Основы смыслового чтения и работа с
текстом.
Отец
спрашивает у сына:
- Почему ты до сих пор не прочел книгу, которую я подарил тебе на день
рождения?
- Папа, как же я ее прочитаю, если я ее даже открыть не могу, она же в дисковод
не лезет!
«Почему
наши дети не читают книги?» - этим вопросом задаются сейчас практически все, но
изменить ситуацию замечаниями в стиле «а вот в наше время…», нам вряд ли удастся.
Многие из тех, кто всерьез задумывался о причинах стойкой неприязни современных
детей к книгам, считают, что существует, по меньшей мере, три основных причины
этому явлению.
Причина
первая – информационная.
Любая книга, к какому бы жанру она не относилась, является в первую очередь
источником информации. Мозг ребенка за день настолько перегружается
информацией, кстати, зачастую абсолютно лишней, что теряет способность к
восприятию. Школьники загружены в последнее время настолько, что удивительно,
как вообще сохранились дети, не потерявшие интереса к книгам.
Причина
вторая – медицинская.
В последнее время отмечается огромный рост числа детей, имеющих пограничные
расстройства центральной нервной системы, умственного развития или
логопедические проблемы. Суть заключается в том, что для того, чтобы чтение
было для ребенка интересным, он должен, как минимум, понимать то, что читает.
Если ребенок путает буквы, переставляет слоги, если его воображение находится в
зародышевом состоянии и существуют проблемы с логическим восприятием, вы
никогда не докажите ему, что читать – это интересно. Сложно это даже
представить, но для многих современных детей печатный текст является лишь
бессмысленным набором символов и слов.
Причина
третья – педагогическая.
Психологи уже давно пытаются внушить нам: если вы хотите воспитать у ребенка
стойкую неприязнь к чему-либо – заставляйте это делать и постоянно критикуйте
его действия в процессе. Посмотрите со стороны, как обычно происходит процесс
обучения чтению в наших семьях: «немедленно бросай играть, иди читать, а то все
дети придут в школу подготовленные, а ты дурак дураком», «перечитай, ты
допустил ошибку, перечитай еще раз», «никуда не пойдёшь, бери книгу и читай» и
т.д. и т.п. Вам захочется после этого читать?
Ну и конечно, никто не отменял главный закон педагогики – личный пример. Если
родители держат в руках только поваренную книгу или спортивную газету, им вряд
ли удастся привить ребенку любовь к чтению.
Тем не менее,
нам приходится работать с современными, не читающими, детьми. А текст остаётся
при этом главным источником информации, фундаментом для обозначенных в
стандарте результатов (слайд 2).
Следовательно,
нужно искать какие-то механизмы чтения (двигатели).
Говоря о процессе чтения, необходимо отметить, что
чтение, как и любой другой процесс познания, имеет две стороны - логическую и
чувственную. Стороны эти качественно различны, но функционируют в неразрывном
единстве. Механизмы чтения связаны с обеими сторонами.
Первым компонентом в системе механизмов чтения является восприятие
письменной речи. Восприятием текста считается чувственное понимание,
ограниченное деятельностью первой сигнальной системы.
Не менее важен для чтения и механизм логического
понимания.
Следующий механизм - это механизм внутреннего
речевого слуха. Мы как бы слышим внутри себя то, что читаем. Получив
зрительные сигналы, человек должен преобразовывать их в мысли на основе своего
жизненного опыта.
Существует классификация и видов чтения:
· Ознакомительное
· Поисковое
· Просмотровое
· Аналитическое
· Синтетическое
· Изучающее.
Рассмотрим данные виды чтения.
Предметом внимания при ознакомительном чтении
становится все произведение без установки на получение какой - либо
определенной информации. Результатом является построение комплексных образов
читаемого. Следовательно, данный вид чтения способствует развитию образного
мышления.
Целью поискового чтения является - найти
конкретную информацию для использования ее в дальнейшей деятельности. Этот вид
чтения развивает и образное и словесно - логическое мышление.
Целью просмотрового чтения является получить
самое общее представление о содержании текста, что ведет к развитию как
образного, так и словесно - логического мышления.
При аналитическом чтении внимание читающего
направлено на детальное восприятие текста с анализом языковой формы.
Синтетическое чтение строится на базе прочного владения
лексическим и грамматическим материалом.
Изучающее чтение требует тщательного прочтения с
установкой на полное понимание текста и сохранение в долговременной памяти.
Рассмотрев разные виды чтения, мы можем сделать вывод, что
каждый вид чтения задействует образное и словесно - логическое мышление.
Что касается этапов работы с текстом, хочу
поделиться методическими рекомендациями, полученными при дистанционном обучении
в этом году.
Информационная обработка текста лежит в основе экзамена по
русскому языку: выпускникам 11-х классов приходится работать с тремя текстами.
Два текста предлагается в КИМе, третий – текст собственного сочинения на основе
прочитанного. В его структуре, на мой взгляд, и представлены основные этапы
работы над смысловым чтением:
-выявление проблемы,
-её комментирование,
-авторская позиция (идея),
-аргументация собственного мнения (согласие/несогласие с
позицией автора).
Любое осмысленное чтение начинается с практического или
теоретического вопроса, требующего решения, исследования. Это и есть проблема
текста. Такие вопросы могут затрагивать разные стороны жизни: устройство
мироздания, жизнь природы или общества, внутренний мир человека. Таким образом,
мы сталкиваемся с различными категориями (видами) проблем.
Вторым этапом работы с текстом является комментирование.
Комментарий – наше размышление о том, как именно автор раскрывает поставленную
в тексте проблему.
Конкретизировать содержание комментария можно с помощью
вопросов.
•
Как, на каком
материале автор раскрывает проблему?
•
На чём
заостряет внимание?
•
Какие аспекты
проблемы рассматриваются в тексте?
•
Какие эмоции
автора выражены в тексте?
•
Как выражено
отношение автора к изображаемому?
Третьим этапом работы с текстом является
выявление авторской позиции.
Если
проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос,
поставленный в тексте.
Это
вывод, к которому приходит автор, раздумывая над какой-либо проблемой.
Можно
предложить ребятам различные способы формулирования авторской позиции:
•
Позиция автора такова: …
•
Автор считает, что …
•
Автор стремится донести до
читателя мысль о том, что …
•
Автор убеждает нас в том,
что …
•
В тексте доказывается
мысль о том, что …
•
Основная мысль текста
заключается в том, что …
•
Хотя позиция автора не
выражена явно, логика текста убеждает читателя в том, что …
Заключительным
этапом является аргументация своего согласия/несогласия с
авторской позицией.
Вот четыре основных шага, которые ведут к
смысловому чтению текста. Если мы научим школьников следовать им, то появится
надежда на то, что чтение из формального превратится в осмысленное, а значит, станет
фундаментом для обозначенных в стандарте результатов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.