Требования
к написанию проекта по дисциплине «Основы управления
образовательной организацией»
Все проекты выполняются в
электронном виде, объем работы не менее 3 стр. А4, шрифт 14, интервал 1,5.
Проект №1. Анализ методов управления
образовательной организацией в условиях реализации ФГОС.
Требования к проекту:
- заполнить таблицу «Методы управления образовательной организацией в
условиях реализации ФГОС».
Методы
управления образовательной организацией
|
Цель
|
Содержание
|
Формы
|
1. Методы управления — это
система способов и приемов воздействия
субъекта управления на объект управления
для достижения определенного результата. Они
делятся на три группы.
Первую
группу составляют экономические
методы управления, основанные на социально-экономических
законах и закономерностях развития объективного
мира — природы, общества и мышления;
использование этих методов основано на системе
экономических интересов личности, коллектива и
общества.
Вторую
группу составляют социально-психологические
методы управления, основанные на
формировании и развитии общественного мнения
относительно общественно и индивидуально
значимых нравственных ценностей — добра и
зла, сути жизни, нравственных начал в обществе,
отношений к личности и т. д.
Третья
группа представлена организационно-распорядительными
методами управления, основанными на
правах и ответственности людей на всех
уровнях хозяйствования и управления (часто
эти методы называют административными).
Основой
административных методов управления являются
организационные отношения, которые включают в
себя отношения прав и ответственности,
властности, компетентности.
организационно-распорядительные,
организационно-педагогические, социально-психологические, экономические
|
В
системе управления персоналом предполагается создание определен-ной организа-ционной
структуры, при помощи которой будет налажена связь между руководством и
работника-ми. Основная цель такой системы – финансовое развитие организа-ции.
совершенст-вование
механизма управления качеством образова-ния (формирование условий и
результатов образова-ния);
- анализ и экспертная оценка
эффектив-ности результатов деятельно-сти органов управления образовани-ем и
подведом-ственных образовате-льных учреждений, их должност-ных лиц;
- акция и прогнози-рование
тенденций развития системы образова-ния и образовате-льного процесса.
|
Основой
административных методов управления являются
организационные отношения, которые включают в
себя отношения прав и ответственно-сти,
властности, компетентно-сти.
Управление
современными организациями многими исследователями
в области теории управления рассматривается
как процесс, так как работа по достижению
целей организации — это не единовременное
действие, а непрерывная серия взаимосвязанных
действий (процессный подход). Каждое из
этих взаимосвязанных действий само по
себе является процессом и называется
функцией управления.
В
настоящее время получил широкое распространение
подход, основанный на объединении всех в
четыре основные функции, которые применимы
ко всем организациям. Согласно этому
подходу процесс управления состоит из
взаимосвязанных функций планирования, организации
деятельности, мотивации и контроля. Эти
четыре первичные функции управления объединены
связующими процессами коммуникации и принятия
решений и представляют собой управленческий цикл. организационно-распорядитель-ные
предполагают
разработку и
исполнение учебных планов и программ для конкретных профессий и предметов.
|
1.Выражают сущность деятельности органов и должност-ных лиц, которые
осуществ-ляют государствен-ное управление.
2.Практически реализуют задачи и функции управления.
3.Обеспечивают
наиболее целесообразное достижение целей с наименьшими затратами.
4.Вызывают наступление
каких-либо последствий -нормативно-правовые акты. Применение
организационно-распорядительных методов предполагает разработку и исполнение
учебных планов и программ для конкретных профессий и предметов.
Организационную направленность имеют издаваемые нормативно-правовые акты. В
этой группе методов находится создаваемая документация и материалы, обеспечивающие
реализацию всех видов функциональных действий. Важным аспектом организации
является распределение прав, обязанностей и ответственности каждого субъекта
управления в соответствии с его должностным положением и местом в
оргструктуре. Разделение и кооперация труда позволяют охватить все стороны
профессионального образования, исключить дублирование в работе. При этом
учитываются индивидуальные особенности, личные способности, интересы и
потенциальные возможности каждого. Организационно-распорядительные или
административные методы опираются на власть, неформальный авторитет и
полномочия директора и других руководителей ПОУ.
К
организационно-педагогическим методам и способам воздействия можно отнести:
словесные, наглядно-демонстрационные, практические и др. С помощью словесных
методов устно излагаются организационные требования.
Наглядно-демонстрационные методы и приемы работы обеспечивают закрепление
содержания требований. В этих случаях используется показ всевозможных
макетов, моделей, документов, пособий, схем, графиков и т.д. Демонстрируются
приемы и рабочие операции. Практические умения достигаются в ходе выполнения
различных упражнений на тренажерах, с помощью деловых игр.
Важное значение в
управлении играет человеческий фактор, поэтому все большую ценность
приобретают социально-психологические методы взаимоотношений. В отличие от
организационно-распорядительных, основанных на авторитете руководителя, эти
методы базируются на его умении убеждать подчиненных в необходимости и
целесообразности принятых решений или предпринятых действий.
Систематическое
информирование членов коллектива о результатах работы стимулирует его
деятельность. Любой работник нуждается в оценке своего труда. Поэтому
руководителю необходимо подчеркивать значимость выполняемой каждым работы.
Умелое использование методов убеждения способствует созданию атмосферы
взаимного доверия и уважения.
Методы экономического
стимулирования педагогических работников (различные способы материального
стимулирования труда работников и учащихся, дифференцирование зарплаты
сотрудников, организация, нормирование и опыт труда учащихся в мастерских и
на производственной практике, использование премиальных фондов) часто
являются решающими в работе.
Материальный стимул
несет в себе и моральное поощрение. Личный интерес, основу которого
составляет материальная заинтересован-ность оказывает большое влияние на
отношение к труду.
|
В
настоящее время получил широкое распространение
подход, основанный на объединении всех в
четыре основные функции, которые применимы
ко всем организациям. Согласно этому
подходу процесс управления состоит из
взаимосвязанных функций планирования, организации
деятельности, мотивации и контроля. Эти
четыре первичные функции управления объединены
связующими процессами коммуникации и принятия
решений и представляют собой управленческий цикл.
Ни
одно из действий в организационных системах
не начинается без соответствующего решения
руководителя, так как эти действия несут
не только материальную, но и юридическую
нагрузку. Поэтому управленческому решению в
деятельности руководителя и в процессе
управления вообще принадлежит особое место.
Решения
принимаются при наличии какой-либо проблематичной
ситуации и выполняют ряд функций:
направляющую (целеполагание), обеспечивающую
(определение путей и средств достижения),
координирующую и организационную (определение
порядка и режима деятельности), стимулирующую
(меры поощрения).
Управленческие
решения различаются по степени охвата и
сложности их реализации, по назначению и
месту в функционировании образовательного учреждения,
по объему содержащихся в них рекомендаций
и указаний.
Так
можно выделить следующие условные группы:
1. Перспективные решения (определяющие
пути развития образовательного учреждения учреждения
на относительно длительный период). К ним
относятся нормативно-организационные, связанные с
регламентацией всего распорядка текущей
деятельности ОУ (правила внутреннего распорядка,
Устав ОУ, графики работы сотрудников,
должностные инструкции и т. д.).
2. Текущие решения (на достижение
ближайших целей). К этой группе относятся
оперативно-распорядительные решения, принимающиеся при
наличии каких-либо отклонений от нормы
(распоряжения, приказы), а также
хозяйственно-распорядительные решения, касающиеся
финансовых и материальных проблем.
В
выработке управленческого решения можно выделить
четыре этапа:
1.
Выявление проблем и определение цели.
Каждое действие должно основываться на
знании обстановки.
2.
Четкое изложение сформулированной цели и задач
решения, условий для его исполнения,
определение роли каждого исполнителя. В
итоге появляется письменное изложение основных
позиций решения, которое может быть изменено.
3.
Доведение до сведения исполнителей, обнародование
решения, мотивировка в необходимости его
исполнения.
4.
Окончательная устная и письменная корректировка
решения, придание ему официального значения
посредством «перевода» в приказ, распоряжение
и т. д. Организация его исполнения.
Решения
в современных условиях, особенно творческого,
перспективного характера, не могут быть
выработаны лично руководителем. Принятие решения
представляет собой деятельность, направленную на
оценку всех возможных альтернатив и выбор
одной из них. Следовательно, принятие
решения — это выбор того, как и
что планировать, организовывать, мотивировать и
контролировать.
B.
C. Лазарев рассматривает функции управления
как отношение между управляющей системой и
управляемым объектом, требующее от управляющей
системы выполнения определенного действия для
обеспечения целенаправленности и организованности
управляемых процессов.
Т.
И. Шамова дает следующее определение
управленческих функций - это виды
деятельности, которые осуществляет управляющий.
Каждая функция представляет собой процесс,
так как состоит из серии взаимосвязанных
действий [1, с. 135].
М.
М. Поташник отмечает, что различают общие
функции управления, называемые еще
управленческими действиями (это планирование,
организация, руководство, контроль, анализ и
др.) и конкретные функции, когда управленческое
действие названо не само по себе, а
вместе с объектом, на который оно
направлено: например, планирование работы с
педагогическими кадрами, контроль качества
образования и т.д.
В
настоящее время ряд ученых считают, что
состав и последовательность функций, из
которых слагается процесс управления один и
тот же для всех самоуправляемых систем.
Отмечая при этом, что пропуск одной
из них ведет к деформации всего
процесса управления и снижает его
результативность. Охарактеризуем кратко основные
функции управления.
Функция планирования отвечает на три
следующие вопроса:
·
на каком уровне развития находится
учреждение в конкретный момент;
·
в каком направлении учреждению следует
развиваться в ближайшем будущем;
·
каким образом это будет происходить.
Целью
планирования является разработка рационального
плана на основе выработанного решения.
План
является основным документом, на основе
которого организуется вся деятельность по
достижению цели и управление этой деятельностью.
Организация деятельности —
это одна из функций управления,
предназначенная для создания реальной системы
людских и технических, финансовых, материальных
и других ресурсов, дающая возможность людям
эффективно взаимодействовать и работать вместе
для достижения общих целей.
Сущность
функции мотивации состоит в том, чтобы
члены организации добросовестно выполняли работу
в соответствии с делегированными им
обязанностями и сообразуясь с планом.
Особое
положение занимает среди функций управления контроль, по результатам
которого должна производиться коррекция и
решения, и плана, и системы целевых
организаций, созданных для достижения цели образовательного
учреждения.
Функции управления:
планирование, организация, мотивация и контроль
связаны между собой с помощью информации. Информация необходима для
принятия решения, реализации принятого решения,
т. е. планирования, организации, мотивации
и контроля.
Коммуникация (процесс обмена
информацией) является связывающей функцией
управления. Управление современным учреждением
предполагает создание множества линий
коммуникации, пронизывающих учреждение, как по
вертикали, так и по горизонтали.
Следует
отметить, что в настоящее время существуют
различные точки зрения на функциональный
состав управления, что обусловлено сложностью
самой управленческой деятельности, поэтому
целесообразно существование каждого из подходов
к определению функционального состава.
Функциональный подход к управлению позволяет
практикам целостно представлять свою деятельность
в виде управленческого цикла.
Однако,
существует целый ряд причин, вследствие
которых при применении системного и
функционального подхода в управлении возникают
значительные затруднения. К ним относят:
жесткую алгоритмизацию управления; эффективное
решение лишь однотипных проблем; акцентуация
управленческих усилий на организационных аспектах
в ущерб содержательным.
Проект №1. Разработка содержания
практической управленческой деятельности руководителя образовательной
организации в условиях реализации ФГОС.
Требования к проекту:
- заполнить таблицу «Содержание практической управленческой деятельности
руководителя образовательной организации в условиях реализации ФГОС».
Функция
управления, вид управленческой деятельности
|
Цель
|
Содержание
|
Формы
реализации
|
|
|
|
|
Проект №2. Разработка управленческих
решений в условиях неопределенности и риска.
Требования к
проекту:
- представить
приемы разработки управленческих решений в условиях неопределенности и риска на
примере собственной профессиональной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.