Основы специального образования: история, направления, структура

• 1 слайд

  Основы специального образования
  тема
  

• 2 слайд

  История
  Специальной педагогики
  

• 3 слайд

     Богатый исторический опыт.
  Выявлены природы и сущности отклонений, организации коррекционной работы
  Сформировалась стройная система научных знаний об аномальных детях и истории развития специальных образовательных учреждений для детей с недостатками в развитии и поведении.
  
  Этапы становления коррекционной педагогики как науки
  
  

• 4 слайд

  IV в. до н. э. - инфантицид, когда применялось массовое детоубийство.
  Этот обычай кое-где в Европе сохранялся еще и в Средние века.
  На ранних этапах своего развития, в силу неразвитости производительных сил, низкого уровня культуры, нравственных и духовных ценностей, отношение к людям с психофизическими недостатками было нетерпимым.
  
  

• 5 слайд

  В период раннего и позднего средневековья (V-ХV вв.), идеология католической церкви, уничтожалось все, что не соответствовало канонам церкви.
  

• 6 слайд

  Аспекты развития специальной педагогики как науки
  
  В коррекционной педагогике, во всех отраслях научных знаний, изучающих проблемы отклонений в развитии и поведении имеется четыре самостоятельных и в то же время взаимосвязанных аспекта:
  - медико-клинический;
  - психологический;
  - педагогический;
  - социологический (отношение общества к «особым» детям).
  
  

• 7 слайд

  Анатомо-физиологическое  направление.
  Немецкий психиатр Эмиль Крепелин (1856-1926) объединил все формы слабоумия в одну группу под общим названием «задержка психического развития» (ЗПР) и ввёл термин «олигофрения».
   
  
  

• 8 слайд

  Известный русский невропатолог Григорий Иванович Россолимо (1826-1928)
  предложил свой оригинальный метод – «метод психологических профилей», по которому исследовались восемь основных способностей ребёнка:
  - стойкость памяти;
  - быстрота запоминания;
  - толкование рисунков;
  - обнаружение нелепостей;
  - способность комбинировать;
  - состояние моторики;
  - воображение;
  - наблюдательность.
  

• 9 слайд

   Бельгийский психиатр 
  Жан Демор (1867-1941) впервые отграничил причины умственного отставания по патологическим признакам нарушения развития организма ребенка от причин внешних.
  

• 10 слайд

  Бельгийский врач и педагог Оливер Декроли пытался объединить два направления (анатомо-физиологическое и психолого-педагогическое) и создаёт свою классификацию умственной отсталости.
  

• 11 слайд

  На рубеже веков известный итальянский педагог Мария Монтессори (1870-1952) создаёт спец. школу для отсталых детей, где применяет систему сенсомоторного воспитания слабоумных детей как основу лечебной педагогики.
  

• 12 слайд

  У истоков отечественной дефектологии стоял Всеволод Петрович Кащенко (1870-1943) известный педагог, врач, талантливый организатор научных исследований в области дефектологии (К.П.).
  В 1909 г. он основал в Москве школу-санаторий для дефективных детей, которая переросла в НИИ дефектологии АПН (1943г.), а затем в Институт Коррекционной педагогики РАО.
  

• 13 слайд

  Огромный вклад в развитие коррекционной педагогике внёс Лев Семёнович Выготский (1896-1934) выдающийся учёный, психолог.
  Он разработал теорию психического развития, которая легла в основу исследований аномального детства.
  Установление единства психологических закономерностей развития ребёнка в норме и патологии позволили ему обосновать общую теорию развития личности аномального ребёнка.
  Учения Л.С. Выготского о компенсаторных возможностях человеческого организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии биологического и социального в нём, о зонах актуального и ближайшего развития и многие другие, намного лет вперёд определили пути развития отечественной коррекционной педагогики и специальной психологии.
  

• 14 слайд

  История российской дефектологической теории и практики тесно связана с именем Екатерины Константиновны Грачёвой (1866-1934), которая стояла у истоков создания новых в России учреждений для умственно отсталых детей, она издала первые руководства по работе отсталыми детьми. Делу обучения, развития и воспитания таких детей она отдала почти сорок лет своей жизни.
  
  Проблеме дифференциации обучения аномальных детей и выделения среди них неуспевающих учащихся массовой школы с задержкой психического развития посвящены научные исследования Татьяны Александровны Власовой.
  
  Проблема неуспевающих и недисциплинированных детей и индивидуального подхода к ним была предметом исследования психолога Лии Соломоновны Славиной.
  Мария Семёновна Певзнер (1901-1991) разработала классификацию олигофрении по показателям недоразвития познавательной деятельности, по степени подвижности и уравновешенности процессов торможения и возбуждения.
  
  

• 15 слайд

  Итак, в конце ХIХ и начале ХХ в. Сложились следующие направления, подходы в деле помощи детям с недостатками интеллекта и в организационных формах их реализации:
          1. Медико-клинический аспект раскрывает вопросы
  - этиологии (греч.aitia – причина,loqos – учение) – учение о причинах возникновения болезней, умственного дефекта;
  - его анатомо-физиологические  нарушения и симптомы;
  - исследует способы клинического  диагностирования дефекта;
  - подходы к его классификации.
  2. Психологический
  - устанавливает картину  психологических аномалий;
  - раскрывает своеобразие  интеллектуальной, эмоционально-волевой  сферы у детей с разнообразными  психическими отклонениями;
  - определяет симптомы  отдельных форм того или иного  дефекта.
           3. Педагогический
  устанавливает проблемы  умственной отсталости с точки  зрения обучаемости и не обучаемости ребенка в обычной и специальной школе;
  определяет принципы, методы  и приемы педагогической коррекции  дефекта
  

• 16 слайд

  Основные подходы в становлении специальной педагогики как науки:
   
  - медико-клинический (основан на изучении анатомо-физиологических и генетических нарушений);
  - психологический (основан на изучении эмоциональной сферы и личности в целом);
  - педагогический (исследует и организует обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта).
  
  

• 17 слайд

  Специальная педагогика — это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения.
  

• 18 слайд

  Объект специальной педагогики — личность ребёнка, имеющего функциональные отклонения в психофизическом развитии, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию.
  
  Предмет специальной педагогики — процесс обучения и воспитания детей с недостатками в развитии.
  

• 19 слайд

  Структура специальной педагогики
  
  дошкольная;
  школьная;
  специальная педагогика взрослых.
  

• 20 слайд

  Основные направления специальной педагогики
  
  Научно-теоретическая разработка основ коррекционно-педагогической работы;
  Совершенствование психолого-педагогического изучения лиц с отклонениями в развитии;
  отбор оптимальных форм и содержания коррекционно-педагогической работы;
  Совершенствование системы подготовки специалистов для коррекционно-педагогической работы;
  Совершенствование системы управления и организации коррекционно-педагогической работы в системе специального образования.
  

• 21 слайд

  Основная цель
  специальной педагогики — выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребёнка, исправление функциональных нарушений психической деятельности, поведения, личности.