модуль 1 «Основы законодательства Российской Федерации в области образования»	До 16.10.2015
Модуль 2 «Профессиональный стандарт учителя как нормативно-правовая основа самоанализа и самооценки/оценки уровня профессиональной компетентности учителя и организации персонифицированного повышения квалификации»	До 26.10.2015
Модуль 3. «Управление качеством образования по учебному предмету «Биология» («Химия», «Физика», «География», «Технология») в условиях перехода и реализации ФГОС основного общего образования»	До 17.11.2015
Модуль 4. «Организация проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО»	До 21.11.2015

Внимание: слушатели, не выполнившие задания для самостоятельной работы, итоговой аттестации в указанные сроки, будут отчислены!!!

При возникновении вопросов вы можете получить консультацию у преподавателей:

- Стукалова Ирина Николаевна, к.х.н., доцент кафедры преподавания естественнонаучных дисциплин, ОБЖ и физической культуры (Профессиональный стандарт «Педагог», ФГОС, рабочие программы): E-mail: irinas555@yandex.ru

- Новикова Ирина Алексеевна, к.пед. н., зав кафедрой воспитательных систем (внеурочная деятельность, воспитательная работа): E-mail: novirina17@mail.ru

- Горбатова Ольга Николаевна, ст. преподаватель кафедры преподавания естественнонаучных дисциплин, ОБЖ и физической культуры (ФГОС, РП, проектная деятельность) E-mail: gorbatovaon@rambler.ru

- Рыбицкая Валентина Анатольевна, ст. преподаватель кафедры преподавания естественнонаучных дисциплин, ОБЖ и физической культуры (ФГОС, РП, проектная деятельность по учебному предмету «Физика») E-mail: va-an-p@yandex.ru

Вопросы куратору курсов повышения квалификации Фогель Наталье Борисовне Вы можете задавать по телефону 89619825652 (с 10-00 до 15.00 в рабочие дни), электронной почте: NBfogel@gmail.com

Для оформления отчетной документации по курсам ПК Вам необходимо распечатать бланк согласия на обработку персональных данных (см. прикрепленный к письму файл), заполнить от руки в конце бланка ФИО (полностью), паспортные данные (серия, номер, кем выдан и дата выдачи), расписаться синей ручкой. Затем этот блак согласия отсканировать и отправить электронной почтой до 31.10.2015 на адрес: NBfogel@gmail.com.

Для входа в курс Вы следуете инструкции, которая также прикреплена к письму.

Успешной Вам работы на наших курсах!

Ваш куратор: Фогель Наталья Борисовна, методист кафедры преподавания естественнонаучных дисциплин, ОБЖ и физической культуры.

Скачать материал

Скачать материал "Основы Российского законодательства в сфере общего образования»"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Прил 1.docx

Приложение 1

Новое понимание метода проектов в образовании*

(из статьи В.С. Лазарева Новое понимание метода проектов в образовании //Педагогика. – 2011. -№ 10. с.3-11.)

Начнем с тех изменений, которые произошли в середине ХХ столетия в понимании проекта и проектирования. Разобраться в этом важно, поскольку нередко в образовательной практике, да и в теоретических изысканиях проектом называют то, что, по сути, им не является. Конечно, при желании реализацией проекта можно назвать любой продукт детского творчества, но от такого называния само действие проектированием не будет и пользы не принесет.

Изначально проект (от латинского projectus – брошенный вперед) трактовался как образ будущего результата, представленный в форме знаковой модели или уменьшенной натуральной копии будущего объекта (здания, сооружения, устройства). Однако значение термина «проект» сегодня понимается шире. Оно включает в себя не только образ желаемого результата, но и саму деятельность по его получению, все стадии его производства от зарождения идеи до ее воплощения в действительности.

Проект отличается от регулярно воспроизводимого процесса тем, что:

· он имеет единичный жизненный цикл (последовательность стадий производства чего-либо от начала до конца)

· он ориентирован на достижение четко определенной конечной цели;

· его продукт по-своему уникален, у него могут быть прототипы, аналоги, но вместе с тем он обладает каким-то только ему присущими особенностями;

· он имеет более высокую неопределенность в части своего исхода, поскольку прошлый опыт не может служить надежной основой для прогнозирования его последствий.

Всякий проект реализуется, когда есть потребность в чем-то новом или в усовершенствовании чего-то уже существующего. Другими словами, прежде чем начнет реализоваться проект, возникает актуальная потребность,, нужда в чем-то. Но если мы знаем, как можно удовлетворить эту потребность, то проект не нужен. Нужно просто реализовать известный нам (стандартный) способ действий.

Проект нужен тогда, когда создается потребность в чем-то, но те, у кого эта потребность возникла, не знают, что и как нужно сделать, чтобы ее удовлетворить, В таком случае говорят, что существует проблема.

В широком смысле проект сегодня понимается как особый способ постановки и решения проблем. Особый – потому, что не каждая проблема решается проектным способом. Чтобы искать пищу в пустыне или в лесу, проект не нужен. Проектный способ решения проблем нужен тогда, когда плохо определен образ желаемого результата и его нужно спроектировать, когда возможно спланировать процесс достижения желаемого результата, когда существует возможность контролировать и регулировать ход спланированных действий.

Как и всякое сложное образование, проект состоит из компонентов, качества которых и связи между которыми определяют качество самого проекта. В состав проекта входят:

· проблема;

· цели проекта;

· план действий по достижению целей;

· механизм контроля и регулирования хода выполнения планов (механизм управления реализацией планов достижения целей);

· ресурсное обеспечение проекта;

· действия, обеспечивающие реализацию проекта;

· результаты реализации проекта;

· команда проекта*.

* В частном случае проект может реализовываться одним человеком.

Компоненты проекта разрабатываются, формируются и используются в ходе его выполнения.

Жизненный цикл проекта проходит стадии:

· постановки проблемы – проблематизации;

· разработки способа решения проблемы;

· планирования реализации решения;

· практической реализации проекта;

· завершения проекта.

Ставя проблему, определяют потребность в чем-то, чего пока не существует, или потребность в улучшении чего-то уже существующего. Наличие потребности в изменениях – необходимое, но недостаточное условие для начала реализации проекта. Нужно еще, чтобы существовали возможности для достижения требуемого. Поэтому при разработке проекта следует определить, что возможно сделать и какой соответствующий потребностям результат можно получить. Поскольку потребности не всегда совпадают с возможностями, цель будет реалистичной только при условии, что для ее достижения будут найдены соответствующие возможности.

Чтобы достичь цели, необходимо выполнить какие-то действия. Но прежде чем действия начнут выполняться, их нужно спланировать. План действий определяет, кто, что, когда, где должен сделать, каким должен быть желаемый результат. Решать сложные проблемы без хорошо продуманного плана – значит сильно увеличивать риск неудачи, особенно в тех случаях, когда проблема решается не одним человеком, а группой.

Выполнение всяких действий требует ресурсов: человеческих, материальных, технических, информационных, финансовых. Каким бы замечательным ни был план, он останется лишь замыслом, если для его выполнения не окажется достаточных средств, или исполнители не будут обладать нужной квалификацией, или не окажется нужных технических возможностей. Поэтому в процессе планирования необходимо решить, какие потребуются ресурсы, и определить из каких источников они будут получены.

Следующая за разработкой плана стадия проекта – его практическая реализация. Хорошо продуманный план – основа успеха проекта. Но даже хорошие планы не могут предусмотреть всего. Поэтому при практической реализации проекта необходимо контролировать, в какой мере фактический ход работ соответствует плану. Если они перестанут соответствовать, нужно решать, как изменить план, чтобы достичь его цели.

В настоящее время в системе проектирования существуют специальные средства. Позволяющие лучше анализировать проблемные ситуации, понимать суть проблемы, выявлять и оценивать возможности для ее решения, проектировать реалистичные цели, разрабатывать эффективные планы их достижения, оценивать риски и снижать их.

Таким образом, включить учащихся в проектированике значит включить их в деятельность по выявлению и решению проблем в каких-то сферах социальной действительности или же в собственной жизнедеятельности. Осуществляя это, они должны проходить все стадии жизненного цикла проекта, решая проектировочные задачи и оценивая их результаты; если этого не происходит, то имеет место псевдопроектирование.

Главным результатом включения учащихся в проектирование должно быть изменение в самих учащихся, они должны будут что-то узнать, чему-то научиться.

До недавнего времени российская школа была ориентирована на передачу учащимся готовых знаний. Она в лучшем случае формировала у них некую «картину мира», но не учила их изучать и понимать этот мир и, самое главное, не учила действовать в этом мире. Вследствие этого школьное образование все более входило в противоречие с потребностями развивающегося социума и самих детей. Суть его в том, что объем новых знаний, добытых человечеством, непрерывно возрастает. Увеличивается и скорость добывания новых знаний. Школа в таком темпе не может обновлять содержание своих образовательных программ и наращивать его объем. И если она сохраняет ориентацию на передачу готовых знаний, то неизбежно будет транслировать все более устаревающие знания о мире. Поэтому закономерно ставится задача учить школьников самим добывать знания, развивать их познавательные умения. Развитие способности учащихся познавать действительность безусловно важно, но этого совершенно не достаточно для их полноценного образования.

Чтобы быть эффективным субъектом своей жизнедеятельности, человеку необходимо не только иметь хорошую картину действительности, но и обладать развитой способностью к ориентации в этой действительности. Эту способность называют практическим интеллектом. Практический интеллект – это особый тип мышления, обеспечивающий человеку возможность адекватно понимать ситуации, возникающие в его жизни, ставить цели, планировать их достижение, принимать решения в ходе их выполнения, прогнозировать и оценивать их возможные последствия. Практический интеллект развивается у человека в течение всей его жизни. Однако развитие только на основе опыта не приводит к высокому уровню развития. Чтобы научиться ставить цели, разрабатывать планы их достижения, оценивать и принимать эффективные решения, необходимо включаться в решение практических задач и развивать соответствующие интеллектуальные умения. Наилучшие возможности для этого представляет проектная деятельность. В ней разработаны универсальные средства постановки и решения проблем. Включение в нее и освоение этих средств позволит учащимся развивать следующие жизненно важные умения:

· анализировать проблемные ситуации и ставить актуальные проблемы деятельности;

· проектировать цели;

· разрабатывать альтернативные варианты решения проблем и делать обоснованный выбор;

· планировать достижение целей;

· прогнозировать и оценивать последствия решений;

· эффективно работать в группе.

· переработано составителем.

Скачать материал

Скачать материал "Основы Российского законодательства в сфере общего образования»"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Прил 2.doc

Приложение 2

Этапы работы над проектом*

(Из пособия В.В. Николиной География. Проекты и творческие работы. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2012)

Первый этап – ценностно-ориентационный – включает следующий алгоритм деятельности обучающихся: осознание замысла проекта и мотива предстоящей деятельности, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект. Ученикам предлагается самостоятельно принять решение о необходимости выполнения выбранного ими проекта. На данном этапе важно организовать деятельность по коллективному обсуждению проекта и его выполнению. В этой связи обучающимся предлагается высказать идеи по разработке проекта. На доске записываются все идеи школьников, ни одна из них не отвергается.

Когда высказано достаточно много предложений, следует обобщить и классифицировать основные их направления. Чтобы выявит лучшую идею, ученики должны определить:

- какая из идей наиболее значима (для общества, для себя лично, для природы и т.д.);

- какая из идей не требует много времени для реализации;

- какая из идей имеет реальную возможность воплотиться в жизнь.

Определившись с идеей проекта, обучающиеся должны выявить проблемы, связанные с его реализацией. На данном этапе создается модель деятельности, определяются источники необходимой информации, выявляется значимость проектной работы, осуществляется планирование будущей деятельности. Большую роль играет направленность школьников на успех предстоящего дела. На данном этапе работы над проектом обучающиеся задают себе рефлексивные вопросы: почему, зачем, во имя чего мы создаём проект?

Второй этап – конструктивный – включающий собственно проектирование. На этом этапе ученики, объединившись в группы по 4-5 человек или индивидуально, осуществляют планирование проектной деятельности. Они оговаривают вопросы, касающиеся сбора информации по проекту, выбирают форму реализации проекта (научный отчёт, доклад, графическая модель, карта, дневник и т.д.), выявляют заказчика проекта. Заказчиками проекта могут быть обучающиеся класса или школы, учителя, общественность микрорайона и т.д.

При планировании деятельности важно не забывать о главной цели проекта, сроках его реализации и форме; учитывать наличие (или отсутствие) необходимой информации; придерживаться намеченных этапов работы.

Для того чтобы у обучающихся формировалось умение планировать проектную деятельность, они должны заранее составить список вопросов, на которые хотели бы получить ответы. Это могут быть вопросы, раскрывающие особенности проекта, уточняющие какие-либо его нюансы, и любые другие вопросы, которые помогут правильно спланировать проектную деятельность.

Необходимость планирования любого вида деятельности отмечали некоторые ученые. Ведь «при наличии плана работы… ребёнок с малых лет приучается к порядку, к самоконтролю… испытывает душевное удовлетворение, которое даёт хорошо выполненная работа». Планирование проектной деятельности формирует у обучающихся способность увидеть собственную работу в целом, а также предоставляет возможность трудиться в индивидуальном ритме.

На данном этапе учитель оказывает обучающимся консультативную помощь. При этом ему следует организовать их деятельность таким образом, чтобы каждый школьник смог проявить себя. Нередко в роли консультантов выступают обучающиеся, которые в дальнейшем будут помогать исследовательским группам в решении тех задач или иных задач. Если возникает необходимость (и есть возможность), то в качестве консультантов привлекают учёных, специалистов.

Поиск наилучшего варианта решения задач – важный аспект деятельности на данном этапе. Помощь учителя здесь может заключаться в подсказке нужных формулировок, которые позволяют обучающимся правильно выражать свои мысли. Кроме того, учитель даёт советы по организации поиска информации.

По времени это самый продолжительный этап. На данном этапе учащиеся отвечают на вопросы: как и с помощью чего мы создаём проект?

Третий этап – оценочно-рефлексивный, основу которого составляет самооценка и корректировка деятельности обучающихся. Содержанием этого выступает предмет индивидуальной или совместной деятельности.На основе оценочно-рефлексивной деятельности обучающиеся приходят к целостному осознанию и пониманию значимости проекта, критически относятся к себе и собственной деятельности. Кроме того, у обучающихся в процессе рефлексивного анализа формируются умения устанавливать последовательность выполнения проективных действий и осуществлять их контроль, видеть противоречия в изучаемых процессах и явлениях, вставать на позиции разных исследователей. Оценочно-рефлексивный этап важен и потому, что каждый из участников проекта как бы пропускает через себя полученную всей группой информацию, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации проекта.

На данном этапе на основе рефлексии может проводиться корректировка проекта (учёт критических замечаний учителя, товарищей по группе). Обучающиеся продумывают, как можно улучшить проект, что удалось и что не получилось, каков вклад каждого участника в создание проекта. Проект оформляется, компонуется и готовится к презентации.

Главнее вопросы, на которые отвечают обучающиеся на данном этапе: всё ли мы сумели сделать? Как сделать проект лучше?

Четвёртый этап – презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Презентация – результат общей и индивидуальной деятельности. На данном этапе проект окончательно оформляется в выбранной форме (научный отчёт, доклад, графическая модель, карта, дневник и т.д.). Защита проекта может проходить как в игровой форме (круглый стол, пресс-конференция, общественная экспертиза), так и в неигровой форме.

Кроме того, обучающиеся описывают приёмы, с помощью которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретённые знания, умения, творческий потенциал.

В презентации группового проекта должны принять участие все обучающиеся, создававшие его. Роли участников проекта могут быть расписаны заранее.

Выступления участников проекта должны быть краткими, а их речь – свободной и уверенной. Для привлечения интереса к выступлению можно использовать различные наглядные средства: плакаты, слайды, карты, графики, а также включить в доклад цитаты, исторические факты, интересную информацию. Обучающиеся должны соблюдать регламент, придерживаться плана выступления.

Обязательными элементами заключительного этапа презентации являются вопросы к разработчикам проекта и краткое обсуждение выступления.

На презентативном этапе обучающиеся включаются в дискуссию, учатся конструктивно относиться к критике, признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы, осознают собственные достижения и выявляют нерешённые вопросы. Главным вопросом, на который обучающиеся отвечают на этапе презентации, является вопрос «Что получилось?».

Как показывает практика, обязательной является консультация учителя на всех этапах проектной деятельности, в том числе и на завершающем этапе, когда к моменту сдачи проекта у обучающихся заметно возрастает напряжение. В этом случае школьникам целесообразно оказать содействие в выборе оптимального подхода к подготовке проекта для презентации. Можно посоветовать им рабочие материалы оформить в виде таблицы, схемы, картосхемы, графика. Особенно актуальным становится использование компьютерных программ, повышающих мотивацию обучающихся за счёт усиления их практической направленности.

При работе над проектом у обучающихся формируются универсальные учебные действия и ценностные ориентации. На каждом этапе работы над проектом обучающиеся должны задавать ценностно-смысловые вопросы: зачем? Во имя чего? Что получилось в результате? И т.д. Рефлексия сопровождает каждый этап проектной деятельности.

Реализация проекта на основе самостоятельной деятельности, включённость обучающихся в образовательное пространство, их взаимодействие друг с другом и учителем позволяют успешно формировать ценностные ориентации.

* переработано составителем.

Скачать материал

Скачать материал "Основы Российского законодательства в сфере общего образования»"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Учитель Учебные материалы Приложение часть 2.pdf

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АЛТАЙСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СТАЖИРОВОЧНАЯ ПЛОЩАДКА

«УЛУЧШЕНИЕ КАЧЕСТВА ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ НА ОСНОВЕ

ЕГО ДЕЦЕНТРАЛИЗАЦИИ И РАСПРЕДЕЛЕННОСТИ»

Е.Н. Жаркова,

Н.Г. Калашникова

САМООЦЕНКА И ОЦЕНКА ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

НА ОСНОВЕ ТРЕБОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ»

(ПРИЛОЖЕНИЯ)

учебные материалы для самостоятельной работы

Барнаул 2014

УДК 37.01

ББК 74.044.2

Ж35

Рекомендовано Главным управлением образования и молодежной политики

Алтайского края для использования в образовательных организациях

Алтайского края

Рецензент

Е.Е. Соловьева начальник сектора аттестации педагогических работников Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края

Ж35 Жаркова, Е.Н., Калашникова, Н.Г.

Самооценка и оценка общественностью качества педагогической деятельности учителя на основе требований профессионального стандарта «Педагог» (приложения): учебные материалы для самостоятельной работы / Е.Н. Жаркова, Н.Г. Калашникова. – Барнаул : АКИПКРО, 2014. – 67 с.

ISBN 978-5-7423-0432-6 (отд. кн.)

ISBN 978-5-7423-0415-9

Учебные материалы для самостоятельной работы подготовлены в целях оказания практической помощи работодателям, профессиональным педагогическим сообществам, общественным структурам и организациям, дополнительным профессиональным организациям и другим заинтересованным организациям и лицам в использовании профессионального стандарта «Педагог» как нормативной основы для организации оценки и самооценки педагогической деятельности учителя.

УДК 37.01

ББК 74.044.2

Выполнено в рамках Федеральной стажировочной площадки

«Улучшение качества государственно-общественного управления образованием на основе его децентрализации и распределенности».

Руководитель работ Н.Г. Калашникова, д-р пед. наук, профессор, первый проректор КГБОУ АКИПКРО

ISBN 978-5-7423-0432-6 (отд. кн.)

ISBN 978-5-7423-0415-9 © КГБОУ АКИПКРО, 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Приложение 1.................................................................................................................. 4

Профессиональный стандарт Педагог (педагогическая деятельность в

дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем

образовании) (воспитатель, учитель) ........................................................................ 4

Приложение 2

Комплексная программа повышения профессионального уровня

педагогических работников общеобразовательных организаций ..................... 26

Приложение 3

Кодекс профессиональной этики педагогического работника

образовательных организаций Алтайского края .................................................. 33

Приложение 4

План внедрения профессионального стандарта «Педагог» в системе общего

образования Алтайского края ................................................................................. 35

Приложение 5

Сравнительный анализ Перечня компетентностей в «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих» (утверждён приказом Министерства Здравоохранения и социального развития Российской Федерации Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010г. № 761н) и Профессионального стандарта педагога

(утверждён приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от

18.10.2013г. № 544н) .............................................................................................. 45

01.001

2320	Преподаватели в средней школе	3320	Персонал дошкольного воспитания и образования
2340	Преподаватели в системе специального образования	3330	Преподавательский персонал специального обучения
3310	Преподавательский персонал начального образования

80.10.1.	Услуги в области дошкольного и начального общего образования
80.21.1.	Услуги в области основного общего и среднего (полного) общего образования

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

УТВЕРЖДЕН

приказом Министерства

труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)

Регистрационный номер

I. Общие сведения

Дошкольное образование

Начальное общее образование Основное общее образование

Среднее общее образование

(наименование вида профессиональной деятельности) Код

Основная цель вида профессиональной деятельности:

Оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение)

Группа занятий:

(код ОКЗ) (наименование) (код ОКЗ) (наименование)

Отнесение к видам экономической деятельности:

(код КВЭД) (наименование вида экономической деятельности)

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

Код

Уровень квалификации

Оригинал

Заимствовано из оригинала

Возможные наименования должностей

Учитель,

Воспитатель

Требования к образованию и обучению

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации

Требования к опыту практической работы

Требования к опыту практической работы не предъявляются

Особые условия

допуска к работе

К педагогической деятельности не допускаются лица:

лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;

имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;

имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем

III. Характеристика обобщенных трудовых функций

3.1. Обобщенная трудовая функция

Наименование

Происхождение обобщенной трудовой функции

Код ори- Регистрационный гинала номер профес-

сионального

стандарта

Наименование документа	Код	Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности
ОКЗ	2320	Преподаватели в средней школе
	2340	Преподаватели в системе специального образования
	3310	Преподавательский персонал начального образования
	3320	Персонал дошкольного воспитания и образования
	3330	Преподавательский персонал специального обучения
ЕКС	–	Учитель Воспитатель
ОКСО	050000	Образование и педагогика

Общепедагогическая функция. Обучение

Код

A/01. 6

Уровень (подуровень) квалификации

Оригинал

Заимствовано из оригинала

Трудовые действия	Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы
	Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования
	Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды
	Планирование и проведение учебных занятий
	Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению
	Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися
	Формирование универсальных учебных действий
	Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее – ИКТ)

Дополнительные характеристики

3.1.1. Трудовая функция

Наименование

Происхождение трудовой функции

Код Регистрационный

оригинала номер профессио-

нального стандарта

		Формирование мотивации к обучению
		Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей
	Необходимые умения	Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
		Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей
		Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде
		Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
		Владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности)
		Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона
	Необходимые знания	Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке
		История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества
		Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики
		Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях
		Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения
		Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий

	Рабочая программа и методика обучения по данному предмету
	Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства
	Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи
	Конвенция о правах ребенка
	Трудовое законодательство
Другие характеристики	Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Воспитательная деятельность

Код

A/02. 6

Уровень (подуровень) квалификации

Оригинал X

Заимствовано из оригинала

Трудовые действия	Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды
	Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности
	Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера
	Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации
	Проектирование и реализация воспитательных программ
	Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)
	Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)

3.1.2. Трудовая функция

Наименование

Происхождение трудовой функции

Код Регистрационный

оригинала номер профессионального стандарта

		Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления
		Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации
		Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
		Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде
		Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка
	Необходимые умения	Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
		Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их
		Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников
		Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебнопознавательную деятельность
		Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу
		Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях
		Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися
		Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.
		Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач
	Необходимые знания	Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
		История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества
		Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях
		Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики

	Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки
	Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий
	Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций)
Другие характеристики	Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

3.1.3. Трудовая функция

Развивающая деятельность

Код

A/03. 6

Уровень (подуровень) квалификации

Наименование

Оригинал X

Заимствовано из оригинала

Происхождение трудовой функции

Код ориги- Регистрационный

нала номер профессио-

нального стандарта

Трудовые действия	Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития
	Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе
	Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка
	Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью
	Оказание адресной помощи обучающимся
	Взаимодействие с другими специалистами в рамках психологомедико-педагогического консилиума
	Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка

			Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу
			Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
			Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения
			Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся
	Необходимые умения		Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья
			Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий
			Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ
			Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.)
			Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося
			Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся
			Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся
			Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик
			Формировать детско-взрослые сообщества
	Необходимые знания		Педагогические закономерности организации образовательного процесса
			Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития
			Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся
		Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ
		Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью
		Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей
		Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ
Другие характеристики		Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

3.2. Обобщенная трудовая функция

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ

Код

Уровень квалификации

5–6

Наименование

Оригинал

Заимствовано из оригинала

Происхождение обобщенной трудовой функции

Код ори- Регистрационный гинала номер профес-

сионального

стандарта

Возможные наименования должностей

Учитель,

Воспитатель

Требования к образованию и обучению

Высшее образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации

Требования к опыту практической работы

Требования к опыту практической работы не предъявляются

Особые условия

допуска к работе

К педагогической деятельности не допускаются лица:

Дополнительные характеристики

Наименование документа	Код	Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности
ОКЗ	2320	Преподаватели в средней школе
	2340	Преподаватели в системе специального образования
	3310	Преподавательский персонал начального образования
	3320	Персонал дошкольного воспитания и образования
	3330	Преподавательский персонал специального обучения
ЕКС	–	Учитель Воспитатель
ОКСО	050000	Образование и педагогика

3.2.1. Трудовая функция

Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования

Код

B/01. 5

Уровень (подуровень) квалификации

Наименование

Оригинал X

Заимствовано из оригинала

Происхождение трудовой функции

Код Регистрационный

оригинала номер профессионального стандарта

Трудовые действия	Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
	Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации
	Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами

	Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста
	Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста
	Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями
	Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития
	Формирование психологической готовности к школьному обучению
	Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья
	Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно- исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
	Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов
	Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
	Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей
Необходимые умения	Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства

	Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации
	Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения
	Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской)
	Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения
	Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста
Необходимые знания	Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста
	Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания
	Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте
	Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
	Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста
	Современные тенденции развития дошкольного образования
Другие характеристики	Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

3.2.2. Трудовая функция

Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования

Код

B/02. 6

Уровень (подуровень) квалификации

Наименование

Оригинал X

Заимствовано из оригинала

Происхождение трудовой функции

Код Регистрационный

оригинала номер профессио-

нального стандарта

Трудовые действия	Проектирование образовательного процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной
	Формирование у детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении обучения в начальной школе
	Формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования
	Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек
	Организация учебного процесса с учетом своеобразия социальной ситуации развития первоклассника
	Корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек
	Проведение в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с психологом) мероприятий по профилактике возможных трудностей адаптации детей к учебно-воспитательному процессу в основной школе
Необходимые умения	Реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю и распознавать за ними серьезные личные проблемы
	Ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания
	Во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования
Необходимые знания	Основные и актуальные для современной системы образования теории обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возрастов
Необходимые знания	Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных образовательных программ
	Дидактические основы, используемые в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий
	Существо заложенных в содержании используемых в начальной школе учебных задач обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях
	Особенности региональных условий, в которых реализуется используемая основная образовательная программа начального общего образования
Другие характеристики	Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

3.2.3. Трудовая функция

Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования

Код

B/03. 6

Уровень (подуровень) квалификации

Наименование

Оригинал X

Заимствовано из оригинала

Происхождение трудовой функции

Код Регистрационный

оригинала номер профессио-

нального стандарта

Трудовые действия	Формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира
	Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития
	Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся
	Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования
	Применение специальных языковых программ (в том числе русского как иностранного), программ повышения языковой культуры, и развития навыков поликультурного общения
	Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения
	Организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе и др.

Необходимые умения	Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы
	Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной физиологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения
	Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой
	Разрабатывать рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивать ее выполнение
	Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую
	Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события современности
	Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе
	Использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся)
	Использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования
	Владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием
	Владеть методами убеждения, аргументации своей позиции
	Устанавливать контакты с обучающимися разного возраста и их родителями (законными представителями), другими педагогическими и иными работниками
	Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
Необходимые знания	Основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимых для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач (педагогика, психология, возрастная физиология; школьная гигиена; методика преподавания предмета)
	Программы и учебники по преподаваемому предмету
	Теория и методы управления образовательными системами, методика учебной и воспитательной работы, требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним, средства обучения и их дидактические возможности
	Современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
	Методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения
	Основы экологии, экономики, социологии
	Правила внутреннего распорядка
	Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды
Другие характеристики	Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

3.2.4. Трудовая функция

Модуль «Предметное обучение. Математика»

Код

B/04. 6

Уровень (подуровень) квалификации

Наименование

Оригинал

Заимствовано из оригинала

Происхождение трудовой функции

Код ориги- Регистрационный

нала номер профессионального стандарта

Трудовые действия	Формирование способности к логическому рассуждению и коммуникации, установки на использование этой способности, на ее ценность
	Формирование способности к постижению основ математических моделей реального объекта или процесса, готовности к применению моделирования для построения объектов и процессов, определения или предсказания их свойств
	Формирование конкретных знаний, умений и навыков в области математики и информатики
	Формирование внутренней (мысленной) модели математической ситуации (включая пространственный образ)
	Формирование у обучающихся умения проверять математическое доказательство, приводить опровергающий пример
	Формирование у обучающихся умения выделять подзадачи в задаче, перебирать возможные варианты объектов и действий
	Формирование у обучающихся умения пользоваться заданной математической моделью, в частности, формулой, геометрической конфигурацией, алгоритмом, оценивать возможный результат моделирования (например – вычисления)
	Формирование материальной и информационной образовательной среды, содействующей развитию математических способностей каждого ребенка и реализующей принципы современной педагогики

	Формирование у обучающихся умения применять средства информационно-коммуникационных технологий в решении задачи там, где это эффективно
	Формирование способности преодолевать интеллектуальные трудности, решать принципиально новые задачи, проявлять уважение к интеллектуальному труду и его результатам
	Сотрудничество с другими учителями математики и информатики, физики, экономики, языков и др.
	Развитие инициативы обучающихся по использованию математики
	Профессиональное использование элементов информационной образовательной среды с учетом возможностей применения новых элементов такой среды, отсутствующих в конкретной образовательной организации
	Использование в работе с детьми информационных ресурсов, в том числе ресурсов дистанционного обучения, помощь детям в освоении и самостоятельном использовании этих ресурсов
	Содействие в подготовке обучающихся к участию в математических олимпиадах, конкурсах, исследовательских проектах, интеллектуальных марафонах, шахматных турнирах и ученических конференциях
	Формирование и поддержание высокой мотивации и развитие способности обучающихся к занятиям математикой, предоставление им подходящих заданий, ведение кружков, факультативных и элективных курсов для желающих и эффективно работающих в них обучающихся
	Предоставление информации о дополнительном образовании, возможности углубленного изучения математики в других образовательных и иных организациях, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий
	Консультирование обучающихся по выбору профессий и специальностей, где особо необходимы знания математики
	Содействие формированию у обучающихся позитивных эмоций от математической деятельности, в том числе от нахождения ошибки в своих построениях как источника улучшения и нового понимания
	Выявление совместно с обучающимися недостоверных и малоправдоподобных данных
	Формирование позитивного отношения со стороны всех обучающихся к интеллектуальным достижениям одноклассников независимо от абсолютного уровня этого достижения
	Формирование представлений обучающихся о полезности знаний математики вне зависимости от избранной профессии или специальности
	Ведение диалога с обучающимся или группой обучающихся в процессе решения задачи, выявление сомнительных мест, подтверждение правильности решения

	Необходимые умения		Совместно с обучающимися строить логические рассуждения (например, решение задачи) в математических и иных контекстах, понимать рассуждение обучающихся
			Анализировать предлагаемое обучающимся рассуждение с результатом: подтверждение его правильности или нахождение ошибки и анализ причин ее возникновения; помощь обучающимся в самостоятельной локализации ошибки, ее исправлении; оказание помощи в улучшении (обобщении, сокращении, более ясном изложении) рассуждения
			Формировать у обучающихся убеждение в абсолютности математической истины и математического доказательства, предотвращать формирование модели поверхностной имитации действий, ведущих к успеху, без ясного понимания смысла; поощрять выбор различных путей в решении поставленной задачи
			Решать задачи элементарной математики соответствующей ступени образования, в том числе те новые, которые возникают в ходе работы с обучающимися, задачи олимпиад (включая новые задачи регионального этапа всероссийской олимпиады)
			Совместно с обучающимися применять методы и приемы понимания математического текста, его анализа, структуризации, реорганизации, трансформации
			Совместно с обучающимися проводить анализ учебных и жизненных ситуаций, в которых можно применить математический аппарат и математические инструменты (например, динамические таблицы), то же – для идеализированных (задачных) ситуаций, описанных текстом
			Совместно с обучающимися создавать и использовать наглядные представления математических объектов и процессов, рисуя наброски от руки на бумаге и классной доске, с помощью компьютерных инструментов на экране, строя объемные модели вручную и на компьютере (с помощью 3D-принтера)
			Организовывать исследования – эксперимент, обнаружение закономерностей, доказательство в частных и общем случаях
			Проводить различия между точным и (или) приближенным математическим доказательством, в частности, компьютерной оценкой, приближенным измерением, вычислением и др.
			Поддерживать баланс между самостоятельным открытием, узнаванием нового и технической тренировкой, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, характера осваиваемого материала
			Владеть основными математическими компьютерными инструментами: визуализации данных, зависимостей, отношений, процессов, геометрических объектов; вычислений – численных и символьных; обработки данных (статистики); экспериментальных лабораторий (вероятность, информатика)
			Квалифицированно набирать математический текст
		Использовать информационные источники, следить за последними открытиями в области математики и знакомить с ними обучающихся
		Обеспечивать помощь обучающимся, не освоившим необходимый материал (из всего курса математики), в форме предложения специальных заданий, индивидуальных консультаций (в том числе дистанционных); осуществлять пошаговый контроль выполнения соответствующих заданий, при необходимости прибегая к помощи других педагогических работников, в частности тьюторов
		Обеспечивать коммуникативную и учебную «включенности» всех учащихся в образовательный процесс (в частности, понимание формулировки задания, основной терминологии, общего смысла идущего в классе обсуждения)
		Работать с родителями (законными представителями), местным сообществом по проблематике математической культуры
Необходимые знания		Основы математической теории и перспективных направлений развития современной математики
		Представление о широком спектре приложений математики и знание доступных обучающимся математических элементов этих приложений
		Теория и методика преподавания математики
		Специальные подходы и источники информации для обучения математике детей, для которых русский язык не является родным и ограниченно используется в семье и ближайшем окружении
Другие характеристики		Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

3.2.5. Трудовая функция

Модуль «Предметное обучение. Русский язык»

Код

B/05. 6

Уровень (подуровень) квалификации

Наименование

Оригинал X

Заимствовано из оригинала

Происхождение трудовой функции

Код Регистрационный

оригинала номер профессио-

нального стандарта

Трудовые действия	Обучение методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для анализирующего информации
	Осуществление совместно с обучающимися поиска и обсуждения изменений в языковой реальности и реакции на них социума, формирование у обучающихся «чувства меняющегося языка»

			Использование совместно с обучающимися источников языковой информации для решения практических или познавательных задач, в частности, этимологической информации, подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так называемого «бытового» подхода («народной лингвистики»)
			Формирование культуры диалога через организацию устных и письменных дискуссий по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций
			Организация публичных выступлений обучающихся, поощрение их участия в дебатах на школьных конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и интернет-конференции
			Формирование установки обучающихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиаформате
			Стимулирование сообщений обучающихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные средства
			Обсуждение с обучающимися образцов лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, рекламы и т.п.
			Поощрение индивидуального и коллективного литературного творчества обучающихся
			Поощрение участия обучающихся в театральных постановках, стимулирование создания ими анимационных и других видеопродуктов
			Моделирование видов профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных обучающихся (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного радио и телевидения, разработка сценария театральной постановки или видеофильма и т.д.)
			Формирование у обучающихся умения применения в практике устной и письменной речи норм современного литературного русского языка
			Формирование у обучающихся культуры ссылок на источники опубликования, цитирования, сопоставления, диалога с автором, недопущения нарушения авторских прав
	Необходимые умения		Владеть методами и приемами обучения русскому языку, в том числе как не родному
			Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья
			Вести постоянную работу с семьями обучающихся и местным сообществом по формированию речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой нормы
			Проявлять позитивное отношение к местным языковым явлениям, отражающим культурно-исторические особенности развития региона
		Проявлять позитивное отношение к родным языкам обучающихся
		Давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни: интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики
		Поощрять формирование эмоциональной и рациональной потребности обучающихся в коммуникации как процессе, жизненно необходимом для человека
Необходимые знания		Основы лингвистической теории и перспективных направлений развития современной лингвистики
		Представление о широком спектре приложений лингвистики и знание доступных обучающимся лингвистических элементов этих приложений
		Теория и методика преподавания русского языка
		Контекстная языковая норма
		Стандартное общерусское произношение и лексика, их отличия от местной языковой среды
Другие характеристики		Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

IV. Сведения об организациях-разработчиках профессионального стандарта

4.1. Ответственная организация-разработчик

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психологопедагогический университет»

Ректор Рубцов Виталий Владимирович

4.2. Наименования организаций-разработчиков

1	Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр образования № 109

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций

Утверждаю

Заместитель Председателя Правительства

Российской Федерации

О.ГОЛОДЕЦ

28 мая 2014 г. № 3241 п-П8

Настоящая программа объединяет основные цели, задачи и мероприятия в области повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций, закрепленные в принятых ранее федеральных программно-целевых документах – государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы, государственной программе Российской Федерации «Экономическое развитие и инновационная экономика», Федеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 годы.

Мероприятия настоящей программы направлены на интеграцию усилий федеральных и региональных органов управления образования, образовательных организаций в рамках реализации государственной политики в сфере образования по повышению профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций, в том числе на овладение ими современными образовательными технологиями и методиками обучения и воспитания, знаниями, умениями и навыками в целях обеспечения инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и реализации адаптированных образовательных программ.

Финансовое обеспечение мероприятий по каждому направлению настоящей программы будет производиться в пределах бюджетных ассигнований, запланированных на реализацию указанных программно-целевых документов в федеральном бюджете и бюджетах органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

Обоснование необходимости разработки и реализации программы

Повышение эффективности общего образования, а также его конкурентоспособности напрямую зависит от профессионального уровня педагогических работников. Профессионализм работы педагога обеспечивает формирование качественно новой системы общего образования, является одним из ключевых условий развития детей, их успешной социализации.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», федеральные государственные образовательные стандарты общего и дошкольного образования определили долгосрочные цели развития образовательных организаций и дошкольных образовательных организаций: переход на системнодеятельностный (компетентностный) подход, введение к 2022 году федеральных государственных образовательных стандартов всех уровней общего образования (в том числе инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья), введение целого спектра новых нормативно-правовых и финансово-экономических регуляторов.

Обновленные цели системы российского общего образования повышают традиционные и создают новые требования к качеству педагогических работников, к уровню профессиональной педагогической деятельности в целом. При сохранении лучших традиций подготовки российских учителей и воспитателей необходимо развивать их новые профессиональные качества в соответствии со стандартом профессиональной деятельности в области обучения, воспитания и развития.

Утвержденный профессиональный стандарт педагога – сложный регулятор большого числа вопросов педагогической работы: трудоустройства педагога, определения его должностных обязанностей, аттестации, оценки труда, оплаты труда.

Профессиональный стандарт педагога должен стать системообразующим механизмом, который повысит качество работы педагогов в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, создаст объективные требования к трудовым действиям, знаниям и умениям, необходимому уровню профессионального образования. Профессиональный стандарт определит объем и направление подготовки, переподготовки или повышения квалификации, позволит объективно связать уровень профессионализма педагога, его должностные обязанности и условия оплаты труда с результатами профессиональной деятельности (эффективный контракт).

При этом профессиональный стандарт должен выступить в качестве базы для оценки квалификаций и труда педагога, а эффективный контракт – в качестве инструмента соединения интересов педагогического работника и руководителя для решения задач конкретной общеобразовательной организации. Вместе с тем общая рамка оценки качества и результатов на основании профессионального стандарта педагога должна быть создана с участием всех уровней и институтов системы общего образования.

Таким образом, в рамках настоящей программы проектируется построение взаимосвязанных изменений оценки и оплаты труда педагогических работников, процедур сертификации квалификаций, аттестации, базирующихся на содержании и требованиях профессионального стандарта педагога, изменение системы педагогического образования, подготовки педагогических работников, повышения их квалификации и профессиональной переподготовки, включающей в себя, в том числе, овладение ими современными образовательными технологиями и методиками обучения и воспитания, знаниями, умениями и навыками в целях обеспечения инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также повышение социального статуса и престижа педагогической профессии.

Реализация настоящей программы при активном участии субъектов Российской Федерации позволит решить ряд важных проблем повышения уровня профессиональной деятельности педагогических работников, обеспечить повышение качества работы, направленное на достижение высоких образовательных результатов обучающихся, а также решить проблемы, имеющиеся в системе подготовки, переподготовки и повышении квалификации педагогических кадров. К основным проблемам в этой сфере можно отнести:

несоответствие требований профессионального стандарта текущей профессиональной деятельности значительного числа педагогов, которые не имеют необходимых знаний и квалификации для осуществления профессиональных действий, направленных на обучение, воспитание и развитие учащихся, формирование предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов, на индивидуализацию своей профессиональной деятельности с учетом специальных образовательных потребностей учащихся, в том числе учащихся с ограниченными возможностями здоровья; безадресный и неперсонифицированный характер определенной части

программ повышения квалификации; наличие разрыва между содержанием, технологиями и образовательными результатами основных профессиональных образовательных программ подготовки будущих педагогов, разработанных на основе действующих федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по укрупненной группе специальностей и направлений подготовки «Образование и педагогические науки», и требованиями к компетенциям выпускников, предъявляемым профессиональным стандартом педагога и работодателями; отсутствие многоканальной системы получения педагогического образования, направленной на привлечение в профессию мотивированных к педагогической деятельности лиц, в том числе осуществляющих такой профессиональный выбор не только после получения общего образования, но и в процессе получения непедагогического образования или уже после его получения; недостаточность целенаправленной профориентационной работы образовательных организаций по формированию, поддержанию и развитию у обучающихся устойчивой мотивации к будущей педагогической деятельности; отсутствие эффективных каналов медийной коммуникации и PR-сопровождения успешной профессиональной деятельности в сфере образования, результатов государственной политики в этой области (в том числе существенного улучшения социальных льгот и оплаты труда педагогов), чрезмерная бюрократизация профессиональной деятельности, сохраняющееся восприятие профессии педагога как рутинной и скучной, а не динамичной и творческой; отсутствие в профессиональной деятельности педагогических работников четких принципов построения карьеры, включая ее основные ступени, связи между занятием соответствующей должности и требуемой для этого квалификацией (с точки зрения профессионального стандарта); отсутствие четкой и объективной взаимосвязи между квалификацией (профессиональным уровнем, уровнем владения компетенциями) педагогического работника, качеством и результатами его профессиональной деятельности и оплатой труда.

Указанные проблемы позволяют определить четыре основные взаимосвязанные направления повышения профессионального уровня педагогических работников школ:

внедрение профессионального стандарта педагога; модернизация педагогического образования;

обеспечение перехода к системе эффективного контракта педагогиче-

ских работников; повышение социального статуса и престижа профессии педагога.

Все четыре направления (подпрограммы) в комплексе должны обеспечить повышение профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций.

Подпрограмма 1. Внедрение профессионального стандарта «Педагог

(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

Цель подпрограммы: обеспечение перехода образовательных организаций общего образования на работу в условиях действия профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (далее – профессиональный стандарт педагога).

Задачи подпрограммы:

организация переподготовки и повышения квалификации педагогических

работников общего образования в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога; формирование системы аттестации педагогических работников общего

образования на основе профессионального стандарта педагога.

Основные мероприятия подпрограммы:

разработка и апробация программ переподготовки и повышения квалификации педагогических работников в соответствии с профессиональным стандартом педагога, в том числе направленные на овладение современными образовательными технологиями и методиками обучения и воспитания, знаниями, умениями и навыками в целях обеспечения инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (2014–2015 годы); проведение повышения квалификации или переподготовки педагогиче-

ских работников в соответствии с профессиональным стандартом педагога, в том числе направленные на овладение ими современными образовательными технологиями и методиками обучения и воспитания, знаниями, умениями и навыками в целях обеспечения инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и реализации адаптированных образовательных программ (2014–2020 годы); разработка и внедрение новых персонифицированных моделей повышения квалификации на основе профессионального стандарта педагога (2015–

2018 годы); разработка, апробация и внедрение пакета типовых документов обще-

образовательной организации, работающей в условиях профессионального стандарта педагога (документы для осуществления кадровой политики, управления персоналом, организации обучения и аттестации работников, разработки должностных инструкций, тарификации работ, присвоения тарифных разрядов работникам, установления систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления) (2015–2018 годы); формирование должностных обязанностей педагогических работников на

основе профессионального стандарта педагога (2015–2016 годы); разработка и апробация методики оценки соответствия педагогических

работников уровню профессионального стандарта педагога в процессе аттестации (2015–2016 годы); разработка нормативной правовой базы аттестации педагогических ра-

ботников на основе профессионального стандарта педагога (2015–2016 годы); обеспечение перехода и внедрение системы аттестации педагогических работников общего образования на основе требований профессионального стандарта педагога (2015–2020 годы).

Подпрограмма 2. Модернизация педагогического образования

Цель подпрограммы: обеспечение подготовки в профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога и федеральными государственными образовательными стандартами общего образования. Задачи подпрограммы:

изменение содержания федеральных государственных образовательных

стандартов и основных образовательных программ по направлениям укрупненной группы направлений подготовки и специальностей «Образование и педагогические науки» и технологий обучения в целях учета требований нового профессионального стандарта педагога, обеспечения реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования; апробация обновленных федеральных государственных образовательных стандартов и основных образовательных программ и обеспечение к 2020 году их внедрения в образовательных организациях высшего образования и профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательные программы в рамках укрупненной группы направлений подготовки и специальностей «Образование и педагогические науки».

Основные мероприятия подпрограммы:

разработка и апробация федеральных государственных образовательных стандартов и основных профессиональных образовательных программ по направлениям укрупненной группы направлений подготовки и специальностей «Образование и педагогические науки» с учетом соответствующих положений профессиональных стандартов и федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, включая новое учебное содержание, новые технологии обучения, в том числе, направленные на овладение современными образовательными технологиями и методиками обучения и воспитания, знаниями, умениями и навыками в целях обеспечения инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, повышение квалификации профессорско-преподавательского состава образовательных организаций высшего образования, участвующих в разработке и апробации (2014–2017 годы); реализация моделей сетевого взаимодействия образовательных организаций высшего образования и профессиональных образовательных организаций, образовательных организаций высшего образования и общеобразовательных организаций, направленных на реализацию педагогических программ бакалавриата, отвечающих следующим характеристикам: значительное увеличение объема практической подготовки (не менее чем в 3 раза), проведение длительных практик, в том числе обеспечивающих реализацию индивидуальных образовательных траекторий для обучающихся, уже имеющих среднее профессиональное или высшее образование (2014–2017 годы); разработка программ многопрофильного бакалавриата на основе федеральных государственных образовательных стандартов нового типа, предполагающего возможность комбинации двух профилей обучения: общегуманитарного и педагогического, в том числе направленного на овладение современными образовательными технологиями и методиками обучения и воспитания, знаниями, умениями и навыками в целях обеспечения инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, который выбирается после изучения основного блока с учетом индивидуальных особенностей и способностей обучающегося (2015–2017 годы); апробация моделей подготовки кадров в ходе разработки основных образовательных программ магистратуры 3 видов: программ подготовки по педагогическим направлениям с усиленной практической или исследовательской направленностью, программ по менеджменту для управленческого персонала системы образования (2015–2017 годы); разработка и апробация модели получения педагогического образования лицами, не имеющими педагогического образования, но мотивированными к педагогической деятельности, на программах магистратуры практической направленности (2015–2017 годы).

Подпрограмма 3. Переход к эффективному контракту

Цель подпрограммы: реализация во всех общеобразовательных организациях эффективной кадровой политики, основывающейся на эффективном контракте с педагогическими работниками, обеспечивающей сбалансированные расходы в сфере общего образования в средне- и долгосрочном периоде (в рамках подушевого финансирования и с учетом значительного увеличения численности обучающихся). Задачи подпрограммы: разработка и внедрение примерных форм трудовых договоров с педаго-

гическим работником; уточнение и установление отраслевых норм труда на основе профессионального стандарта педагога, обеспечивающих эффективную реализацию федеральных государственных образовательных стандартов; подготовка, апробация и внедрение примерных программ дополнитель-

ного профессионального образования (курсовой подготовки) для руководителей образовательных организаций по вопросам разработки и реализации эффективной кадровой политики на основе эффективного контракта.

Основные мероприятия подпрограммы:

методическое сопровождение и мониторинг реализации региональных «дорожных карт» в части мероприятий по переходу на эффективный контракт

(2014–2018 годы); обеспечение с участием Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации методического сопровождения перехода на эффективный контракт в образовательных организациях (ноябрь 2014 г.); выявление потребности в разработке новых и пересмотре действующих типовых норм труда, постановка задач по разработке по видам типовых норм труда (июнь–сентябрь 2014 г.); апробация проектов типовых отраслевых норм труда, обсуждение их с профессиональными союзами, согласование с Минтрудом России (IV квартал

2014 г.–I полугодие 2015 г.); актуализация действующих норм рабочего времени педагогических ра-

ботников (до августа 2015 г.); информационное сопровождение введения эффективного контракта (2014–2018 годы).

Подпрограмма 4. Повышение престижа профессии

Цель подпрограммы: повышение престижа профессии педагога в профессиональной среде и в обществе.

Задачи подпрограммы:

создание условий для профессионально-общественной оценки професси-

онального уровня педагога; мониторинг и распространение лучших практик повышения социального

статуса педагогов и механизмов, стимулирующих развитие системы социальных мер поддержки педагогов, в субъектах Российской Федерации; информационное сопровождение мероприятий, направленных на повы-

шение социального статуса педагога и престижа педагогической профессии.

Основные мероприятия подпрограммы:

разработка и внедрение мер эффективной поддержки профессиональных

конкурсов как инструментов повышения социального статуса педагога для разных категорий педагогических работников, в том числе для педагогов, обеспечивающих инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья (2014–2020 годы); разработка и внедрение мер по вовлечению предметных ассоциаций пе-

дагогов, советов молодых педагогов и других профессиональных объединений в работу по повышению престижа педагогических профессий (2014–2020 годы); разработка и реализация комплекса мероприятий социальной рекламы, направленной на повышение социального статуса педагога, формирование уважительного отношения со стороны общества к профессиональной деятельности педагога, в том числе на муниципальном, региональном и федеральном уровнях (2014–2020 годы); разработка и реализация мер по стимулированию существующих и со-

зданию новых радио и телевизионных проектов, а также серии публикаций в печатных и интернет СМИ об успешной профессиональной деятельности педагога (2014–2020 годы); разработка и реализация предложений по формированию государствен-

ного заказа на издательскую и кинопродукцию об успешной профессиональной деятельности педагога (2014–2020 годы).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Кодекс профессиональной этики педагогического работника образовательных организаций Алтайского края

1. Общие положения

1.1. Кодекс профессиональной этики педагогического работника организации, осуществляющей образовательную деятельность на территории Алтайского края (далее – Кодекс), соответствует Конституции Российской Федерации, Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Указу Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» и иных нормативных правовых актов Российской Федерации.

1.2. Кодекс – это свод морально-этических норм, правил и принципов педагогической этики и профессионального поведения педагога, который регулирует систему межличностных отношений в образовательном процессе.

1.3. Кодекс определяет совокупность требований, вытекающих из принципов педагогической морали и основных правил поведения, которыми руководствуется каждый член педагогического коллектива образовательной организации.

1.4. Целями Кодекса являются: содействие укреплению репутации и авторитета педагогического работ-

ника организаций, осуществляющих образовательную деятельность; обеспечение выработки и принятия единых норм поведения педагогического работника, соответствующих принципам общечеловеческой и профессиональной морали для выполнения им своей профессиональной деятельности; создание корпоративной культуры и установление в образовательной ор-

ганизации благоприятного психологического климата;

1.5. Кодекс служит основой для развития взаимоотношений в системе образования, основанных на ценностях Человека, нормах морали, уважительном отношении к педагогической деятельности в общественном сознании, самоконтроле педагогического работника.

1.6. Педагогу, состоящему в трудовых отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняющему обязанности по обучению, воспитанию обучающихся, рекомендуется соблюдать положения Кодекса.

II. Этические правила поведения Педагога при выполнении им трудовых обязанностей

2.1 Педагог в своей деятельности исходит из признания высшей ценности каждого человека, соблюдает его права и свободы, закрепленные Конституцией РФ.

2.2. Педагог образовательной организации, осознавая ответственность перед государством, обществом и гражданами, считает своим долгом:

а) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном

уровне;

б) уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образо-

вательных отношений;

в) развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;

г) применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

д) учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;

е) исключать действия, связанные с влиянием каких-либо личных, имущественных (финансовых) и иных интересов, препятствующих добросовестному исполнению трудовых обязанностей;

ж) проявлять корректность и внимательность к обучающимся, их родите-

лям (законным представителям) и коллегам;

з) проявлять терпимость и уважение к обычаям и традициям народов России и других государств, учитывать культурные и иные особенности различных этнических, социальных групп и конфессий, способствовать межнациональному и межконфессиональному согласию обучающихся;

и) воздерживаться от поведения, которое могло бы вызвать сомнение в

добросовестном исполнении педагогическим работником трудовых обязанностей, а также избегать конфликтных ситуаций, способных нанести ущерб его репутации или авторитету организации, осуществляющей образовательную деятельность.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

План внедрения профессионального стандарта «Педагог» в системе общего образования Алтайского края

Цель: Обеспечение перехода образовательных организаций общего образования на работу в условиях действия профессионального стандарта «Педагог».

Задачи:

организация переподготовки и повышения квалификации «педагогических работников общего образования в соответствии с требованиями профстандарта; формирование системы аттестации педагогических работников общего образования на основе профстандарта;

Пояснительная записка

Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования. Профессиональный стандарт «Педагог» является инструментом повышения качества образования как объективный измеритель квалификации педагога. Одна из основных задач стандарта – обеспечить ориентиры и перспективы профессионального развития педагогов.

В сравнении с действующим «Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих» (утверждён приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761 н) в Профстандарте выделена основная цель вида профессиональной деятельности; обозначены особые условия допуска к работе; описаны обобщенные трудовые функции (А, В) и соответствующий им уровень квалификации; конкретизированы квалификационные требования, представленные в разрезе специализации педагогических работников.

Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

Внедрение профессионального стандарта «Педагог» приведет к изменению проведения процедуры аттестации педагогических работников, повышению их квалификации, корректировке нормативных правовых актов: должностной инструкции педагогических работников, трудовых договоров и др. документов.

Алтайский край в числе 21 региона РФ вошел в состав стажировочных площадок по реализации проекта «Внедрение стандарта профессиональной деятельности педагога» (для дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования). Апробация профстандарта в крае в пилотном режиме пройдет на базе почти 20 общеобразовательных организаций по двум направлениям: повышение квалификации работников образования, аттестация педагогов с учетом требований стандарта.

Главное, чтобы в итоге всей совместной работы всего педагогического сообщества края профстандарт педагога стал инструментом развития - для конкретного педагогического работника, для конкретной образовательной организации, и, в конечном счете, для всей системы дошкольного и общего образования края.

Внедрение профстандарта в Алтайском крае пройдет в 2 этапа.

1 этап: Подготовительный: проведение мероприятий информационного сопровождения, разработки нормативный правовых актов и методических рекомендаций, экспериментальное внедрение стандарта в пилотных общеобразовательных школах (по двум направлениям в рамках ФСП-3: повышение квалификации педагогических работников, аттестация) (февраль–декабрь 2014 г.);

2 этап: Экспериментальное внедрение профессионального стандарта «Педагог» в пилотных общеобразовательных организациях, корректировка нормативный правовых актов и методических рекомендаций, распространение проектов по направлениям внедрения профстандарта в рамках ФСП-3 на 62 субъекта РФ (с 01.01.2015 г.)

Важным фактом является то, что процедура внедрения будет обеспечена государственно-общественным механизмом управления внедрения профессионального стандарта учителя и воспитателя. С этой целью вопросы внедрения профстандарта необходимо рассматривать в рамках работы профессиональных педагогических сообществ, общественных педагогических объединений.

Деятельность педагогического работника образовательной организации по внедрению профстандарта можно представить через проведение следующих мероприятий:

1. Самоанализ уровня подготовки педагога. Педагог, используя разработанные и предложенные листы самоанализа, анализирует, каким требованиям профстандарта он отвечает, а где у него проблемы. Определяется, как их решить: пойти на курсы, посетить семинары, тренинги, пройти дистанционное обучение и т.д.

2. Анализ подготовки педагога курирующим администратором образовательной организации. На основе анализа посещенных уроков, мероприятий, результатов самоанализа и результатов обучения анализируется соответствие педагога требованиям профстандарта и предлагаются варианты решения проблем с точки зрения администрации.

3. Составление персонифицированных программ повышения профессионального уровня педагогического работника.

4. Анализ проблем педагогов на методических объединениях и определение возможности решениях их на уровне образовательной организации: мастер-классы, стажировки, взаимопосещение уроков, мероприятий, передача опыта и т.д.

5. Повышение профессионального уровня педагогическими работниками с использованием различных механизмов, в том числе и в рамках повышения квалификации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Сравнительный анализ Перечня компетентностей в «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих» (утверждён приказом Министерства Здравоохранения и социального развития Российской Федерации Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010г. № 761н) и Профессионального стандарта педагога (утверждён приказом Министерства труда и социальной защиты РФ

от 18.10.2013г. № 544н)

для

заметокПояснительная записка к анализу профессионального стандарта педагога

Проведенный сравнительный анализ профессиональных компетенций педагогов, осуществляющих педагогическую деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании, представленных в «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих» (утверждён приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н) и Профессиональном стандарте педагога (утверждён приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н) позволяет сделать следующие выводы:

1. Особенности Профессионального стандарта педагога

- выделена основная цель вида профессиональной деятельности;

- обозначены особые условия допуска к работе;

- в разделе «требования к образованию и обучению» обязательным условием является наличие профессиональной переподготовки по профилю педагогической деятельности при отсутствии педагогического образования;

- прописаны обобщенные трудовые функции (А, В) и соответствующий им уровень квалификации;

- каждая трудовая функция прописана с позиций трудовых действий, необходимых умений и необходимых знаний, что определяет необходимость оценки профессиональной компетентности, включая профессиональную деятельность педагога;

- абсолютно новым является требование к педагогической деятельности, знаниям учителя по реализации программ начального общего образования, что предъявляет новые требования к профессионализму учителя, ведущего учебные часы в начальной школе (универсальные учебные действия, внеурочная деятельность, метапредметные компетенции, деятельностный подход, индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная программа развития обучающегося и др.);

- значительно расширен перечень необходимых знаний во всех трудовых функциях Профессионального стандарта педагога в сравнении с ЕКС;

- особое внимание в Профессиональном стандарте педагога уделено психолого-педагогическому сопровождению процесса обучения, знаниям социально-психологических особенностей личности ребёнка, закономерностей развития, законов периодизации и кризисов развития, основ психодиагностики и т.д., а также владению методами психодиагностики;

- особо выделены модули: «Предметное обучение. Математика», «Предметное обучение. Русский язык».

2. Новые функции» умения и знания» включенные в Профессиональный стандарт педагога

Ниже приведены те действия, умения и знания, другие характеристики, которых нет в Едином квалификационном справочнике.

2.1. Обобщенная трудовая функция «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Трудовая функция «Общепедагогическая функция. Обучение» Раздел «трудовые действия»:

• Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.

• Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды.

• Планирование и проведение учебных занятий.

• Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению.

• Формирование универсальных учебных действий.

Раздел «необходимые умения»:

• Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.

• Разрабатывать (осваивать) и применять современные психологопедагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде.

• Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

• Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона.

Раздел «необходимые знания»:

• Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке.

• История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества.

• Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики.

• Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях.

• Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения.

• Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий.

• Рабочая программа и методика обучения по данному предмету.

• Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства.

Трудовая функция «Воспитательная деятельность» Раздел «трудовые действия»:

• Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.

• Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации.

• Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

• Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

• Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления.

• Создание и поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации.

• Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде.

• Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.

Раздел «необходимые умения»:

• Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

• Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их.

• Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

• Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.

• Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу.

• Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися.

• Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п. Раздел «необходимые знания»:

• История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества.

• Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях.

• Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики.

• Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки.

• Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций).

Трудовая функция «Развивающая деятельность» Раздел «трудовые действия»:

• Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития.

• Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе.

• Оказание адресной помощи обучающимся.

• Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медикопедагогического консилиума.

Раздел «необходимые умения»:

• Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.

• Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.

Раздел «необходимые знания»:

• Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

• Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

• Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося.

• Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся.

• Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся.

• Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик.

• Формировать детско-взрослые сообщества.

• Педагогические закономерности организации образовательного процесса.

Раздел «другие характеристики:

• Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития.

• Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся.

• Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ.

• Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью.

• Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей.

• Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ.

• Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.

2.2. Обобщенная трудовая функция «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Трудовая функция «Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования» Раздел «трудовые действия»:

• Проектирование образовательного процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной.

• Формирование у детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении обучения в начальной школе.

• Формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования.

• Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

• Организация учебного процесса с учетом своеобразия социальной ситуации развития первоклассника.

• Корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек.

• Проведение в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с психологом) мероприятий по профилактике возможных трудностей адаптации детей к учебно-воспитательному процессу в основной школе.

Раздел «необходимые умения»:

• Реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю и распознавать за ними серьезные личные проблемы.

• Ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания.

• Во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования.

Раздел «необходимые знания»:

• Основные и актуальные для современной системы образования теории обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возрастов.

• Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных образовательных программ.

• Дидактические основы, используемые в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий.

• Существо заложенных в содержании используемых в начальной школе учебных задач обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях.

• Особенности региональных условий, в которых реализуется используемая основная образовательная программа начального общего образования.

Трудовая функция «Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования» Раздел «трудовые действия»:

• Формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира.

• Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития.

• Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагогпсихолог, учитель-дефектолог, методист и т.д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся.

• Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования.

• Применение специальных языковых программ (в том числе русского как иностранного), программ повышения языковой культуры, и развития навыков поликультурного общения.

• Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения.

• Организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе и др.

Н.Г. Калашникова

И.Н. Овсиевская Г.А. Кострубова

Учебное издание

Жаркова Елена Николаевна,

Калашникова Наталья Григорьевна

САМООЦЕНКА И ОЦЕНКА ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

НА ОСНОВЕ ТРЕБОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ»

(ПРИЛОЖЕНИЯ)

учебные материалы для самостоятельной работы

Подписано в печать 01.12.2014 Бумага офсетная. Усл. п. л. 7,73 Заказ ???. Тираж 5500 экз.

Отпечатано в типографии

Скачать материал

Скачать материал "Основы Российского законодательства в сфере общего образования»"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Учитель Учебные материалы 1 часть (1).pdf

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АЛТАЙСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СТАЖИРОВОЧНАЯ ПЛОЩАДКА

«УЛУЧШЕНИЕ КАЧЕСТВА ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ НА ОСНОВЕ

ЕГО ДЕЦЕНТРАЛИЗАЦИИ И РАСПРЕДЕЛЕННОСТИ»

Е.Н. Жаркова ,

Н.Г. Калашникова

САМООЦЕНКА И ОЦЕНКА ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

НА ОСНОВЕ ТРЕБОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ»

учебные материалы для самостоятельной работы

Барнаул 2014

УДК 37.01

ББК 74.044.2

Ж35

Рекомендовано Главным управлением образования и молодежной политики

Алтайского края для использования в образовательных организациях

Алтайского края

Рецензент

Ж35 Жаркова, Е.Н., Калашникова, Н.Г.

Самооценка и оценка общественностью качества педагогической деятельности учителя на основе требований профессионального стандарта «Педагог»: учебные материалы для самостоятельной работы / Е.Н. Жаркова, Н.Г. Калашникова. – Барнаул : АКИПКРО, 2014. – 51 с. ISBN 978-5-7423-0431-9 (отд. кн.) ISBN 978-5-7423-0415-9

УДК 37.01

ББК 74.044.2

Выполнено в рамках Федеральной стажировочной площадки

Руководитель работ Н.Г. Калашникова, д-р пед. наук, профессор, первый проректор КГБОУ АКИПКРО

ISBN 978-5-7423-0431-9 (отд. кн.)

ISBN 978-5-7423-0415-9 © КГБОУ АКИПКРО, 2014

сроки

СОДЕРЖАНИЕ _{изучения}

Цели организации самостоятельной работы с учебными материалами ......... 4

Учебный материал № 1.

Перспективы развития профессиональной деятельности педагога ................. 5

Учебный материал № 2.

Общая характеристика профессионального стандарта «Педагог» ................... 11

Учебный материал № 3.

Мировой опыт разработки, общественно-профессионального обсуждения и внедрения стандарта профессиональной деятельности педагога ................ 17

Учебный материал № 4.

Обобщенные трудовые функции, состав трудовых функций и требования

к уровням квалификации ...................................................................................... 22

Учебный материал № 5.

Основные этапы разработки и обсуждения профессионального стандарта

«Педагог» .................................................................................................................. 26

Учебный материал № 6.

Нормативные правовые документы, регулирующие профессиональную

деятельность педагога, для которой разработан профессиональный

стандарт ................................................................................................................... 31

Учебный материал № 7.

Апробация, внедрение и механизмы применения стандарта при оценке

профессиональной деятельности ......................................................................... 34

Учебный материал № 8.

Термины, используемые в профессиональном стандарте «Педагог», и их

определения ............................................................................................................ 41

Учебный материал № 9.

Структура профессионального стандарта «Педагог» .......................................... 45

Цели организации самостоятельной работы с учебными материалами:

Обеспечить психологическую готовность педагогических работников системы общего образования Алтайского края к введению профессионального стандарта «Педагог» (далее – ПСП), а также условия для развития следующих компетенций:

- оценивание (в том числе, самооценка) уровня профессиональной компетентности педагога в соответствии с ПСП, ФГОС, кодексом профессиональной этики;

- проектирование средств оценивания (в том числе, самооценки) соответствия педагога требованиям к должности «учитель» при приеме на работу и переходу на эффективный контракт;

- выделение приоритетных задач профессиональной деятельности педагогов и учет их при определении критериев распределения стимулирующих выплат и инновационного фонда;

- организация оценочных процедур при аттестации педагогических кадров с привлечением общественности.

УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ № 1.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Задание 1.1.

Перед началом работы с учебным материалом № 1 оцените по 10балльной шкале степень новизны для Вас темы «Перспективы развития профессиональной деятельности педагога»:

Задание 1.2.

Обсудите вместе с коллегами, в чем актуальность содержания учебного материала № 1 в условиях введения профессионального стандарта «Педагог»?

Составьте перечень вопросов по данной теме, над которыми Вам нужно поработать:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ Задание 1.3.

Сформулируйте цели своей работы с учебным материалом № 1:

На основе работы с учебным материалом № 1

Содержание Темы № 1 поможет мне (узнать, понять, сделать и т.д.):

Планирую подготовить (разработать, составить и т.д.):

Цели моей работы по теме:

Задание 1.4.

На основе изучения текста 1 «Перспективы развития вида профессиональной деятельности» (из Концепции профессионального стандарта «Педагог»):

- составьте перечень профессиональных характеристик современного педагога;

- обсудите вместе с коллегами на конкретных примерах, как и в чем проявляются эти характеристики?

Результаты своей работы представьте удобным для Вас способом (в виде текста, схемы, рисунка и др.).

Перечень профессиональных характеристик современного педагога:

Текст 1. Перспективы развития вида профессиональной деятельности

(Из Концепции профессионального стандарта «Педагог»)

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять основные образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.

Введение профессионального стандарта позволит системно регулировать, по меньшей мере, три системы отношений специалиста:

- отношения между работником и работодателем в контексте определения содержания трудового договора и порядка замещения должностей;

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию. Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.

Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и т.п.). Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует совокупных творческих усилий учителей, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества и должно быть принято и утверждено на основе консенсуса.

Общий замысел создания профессионального стандарта педагога состоит в том, чтобы сформировать стандарт педагогической деятельности как многофункциональный документ, который после разработки соответствующих механизмов и правил может использоваться в различных применениях:

- Профессиональный стандарт педагога – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

- Профессиональный стандарт педагога – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

- Профессиональный стандарт педагога – объективный измеритель квалификации педагога.

- Профессиональный стандарт педагога – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

- Профессиональный стандарт педагога – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

При этом следует учесть необходимость наполнения профессиональной деятельности учителя новыми задачами и соответствующими компетенциями:

- Работа с одаренными учащимися.

- Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.

- Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.

- Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.

- Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми категориями обучающихся, в том числе имеющих отклонения в социальном поведении.

Отсюда вытекают требования к профессиональному стандарту педагога: Стандарт должен:

- Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.

- Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.

- Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.

- Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.

- Соответствовать международным нормам и регламентам.

- Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.

Задание 1.5.

Обсудите вместе с коллегами, как Вы понимаете утверждение, что «профессиональный стандарт «Педагог» – объективный измеритель квалификации педагога»?

____________________________________________________________________

Задание 1.6.

Что изменилось в Вашем понимании назначения и функций профессионального стандарта «Педагог» в ходе самостоятельной работы с Учебным материалом № 1?

УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ № 2.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА

«ПЕДАГОГ»

Задание 2.1.

Перед началом работы с учебным материалом № 2 оцените по 10балльной шкале степень новизны для Вас темы «Общая характеристика профессионального стандарта «Педагог»»:

Задание 2.2.

Обсудите вместе с коллегами, в чем актуальность содержания учебного материала № 2 в условиях введения профессионального стандарта «Педагог»?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ Задание 2.3.

Сформулируйте цели своей работы с учебным материалом № 2:

На основе работы с учебным материалом № 2

Содержание Темы № 2 поможет мне (узнать, понять, сделать и т.д.):

Планирую подготовить (разработать, составить и т.д.):

Цели моей работы по теме:

Задание 2.4.

На основе изучения текста 2 «Характеристика профессионального стандарта педагога» (из Концепции профессионального стандарта «Педагог») обсудите вместе с коллегами, как Вы понимаете утверждение, что «профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности»?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Текст 2. Характеристика профессионального стандарта педагога

(Из Концепции профессионального стандарта «Педагог»)

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).

Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия) в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).

Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.

Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:

- Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.

- Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.

- Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

Область применения профессионального стандарта педагога – сфера дошкольного, начального и общего среднего образования. Профессиональный стандарт педагога может применяться:

а) при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на долж-

ность «педагог»;

б) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений

региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;

в) при проведении аттестации педагогов самими образовательными ор-

ганизациями в случае предоставления им соответствующих полномочий.

Цели применения профессионального стандарта педагога:

- Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.

- Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.

- Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.

- Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

Термины и определения применительно к педагогу:

- Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций.

- Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

- Профессиональный стандарт педагога – это документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации.

- Региональное дополнение к профессиональному стандарту – документ, включающий дополнительные требования к квалификации педагога, позволяющие ему выполнять свои обязанности в реальном социокультурном контексте.  Внутренний стандарт образовательной организации – документ, определяющий квалификационные требования к педагогу, соответствующий реализуемым в данной организации образовательным программам.

- Ключевые области стандарта педагога: разделы стандарта, соответствующие структуре профессиональной деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка.

- Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо.

- Аудит – систематический, независимый и документируемый процесс получения свидетельств аудита и их объективного оценивания в целях установления степени выполнения требований.

- Внутренний аудит – аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным требованиям.

- Внешний аудит – аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний аудит может быть осуществлен надзорными органами или организациями, представляющими интересы потребителей.

Задание 2.5.

Составьте вместе с коллегами перечень психолого-педагогических компетенций, которые, на Ваш взгляд, необходимы современному педагогу. Работая с учебным материалом № 4, соотнесите этот перечень с психолого-педагогическими компетенциями, представленными в профессиональном стандарте «Педагог».

Оцените полноту составленного Вами перечня компетенций.

Перечень психолого-педагогических компетенций, необходимых современному педагогу:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ Задание 2.6.

Обобщите с помощью схемы Ваше понимание основных характеристик профессионального стандарта «Педагог»: назначение, функции, структура и др.

Профессиональный

стандарт «Педагог»

УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ № 3.

МИРОВОЙ ОПЫТ РАЗРАБОТКИ, ОБЩЕСТВЕННО-

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБСУЖДЕНИЯ И ВНЕДРЕНИЯ

СТАНДАРТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Задание 3.1.

Перед началом работы с учебным материалом № 3 оцените по 10балльной шкале степень новизны для Вас темы «Мировой опыт разработки, общественно-профессионального обсуждения и внедрения стандарта профессиональной деятельности педагога»:

Задание 3.2.

Обсудите вместе с коллегами, в чем актуальность содержания учебного материала № 3 в условиях введения профессионального стандарта «Педагог»?

Составьте перечень вопросов по данной теме, над которыми Вам нужно поработать:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ Задание 3.3.

Сформулируйте цели своей работы с учебным материалом № 3:

На основе работы с учебным материалом № 3

Содержание Темы № 3 поможет мне (узнать, понять, сделать и т.д.):

Планирую подготовить (разработать, составить и т.д.):

Цели моей работы по теме:

Задание 3.4.

На основе изучения текста 3 «Мировой опыт разработки, общественнопрофессионального обсуждения и внедрения стандарта профессиональной деятельности педагога» (из Концепции профессионального стандарта «Педагог») обсудите вместе с коллегами, какие риски возможны при введении новых требований к профессиональной деятельности и как их предотвратить или минимизировать?

Возможные риски:	Способы их минимизации:

Задание 3.5.

Работая с текстом 3 «Мировой опыт разработки, общественнопрофессионального обсуждения и внедрения стандарта профессиональной деятельности педагога» (из Концепции профессионального стандарта «Педагог»), соотнесите результаты выполнения Вами задания 3.4. и подчеркните в тексте те риски, которые Вы не прогнозировали.

Обсудите с коллегами, какова причина этих рисков и насколько они актуальны для российской системы образования?

Текст 3. Мировой опыт разработки, общественно-профессионального обсуждения и внедрения стандарта профессиональной деятельности

педагога (из Концепции профессионального стандарта «Педагог»)

Проблемы реформирования образования и внедрение в деятельность образовательных организаций стандартов профессиональной деятельности являются актуальными и обсуждаются профессиональным сообществом и органами власти в разных странах.

Обзор научных публикаций, представленных исследователями разных стран, позволил выделить общие проблемные вопросы, характерные для опыта разработки и внедрения профессионального стандарта педагога. В их числе выражаемое в средствах массовой коммуникации негативное отношение части профессионального сообщества к стандарту как средству излишней регламентации деятельности учителя. Обсуждая проблемы разработки и внедрения профессионального стандарта педагога в Австралии, P. Mahony, I. Hextall выделяют так называемые «развивающие» и «нормативные» подходы к стандартам профессиональной деятельности и рассматривают два варианта их использования - в качестве инструмента регулирования и оценки эффективности и результативности систем, учреждений и отдельных лиц, или же в качестве основы для обучения учителей и повышения качества их профессиональной деятельности (Mahony P., & Hextall I. 2000).

S.Leonard приводит доказательства того, что нормативный подход, традиционно используемый в мировой практике и обусловленный сложившейся культурой аудита, может выступить катализатором негативных эффектов, вызванных неудовлетворенностью и истощением трудовых ресурсов учителей (Leonard S., 2012).

В 2012 году M. Ellili-Cherif, M. Romanowski, R. Nasser опубликовали данные, полученные в ходе реформирования образовательной системы Катара, которые также свидетельствуют о том, что внедрение профессиональных стандартов и создание системы лицензирования деятельности учителей и руководителей школ вызвали протест и недовольство профессионального сообщества (Ellili-Cherif M., Romanowski M., Nasser R., 2012).

Еще одной общей проблемой стало наличие организационных рисков, связанных с рассогласованием существующих требований к содержанию и организации его деятельности и новыми требованиями, отраженными в разрабатываемом стандарте, а также необходимость изменения содержания программ профессиональной подготовки и создания новой системы переподготовки учителя на основе действующего стандарта.

D. Pedder, V. Opfer в исследовании, посвященном вопросам планирования и организации непрерывного профессионального развития учителей Англии, отмечают значимость связи между профессиональными стандартами, управлением и непрерывным профессиональным развитием учителя. D. Pedder утверждает, что если школа заинтересована в создании условий, направленных на оптимизацию и поддержание качества образования, то необходимо обеспечивать соответствующие условия для обучения специалистов (Pedder D, Opfer V., 2010).

Al-Dajeh H. на основе оценки соответствия компетенций учителей школ Иордании приходит к выводу о том, что национальные профессиональные стандарты должны лежать в основе учебных программ педагогических специальностей и использоваться при оценке профессиональных качеств учителя (Al-Dajeh H., 2012). Проблема обеспечения соответствия содержания программ подготовки учителей требованиям стандарта отмечается в работе S. Thomas, J. Kearney в контексте проблематики деятельности учителя в мультикультурном классе (Thomas S., Kearney J., 2008).

Говоря о явных преимуществах использования профессионального стандарта для учителя, можно привести данные D. Mayer, J. Mitchell, D. Macdonald, R. Bell, в которых отмечается возможность использования стандарта как средства идентификации и поощрения высокого уровня преподавания, а также как возможность для достижения прозрачности аккредитации (Mayer, D., Mitchell, J., Macdonald, D., & Bell, R., 2005). В качестве дополнения к вопросу об использовании стандартов профессиональной деятельности можно также привести точку зрения Д. Фолкнера, выдвигающего в качестве обобщенных задач стандарта определение роли профессии, унификацию функции в масштабах страны, описание профессиональной деятельности общепонятным языком, точное формулирование роли специалиста в повышении стандартов образования двадцать первого века (Фолкнер Д., 2013).

Таким образом, проблемные моменты, связанные с разработкой и внедрением стандарта профессиональной деятельности педагога в разных странах имеют общие черты, связанные в большинстве случаев с опасениями специалистов в отношении новых требований, критериев их оценки. В связи с тем, что подходы к использованию профессионального стандарта могут лежать как в области регулирования деятельности педагога, так и в области развития и совершенствования качества профессиональной деятельности, профессиональному сообществу должны быть представлены конкретные и прозрачные механизмы использования стандарта, отражающие его влияние на оценку квалификации специалиста и качество профессиональной деятельности.

Задание 3.6.

Обсудите вместе с коллегами, какие инструменты оценки качества и результатов профессиональной деятельности педагога уже используются в Вашей образовательной организации? Что улучшает в них новый инструмент – профессиональный стандарт «Педагог»?

Задание 3.7.

Обсудите вместе с коллегами, какое участие в оценке качества и результатов профессиональной деятельности педагога принимают структуры государственно-общественного управления качеством образования, созданные в Вашей образовательной организации?

УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ № 4.

ОБОБЩЕННЫЕ ТРУДОВЫЕ ФУНКЦИИ, СОСТАВ ТРУДОВЫХ ФУНКЦИЙ И ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЯМ КВАЛИФИКАЦИИ

Задание 4.1.

Перед началом работы с учебным материалом № 4 оцените по 10балльной шкале степень новизны для Вас темы «Обобщенные трудовые функции, состав трудовых функций и требования к уровням квалификации»:

Задание 4.2.

Обсудите вместе с коллегами, в чем актуальность содержания учебного материала № 4 в условиях введения профессионального стандарта «Педагог»?

Составьте перечень вопросов по данной теме, над которыми Вам нужно поработать:

____________________________________________________________________

4.3.

Сформулируйте цели своей работы с учебным материалом № 4:

На основе работы с учебным материалом № 4

Содержание Темы № 4 поможет мне (узнать, понять, сделать и т.д.):

Планирую подготовить (разработать, составить и т.д.):

Цели моей работы:

Задание 4.4.

На основе изучения текста 4 «Обобщенные трудовые функции, состав трудовых функций и требования к уровням квалификации» (из Концепции профессионального стандарта «Педагог») обсудите вместе с коллегами, почему в профессиональном стандарте «Педагог» выделены две обобщенные трудовые функции?

для

заметокТекст 4. Обобщенные трудовые функции, состав трудовых функций и требования к уровням квалификации

(из Концепции профессионального стандарта «Педагог»)

Обобщая отечественный и зарубежный опыт, в профессиональном стандарте педагога целесообразно отразить две обобщенные трудовые функции: 1) педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях, включающая такие функции, как обучение, воспитание и развитие, и 2) педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ общего образования, в которую входят такие функции, как педагогическая работа в дошкольной образовательной организации, в начальной школе, предметно-педагогическая деятельность по разработке и реализации образовательных программ общего среднего образования.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя.

Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования. Учитывая необходимость работы в образовательных организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности, планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей: педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог), осуществляющий свою деятельность в дошкольном учреждении общего типа и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка-инвалида, и т.п.

Таким образом, профессиональный стандарт педагога является открытым документом, который может быть дополнен и расширен с учетом конкретных особенностей образовательного процесса в том или ином регионе, той или иной образовательной организации.

4.5.

Обобщите наиболее значимые для Вас результаты работы с учебным материалом № 4:

для

заметокУЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ № 5.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ И ОБСУЖДЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ»

Задание 5.1.

Перед началом работы с учебным материалом № 5 оцените по 10балльной шкале степень новизны для Вас темы «Основные этапы разработки профессионального стандарта педагога»:

Задание 5.2.

Обсудите вместе с коллегами, в чем актуальность содержания учебного материала № 5 в условиях введения профессионального стандарта «Педагог»?

Составьте перечень вопросов по данной теме, над которыми Вам нужно поработать:

____________________________________________________________________

5.3.

Сформулируйте цели своей работы с учебным материалом № 5:

Содержание Темы № 5 поможет мне (узнать, понять, сделать и т.д.):

Планирую подготовить (разработать, составить и т.д.):

Цели моей работы:

Задание 5.4.

Покажите на конкретных примерах из Вашей практики роль и содержание общественного участия на всех этапах разработки и внедрения профессионального стандарта «Педагог»?

_____________________________________________________________________

для

заметокТекст 5. Основные этапы разработки и обсуждения профессионального стандарта педагога

(из Концепции профессионального стандарта «Педагог»)

Разработка концепции и содержания стандарта профессиональной деятельности педагога осуществлялась в два основных этапа.

Первый этап – разработка концепции стандарта был реализован в 2012–

2013 гг. рабочей группой при Министерстве образования и науки Российской Федерации (под руководством Е.А. Ямбурга). Концепция была представлена для обсуждения профессиональной общественностью на официальном сайте Министерстве образования и науки Российской Федерации. Второй этап – разработка макета стандарта профессиональной деятельности и организация и проведение общественно-профессионального обсуждения стандарта реализована рабочей группой на базе Московского городского психолого-педагогического университета.

На втором этапе сформирована рабочая группа специалистов-разработчиков профессионального стандарта, осуществивших теоретическое, методологическое и нормативное обоснование, и подготовку проекта профессионального стандарта педагога в соответствии с рекомендациями Минтруда России. В ходе этой работы подготовлен проект содержания стандарта, сформирована и опрошена группа специалистов и руководителей образовательных организаций. Выборка организаций и специалистов, принявших участие в опросе, сформирована в соответствии со следующими принципами:

- необходимость изучения мнения специалистов и руководителей организаций, расположенных в различных регионах и федеральных округах Российской Федерации;

- участие в опросе представителей образовательных организаций из населенных пунктов разного типа (город, село);

- изучение представлений о трудовых функциях, трудовых действиях и уровне квалификации педагога различных категорий работников образования, в их числе педагогов образовательных организаций дошкольного, начального и общего образования, руководителей образовательных организаций, специалистов в области подготовки педагогических кадров (приложение).

Разработанный проект профессионального стандарта прошел обсуждение на круглых столах и расширенных совещаниях рабочих групп при Министерстве труда и социальной защиты Российской Федерации и Министерстве образования и науки Российской Федерации с участием представителей профессионального сообщества, работодателей, их объединений, федеральных органов исполнительной власти и органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

В тексте проекта стандарта учтены и отражены замечания и рекомендации представителей профессионального сообщества, ведущих профильных профессиональных ассоциаций и профессиональных союзов федерального уровня.

(…)

Для проведения опроса специалистов и руководителей образовательных организаций разработана анкета, состоящая из четырех разделов. При помощи анкеты от каждого участника опроса были получены следующие сведения:

- информация об уровне квалификации специалиста, должности и месте работы;

- мнение респондента о квалификационном уровне специалиста, выполняющего трудовые функции, отраженные в проекте стандарта;

- оценка респондентом важности каждой трудовой функции стандарта по балльной шкале;

- оценка важности трудовых действий, отражающих содержание каждой трудовой функции.

Кроме того, в каждом разделе анкеты, помимо оценки различных составляющих стандарта, была предусмотрена форма для внесения дополнений и замечаний в свободной форме. Анкета заполнялась респондентами в печатном и электронном вариантах.

(…)

Стремление к достижению консенсуса в обществе по вопросу введения профессионального стандарта педагога заложено в процесс его разработки, апробации и внедрения, начиная с широкого обсуждения проекта документа, заканчивая определением окончательных сроков его введения. Для обеспечения действенного общественного контроля на всех этапах работы над профессиональным стандартом в полной мере были задействованы механизмы государственно-общественного управления.

Общественно-профессиональное обсуждение проекта профессионального стандарта педагога осуществлялось в период с февраля по сентябрь 2013 года. В число участников обсуждения вошли руководители и ведущие специалисты системы образования, представители профессионального сообщества, представители работодателей, профессиональных объединений, федеральных и региональных органов исполнительной власти Российской Федерации.

Формой организации общественно-профессионального обсуждения стали межрегиональный круглый стол по обсуждению проектов профессиональных стандартов в сфере образования и науки, расширенные заседания рабочей группы по разработке стандарта с участием представителей профессионального сообщества, работодателей, профессиональных объединений, федеральных и региональных органов исполнительной власти Российской Федерации, организация деятельности виртуальных площадок по обсуждению проекта профессионального стандарта на официальных сайтах Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации, Московского городского психолого-педагогического университета, Учебно-методического объединения вузов Российской Федерации по направлению «Психолого-педагогическое образование». Информация о ходе общественно-профессионального обсуждения проекта стандарта размещалась в средствах массовой информации и профильных периодических изданиях. На основании анализа и систематизации замечаний и предложений по совершенствованию проекта профессионального стандарта, высказанных участниками общественно-профессионального обсуждения, экспертами-разработчиками был внесен ряд изменений в содержание стандарта.

Задание 5.5.

Обсудите с коллегами задачи работы методического объединения учителей Вашей образовательной организации с профессиональным стандартом «Педагог» в условиях его внедрения:

____________________________________________________________________

УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ № 6.

НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА, ДЛЯ КОТОРОЙ РАЗРАБОТАН ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

Задание 6.1.

Перед началом работы с учебным материалом № 6 оцените по 10балльной шкале степень новизны для Вас темы «Нормативные правовые документы, регулирующие профессиональную деятельность педагога, для которой разработан профессиональный стандарт»:

Задание 6.2.

Обсудите вместе с коллегами, в чем актуальность содержания учебного материала № 6 в условиях введения профессионального стандарта «Педагог»?

Составьте перечень вопросов по данной теме, над которыми Вам нужно поработать:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Задание 6.3.

Сформулируйте цели своей работы с учебным материалом № 6:

Содержание Темы № 6 поможет мне (узнать, понять, сделать и т.д.):

Планирую подготовить (разработать, составить и т.д.):

Цели моей работы:

Текст 6. Нормативные правовые документы, регулирующие вид профессиональной деятельности, для которого разработан профессиональный стандарт

(из Концепции профессионального стандарта «Педагог»)

При разработке профессионального стандарта педагога были использованы следующие нормативные правовые документы, регулирующие содержание и организацию профессиональной деятельности:

- Трудовой кодекс Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002).

- Гражданский кодекс Российской Федерации, части I, II, III (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001).

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012.

- Постановление Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. № 23 «О Правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов».

- «Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы» (Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761).

- Распоряжение Правительства РФ от 15 октября 2012 г. № 1916-р «О плане первоочередных мероприятий до 2014 г. по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 гг.».

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011 г. № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (ред. от 22.09.2011).

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».

- Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года.

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

- Федеральная целевая программа развития образования на 2011– 2015 годы.

- Общероссийские квалификационные справочники (ОКЗ, ЕКСД).

Задание 6.4.

На основе работы с региональным планом введения профессионального стандарта «Педагог», планом работы Вашей образовательной организации дополните перечень нормативных правовых документов, которыми регулируется педагогическая деятельность и оценка ее результативности и качества в настоящее время.

УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ № 7.

АПРОБАЦИЯ, ВНЕДРЕНИЕ И МЕХАНИЗМЫ ПРИМЕНЕНИЯ СТАНДАРТА ПРИ ОЦЕНКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задание 7.1.

Перед началом работы с учебным материалом № 7 оцените по 10балльной шкале степень новизны для Вас темы «Апробация, внедрение и механизмы применения стандарта при оценке профессиональной деятельности»:

Задание 7.2.

Обсудите вместе с коллегами, в чем актуальность содержания учебного материала № 7 в условиях введения профессионального стандарта «Педагог»?

Составьте перечень вопросов по данной теме, над которыми Вам нужно поработать:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Задание 7.3.

Сформулируйте цели своей работы с учебным материалом № 7:

Содержание Темы № 7 поможет мне (узнать, понять, сделать и т.д.):

Планирую подготовить (разработать, составить и т.д.):

Цели моей работы:

Текст 7. Рекомендации по оценке выполнения требований профессионального стандарта педагога

(из Концепции профессионального стандарта «Педагог»)

Оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся, она может быть положена в основу общественно-профессиональной сертификации (оценки уровня квалификации) педагогического работника. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.

Так, в оценке работы педагога с сохранными, способными учащимися в качестве критериев, в числе прочих, могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.

По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка («был – стал»). Или, в особо сложных случаях (например, ребенок с синдромом Дауна), о сохранении его психоэмоционального статуса.

Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования оценивается только комплексно. Высокая оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребенка, положительного отношения ребенка к детскому саду, высокой степени его активности, а также вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.

Интегративные показатели оценки деятельности педагога преобладают и в начальной школе.

Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.

Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к учителю, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.

Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и авторитетных учителей данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов (см. ГОСТ Р ИСО 19011 как руководство по проведению аудита). Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг.

Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации учителя и присвоении ему соответствующей категории. Введение профессионального стандарта педагога предоставляет регионам РФ и образовательным организациям дополнительные степени свободы, вместе с тем накладывая на них серьезную ответственность.

Региональные органы управления образованием совместно с профессиональным сообществом могут разработать дополнения к нему. В свою очередь, образовательные организации имеют возможность сформулировать свои внутренние стандарты, на основе которых нужно будет разработать и принять локальные нормативные акты, закрепляющие требования к квалификации педагогов, соответствующие задачам данной образовательной организации и специфике ее деятельности.

Профессиональный стандарт педагога, помимо прочего, – средство отбора педагогических кадров в образовательные организации. Международный опыт доказывает, что наиболее эффективной формой отбора, выявляющей уровень квалификации персонала в любой сфере деятельности, является стажировка будущих сотрудников. Предстоит определить те правовые, организационные, кадровые и экономические условия, которые позволят ввести стажировку будущего учителя как оптимальный способ введения его в профессию.

Необходимо еще раз подчеркнуть следующее.

Профессиональный стандарт имеет рекомендательный характер и, значит, может применяться по мере готовности субъектов трудового процесса и при их желании, то есть добровольно. Введение профессионального стандарта позволит системно регулировать по меньшей мере три системы отношений специалиста:

- отношения между работником и работодателем в контексте определения содержания трудового договора и порядка замещения должностей. В частности, профессиональный стандарт содержит описание трудовых функций, набор которых может составлять требования определенной должности, то есть должностные обязанности, и тем самым определять содержание трудового договора;

- отношения в системе профессиональных сообществ и объединений в контексте определения уровня профессионализма и порядка допуска к данному виду профессиональной деятельности и в этом смысле задает определенные рамки требований к порядку диагностики («независимой оценки» профессионального сообщества) наличных профессиональных и личностных качеств специалиста. Другими словами, профессиональный стандарт становится основанием для сертификации профессионала, то есть общественно-профессиональной оценки уровня квалификации специалиста со стороны его коллег и выдачи соответствующего сертификата;

- отношения в системе профессионального образования в контексте определения образовательных маршрутов достижения определенных квалификационных требований и определении структуры и содержания профессиональных образовательных программ. Это значит, что профессиональный стандарт, в известном смысле, формулирует основные требования к структуре и содержанию профессионального образования, то есть может определить рамки нормативных требований образовательных стандартов к профессиональным образовательным программам разного вида и уровня, а также способы достижения необходимых квалификаций.

Очевидно, что повсеместное введение профессионального стандарта педагога не может и не должно произойти мгновенно, по команде сверху. Необходим период для его доработки и адаптации к нему профессионального сообщества. В связи с этим далее предлагаются рекомендации по процедуре внедрения профессионального стандарта учителя.

Рекомендации по апробации и внедрению стандарта

На основании рекомендаций и предложений участников общественнопрофессионального обсуждения, предложений разработчиков и необходимости повышении эффективности внедрения профессионального стандарта педагога сформулированы следующие рекомендации по внедрению данного стандарта в практику образования, предполагающие организацию соответствующих научно-практических разработок, планирование и реализацию ряда практических проектов:

1. Необходимо предусмотреть и обеспечить поэтапное введение профессионального стандарта педагога, включающее апробацию содержания стандарта, разработку и апробацию механизмов его использования и, при необходимости, последующую коррекцию содержания профессионального стандарта педагога. Механизмом апробации стандарта является создание пилотных площадок с добровольным участием образовательных организаций, педагогических вузов и центров переподготовки учителей.

2. В качестве государственно-общественного механизма управления процессом внедрения профессионального стандарта целесообразно создать общественную ассоциацию «Профессиональный стандарт учителя – 2013» и поручить ассоциации решение следующих задач:

- общественный контроль над процессом обсуждения, апробации и внедрения профессионального стандарта учителя;

- мониторинг процесса внедрения стандарта на региональных пилотных площадках;

- оказание информационной, правовой, методической и иной поддержки тем образовательным организациям пилотных площадок;

- оказание информационной и методической поддержки педагогическим вузам и центрам повышения квалификации учителей;

- обеспечение сетевого взаимодействия педагогов, образовательных организаций, органов управления образованием, руководствующихся в своей деятельности профессиональным стандартом педагога;

- своевременное информирование органов власти и управления о нарушениях прав педагогов и образовательных организаций вследствие ошибочных трактовок положений профессионального стандарта педагога.

3. Возможность введения региональной и школьной компоненты стандарта позволит учитывать как региональные особенности организации образовательного процесса (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику образовательных программ, реализуемых в той или иной образовательной организации (математический лицей, инклюзивная школа и т.п.).

4. В целях повышения эффективности внедрения профессионального стандарта педагога в рамках целевых программ Минобразования России необходимо предусмотреть дополнительные мероприятия по разработке и реализации программ подготовки кадров через систему дополнительного образования.

5. По итогам апробации профессионального стандарта и результатам пилотных проектов следует предусмотреть возможность изменения соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования и согласования их содержания со стандартом профессиональной деятельности педагога. Введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

6. Введение профессионального стандарта потребует внесения существенных изменений в действующие нормативные документы, определяющие трудовые отношения между педагогическими работниками и их работодателями. В частности, необходимо разработать систему общественно-профессиональной сертификации (оценки уровня профессиональной квалификации) специалистов в области образования и образовательной деятельности с выдачей соответствующего профессионального сертификата.

7. Введение профессионального стандарта педагога приведет к необходимости изменить процедуры замещения и аттестации работников при замещении должностей педагогических работников: необходимо определить те правовые, организационные, кадровые и экономические условия, которые позволят ввести профессиональный экзамен на право допуска к педагогической деятельности и организовать необходимую стажировку будущего учителя как оптимальный способ введения его в профессию.

8. Одновременно с введением в действие профессионального стандарта необходимо начать разработку национальной системы квалификационных требований (не только к педагогическим работникам, но и ко всем специалистам социальной сферы), организационных и нормативных механизмов аттестации и сертификации персонала, определяющих содержание профессиональной квалификации и механизмы ее применения, в том числе с целью оценки эффективности деятельности, оплаты труда и поддержания уровня квалификации работника.

Задание 7.3.

Обсудите с коллегами, как вы понимаете идею о том, что «оценка профессиональной деятельности педагога … может быть положена в основу общественно-профессиональной сертификации (оценки уровня квалификации) педагогического работника»? Что вы понимаете под общественнопрофессиональной сертификацией?

Задание 7.4.

Обсудите вместе с коллегами содержание и формы общественнопрофессионального участия в оценке профессиональной деятельности педагога на основе требований профессионального стандарта «Педагог»:

УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ № 8.

ТЕРМИНЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

СТАНДАРТЕ «ПЕДАГОГ», И ИХ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Задание 8.1.

Перед началом работы с учебным материалом № 8 оцените по 10балльной шкале степень новизны для Вас темы «Термины, используемые в профессиональном стандарте «Педагог», и их определения»:

Задание 8.2.

Обсудите вместе с коллегами, в чем актуальность содержания учебного материала № 8 в условиях введения профессионального стандарта «Педагог»?

Составьте перечень вопросов по данной теме, над которыми Вам нужно поработать:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ Задание 8.3.

Сформулируйте цели своей работы с учебным материалом № 8:

Содержание Темы № 8 поможет мне (узнать, понять, сделать и т.д.):

Планирую подготовить (разработать, составить и т.д.):

Цели моей работы:

Задание 8.4.

На конкретных примерах раскройте, как Вы понимаете содержание терминов, используемых в профессиональном стандарте «Педагог».

ВИД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – совокупность обобщенных трудовых функций, имеющих близкий характер, результаты и условия труда

ОБОБЩЕННАЯ ТРУДОВАЯ ФУНКЦИЯ – совокупность связанных между собой трудовых функций, сложившаяся в результате разделения труда в конкретном производственном или (бизнес) процессе

ТРУДОВАЯ ФУНКЦИЯ – система трудовых действий в рамках обобщенной трудовой функции

ТРУДОВОЕ ДЕЙСТВИЕ – процесс взаимодействия работника с предметом труда, при котором достигается определенная задача

____________________________________________________________________________________________________

Методические рекомендации по разработке профессионального стандарта. Утверждены приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 29 апреля 2013 г. № 170н

КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГА – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА – это документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации

РЕГИОНАЛЬНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ СТАНДАРТУ – документ, включающий дополнительные требования к квалификации педагога, позволяющие ему выполнять свои обязанности в реальном социокультурном контексте

ВНУТРЕННИЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ – документ, определяющий квалификационные требования к педагогу, соответствующий реализуемым в данной организации образовательным программам

КЛЮЧЕВЫЕ ОБЛАСТИ СТАНДАРТА ПЕДАГОГА – разделы стандарта, соответствующие структуре профессиональной деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо

АУДИТ – систематический, независимый и документируемый процесс получения свидетельств аудита и их объективного оценивания в целях установления степени выполнения требований

ВНУТРЕННИЙ АУДИТ – аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным требованиям

ВНЕШНИЙ АУДИТ – аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний аудит может быть осуществлен надзорными органами или организациями, представляющими интересы потребителей

____________________________________________________________________________________________________

Концепция профессионального стандарта «Педагог»

Задание 8.5.

Обсудите с коллегами и дополните перечень терминов актуальными, на Ваш взгляд, психолого-педагогическими понятиями, отражающими специфику Вашей профессиональной деятельности:

____________________________________________________________________

УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ № 9.

СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ»

Задание 9.1.

Перед началом работы с учебным материалом № 9 оцените по 10балльной шкале степень новизны для Вас темы «Структура профессионального стандарта «Педагог»»:

Задание 9.2.

Обсудите вместе с коллегами, в чем актуальность содержания учебного материала № 9?

Составьте перечень вопросов по данной теме, над которыми Вам нужно поработать:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ Задание 9.3.

Сформулируйте цели своей работы с учебным материалом № 9:

Содержание Темы № 9 поможет мне (узнать, понять, сделать и т.д.):

Планирую подготовить (разработать, составить и т.д.):

Цели моей работы:

Задание 9.4.

Обсудите с коллегами, в чем Вы видите отличие профессионального стандарта «Педагог» от ЕКС?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Профессиональный стандарт «Педагог» содержит следующие разделы:

1) раздел I. Общие сведения

2) раздел II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)

3) раздел III. Характеристика обобщенных трудовых функций

4) раздел IV. Сведения об организациях – разработчиках профессионального стандарта

Раздел I. «Общие сведения» (далее – раздел I) включает:

- наименование вида профессиональной деятельности, определяемого с учетом Общероссийского классификатора видов экономической деятельности (ОКВЭД) и Общероссийского классификатора занятий (ОКЗ):

- позицию «Код», заполняемую Министерством;

- строку «Основная цель вида профессиональной деятельности», в которой приводится краткое описание вида профессиональной деятельности;

- строку «Группа занятий», в которой указывается наименование одной или нескольких базовых групп (xxxx) занятий в соответствии с ОКЗ, соотносимых с обобщенными трудовыми функциями профессионального стандарта. При отсутствии информации в графе ставится прочерк;

- строку «Отнесение к видам экономической деятельности», в которой указываются код и наименование одного или нескольких видов (xx.xx.xx), подгрупп (xx.xx.x) или групп (xx.xx) экономической деятельности в соответствии с ОКВЭД, к которым относится данный вид профессиональной деятельности.

Раздел II. «Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)» (далее – раздел II) содержит описание трудовых функций в форме таблицы, в которой указываются:

- в графе «Обобщенные трудовые функции» – код, наименование обобщенной трудовой функции и уровень квалификации. Код оформляется в виде заглавной буквы латинского алфавита, начиная с первой буквы, а уровень квалификации определяется в соответствии с характеристиками, содержащимися в уровнях квалификации в целях подготовки профессиональных стандартов, утверждаемых Министерством (далее – Уровни квалификации);

- в графе «Трудовые функции» – наименования и коды трудовых функций.

Код трудовой функции определяется в формате «x/xx.x», где: первый знак – буквенный код обобщенной трудовой функции; два знака через дробь – порядковый номер трудовой функции в перечне трудовых функций соответствующего вида профессиональной деятельности. При этом применяется сквозная нумерация трудовых функций; последний знак через точку – номер уровня квалификации.

Уровень квалификации для каждой трудовой функции определяется в соответствии с характеристиками, содержащимися в Уровнях квалификации. Если трудовые функции, выделяемые в обобщенной трудовой функции, относятся к нескольким уровням квалификации, то трудовой функции, относящейся к наименьшему уровню квалификации, присваивается номер 01.

Пример: A/01.6 – код первой трудовой функции, относящейся к 6 уровню квалификации и входящей в состав обобщенной трудовой функции A.

Единые требования к квалификации работников, установленные Уровнями квалификации, могут быть расширены и уточнены с учетом специфики конкретных трудовых функций.

Раздел III. «Характеристика обобщенных трудовых функций» (далее – раздел III) содержит описание обобщенных трудовых функций и трудовых функций, входящих в их состав:

пункт 3.1 включает:

- наименование и код обобщенной трудовой функции, а также уровень квалификации, к которому она относится. Эти данные должны быть идентичны данным графы «Обобщенные трудовые функции» раздела II «Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)»;

- происхождение обобщенной трудовой функции – если обобщенная трудовая функция впервые представлена в профессиональных стандартах, утверждаемых Министерством, делается отметка «x» в позиции «оригинал», если она заимствована из другого профессионального стандарта, в позиции «Код оригинала» указывается ее уникальный код, содержащийся в профессиональном стандарте – первоисточнике, в позиции «Регистрационный номер профессионального стандарта» указывается регистрационный номер профессионального стандарта – первоисточника;

- возможные наименования должностей – примеры наименования должностей работников, выполняющих данную обобщенную трудовую функцию;

- требования к образованию и обучению – требования к уровню общего и (или) профессионального образования, направленности основных и (или) дополнительных программ профессионального образования и (или) основных программ профессионального обучения. При отсутствии требований в соответствующей позиции ставится прочерк;

- требования к опыту практической работы – характер и продолжительность такого опыта. При отсутствии таких требований в соответствующей позиции ставится прочерк;

- особые условия допуска к работе – требования к половозрастным характеристикам работников, выполняющих данную обобщенную трудовую функцию, наличие специального права в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, необходимого для выполнения работы, а также ссылки на документы, содержащие эти требования. При отсутствии требований в соответствующей позиции ставится прочерк;

- дополнительные характеристики обобщенных трудовых функций, содержащие:

- код базовой группы (xxxx) и ее наименование в соответствии с ОКЗ. При отсутствии информации ставится прочерк;

- наименования должностей или профессий в соответствии с ЕКС и ЕТКС. При отсутствии информации ставится прочерк;

- код и наименование одной или нескольких специальностей/профессий, освоение которых обеспечивает выполнение обобщенной трудовой функции. При отсутствии информации ставится прочерк;

пункт 3.1.1 включает:

- наименование и код трудовой функции, а также уровень (подуровень) квалификации, к которому она относится. Эти данные должны быть идентичны данным графы «Трудовые функции» Раздела II. «Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)»;

- происхождение трудовой функции. Если трудовая функция впервые представлена в профессиональных стандартах, утверждаемых Министерством, делается отметка «x» в позиции «оригинал». Если трудовая функция заимствована из другого профессионального стандарта, в позиции «Код оригинала» указывается ее код, содержащийся в профессиональном стандарте – первоисточнике, в позиции «Регистрационный номер профессионального стандарта» указывается регистрационный номер профессионального стандарта – первоисточника;

- позицию «Трудовые действия» – перечень основных трудовых действий, обеспечивающих выполнение трудовой функции;

- позицию «Необходимые умения» и «Необходимые знания» – умения и знания, обеспечивающие выполнение всех трудовых действий;

- позицию «Другие характеристики», в которой указывается наличие факторов производственной среды и трудового процесса, оказывающих влияние на работоспособность и здоровье работника, а также другие значимые по решению разработчика характеристики трудовой функции, например, специфика средств труда или предметов труда, конкретизация ответственности.

В пунктах 3.1.–3.1.1. Макета последовательно описываются все обобщенные трудовые функции, составляющие вид профессиональной деятельности.

Раздел IV. «Сведения об организациях – разработчиках профессионального стандарта» (далее – раздел IV) содержит информацию об ответственной организации и организациях-разработчиках профессионального стандарта.

Задание 9.5.

С помощью Рабочей тетради «Самооценка и оценка общественностью качества педагогической деятельности учителя на основе требований профессионального стандарта «Педагог»» проведите самооценку своей готовности к реализации трудовых функций.

Какие задачи профессионального развития Вы ставите перед собой на предстоящий год с учетом требований профессионального стандарта педагога?

Учебное издание

Жаркова Елена Николаевна,

Калашникова Наталья Григорьевна

САМООЦЕНКА И ОЦЕНКА ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

НА ОСНОВЕ ТРЕБОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА

«ПЕДАГОГ»

учебные материалы для самостоятельной работы

Подписано в печать 01.12.2014 Бумага офсетная. Усл. п. л. 5,89 Заказ ???. Тираж 5500 экз.

Отпечатано в типографии

Скачать материал

Скачать материал "Основы Российского законодательства в сфере общего образования»"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 662 719 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация по биологии на тему: " Эволюция животных" (9-10 класс)

Учебник: «Биология», Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. / Под ред. Пономарёвой И.Н.
Тема: § 35. Этапы развития жизни на Земле

13.12.2015
2336
59

«Биология», Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. / Под ред. Пономарёвой И.Н.

docx

Разработка урока "Семейство Розоцветные"

13.12.2015
461
1

docx

Программа элективного курса по биологии на тему: " Основные понятия экологии и состояние природной среды в Ивановской области"(9 класс)

Рейтинг: 5 из 5

13.12.2015
712
1

rar

Самооценка качества педагогической деятельности учителя на основе требований профессионального стандарта педагога

Рейтинг: 5 из 5

13.12.2015
35045
322

rar

Организация проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО»

13.12.2015
6818
15

rar

План урока, рабочий лист и презентация для Smart Notebook по теме "Среда обитания. Экологические факторы" 6 класс Сонин

13.12.2015
2687
67

docx

Олимпиада по биологии 9 кл

13.12.2015
4554
3

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 13.12.2015 5191
- RAR 1.7 мбайт
- Рейтинг: 5 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Богачева Елена Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Богачева Елена Викторовна
- На сайте: 9 лет и 3 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 528379
- Всего материалов: 155