Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 51

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 51

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 51«Родничок»»

Малышевского городского округа





ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО

Советом педагогов Заведующий МБДОУ № 51

Протокол № _____ ____________ И.В…………

от «___»_______2015 г. Приказ № ______

от «____»___________ 2015 г.







ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад комбинированного вида № 51 «Родничок»»

Малышевского городского округа

на 2015-2016 учебный год













Составлена на основе учебно-методических материалов примерной программы дошкольного образования

«От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой


2015



Содержание

Структура программы в соответствии с ФГОС ДО ___________________________ 4



  1. Целевой раздел



- пояснительная записка: цели, задачи, принципы и подходы реализации программы_ 5

- отличительные особенности Программы _____________________________________ 9

- характеристики особенностей развития детей__________________________________11

- планируемые результаты освоения образовательной программы

в виде целевых ориентиров (обязательная часть) ________________________________ 21

- планируемые результаты освоения образовательной программы

в виде целевых ориентиров (вариативная часть) _________________________________24

- система оценки результатов освоения Программы ______________________________ 26

- перспективные инициативы образовательной программы________________________ 27

- образовательные области ___________________________________________________ 28

- методическая составляющая образовательной программы _______________________ 29



  1. Содержательный раздел

- описание образовательной деятельности ______________________________________ 30

«Социально – коммуникативное развитие»_________________________________ 33

«Познавательное развитие»______________________________________________ 46

«Речевое развитие»_____________________________________________________ 56

«Художественно – эстетическое развитие»:

Музыка _________________________________68

Изобразительное искусство_________________________________73

«Физическое развитие»_________________________________________________ 79

- особенности организации образовательного процесса (часть, формируемая

участниками образовательных отношений) ____________________________________ 88

- содержание коррекционной работы в ДОУ для детей

с ограниченными возможностями здоровья _____________________________________89

- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ____94

- способы и направления поддержки детской инициативы _________________________97

- взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников ________________________________ 99

- обеспечение преемственности ДОУ и школы __________________________________ 100

- модель выпускника ________________________________________________________101

3. Организационный раздел

- материально-техническое обеспечение Программы и предметно-развивающая среда____________________________________________________________________104

- учебно-методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания ___ 107

- методические материалы, игрушки и игровое оборудование _____________________115

- организация режим дня в учреждении_______________________________________ 127

- модель взаимодействия специалистов и воспитателей_________________________ 134

- модель воспитательно-образовательного процесса _____________________________ 135

- содержание образовательного процесса (блок-схема)___________________________ 136

- примерный общий объем обязательной части основной общеобразовательной

программы дошкольного образования________________________________________ 137

- кадры. Обеспечение требований к психолого-педагогическим условиям ___________ 138

- обеспечение требований к кадровым условиям________________________________ 139

- обеспечение требований к финансовым условиям______________________________ 140


Литература________________________________________________________________ 147



























Структура программы в соответствии с ФГОС ДО


РАЗДЕЛЫ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целевой

Содержательный

(общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие детей)

Организационный

 

1. Пояснительная записка: цели и задачи Программы; принципы и подходы к ее формированию; значимые для разработки программы характеристики (в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста).


2. Планируемые результаты освоения Программы (конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений)


1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.


2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.


3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей. 

 

 

 

- описание материально-технического обеспечения Программы;


- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;


- распорядок и (или) режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;


- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

1. Целевой раздел образовательной программы



Пояснительная записка


Основная образовательная программа (далее Программа) это нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг.

Программа составлена в соответствии с действующим Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 21.12.2012 г.; Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года, № 1155); «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014).

В Программе отражены:

- развивающая функция дошкольного образования;

- становление личности ребенка;

- индивидуальные потребности ребенка;

- сохранение уникальности и самоценности детства,

что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания, о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:

- комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание и развитие, амплификации (обогащение) развития на основе организации различных видов детской творческой деятельности.

Особая роль уделяется игровой деятельности, как ведущей деятельности в дошкольном детстве. (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин).

В Программе учтены принципы Л.С. Выгодского о том, что правильно организованное обучение « ведет» за собой развитие.

Программное психолого-педагогическое сопровождение основано на научной концепции В.В. Давыдова: «… воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процессов, но при этом воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка»

В Программе комплексно представлены образовательные области, обеспечивающие развитие личности, мотивацию и способностей детей:

«Социально-коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.


Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.


Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных детской жанров литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).


Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).


Цели программы:

- создание условий для обеспечения равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации Программы;

- создание условий для формирования основ базовой культуры личности;

- подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.


Задачи:

- обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечить условия для равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- обеспечить формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- обеспечить формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка. Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребѐнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).


Принципы и подходы к формированию Программы:

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

  • полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста);

  • обогащения (амплификации) детского развития;

  • индивидуализацию дошкольного образования ( в том числе одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

  • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

  • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития);

    • учет этнокультурной ситуации развития детей;

    • обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

В основе реализации системно – деятельностного подхода при организации образовательного процесса положены система дидактических принципов:

  • принцип деятельности (заключается в том, что ребенок, получает знания не в готовом виде, а добывает их самостоятельно);

  • принцип непрерывности ( преемственность между темами);

  • принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное представление о мире, о себе);

  • принцип минимакса (даем больше, требуем стандарт, возьми сколько можешь);

  • принцип психологической комфортности (доброжелательная атмосфера);

  • принцип творчества (ситуация успеха, настрой на творческое дело).


При построении и организации образовательной деятельности в ДОУ по реализации примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», учитываются следующие принципы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

. • принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Выготский Л.С.). «Схватывание» целого раньше частей, позволяет индивиду (в детском возрасте) «сразу», интегрально видеть предметы глазами всех людей…» (Давыдов В.В.).

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Формы реализации принципа интеграции:

1)интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы;

2)интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса;

3)интеграция детских деятельностей.


Для достижения цели и задач Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.


Отличительные особенности Программы


Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.


Патриотическая направленность Программы

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.


Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.


Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.


Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).


Направленность на взаимодействие с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.


Особенности осуществления образовательного процесса

Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется с учетом национально-культурных, и климатических условий нашего региона по следующим направлениям: знакомство детей с национально-культурными традициями народов Урала; Знакомство с природой нашего края; отбор произведений национальных (местных) писателей, образцов национального (местного) фольклора и народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством.



















Характеристика особенностей развития детей


В соответствии с Уставом МБДОУ№ 51, в детском саду осуществляется образовательная работа с детьми от 1 года до 7 лет в группах общеразвивающей, компенсирующей и комбинированной направленности. В 2015 – 2016 учебном году списочный состав воспитанников МБДОУ № 51 в соответствии с муниципальным заданием составит 222 человека . В учреждении функционирует 12 групп: 10 групп общеразвивающей направленности, 1 группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. 1 группа комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.


Наполняемость групп на 2015-2016 учебный год

Таблица 1

Наименование групп

Количество детей


от 1 года до 2 лет группа № 1 общеразвивающей направленности

18

от 1,5 года до 2 лет группа № 5 общеразвивающей направленности

20

от 2 лет до 3 лет группа № 3 общеразвивающей направленности

19

от 3 лет до 4 лет группа № 4 общеразвивающей направленности

17

от 3 лет до 4 лет группа № 9 общеразвивающей направленности

20

от 4 лет до 5 лет группа № 2 общеразвивающей направленности

25

от 4 лет до 5 лет группа № 7 общеразвивающей направленности для детей с задержкой психического развития

19

от 5 лет до 6 лет группа № 8 общеразвивающей направленности

18

от 5 лет до 6 лет группа № 10 общеразвивающей направленности

16

от 5 лет до 6 лет группа № 12 компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи

15

от 6 лет до 7 лет группа № 6 общеразвивающей направленности

19

от 6 лет до 7 лет группа № 11 общеразвивающей направленности

25


При организации образовательной деятельности с детьми педагогами учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей:

Возрастные особенности детей 2-го года жизни

Возраст от 1 до 2 лет является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. Прежде всего, ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными. Особое значение раннего детства для психического и поведенческого развития детей. Прямохождение, речевое общение и предметная деятельность — основные достижения данного возраста. Овладение речью — главное новообразование раннего возраста. Продуктивная и репродуктивная предметная деятельность. Овладение семиотической функцией. Начало продуктивной и символической деятельности. Основные достижения в развитии ребенка раннего возраста.

Начальный этап развития предметной деятельности. Освоение правил пользования предметами домашнего обихода. Включение ориентировочно-исследовательских моментов в предметную деятельность детей. Возникновение подражания взрослым в предметной деятельности как предпосылка к началу имитационных игр. Становление творческой (изобразительной, конструкторской и др.) деятельности детей. Начало индивидуальных предметных игр, появление и развитие символической функции в игре. Совершенствование предметных игр детей с включением в них ориентировочно-исследовательских, конструктивных и сюжетно-ролевых моментов. Переход к групповым предметным и сюжетно-ролевым играм. Значение таких игр для психологического развития детей. Возникновение произвольности и целенаправленности в конструкторской деятельности детей. Дальнейшее развитие подражания.

Возникновение предвосхищения будущего результата действия как признака развития оперативной памяти. Переход от наглядно - действенного к наглядно-образному мышлению. Начало процесса активного экспериментирования во внешней действительности с целью ее более глубокого познания. Появление способности решать задачи методом догадки. Два основных направления развития мышления в раннем детстве: формирование понятий и совершенствование интеллектуальных операций. Начальный этап соединения речи с мышлением. Выделение операций анализа и синтеза. В раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы.


Возрастные особенности детей 3 – го года жизни

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в

культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Маленький ребѐнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому он доверяет. У детей 2-3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребѐнок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и т.д. Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребѐнку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Поэтому занятия кратковременны, построены так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу, но с каждым ребѐнком в отдельности.

Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. Сверстник ещѐ не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как ещѐ один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций. Им присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ль она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами. Речь находится на стадии формирования. Обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния. Внимание, мышление, память - непроизвольны.

Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.


Возрастные особенности детей 4 - го года жизни

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками.

Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.

Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.

В этом проявляется интерес маленького человека к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное, т.е. от манипулирования объектами ребѐнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). Он познаѐт то, что видит перед собой в сию минуту. В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.

Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания. В данном возрасте сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов - внимания, памяти, мышления, а также потребность в эмоциональном комфорте. Однако ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребѐнка в первую очередь как партнѐр по интересной совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку ещѐ не вполне владеет, с ним речью трудно согласовать намерения и построить план совместной деятельности.


Возрастные особенности детей 5 - го года жизни

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость. Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но и способах ее достижения.

Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой, у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми. Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как?, зачем?, почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к познавательным запросам дошкольников, то во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни. Важнейшими новообразованиями данного возраста являются: завершение в основном процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности. Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации. Общение носит внеситуативно - деловой характер.

Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнѐрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Мышление по-прежнему носит наглядно - образный характер. Средний возраст совершенно особый по отношению, как к предыдущему, так и к последующему. Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать информацию привлекательнее для ребѐнка 4-5 лет является «одушевление». В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.


Возрастные особенности детей 6 - го года жизни

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом

определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя – пробудить к нему интерес. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, а также словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам. Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников.

Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе. Интерес к школе развивается естественным путем: в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком «собственного Я» непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. Выступая активно действующим лицом в процессе взаимодействия с внешним миром, дошкольник познает его, а вместе с тем познает и

себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

Возрастные особенности детей 7 - го года жизни

Ребенку исполнилось 6 лет, он не малыш. Однако, чтобы пойти в школу, он должен многое уметь и прежде всего быть готовым к тому, чтобы учиться там.

В 6 лет системы организма созрели настолько, что могут выдержать уже даже высокие нагрузки, необходимые для школы, как нервные, так и физические.

Интеллектуальная готовность к школе - это уровень развития различных умственных способностей ребѐнка, его возможности для обучения и приобретения необходимых навыков и знаний. К 6 годам малыш должен иметь хотя бы элементарные познания об окружающей действительности, живой и неживой природе, пространстве, времени, Вселенной.

Его мышление должно уже приблизиться к анализу и постигать загадки синтеза. Ребѐнок должен научиться обобщать, классифицировать предметы и явления и выделять в них главное, второстепенное, улавливая многие закономерности и связи. Малыш уже способен воспринять количества и множества, он вычленяет образы, пытается проделывать в уме простейшие мыслительные операции. И хочет всѐ познать. Жажда к знаниям, один из важных компонентов учебной деятельности ребѐнка. Ребенок должен без какого – либо принуждения охотно выполнять задания, сосредоточенно выслушивая объяснения и разъяснения их, следуя за указаниями взрослых и подражая заданному образцу. Он должен уже интересоваться не только путями еѐ выполнения и способами действия. Он должен сам оценивать свою работу и контролировать себя. Проявляется произвольное запоминание, хорошая память - и кратковременная, и долговременная, и зрительная, и слуховая.. Ребѐнок должен обладать и образным мышлением, а также развитой речью с большим запасом слов.

Ребенок должен владеть собой и подчинять свои желания необходимости. У малыша в 6 лет должна быть сила воли.

Обычная интеллектуальная готовность переплетается с другими признаками «зрелости», больше всего, с личной готовностью, включающей в себя как социальный, так, и эмоциональный компонент. Чтобы успешно заниматься в школе ребѐнок должен усвоить позицию ученика, т.е. произвольность поведения, для осуществления которого необходима произвольность памяти, внимания, восприятия.


Возрастные особенности детей, имеющих нарушения речи

В группах компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи 3 уровня с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи взрослых, вносящих в их речь соответствующие пояснения. Отмечаются ошибки в передаче слоговой структуры слов.

Установлена определенная зависимость между характером ошибок слогового состава и состоянием фонематических или артикуляционных возможностей ребенка. Фонематическое недоразвитие проявляется в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Иногда дети не различают и более контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом.

Понимание речи детей приближается к низкой возрастной норме. Активный словарь в количественном отношении беднее, чем у сверстников с нормальной речью. Это проявляется при изучении предметного глагольного словаря и словаря признаков. Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. Анализ словарного запаса детей позволяет выявить своеобразный характер их лексических ошибок. В словаре мало обобщающих понятий, редко используются антонимы, отсутствуют синонимы.

Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка. Дети затрудняются в образовании существительных с

помощью уменьшительно - ласкательных суффиксов некоторых прилагательных. Много ошибок допускают при употреблении приставочных глаголов.

Отмеченные недостатки в употреблении лексики, грамматики, звукопроизношения с наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах монологической речи. Правильно

понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий.

При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи. В соответствии с принципами рассматривания речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. Речевое отставание отрицательно сказывается на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей снижена вербальная память и продуктивность запоминания.

Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным

развитием локомоторных функций присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук.




Особенности развития детей с задержкой психического развития

Понятие "задержка психического развития" употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.

Детей с задержкой психического развития отличает: (характерные признаки детей с ЗПР)

  • ограниченный, не соответствующий возрасту запас знаний и представлений об окружающем,

  • низкий уровень познавательной активности,

  • недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения,

  • более низкая способность по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста к приему и переработке информации.

У детей недостаточно сформированы функции произвольного внимания, памяти и др. высшие психические функции. У некоторых детей преобладает интеллектуальная недостаточность, а у других — эмоционально-волевые нарушения.

Эмоционально-волевая незрелость сочетается с негрубыми нарушениями познавательной деятельности, речи, повышенной истощаемостью и пресыщаемостью активного внимания. У детей ослаблен контроль и регуляция деятельности. Эмоционально-волевая незрелость выражается в несамостоятельности, повышенной внушаемости, беспечности, преобладании игровых интересов. Мотивация деятельности определяется в основном стремлением к получению удовольствия. Для детей характерна "детскость моторики" - суетливость, порывистость, недостаточная координированность движений, страдает мелкая моторика и зрительно-моторная координация, что затрудняет овладение навыками самообслуживания и письма. Отражаются эти недостатки и на продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование и ручной труд. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницам. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков. Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа "Коля старше Миши", "Береза растет на краю поля". Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и осмысления их содержания.
Дети имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет.
Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Детям трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя им и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога они отвечают правильно.
Незрелость внутри речевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.

У детей отмечается более позднее развитие фразовой речи. Они затрудняются в воспроизведении лексико-грамматических конструкций. С помощью языковых средств дети не могут выразить причинно-следственные, временные и другие отношения. Словарный запас дошкольников отличается бедностью и недифференцированностью: дети недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова. Ограниченность словарного запаса определяется недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире, низкой познавательной активностью.

Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа. Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного).
У детей снижена скорость выполнения перцептивных операций, затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления у них не формируются своевременно. Называя основные цвета, затрудняются в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не используют слова, обозначающие величины ("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т.д.), а пользуются словами "большой - маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия дети затрудняются в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Отмечается замедленный темп формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно моторной и слухо-зрительно-моторной координации. Недостаточность межанализаторного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок.
Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер деятельности детей, несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. У детей с ЗПР (от 5 лет до 6 лет) еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: "Как назвать одним словом диван, шкаф, кровать, стул?", - ребенок может ответить: "Это у нас дома есть", "Это все в комнате стоит", "Это все нужное человеку". Затрудняются при сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия. Например, отвечая на вопрос: "Чем не похожи люди и животные?", - ребенок произносит: "У людей есть тапочки, а у зверей - нет". Дошкольники с ЗПР (от 6 лет до 7 лет) выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне.
У детей отмечается несформированность общей способности к учению. Несформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении заданий учебного типа не проявляют к ним интереса, стремятся поскорее закончить непривлекательную для них деятельность, часто не доводят работу до конца. С трудом принимают программу, предложенную взрослым в виде образца и, особенно, в виде словесной инструкции, не удерживают ее на протяжении работы, т. е. эта программа не становится их собственной. Действуют недостаточно осознанно, не могут вербализовать правила, по которым нужно выполнять задания, не могут дать словесный отчет, рассказать, как выполняли работу. Затрудняются в выборе адекватных способов для выполнения задания, необходимые навыки сформированы на низком уровне. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля. Часто не замечают своих ошибок, не исправляют их, не могут адекватно оценить результат.
У детей снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребенок собирается играть в "Больницу", с увлечением надевает белый халат, берет чемоданчик с "инструментами" и идет… в магазин, так как его привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей. Несформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается. Однако, у детей с ЗПР, в сравнении с нормой, уровень развития игровой деятельности достаточно низкий и требует коррекции. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

Социальное развитие детей затруднено, личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте дети в большинстве безынициативны, эмоции недостаточно яркие, они не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняются в понимании состояний других людей. Так же, дети не могут регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готовы к волевой регуляции поведения.

В Программе отражены основные аспекты образовательной среды для развития ребенка:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.


Предметно – пространственная развивающая образовательная среда:

в соответствии с ФГОС ДО обеспечивает и гарантирует:

- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, формирование и поддержание положительной самооценки, в том числе при взаимодействии друг с другом и в коллективной работе,

- развитие детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, учет особенностей и коррекции недостатков развития,

- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей,

- открытость и вовлечение родителей (законных представителей) в непосредственно образовательную деятельность, построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых и детей


Характер взаимодействия со взрослыми:

- предусматривает и обеспечивает возможность общения со взрослыми в игровой, продуктивной, познавательной, художественной деятельности.


Характер взаимодействия с другими детьми

- осуществляется через различные формы работы с детьми: образовательную деятельность, самостоятельную деятельность, режимные моменты, а также в процессе взаимодействия с семьями детей

Система отношений ребенка к миру, другим людям, самому себе:

- формируется комплексно, опираясь на культурные практики.

Культурные практики выражены в совместной работе детей и воспитателя по накоплению опыта разнообразных практических действий. Их исключительная роль – восполнение недостающего детского опыта в разных жизненных сферах (игровой, бытовой). В практиках происходит важнейшие изменения в детских действиях: они осознаются самим ребенком. Практики – «полигон» для опробования найденных детьми способов действий, необходимое условие их проверки и использования.



Планируемые результаты освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров

(обязательная часть)


Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от

ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе. Целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).


Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в

достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение

бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет

простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится

полноценным средством общения с другими детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.


Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.






Планируемые результаты освоения образовательной программы

в виде целевых ориентиров

(вариативная часть)


Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса представлена в образовательной программе приоритетными направлениями образовательной деятельности ДОУ:

- физкультурно-оздоровительным, музыкально-эстетическим, экологическим, социально-коммуникативным развитием воспитанников, а также формирование у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности для обеспечения равных стартовых возможностей для обучения в школе. В соответствии с выделенными направлениями в образовательной программе представлены дополнительные образовательные услуги, которые составляет от 30 до 40% от общего объема реализации образовательной программы ДОУ.


Так, дополнительное образование в ДОУ по физкультурно-оздоровительному направлению

представлено в учебном плане в образовательной области «Физическое развитие»:


1. Занятиями по плаванию (от 2 – 3 лет):

планируемые результаты:

- сформированное эмоциональное отношение ребенка к занятиям плаванием;
- сформированный навык подготовительных и специальных упражнений по плаванию.


2. Спортивным кружком по развитию физических качеств у старших дошкольников «Играем в шашки-шахматы» (от 6 – 7 лет):

планируемые результаты:

- развито логическое мышление, память, наблюдательность и внимание; ориентировка на плоскости;

- проявление выдержки, настойчивости;

- проявления стремления к самопознанию и физическому совершенствованию;

- проявления стремления и интереса к соревнованиям как форме максимального проявления физических и психических возможностей.


Дополнительное образование по образовательной области «Познавательное развитие» представлено:


1. Занятиями по экологическому образованию с учетом регионального компонента (от 3 – 7 лет):

планируемые результаты:

- сформированы представления о родном крае;

- сформированы представления о народной культуре и традициях Урала;

- развит интерес к изучению родного края


2. Занятиями по развитию у детей познавательной активности, наблюдательности, мышления, формирования начальных естественнонаучных представлений и воспитание природоохранного сознания в кружке «Маленькие почемучки» (от 4 до 5 лет)

планируемые результаты:

- проявление интереса к явлениям природы: овладение элементарными представлениями о свойствах песка, воды, камней, воздуха.

- развита познавательная активность у детей, произвольное внимание, память, речь, мелкая моторика рук и тактильно – кинетическую чувствительность.

- сформированы представления о взаимосвязи человека и природы; навыки культурного поведения в природе, бережного отношения к природному окружению.



3. Кружком по экологическому образованию детей «Родничок» (от 5 до 6 лет):

планируемые результаты:

- проявление у детей экологического сознания, экологически правильного поведения;

- сформированы представления о природе, в том числе природе родного края, ее многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни;

- сформированы представления о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы;

- проявление практических навыков и умений по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения.


Дополнительное образование по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлено:


1. Занятиями по обучению детей правилам дорожного движения в кружке «Веселый светофор» (от 6 до 7 лет):

планируемые результаты:

- имеет представления о безопасном поведении на улице;

- знает и правильно называет элементы улицы (проезжая часть, тротуар, перекресток и др.;

- различает дорожные знаки (разрешающие, запрещающие), дорожную разметку;

- знает правила поведения пешеходов на дороге;

- различает виды транспорта, знает специальный транспорт (скорая помощь и др.);

- называет правила поведения в общественном транспорте.

- умеет сопереживать , эмоционально отзывчив по отношению к окружающим

Дополнительное образование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено:


1. Занятиями по ознакомлению детей с русским народным музыкальным фольклором в кружке «Русский узор» (от 5-6 лет):

планируемые результаты:

- овладение навыками народного пения;

- стимулирование творческой активности каждого ребенка, стремление к максимальному раскрытию индивидуальных свойств и качеств личности ребенка в условиях коллективной работы;

- развитие навыков ритмического воспроизведения песенного фольклора через ощущение ритмического пульсирования в пении, движении;

- развиты у детей чувство ритма и слух, координация движений, выразительность в пении;

- танцевальные движения, элементарном музицировании на народных музыкальных инструментах (ложках, трещетках и др.)

- формирование элементарных представлений о музыкальном фольклоре как виде искусства

- реализация самостоятельной музыкальной деятельности и восприятие музыки


2. Занятиями по развитию художественно-творческих способностей детей в кружке «Волшебная бумага» (от 4 до 5 лет):

планируемые результаты:

- развитое воображение у детей, проявление фантазии, смелости в изложении собственных замыслов;

- проявление творчества у дошкольников в процессе создания аппликационных образов, используя бумагу.

- реализация самостоятельной конструктивно-модельной деятельности


3. Занятия по развитию художественно-эстетических способностей детей в кружке «Вытворяшки» (от 5 до 6 лет):

планируемые результаты:

- развитое воображение у детей, проявление фантазии, в изображении художественных замыслов;

- проявление творчества у дошкольников в процессе создания изобразительных образов

- развито эстетическое воображение к окружающему миру

4. Занятиями по музыкально-ритмическому развитию детей «Фитнес – Данс» (от 5 до 6 лет):

планируемые результаты:

- умеют выполнять простейшие построения и перестроения;

- умеют выполнять ритмические, бальные и комплексы упражнений под музыку;

- умеют двигаться в различных музыкальных темпах;

- сформировано восприятие музыки и танца,

- сформировано представление о танце как виде искусства


Система оценки результатов освоения Программы

В ходе образовательной деятельности с детьми педагог выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.

Реализация Программы предполагает проведение педагогической диагностики для оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Карты наблюдений детского развития позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); игровой деятельности; познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); художественной деятельности; физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

При необходимости (рекомендации ПМПК, обращение родителей (законных представителей) воспитанников) используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.









Перспективные инициативы образовательной программы




hello_html_m7c1b5cce.gif











Образовательные области





hello_html_m6bc3a8e5.gif

















Методическая составляющая образовательной программы





hello_html_m7de45aa.gif




















2. Содержательный раздел образовательной программы

Описание образовательной деятельности

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (приказ МО и науки РФ № 1155 от 17.10.2013г.) организация образовательного процесса в учреждении предполагает воспитание, обучение и развитие детей в непосредственно-образовательной деятельности, образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов и в свободной самостоятельной деятельности детей в течение всего дня.

Содержание программы реализуется через организацию образовательной деятельности по следующим образовательным областям и их интеграцию:

1. «Социально-коммуникативное развитие»

2. «Познавательное развитие»

3. «Речевое развитие»

4. «Художественно-речевое развитие»

5. «Физическое развитие».

Организация образовательной деятельности в ДОУ включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Обязательная часть программы обеспечивает реализацию в учреждении примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «от рождения до школы» (Н.Е.Вераксы) по образовательным областям и составляет не менее 60% от общего объема реализации образовательной программы ДОУ.

Реализация содержания обязательной части программы призвано обеспечить достижение планируемых непосредственных (ранний возраст) и долгосрочных (на этапе завершения дошкольного образования) результатов освоения программы, а также необходимый и достаточный уровень развития детей для успешного обучения к школе.


Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в образовательной программе выбранными и разработанными самостоятельно участниками образовательных отношений программы (парциальные программы, авторские программы), технологии (методики) по образовательным областям, направленные на развитие детей, которые составляет не более 40% от общего объема реализации образовательной программы ДОУ. Выбор ниже представленных программ и технологий обусловлена образовательными потребностями, интересами и мотивами детей, родителей и ориентирована на специфику региональных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, возможностей ДОУ, педагогического коллектива.



Программы и технологии, реализуемые в части,

формируемой участниками образовательных отношений

Таблица 2

п/п


Образовательная

область


Наименование программы,

технологии


Вид

программы,

технологии

Возрастная

категория


Направленность

программ, технологий.


1.

. «Физическое

развитие»

Программа Л.Ф.Еремеевой

«Научите ребенка плавать».

Парциальная

от 3 до 7 лет

Обеспечение, сохранение и

укрепление здоровья детей, физической

подготовленности детей, развитие физических качеств

Оптимизация физкультурно-

оздоровительной работы в ДОУ,

приобщение детей к водной среде; формирование

здоровьесберегающей

компетентности

Программа М.Ю.Картушиной

«Зеленый огонек здоровья».

Парциальная

от 3 до 7 лет


Социально-оздоровительная

технология Ю.Ф.Змановского

«Здоровый дошкольник»


Парциальная

от 4 до 7 лет




Программа В.В.

Комиссара

«Шахматы»


Авторская

от 5 до 7 лет

Обучение детей дошкольного возраста игре в шашки и шахматы


Методическое пособие В.Г.Гришина «Малыши играют в шахматы»

Авторская

от 5 до 7 лет

2.

«Познавательное

развитие»

Программа С.Н.Николаевой

«Юный эколог»


Парциальная

от 3 до 7 лет


Воспитание экологической

культуры дошкольников

через формирование

представлений о природе родного края

Программа О.В.Дыбиной «Ребенок в мире поиска»

Парциальная

от 3 до 7 лет


Развитие у детей

познавательных

способностей: мыслительных

операций, умений выдвигать

гипотезы, делать вывод

Программа А.И.Ивановой

«Живая экология»


Парциальная

от 3 до 7 лет


Развитие у детей естественно - научных представлений, умение наблюдать, экспериментировать, анализировать и делать выводы

Методическое пособие О.В.Дыбиной «Из чего сделаны предметы»

Авторская

от 3 до 7 лет

Ознакомление детей со свойствами и качествами материалов, из которых сделаны предметы рукотворного мира.

3.

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Программа Р.Б.Стеркиной «Безопасность»

Парциальная

от 5 до 7 лет

Формирование правил

безопасной

жизнедеятельности

Технология Н.В. Алешиной «Ознакомление

дошкольников с окружающим миром

и социальной

действительностью»

Парциальная

от 3 до 7 лет

Социальное развитие детей, воспитание нравственной

основы социального

поведения

Программа Т.И.Даниловой «Светофор»

Парциальная

от 3 до 7 лет

Правовое воспитание детей, пропаганда безопасности дорожного движения, профилактика детского дорожно-транспортного травматизма

4.

«Художественно-

эстетическое

развитие»


Л.С.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»

Парциальная

от 3 до 7 лет


Воспитание эстетического

отношения к миру

средствами искусства

Развитие детского

творчества

Программа Т.С.Комаровой

«Красота. Радость.

Творчество»

Парциальная

от 2 до 7 лет


Методическое пособие Т.А.Будариной «Знакомим детей с русским народным творчеством»

Авторская

от 3 до 7 лет


Знакомство детей с русским народным творчеством. Приобщение детей к национальным традициям, обрядовым праздникам.

Программа А.М.Васильевой «Художественное моделирование и конструирование»

Парциальная

от 3 до 7 лет


Развитие творческих способностей и технического мышления. Познание окружающего мира.

Методическое пособие Ж.Е.Фирилевой «Фитнес-Данс»

Авторская

от 4 до 7 лет

Развитие координации движений, умение двигаться в различных музыкальных темпах;

Знание простейших двигательных заданий по креативной гимнастике


Содержание образовательной программы МБДОУ № 51 реализуется на основе комплексно – тематического принципа построения образовательного процесса.

Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи социально значимые для общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение. Комплексно – тематическое планирование позволяет интегрировать содержание образовательных задач в различные виды детской деятельности.

Социально - коммуникативное развитие

В этом подразделе программы отражены основные направления социально-коммуникативной компетентности, которые включают в себя следующие умения:

  • умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный, рассерженный, упрямый и т. д. и рассказать о нём.

  • умение получать необходимую информацию в общении.

  • умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.

  • умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.

  • умение спокойно отстаивать своё мнение.

  • умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.

  • умение принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать т. д.)

  • умение уважительно относиться к окружающим людям.

  • умение принимать и оказывать помощь.

  • умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

Содержание работы по комплексному сопровождению развития ребёнка базируется на интеграции модульной системы деятельности специалистов в виде взаимодействующих модулей с чётким определением задач каждого.



Примерное содержание образовательной деятельности по социально – коммуникативному развитию

Второй год жизни. Группа раннего возраста.

Задачи образовательной деятельности

- Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации: помогать переживать расставание с родителями, привыкать к новым условиям жизни.

- Поощрять вступление в непродолжительный контакт со сверстниками, интерес к сверстнику, стремление показать свою игрушку.

- Формировать элементарные представления: о себе, своем имени, внешнем виде; своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении (игрушках, предметах быта, личных вещах).

- Формировать первичный опыт социальной жизни (о том, что можно делать, а чего делать нельзя; учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; поддерживать проявления первых самостоятельных желаний («Хочу», «Не хочу»); развивать желание выполнять просьбу воспитателя, поощряя детские инициативы).


Содержание образовательной деятельности

Для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению воспитатель обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая ребенка к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику. Проявление ребенком разнообразных эмоциональных состояний.

Называние своего имени, имен членов своей семьи, а также проявление эмоциональной реакции на состояние близких (пожалеть, посочувствовать). Участие ребенка в совместной с воспитателем и другими детьми деятельности.

Проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты. Говорить о чувствах, возникающих в подобных ситуациях. Маленький ребенок очень чувствителен к оценке взрослого. Хорошо различает положительную и отрицательную оценки своих действий. Похвала вызывает радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению деятельности, с другой – усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов действий с предметами.

Проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. С этой целью дети включаются в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и др.

Содержательное общение с детьми обеспечивает доверительные отношения с воспитателем, и у детей возникает желание подражать ему.


Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

Требует совместных усилий педагогов и родителей

- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в общении;

- умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением;

- активно подражает сверстникам и взрослым;

- стремится к самостоятельности, проявляя активность и инициативность;

- пока не принимает на себя роль, но может копировать известные действия, движения, слова взрослых;

- демонстрирует элементарный навык самообслуживания;

- обращается к взрослому с просьбой о помощи;

- активно включается в парные игры со взрослым.

- ребенок не демонстрирует ярко выраженную потребность в общении;

- затрудняется использовать предметы в соответствии с их социальным назначением;

- инициативность, активность малыша недостаточна для того чтобы провоцировать совместные действия в игре со взрослым и сверстником;

- испытывает сложности в самообслуживании, не стремиться к самостоятельным действиям.





Первая младшая группа (2 -3 года)







Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по социально – коммуникативному развитию детей раннего возраста.


Задача: обеспечить психолого- педагогическое сопровождение образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию детей раннего возраста.

Направление деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры


Развитие игровой деятельности

Сюжетно – ролевые игры:

- формирование интереса к игровым действиям;

- навыки ролевого поведения;

- игровые действия и сюжет;

- сюжетные действия и роль.


Подвижные игры

- игры с простым содержанием;

- игры с ходьбой, бросанием, катанием.


Театрализованные игры

- опыт общения с персонажем;

-игры – действия со звуками;

- игры на подражание движений животных и птиц;

- игры малых фольклорных форм.


Дидактические игры

- сбор пирамидки;

- геометрические мозаики;

-тождество и различие однородных предметов;

Игры на развитие внимания, памяти, сенсорных эталонов.



Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

- опыт доброжелательных отношений;

- воспитание любви к родителям и близким людям.


Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

-образ «Я», семья, детский сад, родная семья.


Труд

- порядок одевания и раздевания;

- простейшие трудовые действия.


Безопасность

-опасные ситуации и способы поведения в них;

- правила безопасности дорожного движения.


Формирование предпосылок экологического сознания

-способы взаимодействия с растениями и животными.



- игра, чтение, беседа;


- игровые упражнения;


- рассматривание;


- праздник;


-поручения;


- совместные игры со сверстниками и взрослыми;


- сезонная деятельность на участке.


- ребенок обладает элементарными правилами поведения во время еды, умывания;


- ребенок соблюдает правила вежливости;


-ребенок использует специфические, культурно- фиксированные действия;


- ребенок знает назначение бытовых предметов;


-ребенок включается в общение со сверстниками и взрослыми;







Вторая младшая группа, дошкольный возраст (3- 4 года)







Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по социально – коммуникативному развитию детей 3 – 4 лет.



Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение образовательного процесса по социально – коммуникативному развитию детей 3 – 4 лет.

Направление деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры


Развитие игровой деятельности

- совместная игра;

-игры в малых группах;

- Ход игры, элементарные правила;

-игры с игрушками, природными и строительными материалами.


Сюжетно – ролевые игры

- игры на темы из окружающей жизни;

- способы ролевого поведения в игре;

- взаимодействие в сюжетах.


Подвижные игры

- поощрение игр с каталками, автомобилями ,велосипедами;

- игры с более сложными правилами и сменой движений.

Театрализованные игры

- игры – драматизации и кукольные спектакли;

- имитация действий персонажей;

- действия с элементами костюмов и атрибутов;

- импровизация сюжетов.

Дидактические игры

- подбор предметов по цвету и величине;

Приобщение к элементарным общепринятым нормами правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

- вежливость, дружба;

- оценка хороших и плохих поступков.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

- образ «Я», семья, детский сад, родная страна.

Труд

- самообслуживание;

- хозяйственно – бытовой труд;

-труд в природе;

- труд других людей и его результаты.

Безопасность

- элементарные правила поведения;

- правила безопасности дорожного движения;

- экологическое сознание.



- игровые упражнения;


- индивидуальные игры;


- совместные игры со сверстниками и воспитателем;


- чтение;


- беседа;

- наблюдение;


- педагогическая ситуация;


- экскурсия;


- ситуация морального выбора;


- поручение;


- дежурство;


- праздник.



- ребенок стремиться выполнять элементарные поручения;


- ребенок проявляет доброжелательное отношение к окружающим;


- ребенок соблюдает правила элементарной вежливости;


-ребенок имеет первичные представления о себе и членах семьи;


- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда;


- ребенок проявляет любознательность.


Средняя группа, дошкольный возраст (4 – 5 лет)






Цель: создание условий для усвоения норм и ценностей принятых в обществе, освоение представлений социального характера.



Задача:

- обеспечить психолого-педагогическое сопровождение для усвоения норм и ценностей образовательной области « Социально – коммуникативное развитие».

Направления деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры


Развитие игровой деятельности

- самостоятельный выбор игр;

-правила поведения в игре;

-активность игровых действий.


Сюжетно – ролевые игры

-самостоятельное создание игровых замыслов;

- распределение ролей;

-предметы и атрибуты для игры;

- постройки разной конструктивной сложности в игре;


Подвижные игры.

- придумывание вариантов игр;

- комбинирование движений.


Театрализованные игры.

-развитие и взаимодействие персонажей;

- этюды;

- ролевое взаимодействие с другими персонажами;

- режиссерская игра;

- комплекс выразительных средств.


Дидактические игры

-сравнение предметов по внешним признакам;

- освоение правил простейших настольно – печатных игр.


Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными)

- моральные нормы: просьба, взаимопомощь, сочувствие.

- культура поведения


Формирование гендерной , семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

- образ « Я»

-семья;

-детский сад;

- родная страна

Труд

- самообслуживание;

- хозяйственно – бытовой труд;

- труд в природе:

- труд взрослых, профессии;

- профессии родителей; - значимость труда.

Безопасность

- безопасное поведение в подвижных играх;

- спортивный инвентарь;

- перила;

- открывание и закрывание дверей;

-безопасность дорожного движения.


Формирование предпосылок экологического сознания

- способы взаимодействия с растениями и животными;

- ядовитые растения;

- экономия воды.


- наблюдение;


- рассматривание;


- чтение;


- игровые упражнения;


- совместная игра;


- индивидуальная игра;


- педагогические ситуации;


- праздник;


- экскурсия;


- ситуация морального выбора;


- дежурство;


- сезонная деятельность на участке.



- ребенок овладевает культурными способами деятельности;


- проявляет активность в игровых действиях;


- проявляет самостоятельность при создании игровых замыслов;


-владеет основными движениями;


- проявляет ролевое взаимодействие;


-эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- взаимодействует со взрослым и сверстниками;


- проявляет интерес к трудовым действиям.



Старшая группа, дошкольный возраст (5-6 лет)





Цель: создание условий для развития социального и эмоционального интеллекта, освоение представлений социального характера.


Задачи:

обеспечить психолого – педагогическое сопровождение для социально – коммуникативного развития : в

- игровой деятельности;,

- приобщении к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными);

- формирование гендерной. семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

- трудовой деятельности;

- основ собственной безопасности жизнедеятельности;

-формировании предпосылок экологического сознания.

Направление деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры


Сюжетно – ролевые игры

-организация игры;

- выбор тем игры и развитие сюжета на основе знаний при восприятии окружающего мира;

- ролевое взаимодействие и взаимоотношения;

- прогнозирование игровых действий;


Подвижные игры.

- игры с элементами соревнования;

- народные игры.


Театрализованные игры.

-игровые действия и роли;

-линия поведения в роли;

- спектакли, концерты.


Дидактические игры.

- действия с игрушками;

- культура честного соперничества.


Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

- забота, защита, вежливость,


Ф

.

ормирование гендерной. семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

- Образ «Я»

- Семья

- Детский сад

- Родная страна.

- Наша Армия.


Труд

- самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе, ручной труд.


Безопасность.

- основы безопасности собственной жизнедеятельности;

- экологическое сознание


- индивидуальная игра;


- совместная игра;


- игровые обучающие ситуации;


- педагогические ситуации;


-проектная деятельность;


- интегративная деятельность;


-просмотр и анализ;


- экспериментирование;


- беседа;


- обсуждение;


- совместные действия;


- поручения и задания;


- бытовые поручения;


- сезонная деятельность на участке;


- дежурство.


- ребенок овладел установкой положительного отношения к миру;


- обладает развитым воображением;


- способен к волевым усилиям;


- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;


- старается следовать нормам и правилам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;


-соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены.


Подготовительная группа, дошкольный возраст (6 – 7 лет)





Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по социально – коммуникативному развитию детей 6 – 7 лет.




Задачи: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение для реализации образовательной деятельности по социально – коммуникативному развитию детей 6 – 7 лет

Направление деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры


Сюжетно – ролевые игры.

- роль, в соответствии с сюжетом

-- атрибуты, конструкторы, строительный материал в игре;

- игры – представления об окружающей жизни;

- интересы и мнения товарищей по игре.


Подвижные игры.

-народные игры;

-игры с элементами соревнования;

- спортивные игры;


Театрализованные игры.

- средства выразительности в игре;

- виды театра; театральные профессии.


Дидактические игры.

- игры разного типа: лото. мозаика. домино.

- самостоятельное решение дидактических задач.


Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

- словесная вежливость, помощь, сочувствие.


Формирование гендерной, семейной. Гражданской принадлежности, патриотических чувств.

- образ «Я»

-семья

- детский сад;

-Родная страна;

- наша Армия;

- наша планета.


Труд.

- самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе. Ручной труд.


Безопасность.

- основы безопасности собственной жизнедеятельности, дорожного движения.


- Индивидуальная и коллективная игра;


- игровые обучающие ситуации;


-проектная деятельность;


- исследовательская деятельность;


-экспериментирование;


- поручения и задания;


- дежурство;


- сезонная деятельность на участке;


- педагогические ситуации;


-экскурсии,


- праздники;


- чтение, беседа, наблюдение.


- освоение представлений социального характера;


-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда;


- учитывает интересы и чувства других людей;



-ребенок следует социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.






Примерные виды интеграции при решении задач по развитию навыков общения, социализации детей

Таблица 3

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации

образовательного процесса

«Социально-коммуникативное развитие» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности; накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарем и спортивной одеждой; формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни ).

«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования).

«Познавательное развитие» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности; формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека).

«Художественно-эстетическое развитие» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей)

«Речевое развитие», «Художественно-

эстетическое развитие» (использование художественных произведений, музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики)

Социально-коммуникативное развитие» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда)



Содержание и формы педагогической работы по формированию основ безопасности

Безопасность – это умение правильно себя вести в различных жизненных ситуациях. Обучение детей правилам безопасной жизнедеятельности относится к числу приоритетных в детском саду. Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом связаны с условиями проживания человека. Каждая среда диктует совершенно различные способы поведения и соответственно меры предосторожности.

Образовательная деятельность по обучению воспитанников ДОУ навыкам безопасной поведения осуществляется по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», а также в образовательную деятельность с детьми 5 – 7-го ода жизни интегрируется программа Р.Б. Стеркиной «Безопасность», содержание которой направлено на формирование у детей представлений о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни, программа Т.И.Даниловой «Светофор», направленная на обучение детей дошкольного возраста правилам дорожной безопасности.

Обучение проводится в игровой форме с учетом возрастных особенностей детей. Эффективность данной работы зависит от положительного примера взрослых (педагогов и родителей), поэтому большое внимание уделяется взаимодействию детского сада и семьи по обучению детей навыкам безопасной жизнедеятельности. Организуются совместные мероприятия: досуги и развлечения, выставки рисунков, организуются встречи с инспектором ГИБДД, сотрудниками пожарной части и др.

Задачи по охране здоровья и жизни детей в детском саду и семье:

  • формировать у детей чувство осторожности, прививать знание основ безопасности;

  • формировать у детей представления о том, что здоровье является главной ценностью каждого человека и за него он отвечает сам.


Содержание образовательной работы с детьми по формированию основ безопасности


Таблица 4

Группы для

детей 3 – 5 -го

года жизни

Беседы – пятиминутки по ОБЖ

Знакомство с основными частями тела человека, их назначением в жизни, правилах ухода за ними.

Обучать правильно пользоваться и соблюдать осторожность при работе с острыми предметами (ножницы, иголки и др.)

Проведение серии познавательных бесед по ОБЖ:

- осторожность при встрече с животными;

- ребенок и улица;

-ребенок и другие люди;

- безопасность в доме;

- безопасность в природе;

- электроприборы в доме.

- здоровье ребенка, его эмоциональное благополучие.

При ознакомлении с целевым назначением и функциями предметов, свойствами и качеством материалов вводить правила безопасности при их использовании и хранении (иголка, ножницы, нож, гвоздь, стекло и др.)

В разных сферах детской деятельности (игровой, продуктивной и др.) формировать привычки к ЗОЖ, правил ОБЖ.

Группы для

детей 6 – го и

7 –го года

жизни

Побуждать оберегать глаза от травм во время игр с песком, мячом, палками и др.

Объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения.

Беседы – пятиминутки по ОБЖ

Закреплять представления об основных частях тела человека, их назначением в жизни, правилах ухода за ними.

Закреплять умения правильно пользоваться и соблюдать осторожность при работе с острыми предметами (ножницы, иголки и др.)

Проведение серии познавательных занятий по ОБЖ:

- осторожность при встрече с животными;

- ребенок и улица;

-ребенок и незнакомые люди;

- безопасность в доме;

- безопасность в природе;

- электроприборы в доме.

Беседы о достижениях детей и взрослых, связанных с формированием их здоровья.

При ознакомлении с целевым назначением и функциями предметов, свойствами и качеством материалов вводить правила безопасности при их использовании и хранении (иголка, ножницы, нож, гвоздь, стекло и др.)

В разных сферах детской деятельности (игровой, продуктивной, познавательно – исследовательской и др.) формировать привычки к ЗОЖ, правил ОБЖ.



Формы работы с детьми по формированию основ безопасности


Таблица 5

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие с семьей

3-5 лет

Беседы, обучение,

чтение

объяснение,

напоминание

упражнения,

рассказ,

продуктивная

деятельность,

рассматривание

иллюстраций,

рассказы, чтение, целевые прогулки

Дидактические и

настольно-печатные

игры;

сюжетно-ролевые игры, минутки безопасности

показ, объяснение,

обучение, напоминание

Рассматривание

Иллюстраций,

дидактическая игра,

продуктивная

деятельность

Родительские собрания с

приглашением инспектора

ГИБДД,

анкетирование,

профилактические

консультации, беседы, фото, видеоматериалы,

информационные стенды – рекомендации родителям,

выпуск буклетов,

выставки поделок,

рисунков,

совместные спортивные досуги.

Работа с родителями по

составлению маршрута

безопасного пути от детского сада до дома.

5-7 лет

ОБЖ

целевые прогулки,

встречи с

интересными людьми, беседы, обучение,

чтение,

объяснение,

напоминание,

рассказ,

продуктивная

деятельность,

рассматривание

иллюстраций.

Минутки безопасности

показ, объяснение,

обучение, напоминание,

дидактические и

настольно-печатные

игры;

сюжетно-ролевые игры,

исследовательская

деятельность: опыты,

практические

упражнения,

культурно- досуговая

деятельность:

блиц-турнир;

аттракционы;

литературные

викторины;

кроссворды;

лабиринты и т.п.

Для самостоятельной

игровой деятельности -

разметка дороги вокруг детского сада, творческие задания,

рассматривание

иллюстраций,

дидактическая игра,

продуктивная

деятельность.




Примерные виды интеграции по формированию основ безопасности

Таблица 6


По задачам и содержанию педагогической работы

По средствам организации и оптимизации

образовательного процесса

«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения,

способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)

«Социально-коммуникативное развитие» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения,

основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности; формирование первичных представлений о себе,

гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания)

«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах

сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)

«Физическое развитие» (формирование первичных ценностных

представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)

«Речевое развитие» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности

собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)



Познавательное развитие

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».


Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.




Примерное содержание совместной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений


Второй год жизни. Группа раннего возраста.

Задачи образовательной деятельности

- Учить самым разнообразным действиям с предметом, в том числе обследовательским.

- Учить соотносить предметы (сравнивать) по величине, по цвету, вовлекая детей в освоение предметов, сделанных из различных материалов (дерево, пластмасса, резина, полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющих разный цвет и самые разнообразные на ощупь поверхности.

- Обращать внимание на звуки, издаваемые предметами из различных материалов, а также музыкальные разнотембровые игрушки, звучащие тихо и громко (колокольчик, бубен, погремушка и пр.)

- Совершенствовать умения собирать двух- и трехчастные дидактические игрушки; подбирать соответствующие детали-вкладыши; раскладывать предметы по убывающей величине.

- Учить собирать пирамидку из 2-3 групп колец контрастных размера, а с помощью взрослого собирать пирамидку из 4-5 и более колец разной величины.

- Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы; группировать однородные предметы по одному из трех признаков.

- Развивать практическое экспериментирование.


Содержание образовательной деятельности

Продолжается интенсивное ознакомление с окружающим предметным миром. Обогащение его предметно-практической деятельности: развитие интереса к предметам, их свойствам, качествам и способам использования. Появление разнообразных действий с игрушками и предметами быта, а также простейшими орудиями (молоточками, лопатками, грабельками и др.) и способов их применения.

На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе идет познание физических свойств предметов. Освоение прямых и обратных действий, получение первых представлений о количестве (много, мало) - формирование восприятия, мышления, памяти.

В сенсорике второй год жизни ребенка условно делится на четыре этапа.

От 1 года до 1 года 3 месяцев - проявление разнообразных действий со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями. Накопление впечатлений о внешних свойствах предметов, расширение чувственного опыта.

Овладение самостоятельными действиями с игрушками и предметами, которые направлены на выполнение разного рода заданий - сравнение предметов по одному признаку: по контрастной величине, по форме или цвету. Развитие способности различать внешние признаки предметов и отождествлять по одному из трех (цвету, форме, величине).

От 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев - освоение постепенно усложняющихся действий с предметами и дидактическими игрушками. Самостоятельное применение усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.

Дети различают контрастные по величине предметы, осваивая способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение сопоставление и т.д.

Определение детьми связи формы конкретных предметов с ее обобщенным выражением. Использование опредмеченных слов-названий помогает развитию и углублению восприятия формы, цвета и величины предмета, поскольку активный словарный запас ребенка естественным образом отстает от развития непосредственного восприятия предмета (освоение через предэталоны).

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев - продолжение знакомства с цветом, формой, величиной. Задачи сенсорного развития усложняются.

Ориентирование в величине предметов - раскладывают на две группы игрушки и ознакомление детей с простейшими приемами для определения тождества и различия однородных предметов по величине и понимание слов «такой», «не такой», «большой», «маленький».

Осуществление выбора и соотнесение из двух заданных форм; дети переходят к заданиям на выбор двух форм из четырех разновидностей.

От 1 года 9 месяцев до 2 лет - усложнение сенсорного развития и содержание деятельности с игрушками и дидактическим материалом.

Различение предметов по форме при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из 2-3 деталей. Понимание ребенком слов, соответствующих промежуточной величине предмета. Выполнение задания с одновременной ориентировкой на два свойства.


Результаты образовательной деятельности


Достижения ребенка

Требует совместных усилий педагогов и родителей

- уверенно вкладывает плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствующих форм (доски Сегена, сортеры);

- группирует предметы по цвету (основные), величине (контрастной), форме (шар, куб, призма, цилиндр);

- умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения;

- успешно выполняет несложное конструирование из кубиков и включает их в игру;

- активно экспериментирует с предметами, действуя по-разному (стучит, поворачивает, просовывает в отверстие, катает).

- ребенок не демонстрирует уверенности в группировке предметов по основным признакам;

- затрудняется расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения;

- не проявляет активности в разнообразном использовании предметов.




Первая младшая группа, ранний возраст (2 – 3 года)





Цель:


создание условий для формирования представлений об объектах окружающего мира (форма, цвет, размер, материал)




Задача:


обеспечение психолого- педагогической поддержки для формирования элементарных математических представлений

Направление деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры


Количество:

- группы однородных предметов;

- различение количества предметов (один – много).


Величина:

- предметы контрастных размеров (больший – меньший)


Форма:

- различение предметов по форме (кубик, шар, кирпичик)


Ориентировка в пространстве:

- освоение окружающего пространства: группа, участок, спальня, игровая и т.д.


- рассматривание;


- наблюдение;


- игра – экспериментирование;


- исследовательская деятельность;


- развивающая игра;


- экскурсия;


- ситуативный разговор;


- беседа;


- проблемная ситуация;


- сенсорный и интеллектуальный

тренинги


- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;


- стремится проявлять настойчивость, действуя с предметами контрастных размеров



Вторая младшая группа, дошкольный возраст (3 – 4 года)




Цель:


создание условий для формирования элементарных математических представлений по разделам:

- количество;

- величина;

- форма;

- ориентировка в пространстве;

- ориентировка во времени




Задача:


обеспечение психолого- педагогической поддержки для формирования элементарных математических представлений

Направление деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры


Количество

- признаки предметов;

- группы однородных предметов;

- различение понятий много, один, по одному и т.д.;

- сравнение групп предметов


Величина

- сравнение контрастных и одинаковых предметов;

- обозначение результатов сравнений


Форма

- геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник;

- обследование форм геометрических фигур


Ориентировка в пространстве

- различение пространственных направлений (вверху – внизу, справа – слева)


Ориентировка во времени

- контрастные части суток (день – ночь, утро – вечер)



- рассматривание;


- наблюдение;


- игра – экспериментирование;


- исследовательская деятельность;


- развивающая игра;


- экскурсия;


- ситуативный разговор;


- беседа;


- проблемная ситуация;


- сенсорный и интеллектуальный

тренинги




- ребенок различает основные понятия;


- сравнивает группы предметов;


- различает простейшие геометрические фигуры;


- ориентируется в пространстве и времени;


- интересуется окружающими предметами и действует с ними












Средняя группа, дошкольный возраст (4 - 5 лет)



Цель:


создание условий для формирования элементарных математических представлений по разделам:

- количество;

- величина;

- форма;

- ориентировка в пространстве;

- ориентировка во времени




Задача:


обеспечение психолого- педагогической поддержки для формирования элементарных математических представлений

Направление деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры


Количество и счет

- представление о множестве;

- предметы разного цвета, размера, формы;

- счет до 5;

- числительные по порядку;

- сравнение двух групп предметов, именуемых числами;

- равенство и неравенство;

- отсчитывание предметов


Величина

- сравнение предметов по величине, толщине;

- размерные отношения между 3 – 5 предметами разной длины;

- убывание, нарастание величины


Форма

- геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник, шар, куб, прямоугольник


Ориентировка в пространстве

- пространственные отношения – далеко – близко


Ориентировка во времени

- вчера, сегодня, завтра




- рассматривание;


- наблюдение;


- игра – экспериментирование;


- исследовательская деятельность;


- развивающая игра;


- экскурсия;


- ситуативный разговор;


- беседа;


- проблемная ситуация;


- сенсорный и интеллектуальный

тренинги




- ребенок считает до 5;


- владеет представлениями множества;


- сравнивает предметы двух групп;


- различает геометрические фигуры;


- ориентируется в пространстве и времени по пройденному содержанию;


- проявляет интерес и инициативу в совместной деятельности


Старшая группа, дошкольный возраст (5 - 6 лет)



Цель:


создание условий для формирования элементарных математических представлений по разделам:

- количество;

- величина;

- форма;

- ориентировка в пространстве;

- ориентировка во времени




Задача:


обеспечение психолого- педагогической поддержки для формирования элементарных математических представлений

Направление деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры

Количество

- разбивать множество на части и воссоединять их;

- счет до 10 (на наглядной основе);

- сравнение рядом стоящих чисел в пределе 10;

- считать предметы;

познакомиться с цифрами от 0 до 9;

- порядковый счет в пределах 10;

- количественный состав числа;

- сравнение целого и части

Величина

- длина, высота, ширина предметов от 5 до 10;

-сравнение двух предметов по величине

Форма

- овал, его сравнение с кругом и прямоугольником;

- анализ предметов по форме

Ориентировка в пространстве

- смысл пространственных отношений (между, рядом, около);

- направления движения;

- ориентировка на листе бумаги

Ориентировка во времени

- сутки;

- последовательность событий


- проектная деятельность;


- исследовательская деятельность;


- конструирование;


- экспериментирование;


- развивающие игры, викторины;


- интеллектуальная эстафета;


- наблюдение;


- проблемные ситуации;


- беседы;


- интегрированная деятельность;


- моделирование;


- игровое моделирование




- ребенок ориентируется в содержании программных эталонов по количеству, величине, форме, ориентируется в пространстве и времени;


- ребенок владеет способами познавательно – исследовательской деятельности;


- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;






Подготовительная группа, дошкольный возраст (6 -7 лет)




Цель:


создание условий для формирования элементарных математических представлений по разделам:

- количество;

- величина;

- форма;

- ориентировка в пространстве;

- ориентировка во времени





Задача:


обеспечение психолого- педагогической поддержки для формирования элементарных математических представлений

Направление деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры


Количество

- формирование множества по заданным основаниям;

- составные части множества;

- количественный счет до 20;

- числа второго десятка;

- прямой и обратный порядок

(устный счет);

- монеты (деньги) 5, 10 копеек, 1рубль, 5 , 10 рублей;

- простые арифметические задачи;

- знаки плюс и минус


Величина

- счет по заданной мере;

- деление предмета на две и более частей;

- измерение длины, высоты, ширины;

- вес предметов


Форма

- геометрические фигуры и их элементы;

- многоугольник;

- прямая линия;

- расположение фигур на плоскости;

- моделирование геометрических фигур;

- контурные образцы фигур



Ориентировка в пространстве

- план, схема, карта;

- моделирование в виде рисунка;

- чтение простейшей графической информации


Ориентировка во времени

- дни недели, месяцы;

- времена года;

- определение времени по часам


- проектная деятельность;


- исследовательская деятельность;


- конструирование;


- экспериментирование;


- развивающие игры, викторины;


- интеллектуальная эстафета;


- наблюдение;


- проблемные ситуации;


- беседы;


- интегрированная деятельность;


- моделирование;


- игровое моделирование




- ребенок владеет основными культурными способами деятельности;


- ребенок ориентируется в содержании программных эталонов в количестве, форме, пространстве и времени;





Примерное содержание совместной образовательной деятельности

по формированию целостной картины мира

Таблица 7


Окружающий мир

Цель: создание условий для формирования представлений об объектах окружающего мира

Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение для формирования познавательных действий

Первая младшая группа (2-3 года)

Вторая младшая группа (3-4 года)

Средняя группа (4-5 лет)

Старшая группа (5-6 лет)

Подготовительная группа (6-7 лет)

Предметное и социальное окружение

- названия предметов ближайшего окружения;


- транспортные средства ближайшего окружения.


- ближайшее окружение городской инфраструктуры: дом, улица, магазин и т.д.;

- профессии: врач, продавец, воспитатель и т.д.

- культурные явления жизни: театр, цирк, зоопарк и т.д.;

- особенности труда в городе и селе;

- деньги, возможности их использования.

- мир предметов, материалы;

- профессии;

- история человечества;

- реконструкция жизни людей разных времен.

- предметный мир;

- виды транспорта;

- библиотеки и музеи;

- элементы профессиональной деятельности человека;

- окружающая среда;

- поведение в природе;

- сезонные наблюдения.

Ознакомление с природой

- явления природы;

- сезонные наблюдения: осень, зима, весна, лето.

- растения и животные, птицы, насекомые;

- овощи, фрукты;

- правила поведения в природе

- сезонные наблюдения (времена года).

- домашние животные, насекомые, пресмыкающиеся, уголок природы;

- изменения в природе;

- сезонные наблюдения;

- изменения во временах года.

- растения;

- домашние и лесные животные;

- чередование времен года;

- многообразие природы – климатические зоны;

- взаимодействие живой и неживой природы.



Формы работы

Младший возраст

Формы работы

Старший возраст

Первая младшая группа (2-3 года)

Вторая младшая группа (3-4 года)

Средняя группа (4-5 лет)

Старшая группа (5-6 лет)

Подготовительная группа (6-7 лет)

Рассматривание, наблюдение, игра – экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование, развивающие игры, экскурсии, ситуативный разговор, беседа, проблемные ситуации, сенсорный тренинг, интеллектуальный тренинг.

Рассматривание, наблюдение, игра – экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование, развивающие игры, экскурсии, ситуативный разговор, беседа, проблемные ситуации, сенсорный тренинг, интеллектуальный тренинг.

Рассматривание, наблюдение, игра – экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование, развивающие игры, экскурсии, ситуативный разговор, беседа, проблемные ситуации, сенсорный тренинг, интеллектуальный тренинг.

Проектная деятельность;

исследовательская деятельность;

конструирование

экспериментирование;

развивающие игры;

проблемные ситуации;

интегрированная деятельность;

целевые прогулки;

коллекционирование;

моделирование;

реализация проектов;

игры с правилами.

Проектная деятельность;

исследовательская деятельность;

конструирование экспериментирование; развивающие игры;

проблемные ситуации; интегрированная деятельность;

целевые прогулки; коллекционирование;

моделирование;

реализация проектов;

игры с правилами.

Целевые ориентиры

- ребенок интересуется окружающими предметами, активно действует с ними;

- проявляет признаки интеллектуального развития.

- ребенок знает предметное окружение;

- проявляет интерес к природным явлениям в виде коротких высказываний;

- активен;

- эмоционален в действиях с игрушками.

- ребенок интересуется культурными явлениями жизни;

- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях.

- ребенок владеет культурными способами действия;

- обладает положительной установкой отношения к миру.

ребенок владеет культурными способами действия;

- обладает положительной установкой отношения к миру.

- имеет развитое воображение;

-выражает мысли.

Примерные виды интеграции области «Познавательное развитие»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации

образовательного процесса

«Речевое развитие» (развитие познавательно-

исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; решение

специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира)

«Физическое развитие» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)

«Социально-коммуникативное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире;

представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности; представлений о безопасности собственной

жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы)

«Художественно-эстетическое развитие» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)

«Речевое развитие» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира)

«Художественно-эстетическое развитие»

(использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание)

Речевое развитие

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».


Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.





Второй год жизни. Группа раннего возраста.

Задачи образовательной деятельности

Развитие умений понимать речь взрослого:

- учить пониманию функций предметов и действий с ними; соотносить

действия со словом, выполнять несложные просьбы;

- побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?», «Куда?»;

- учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми игрушками, сопровождаемых словом;

- понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и той же игрушкой - разные действия.

Развитие активной речи:

- побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);

- учить отвечать на вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»);

- побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);

- стимулировать подражание речи за взрослым человеком;

- активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации.


Содержание образовательной деятельности

Выполнение несложных поручений по слову воспитателя, отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.

Самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывание, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, а так же речевая активность ребенка в процессе отобразительной игры.

Наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом. Эти объекты привлекают внимание малышей и вызывают яркие эмоциональные и речевые реакции, непроизвольную ситуативную речь.

Взрослый в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность малыша, а именно дает развернутое речевое описание происходящего, того, что малыш пока может выразить лишь в однословном высказывании.

Игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок («Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?», «Чей малыш?», «Чья мама?», «Кто приехал на машине?»). В них объекты и действия обозначаются словом, одноименные действия выполняются разными игрушками, одна и та же игрушка действует многообразными способами.


Результаты образовательной деятельности


Достижения ребенка

Требует совместных усилий педагогов и родителей

- ребенок проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий;

- эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки;

- демонстрирует достаточный активный словарь (называет предметы и их части, частично действия и качества предметов);

- способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, привлекает внимание к своим действиям, задает вопросы «Кто?», «Что?» и ждет на них ответа).

- не проявляет интерес к книгам;

- не стремится рассматривать картинки, повторять слова, имитировать звуки окружающего мира;

- демонстрирует бедный активный словарь;

- не способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками.




Примерное содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»

Первая младшая группа, ранний возраст (2 – 3 года)

Цель, задача

Направления деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры


Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по речевому развитию детей раннего возраста.


Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение образовательной деятельности по речевому развитию детей раннего возраста.

Развитие всех компонентов устной речи


-ребенок включен в общение;

-ребенок может обращаться с вопросами и просьбами;

- ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам;

- ребенок сопровождает речью игровые движения;

- ребенок слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.


Формирование словаря:

- существительные, обозначающие названия игрушек;

- глаголы, обозначающие трудовые действия;

-прилагательные, обозначающие цвет ,величину, вкус, температуру предметов.

Звуковая культура речи:

- изолированные гласные и согласные звуки;

-артикуляция и голосовой аппарат;

- речевое дыхание, высота и сила голоса.

Грамматический строй речи:

- грамматическая структура речи;

- согласование существительных и местоимений с глаголами;

- вопросительные слова.



- рассматривание;

- ситуативное общение;

-игровая ситуация;

- дидактическая игра;

- беседа;

- интегративная деятельность;

-хороводные игры с пением;

- чтение;

- обсуждение;

- рассказ;

-игра;

-обсуждение;


Чтение художественной литературы


Формирование интереса и потребности в чтении:

- чтение художественных и познавательных книг;

- рассматривание рисунков в книгах;

-договаривание слов, фраз при чтении.


-чтение;

- рассматривание;

- сопровождение произведений игровыми действиями;

-игра;

-беседа.





Вторая младшая группа, дошкольный возраст (3 – 4 года)


Цель, задача

Направления деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры


Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по речевому развитию детей 3 – 4 лет .


Задача: обеспечить психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности по речевому развитию детей 3 -4 лет.


Развитие всех компонентов устной речи:

- различать и называть существенные детали и части предметов, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства;

- понимать обобщающие слова;

- называть части суток;

- называть домашних животных и их детенышей.

Звуковая культура речи:

- внятно произносить гласные и некоторые согласные ( по программе);

-слова и короткие фразы, естественные интонации.

Грамматический строй речи:

- согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе, падеже;

- употреблять существительные с предлогами;

- имена существительные в единственном и множительном числе;

Связная речь:

- диалогическая форма речи;

- диалог с педагогом, ответы на вопросы;

- инициативная речь;

- речь и предметы ближайшего окружения.


Чтение художественной литературы.

Формирование интереса и потребности в чтении:

- сказки, рассказы, стихи, сопереживание героям произведений;

- инсценирование и драматизация вместе с воспитателем отрывков из сказок;

- рассматривание иллюстраций к сказкам.



-рассматривание;

- ситуативное общение;

-игровая ситуация;

- дидактическая игра;

-- беседа;

- интегративная деятельность;

-хороводные игры с пением;

- чтение;

- обсуждение;

- рассказ;

-игра;

- драматизация и инсценирование;

- разучивание потешек и скороговорок.



-ребенок включен в общение;

-ребенок может обращаться с вопросами и просьбами- ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам;

- ребенок сопровождает речью игровые движения;

- ребенок слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения;

- ребенок владеет диалогической речью;

- ребенок понимает на слух тексты сказок и стихов.




Средняя группа, дошкольный возраст (4- 5 лет)






Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по речевому развитию детей 4 – 5 лет


Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение образовательной деятельности по речевому развитию детей 4 – 5 лет.

Направления деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры


Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- обсуждение информации о предметах, явлениях, событиях;

- выражение своей точки зрения, обсуждение со сверстниками различных ситуаций.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:

- активизация словаря;

- использование в речи прилагательных, глаголов, наречий, предлогов;

- глаголы, обозначающие трудовые действия;

- местоположения предметов: слева, справа, рядом, около;

- существительные с обобщающим значением (мебель, овощи).

Звуковая культура речи:

- произношение гласных и согласных звуков;

- произношение шипящих и свистящих звуков;

- интонационная выразительность речи.

Грамматический строй речи:

- предлоги в речи;

- форма множественного числа существительных;

- формы повелительного наклонения;

- сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Связная речь:

- совершенствование диалогической речи;

- описание предметов картин;

- пересказ.


Чтение художественной литературы

Формирование интереса и потребности в чтении:

- формирование интереса к книге;

- развитие литературной речи;

- словесное искусство.


рассматривание;

- ситуативное общение;

-игровая ситуация;

- дидактическая игра;

-- беседа;

- интегративная деятельность;

-хороводные игры с пением;

- чтение;

- обсуждение;

- рассказ;

-игра;

- драматизация и инсценирование;

- разучивание стихов;

- интегративная деятельность.


ребенок сопровождает речью игровые движения;

- ребенок слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения;

- ребенок владеет диалогической речью;

- ребенок понимает на слух тексты сказок и стихов;

- ребенок владеет устной речью – может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний.












Старшая группа, дошкольный возраст (5-6 лет)





Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по речевому развитию детей 5 – 6 лет


Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение образовательной деятельности по речевому развитию детей 5 – 6 лет.

Направления деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- речевое разнообразие окружающего мира;

- детские впечатления;

- убеждение, высказывание, объяснение.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:

- существительные, прилагательные, наречия, обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к труду;

- слова, со сходным значением;

- слова с противоположным значением.

Звуковая культура речи:

- отчетливое произношение звуков;

- различение на слух сходных по артикуляции и звучанию согласных звуков;

- развитие фонематического слуха.

Грамматический строй речи:

- согласование слов в предложениях;

- ударения в слове;

- способы образования слов;

- однокоренные слова; -

-составление по образцу простых и сложных предложений;

- косвенная речь.

Связная речь:

- диалогическая форма речи, связная речь;

- монологическая речь;

- рассказы о предмете. Сюжетной картине;

- рассказы по картинкам;

- творческие рассказы.


Чтение художественной литературы

Формирование интереса и потребности в чтении:

- внимательное и заинтересованное слушание сказок, рассказов, больших произведений;

-выразительное чтение стихов;

- оформление книг, илюстрации.

- чтение

- беседа;

- рассматрива-

ние;

- решение проблемных ситуаций;

- разговор;

- разучивание стихов, потешек. скороговорок;

-игра, проектная деятельность;

-интегрирован-ная

деятельность;

- обсуждение;

- рассказ;

- инсцениро-

вание;

- сочинение загадок, стихов;

- использование различных видов театра.



- ребенок может участвовать в беседе;

- ребенок умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ;

- ребенок составляет по образцу рассказы по сюжетной картинке;

- определяет место звука в слове;

- ребенок владеет устной речью;

- ребенок может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;

- ребенок способен к речевому высказыванию

- у ребенка присутствуют предпосылки грамотности.




Подготовительная к школе группа, дошкольный возраст (6-7 лет)





Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по речевому развитию детей 6 – 7 лет


Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение образовательной деятельности по речевому развитию детей 6 – 7 лет.

Направления деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры


Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- совершенствовать речь, как средство общения;

- настольные и интеллектуальные игры;

- построение высказывания;

- эмоциональные рассказы об интересных фактах и событиях;

- самостоятельность суждений.


Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.

Формирование словаря

- смысл слов;

- разные части речи и их использование в точном соответствии с их значением;

- интонационная выразительность речи.


Звуковая культура речи:

- различение на слух всех звуков родного языка;

- дикция;

- совершенствование фонематического слуха;

- отработка элементов интонационной выразительности речи.


Грамматический строй речи:

- согласование слов в предложении;

- однокоренные слова;

- существительные с суффиксами;

- глаголы с приставками;

- прилагательные в сравнительной и превосходной степени.


Связная речь:

- диалогическая и монологическая формы речи;

- диалог со сверстниками и взрослыми;

- пересказ литературного текста;

- драматизация литературных текстов;

- составление рассказов;

- сочинение коротких сказок на заданную тему.


Подготовка к обучению грамоте:

- предложения ,составление предложений;

- деление слов на слоги;

- последовательность звуков в простых словах.

Чтение художественной литературы

Формирование интереса и потребности в чтении:

- внимательное и заинтересованное слушание сказок, рассказов, больших произведений;

выразительное чтение стихов;

- оформление книг, илюстрациий;

- литературные жанры и их различия;

- иллюстрации известных художников


- чтение

- беседа;

- рассматривание;

- решение проблемных ситуаций;

- разговор;

- разучивание стихов, потешек. скороговорок;

-игра, проектная деятельность;

-интегрированная деятельность;

- обсуждение;

- рассказ;

- инсценирование;

- сочинение загадок, стихов;

- использование различных видов театра;

- обсуждение иллюстраций известных художников.


- ребенок может участвовать в беседе;

- ребенок умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ;

- ребенок составляет по образцу рассказы по сюжетной картинке;

- определяет место звука в слове;

- ребенок владеет устной речью;

- ребенок может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;

- ребенок способен к речевому высказыванию

- у ребенка присутствуют предпосылки грамотности;

- ребенок обладает развитым воображением.



Методы и приемы развития речи

Методы развития речи по используемым средствам

Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности

Наглядные:

- наблюдение в природе, экскурсии

-опосредствованное наблюдение (рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)

Словесные:

-чтение

-рассказывание художественных произведений

-заучивание наизусть

- пересказ

-обобщающая беседа

Практические:

-дидактические игры

-игры-драматизации, инсценировки

- хороводные игры

Продуктивные:

-обобщающая беседа

-рассказывание

-пересказ с перестройкой текста

- дидактические игры на развитие связной речи

-метод моделирования

-творческие задания

Репродуктивные:

-метод наблюдения и его разновидности

- рассматривание картин

-чтение художественной литературы

-заучивание наизусть

-игры-драматизации по содержанию литературных произведений


Приемы развития речи


Словесные приемы:

-повторное проговаривание

- объяснение

-указания

- вопросы

Наглядные приемы:

-показ иллюстративного материала

-показ артикуляции при обучении правильному звукопроизношению

Игровые приемы:

-игровое сюжетное развертывание

-игровые проблемно-практические ситуации

-игра-драматизация

-имитационно-моделирующие игры

-ролевые обучающие игры



ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ СЛОВУ, ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

Формирование интереса и потреб-ности в чтении (восприятии книг)

Вызвать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, вос-питания культуры чувств и переживаний

Приобщение к словесному искусству, и в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

Развитие литературной речи


Формы



Чтение литературного произведения

Игра на основе сюжета литературного произведения

Рассказ литературного произведения

Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного

Беседа о прочитанном произведении

Сочинение по мотивам прочитанного

Обсуждение литературного произведения

Ситуативная беседа по мотивам прочитанного

Инсценирование произведения. Театрализованная игра



ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ СЛОВУ


Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция

В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда

Разработка на основе произведений художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской. В процессе реализации проектов создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Отказ от обуча-ющих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения





Примерные виды интеграции области «Речевое развитие»:

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого- педагогических задач области «Речевое развитие» осуществляется во всех областях Программы.

Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей

Программы невозможна без полноценного речевого развития. Речевое развитие как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).


Художественно-эстетическое развитие

Музыка

Основные формы, методы, средства развития музыкально-творческой деятельности детей

Одной из форм организации процесса музыкально-творческого развития детей дошкольного возраста являются музыкальные занятия, которые могут проводиться в партнерском взаимодействии педагога со всей группой (фронтально) или с подгруппой (что является наиболее предпо­чтительным вариантом) детей.

Кроме музыкальных занятий, особое внимание уделяется организации свободной, самостоятельной музыкальной деятельности детей, которая включает в себя:

проведение музыкально-дидактических игр на развитие музыкально-слуховых представлений, чувства ритма, ладового чувства, тембрового и динамического восприятия; творческих и музыкально-двига­тельных игр;

организацию музыкально-творческих игр-забав, игр-импровизаций, игр-хороводов, включающих исполнение на детских музыкальных инструментах;

танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;

чтение сказок с выполнением музыкально-творческих за­даний.

Предусматривается также и организация музыкальной среды в семье. Она заключается в информировании родителей относительно задач, содержания, средств музыкально-творческого развития детей на каждый месяц и рекомендациях совместного посещения детьми и родителями раз­личных концертов для детей (в детских музыкальных школах, концертных залах), вовлечение родителей в подготовку и проведение праздников, развлечений, а также в посещении детских музыкальных спектаклей в театрах, в формировании у родителей умения выстраивать собственную оценочную деятельность в ходе наблюдения за достижениями ребёнка в музыкально-творческой деятельности.

Независимо от формы организации образовательной деятельности, методы и приемы музыкального развития используются в ком­плексе:

Словесные методы

  • объяснения

  • указания

  • вопросы

  • словесные приёмы (словесные инструкции, сюжетные рассказы, пояснения, беседы, команды)

Практические методы или методы упражнений

игровые приёмы;

многократное повторение трудных мест или всего произведения в целом;

сочетание приёмов: практический + наглядный методы (упражнение детей по показу взрослого); наглядный + словесный (показ и объяснение педагога); словесный + практический (объяснение педагога и упражнение детей); тактильно-мышечная наглядность + упражнение (индивидуальная помощь педагога «слабым» детям, которые не справляются в силу своих психофизических особенностей или пропуска занятий); наглядность + упражнение (постепенное включение всех детей в пляску).

метод рассказа: используется чаще всего в вводной части занятия при введении детей в сюжетную основу;

объяснение: необходимо для обучения детей игре на детских музыкальных инструментах, различным способам звукоизвлечения;

наглядные методы: использование иллюстраций, сюжетных игрушек, наглядных материалов (карточек, схем, пиктограмм) для развивающих заданий, упражнений;

музыкальные иллюстрации: зависят от сюжетного наполнения занятия или другой музыкально-творческой деятельности, подби­раются в соответствии с возрастным уровнем восприятия детьми музыки;

игровые методы (игровые ситуации и музыкально-развива­ющие игры) наиболее часто используются на занятиях и при орга­низации работы вне занятий.


Наглядные методы

Наглядно-слуховые приёмы:

  • исполнение музыкального произведения, пение музыкального руководителя, воспитателя, ребёнка;

  • слушание инструментальной и вокальной музыки (аудиозапись);

  • использование разнообразных видов фольклора (словесного, певческого, инструментального, игрового и т. д.);

  • использование в качестве наглядности музыкальных инструментов (металлофона, барабана, бубна, погремушек и т. д.).

Наглядно-зрительные приёмы:

  • показ педагогом разнообразных приёмов исполнения по всем видам музыкальной деятельности;

  • показ приёма детьми, которые хорошо его освоили;

  • «сравнительный показ». Педагог даёт правильный и неправильный показ выполнения движения, правильное исполнение дети могут отметить хлопками;

  • показ педагога с утрированными ошибками, с дальнейшим правильным исполнением детьми;

  • наглядные пособия: иллюстрации, картины, музыкально-дидактические игры, видеофильмы, игрушки; всевозможные пособия и атрибуты (султанчики, листочки, платочки и т. д.)

  • тактильно-мышечная наглядность. Индивидуальная помощь педагога для принятия правильного исходного положения или при выполнении того или иного движения.

Приёмы, активизирующие эмоциональную отзывчивость:

  • использование игровых мотиваций;

  • сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.;

  • обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности использование сюрпризных моментов;

  • включение игровых и сказочных персонажей;

  • использование музыкального сопровождения, соответствующего характеру осуществляемой деятельности, её темпу и содержанию;

  • использование художественного слова: коротких познавательных рассказов;

  • предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор: материалов, способов действий, партнёров и т.д.;

  • претворение полученных музыкальных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности передача, имитация через движение;

  • поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество;

  • использование синтеза искусств: музыка, художественное слово, изобразительное искусство.



Примерное содержание образовательной деятельности по художественно- эстетическому развитию (музыка)


Первая младшая группа, ранний возраст (2-3 года)

Цель: создание условий для эмоционального развития и восприятия музыкально – художественной деятельности, приобщения к музыкальному искусству.


Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение музыкально – образовательного процесса для музыкального развития детей.

Слушание (восприятие)

Пение

Музыкально – ритмические движения

Игра на детских музыкальных инструментах


- музыка народная и классическая;

Используется

программный музыкальный материал.


- подпевание фраз;

Используется

программный музыкальный материал


- плясовые движения;

Используется программный музыкальный материал


- бубен, барабан. дудочка.

Используется программный музыкальный материал


-музыка разного характера;

-звуковысотный слух.

Программный репертуар


- сольное пение;

Программный репертуар.


- образность восприятия через движения

Программный репертуар.

Целевой ориентир:



- эмоционально откликается на музыку


- подпевает концы музыкальных фраз; различает веселые и грустные песни.


-эмоционально выполняет движения разного характера.


- различает музыкальные инструменты, играет на них самостоятельно.



Вторая младшая группа, дошкольный возраст (3- 4 года)

Цель: создание условий для эмоционального развития и восприятия музыкально – художественной деятельности.


Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение музыкально – образовательного процесса для музыкального развития детей.

Слушание (восприятие)

Пение

Музыкально – ритмические движения

Игра на детских музыкальных инструментах.


-музыкальные жанры – песня, танец, марш.

Использование программного репертуара.


- развитие певческих навыков

Использование программного песенного репертуара.


- освоение движений в двухчастной форме музыки, передача сказочных образов.


- металлофон, колокольчики, ударные инструменты.

Целевой ориентир:


- различает веселые и грустные мелодии, эмоционально отзывчивый.



- владеет основными певческими навыками, эмоционально реагирует на песни разного характера.


- активен и эмоционален в передаче движений и образов.


- владеет основными приемами игры на ударных инструментах.



Средняя группа, дошкольный возраст (4-5 лет)

Цель : создание условий для эмоционального развития и восприятия музыкально – художественной деятельности.


Задача: обеспечить

психолого – педагогическое сопровождение музыкально – образовательного процесса .

Слушание

Пение

Музыкально – ритмические движения

Игра на детских музыкальных инструментах.

- музыкальные жанры(песня, танец, марш);

- слуховое восприятие вокальной и инструментальной музыки;

- выразительные средства музыки.

Вокально – хоровые навыки: дыхание, дикция;

- протяжное исполнение песен;

- пение в подвижном темпе.

- соотносить движения с характером музыки;

- менять движения в соответствии с трехчастной формой музыки;

- основные танцевальные движения.

- подыгрывание простейших мелодий индивидуально и в малом составе шумового оркестра.

Целевые ориентиры:


- проявляет любознательность к восприятию различных музыкальных произведений.

Эмоционально откликается на песни разного характера;

-самостоятельно может исполнить песню.

- владеет основными танцевальными движениями, проявляет самостоятельность и волевые усилия.

- владеет самостоятельными и коллективными умениями при игре на детских инструментах.



Старшая группа, дошкольный возраст (5-6 лет)


Цель: создание условий для эмоционального развития и восприятия музыкально – художественной деятельности.


Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение музыкально – образовательного процесса.

Слушание

Пение

Музыкально – ритмические движения

Игра

на детских музыкальных инструментах

- знакомство с классической, народной и современной музыкой;

- развитие звуковысотного и динамического слуха;

- певческие навыки: звукообразование, дыхание, дикция,

самостоятельность в песенном творчестве.


- русские хороводы, пляски, танцы других народов.

Композиция танца, инсценирование танцевальных песен.

Исполнение простейших мелодий индивидуально и в оркестре.

Целевые ориентиры:

- проявляет любознательность к музыке, исполнительству в коллективе и индивидуально.

- ребенок владеет культурными способами деятельности.

- ребенок проявляет интерес к двигательной активности, ритмическому творчеству.

- ребенок обладает начальными сведениями об оркестре и его инструментах.



Подготовительная группа, дошкольный возраст (6-7лет).




Цель: создание условий для эмоционального развития и восприятия музыкально – художественной деятельности.


Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение музыкально – образовательного процесса.

Слушание

Пение

Музыкально – ритмические движения

Игра

на детских музыкальных инструментах

- обогащение слуховых музыкальных ощущений;

- темп, ритм, жанр.

- знакомство с гимном РФ.

- слуховая координация;

- пение в пределах первой октавы;

Импровизация знакомых песен.

- освоение и развитие танцевальных движений;

- танцевально – игровое творчество.

- игра на маталлофоне, свирели, клавишных и ударных инструментах.

Целевые ориентиры:

- ребенок понимает произведения музыкального искусства;


- у ребенка развит слух и голос, навыки сольного и коллективного исполнительства.

- ребенок с желанием танцует и придумывает собственные движения в различных танцах.

- ребенок обладает навыками сольного и коллективного исполнительства в оркестре.






Изобразительное искусство


Изобразительная деятельность – это раздел образовательной области «Художественно – эстетическое развитие дошкольников»


Примерное содержание работы этого раздела - это обучение рисованию, лепке, аппликации. Последовательность тем программного материала этого раздела тесно связана с познанием окружающей жизни. Это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины и т. д.), познание связи действий с полученным результатом.

Изобразительная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, настойчивости, активности, самостоятельности, инициативы, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.

Занятия рисованием, лепкой, аппликацией способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего обучения письму в школе.

Трудовые навыки, приобретаемые детьми в процессе изобразительной деятельности, также развивают руку и глаз ребенка и могут быть использованы в разных видах труда.

Такие подходы позволяют овладеть ребенку развитым воображением, основными культурными способами деятельности, что является одним из требований выполнения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.


Примерное содержание образовательной деятельности по художественно – эстетическому развитию (изобразительное искусство)


Второй год жизни. Группа раннего возраста.

Задачи образовательной деятельности

- Развивать способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание.

- Давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать изобразительным действиям взрослого, вызывать.

эмоциональную реакцию на яркие цвета красок, объемную форму лепки.

- Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями.

- Развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации.

- Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.

Содержание образовательной деятельности

Знакомство детей с художественными произведениями (многократное рассказывание, чтение художественных одних и тех же произведений), рассматривание плоскостных и объемных иллюстраций, показ тех или иных действий, постоянное включение художественного слова в повседневную жизнь ребенка. Эмоциональная включенность самого воспитателя в процесс чтения или рассказывания художественного произведения.

Самостоятельное рассматривание книг детьми, узнавание персонажей, озвучивание характерными вокализациями как кричит животное, издает звук самолет, машина.

Ознакомление детей с предметами народного декоративно-прикладного искусства: дымковской игрушкой, семеновской матрешкой, городецкой лошадкой-качалкой. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песенок.

Экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Рисование на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.

Музыкальное развитие на втором году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым на музыкальных инструментах и пение взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя. Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии место эмоциональной кульминации. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.


Результаты образовательной деятельности


Достижения ребенка

Требует совместных усилий педагогов и родителей

- ребенок рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки, начинает давать им название;

- возникают простейшие изображения (домик в виде полукруга, квадратик — машина и др.);

- контролирует зрением; овладевает приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин;

- активно реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает простые произведения.

- ребенок не проявляет интереса к изобразительной деятельности;

- не стремиться подражать изобразительным действиям взрослого;

- не демонстрирует стремление получить какую-либо форму, используя пластилин или глину;

- испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы;

- реагирует не активно на музыку, насторожено двигается под музыку и слушает простые произведения.






Первая младшая группа, ранний возраст (2-3 года).


Цель: создание условий для приобщения детей к изобразительному искусству


Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение для развития эмоционально –художественного развития детей.

Рисование

Лепка

Детское творчество

Рассматривание картин и иллюстраций


- форма предметов;

- обведение по контуру;

- цвет карандашей;

- кисть;

- рисование карандашом и кистью.

- пластические материалы: пластилин, глина, тесто;

- соединений двух вылепленных форм в один предмет.

- простейшие ассоциации;

- дополнение изображения характерными деталями (на что это похоже?).

-иллюстрации к произведениям детской литературы.

Народные игрушки:

дымковская, матрешка, богородская игрушка.

Целевые ориентиры:


- приобщение к изобразительному искусству.

- освоение простейших изобразительных самостоятельных действий.

- ребенок испытывает чувство радости от собственных штрихов и линий.

- ребенок реагирует на картинки и игрушки, испытывает чувство радости.



Вторая младшая группа, дошкольный возраст (3-4 года).


Цель: создание условий для приобщения детей к изобразительному искусству.


Задача: обеспечить психолого - педагогическое сопровождение образовательной деятельности по приобщению детей к изобразительному искусству.

Рисование

Лепка

Аппликация

Развитие детского творчества

- подбор цвета, украшение дымковскими узорами;

- цветовые оттенки.

- свойства глины, пластилина;

- украшение вылепленных предметов;

- лепка предметов из нескольких частей.

- бумага, клей. наклеивание;

- предметы и декоративные композиции.

- создание индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации

Целевые ориентиры:

- ребенок умеет создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета.

- ребенок проявляет интерес к художественной деятельности, радуется от результатов своей работы.

- ребенок приобретает навыки аккуратной работы, знает названия предметов, с которыми работает.

- ребенок стремится проявлять самостоятельность, осваивает художественные приемы деятельности.



Средняя группа, дошкольный возраст (4-5лет).


Цель: создание условий для приобщения детей к изобразительному искусству.


Задача: обеспечить психолого - педагогическое сопровождение образовательной деятельности по приобщению детей к изобразительному искусству.

Рисование

Лепка

Аппликация

Развитие детского творчества

- изображение и сюжет;

- новые цвета и оттенки;

- закрашивание рисунков карандашом и кистью;

- расположение частей сложных предметов.

- прищипывание, вытягивание, сглаживание поверхности пальцами;

- элементы городецкой росписи

(бутоны, листья).

- ножницы, вырезание разных форм;

- увеличение количества изображаемых в аппликации предметов.

- рассматривание и обследование предметов;

- скульптура, малые формы;

- индивидуальные и коллективные композиции.

Целевые ориентиры:


- ребенок проявляет интерес к рисованию, эмоционально реагирует на рисунки и композиции.


- ребенок с интересом занимается лепкой, стремится к выполнению работы до конца.


- ребенок активно действует с новыми предметами, проявляет настойчивость в достижении результата.


- ребенок эмоционально вовлечен в коллективную и индивидуальную художественную деятельность.





Старшая группа, дошкольный возраст (5-6 лет).


Цель: создание условий для приобщения детей к изобразительному искусству.


Задача: обеспечить психолого - педагогическое сопровождение образовательной деятельности по приобщению детей к изобразительному искусству.

Рисование

Лепка

Аппликация

Развитие детского творчества

Предметное рисование: форма, величина, пропорции, композиционные умения.


Сюжетное рисование: сюжетные композиции на темы литературных произведений.


Декоративное рисование: роспись, узоры, региональное декоративное искусство.


- фигуры людей и животных;

- мелкие детали;

- технические умения и навыки (стека).


Декоративная лепка:

- украшение узорами;

- углубленный рельеф.

- разрезание бумаги на разные полоски;

- вырезание одинаковых фигур и их детали;

- предметные и сюжетные композиции.

- народное декоративно – прикладное искусство;

- декоративное творчество (региональный компонент).

Целевые ориентиры:

- ребенок владеет культурными способами деятельности.

- ребенок обладает развитым воображением.

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, изобразительные умения.

- ребенок знаком с различными видами изобразительной деятельности, проявляет интерес и творческую инициативу.



Подготовительная группа, дошкольный возраст (6-7лет).


Цель: создание условий для приобщения детей к изобразительному искусству.


Задача: обеспечить психолого - педагогическое сопровождение образовательной деятельности по приобщению детей к изобразительному искусству.

Рисование

Лепка

Аппликация

Развитие детского творчества

Предметное рисование:

- по памяти и с натуры;

- Способы создания фона;

- красота изображения;

-разнообразие цветов и оттенков.

Сюжетное рисование:

- размещение изображения на листе;

- сюжеты народных сказок;

- собственные композиции и цветовые решения. Декоративное рисование:

- узоры по мотивам народных росписей;

- декоративные композиции.

- пропорции предметов;

- скульптурные группы;

- предметные и сюжетные композиции;

-индивидуальные и коллективные композиции.

Декоративная лепка:

- способы лепки;

- предметные и сюжетные композиции;

- индивидуальные и коллективные композиции.

- разрезание бумаги на разные полоски;

- вырезание одинаковых фигур и их детали;

- предметные и сюжетные композиции.

- эстетическое суждение;

- индивидуальное творчество;

- коллективное творчество;

- достоинство и недостатки своих работ.

- закрепление знаний об искусстве;

- художественное восприятие произведений изобразительного искусства.

Целевые ориентиры:


- ребенок овладел продуктивными и культурными способами деятельности в рисовании.


- ребенок овладел культурными способами деятельности в разделе «Лепка».


- ребенок овладел культурными способами деятельности по разделу «Аппликация».


-ребенок взаимодействует со взрослыми и детьми в творческой деятельности.



Примерные виды интеграции образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации

образовательного процесса

«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)

«Познательное развитие» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества, элементарных представлений о музыке как виде искусства )

«Социально-коммуникативное развитие» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в

различных видах продуктивной деятельности; формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности; формирование первичных

представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)

«Физическое развитие» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей, использование музыкальных и художественных произведений для

обогащения содержания образовательных областей.

«Физическое развитие» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности)

«Речевое развитие» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия

художественных произведений)



Физическое развитие

Образовательная область « Физическое развитие» представлена в виде примерного содержания работы по двум направлениям:

- физическая культура;

- здоровье.

Направление образовательной деятельности по физической культуре предполагает достижение целей формирования у детей раннего и дошкольного возраста интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, которое включает в себя:

- развитие физических качеств: скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации;

- накопление и обогащение двигательного опыта детей, овладение основными движениями;

- формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Направление « Здоровье» в воспитательно - образовательном процессе предполагает:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья;

- воспитание культурно – гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

-организацию рационального питания ( второй завтрак, питьевой режим, прием овощей и фруктов в обед и полдник).

Воспитание потребности в здоровом образе жизни осуществляется совместными усилиями взрослых по следующим направлениям:
- привитие стойких культурно-гигиенических навыков;
- развитие представлений о строении человеческого тела, назначение органов.
- обучение уходу за своим телом, навыки оказания элементарной помощи;
- формирование представлений о том, что полезно и что вредно организму;
- формирование элементарных представлений об окружающей среде;
- формирование привычки к ежедневным физкультурным упражнениям;
- развитие потребности семьи (родители) ребенка в здоровом образе жизнедеятельности и личного примера в укреплении и сохранении здоровья.


Содержание физкультурно – оздоровительной работы состоит из следующих компонентов:

- гибкого режима дня;

- утренней гимнастики;

- приема детей на улице в теплое время года;

- двигательной активность во время прогулки;

- физкультурных занятий и физкультурных досугов;

- подвижных игр;

- музыкально – ритмических движений;

- игровых упражнений, хороводов;

- логоритмической гимнастики.

Совершенствованию здоровьесберегающей системы в детском саду способствует комплексная физкультурно-оздоровительная работа, это:

  • создание условий для двигательной активности;

  • система формирования здоровья как триединства физического, социального, экологического и нравственного здоровья;

  • система закаливания;

  • организация рационального питания;

  • диагностика уровня физического развития, подготовленности, психоэмоционального состояния;

  • взаимодействие ДОУ и семьи.

Осуществляемая практическая деятельность совместно с педагогами, специалистами и родителями способствует формированию у детей культуры здоровья.

Такие подходы позволяют создать условия, для того, чтобы ребенок проявлял волевые усилия, следовал социальным нормам поведения в игровых и подвижных видах деятельности, соблюдал правила безопасного поведения и личной гигиены, что является требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования.



Второй год жизни. Группа раннего возраста.

Задачи образовательной деятельности

- Способствовать формированию естественных видов движений (ходьба, ползание, лазанье, попытки бега и подпрыгивания вверх и пр.).

- Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению.

- Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.

- Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию.

- Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.


Содержание образовательной деятельности

Движения малышей развиваются и совершенствуются на протяжении всего времени пребывания ребенка в детском саду: на утренней гимнастике, занятиях по физической культуре, на прогулке, в подвижных играх, самостоятельной двигательной деятельности.

При объяснении двигательных заданий воспитатель показывает, поясняет, образно рассказывает, помогает и страхует, подбадривает, хвалит, поддерживает у детей чувство удовольствия и уверенности в себе. Поощряются доброжелательность и дружелюбие в общении со сверстниками и взрослыми.

Общеразвивающие упражнения заключаются в движениях головы, рук, ног, а так же движения туловища из положения тела стоя, сидя, лежа на спине, переворачивание со спины на бок, живот и обратно.

Выполнение общеразвивающих упражнений с мелкими предметами (погремушками, колечками, платочками), рядом с предметами (стул, скамейка) и на них.

Выполнение определенных упражнений в основных движениях - ходьба парами, по кругу, в заданном направлении; «стайкой» за воспитателем; огибая предметы; приставными шагами вперед.

Бег за воспитателем и от него; в разных направлениях. Прыжки на двух ногах на месте с легким продвижением вперед; подпрыгивание до предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка. Активное ползание, лазанье: проползание; подползание; перелезание.

Катание, бросание, ловля: скатывание мячей с горки; катание мячей, шаров в паре с воспитателем. Основные движения и другие действия в игровых ситуациях возможно организовывать в подвижных играх, игровых упражнениях, преимущественно связанные с ходьбой и бегом

Культурно-гигиенические навыки. Формирование культурно-гигиенических навыков начинается с полутора лет. В этом возрасте дети становятся более самостоятельными в мытье рук; умывании; полоскании рта; раздевании; пользовании горшком.







Результаты образовательной деятельности


Достижения ребенка

Требует совместных усилий педагогов и родителей

- ребенок владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с перешагиванием через предметы (высотой 10 см), в различном темпе, бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30—40 с; прыжки на месте и с продвижением вперед);

- воспроизводит простые движения по показу взрослого;

- охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;

- получает удовольствие от процесса выполнения движений.

- ребенок слабо владеет основными движениями, имеет нарушение в координации движений и ориентации в пространстве помещения;

- затрудняется воспроизводить движения по показу взрослого;

- не проявляет двигательной активности;

- не включается в участие в подвижных играх, организованных педагогом;

- в ситуациях повышенной двигательной активности занимает наблюдательную позицию.




Примерное содержание совместной образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников



Первая младшая группа, ранний возраст (2 – 3 года).

Цель, задача

Направления работы

Формы работы

Целевые ориентиры



Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по физическому развитию детей раннего возраста





Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение образовательной деятельности по физическому развитию детей раннего возраста.





Развитие физических качеств:

-ходьба, бег;

- направления движения;

- устойчивое положение тела, осанка;

- ползание, лазание, действия с мячом.


Формирование потребности в двигательной активности:


-физические упражнения, подвижные игры.


- игра;
- игровая беседа;

- упражнения;

- утренняя гимнастика;

- показ движений.

- интегративная деятельность;

- предметно- двигательная деятельность


- у ребенка развита крупная моторика; - ребенок освоил движения – бег, ползание лазание, перешагивание.


Примерное содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа жизни


Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по овладению детьми элементарными нормами здорового образа жизни.


Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение образовательной деятельности для овладения детьми элементарными нормами здорового образа жизни.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

- закаливание;

-режим дня, пребывание на воздухе;

- работа мед. персоналом.

Культурно – гигиенические навыки:

- мытье рук, вытирание полотенцем;

-пользование индивидуальными предметами: салфетка, носовой платок, и т.д;

- порядок одевания и раздевания, одежда.

Представления о здоровом образе жизни:

-значение органов для жизни – глаза, уши, нос, язык.


- игровая беседа;

-игра;

- утренняя гимнастика;

-интегрированная деятельность;

-беседа, упражнения;

- экспериментирование,

- проблемная ситуация.



- ребенок владеет простейшими навыками самообслуживания;

- ребенок проявляет самостоятельность в бытовом и игровом поведении.



Вторая младшая группа, дошкольный возраст (3-4 года).

Цель, задача

Направления работы

Формы работы

Целевые ориентиры

Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по физическому развитию детей младшего дошкольного возраста.


Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение образовательной деятельности по физическому развитию детей младшего дошкольного возраста.

Развитие физических качеств

-координация движений рук и ног;

-осанка при выполнении движений;

- игры с правилами и сменой движений

Двигательная активность

- совместные игры и физические упражнения;

- самостоятельная двигательная активность;

- катание на лыжах, санках, трехколесном велосипеде;

спортивные сигналы - беги. лови, стой, иди.

- игра, игровая беседа,

- утренняя гимнастика,

- интеллектуальная деятельность;

-физкультурный досуг;

- простейшие физкультурные состязания;

- проблемная ситуация;

- экспериментирование;

- упражнения;

- интегрированная деятельность;

- ситуативный разговор;

- беседа;

- игровые беседы с элементами движений.


- ребенок владеет соответствующими возрасту движениями;

- у ребенка проявляется интерес к двигательной активности;

- ребенок проявляет интерес к совместным играм и упражнениям;

- ребенок самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;

- ребенок имеет элементарные представления о ценности здоровья.


Примерное содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа жизни


Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по овладению детьми элементарными нормами здорового образа жизни.


Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение образовательной деятельности для овладения детьми элементарными нормами здорового образа жизни.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

- закаливание;

-режим дня, пребывание на воздухе;

- работа мед. Персоналом;

- обучение детей плаванию

Культурно – гигиенические навыки:

- мытье рук, вытирание полотенцем;

-пользование индивидуальными предметами: салфетка, носовой платок, и т.д;

- порядок одевания и раздевания, одежда;

-навыки поведения за столом.

Представления о здоровом образе жизни:

-значение органов для жизни – глаза, уши, нос, язык;

- представления о полезной и вредной пище







- игровая беседа;

-игра;

- утренняя гимнастика;

-интегрированная деятельность;

-беседа, упражнения;

- экспериментирование;

- проблемная ситуация.


- ребенок владеет простейшими навыками самообслуживания;

- ребенок проявляет самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- ребенок владеет основными культурными способами деятельности

Средняя группа, дошкольный возраст (4-5 лет).

Цель, задача

Направления работы

Формы работы

Целевые ориентиры


Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по физическому развитию детей 4 – 5 лет.


Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение по физическому развитию детей 4 – 5 лет.


Развитие физических качеств


-формирование правильной осанки;


- бег, ходьба;


- выполнение действий по сигналу;


-гимнастическая стенка;


- прыжки в длину и высоту;


- игры с мячами, скакалками, обручами;


- скользящий шаг, повороты.


Двигательная активность


- физкультурные досуги, праздники;


- творческое использование спортивного инвентаря;


- быстрота, сила, ловкость;


- пространственная ориентировка.










- игровая беседа с элементами движений;

- утренняя гимнастика;

- проблемные ситуации;

- упражнения;

- интегрированная деятельность;

- спортивные состязания;

- физкультурные занятия;

- рассказ;

- чтение;

- беседа;

- проектная деятельность.


- ребёнок владеет основными движениями;


- проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;


- пользуется физкультурным оборудованием;


- стремится к общению со взрослыми и сверстниками.

Примерное содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа жизни


Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по овладению детьми элементарными нормами здорового образа жизни.


Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение образовательной деятельности для овладения детьми элементарными нормами здорового образа жизни.


Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

- закаливание;

-режим дня, пребывание на воздухе;

- работа мед. персоналом.


Культурно – гигиенические навыки:

- мытье рук, вытирание полотенцем.


Представления о здоровом образе жизни:

-значение органов для жизни – глаза, уши, нос, язык;

- самостоятельное умывание, пользование туалетом.



- игровая беседа;

-игра;

- утренняя гимнастика;

-интегрированная деятельность;

-беседа, упражнения;

- экспериментиро-

вание,

- проблемная ситуация.



- ребенок владеет простейшими навыками самообслуживания;

- проявляет самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;

- знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;

- знает понятия «здоровье», «болезнь»


Старшая группа, дошкольный возраст (5-6 лет).

Цель, задача

Направления работы

Формы работы

Целевые ориентиры


Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по физическому развитию детей 4 – 5 лет.


Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение по физическому развитию детей 4 – 5 лет.


Развитие физических качеств

- развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости, ловкости;

- прыжки в длину, в высоту с разбега;

- равновесие при приземлении;

- подбрасывание и ловля мяча одной рукой;

- ходьба на лыжах;

- элементы соревнований, игры, эстафеты

Двигательная активность

- участие в играх с элементами соревнований;

- поддержка интереса к различным видам спорта;

- физкультурные досуги, праздники






- физкультурное занятие;

- утренняя гимнастика;

- игра, беседа, рассказ;

- рассматривание;

- интегративная деятельность;

- контрольно – диагностическая деятельность;

- совместная деятельность;

- проектная деятельность;

- проблемная ситуация;

- спортивные состязания


- ребёнок владеет основными движениями;

- проявляет инициативу и самостоятельность в спортивных видах деятельности;

- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий;

- ребёнок способен к волевым усилиям;

- ребёнок может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребёнок следует социальным нормам поведения в спортивно – игровой деятельности

Примерное содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа жизни

Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по овладению детьми элементарными нормами здорового образа жизни.

Задача: обеспечить психолого- педагогическое сопровождение образовательной деятельности для овладения детьми элементарными нормами здорового образа жизни.


Воспитание культурно – гигиенических навыков:

- формирование привычки следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;

- формирование привычки самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей;

- формирование привычки соблюдать порядок в своем шкафу;

- совершенствование культуры еды.


- рассказ, беседа;

- практические индивидуальные и совместные действия



- ребёнок умеет выполнять гигиенические процедуры;

- соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

- ребёнок имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.





Подготовительная группа, дошкольный возраст (6-7 лет).

Цель, задача

Направления работы

Формы работы

Целевые ориентиры


Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по физическому развитию детей 6-7 лет.


Задача: обеспечить психолого- педагогическое сопровождение по физическому развитию детей 6-7 лет.


Развитие физических качеств

- формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;

- темп, ходьба, бег;

- перестроения;

- быстрота, выносливость, ловкость;

- статическое и динамическое равновесие;

- упражнения на гимнастической стеке


Двигательная активность

- придумывание вариантов игр;

- спортивные игры и упражнения: городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол;

- физкультурные досуги и праздники


- физкультурное занятие;

- утренняя гимнастика;

- игра, беседа, рассказ;

- рассматривание;

- интегративная деятельность;

- контрольно – диагностическая деятельность;

- совместная деятельность;

- проектная деятельность;

- проблемная ситуация;

- спортивные состязания;

- экспериментальная деятельность;

- семейная эстафета



- ребёнок владеет основными движениями;

- проявляет инициативу и самостоятельность в спортивных видах деятельности;

- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий;

- ребёнок способен к волевым усилиям;

- ребёнок может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребёнок следует социальным нормам поведения в спортивно – игровой деятельности;

- ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других;

- сопереживать неудачам и радоваться успехам других

Примерное содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа жизни

Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по овладению детьми элементарными нормами здорового образа жизни.


Задача: обеспечить психолого- педагогическое сопровождение образовательной деятельности для овладения детьми элементарными нормами здорового образа жизни.

Воспитание культурно – гигиенических навыков:

- формирование привычки следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;

- формирование привычки самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей;

- формирование привычки соблюдать порядок в своем шкафу;

- совершенствование культуры еды ;

- умение заботиться о своём здоровье

- рассказ, беседа;

- практические индивидуальные и совместные действия;

- тренинг


- ребёнок умеет выполнять гигиенические процедуры;

- соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

- ребёнок имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания;

- ребёнок владеет культурными способами деятельности


Примерные виды интеграции области «Физическое развитие»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

средствам организации и образов.- го процесса

«Социально-коммуникативное развитие» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности; накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарем и спортивной одеждой; формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека,

соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни).

«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и

физического совершенствования).

«Познавательное развитие» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности; формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека).

«Художественно-эстетическое развитие» (развитие музыкально- ритмической деятельности, выразительности движений,

двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей)

«Речевое развитие», «Художественно-

эстетическое развитие» (использование

художественных произведений, музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения

для освоения двигательных эталонов в

творческой форме, моторики)

Социально-коммуникативное развитие»

(накопление опыта здоровьесберегающего

поведения в труде, освоение культуры

здорового труда)

Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации программы

При реализации Программы педагог:

  • продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

  • определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

  • соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

  • осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

  • сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

  • ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

  • создает развивающую предметно-пространственную среду;

  • наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

  • сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

.

Особенности организации образовательного процесса

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Программа предусматривает включение воспитанников от 3 до 7 лет в процесс ознакомления с региональными особенностями Свердловской области и Урала.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

  1. Приобщение к истории возникновения родного поселка; знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Свердловскую область, поселок.

  2. Формирование представлений о достопримечательностях родного поселка, края; его государственных символах.

  3. Воспитание любви к родному дому, семье, уважение к родителям и их труду.

  4. Формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном поселке, крае.

  5. Формирование представлений о животном и растительном мире Урала.

  6. Ознакомление с картой Свердловской области (своего поселка).

Содержание и объем регионального компоненте определяются природно-экологическим, географо-демографическим, этническим, социально-экономическим и историко-культурным своеобразием региона, включаются как обязательный минимум в содержание занятий общегосударственного значения. Этот компонент дополняется понятиями «Мой поселок», «Достопримечательности поселка», «Улица, на которой находится детский сад» и др. Региональный компонент согласуется с требованиями федерального компонента и реализуется посредством интеграции в общую структуру федерального компонента. Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется на тематических занятиях, чтениях художественной литературы, в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе наблюдений, экспериментов и исследований, бесед и праздников в рамках календарно-тематического планирования. При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и все то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, образного и логического мышления воспитанников.

Содержание коррекционной работы в ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья

МБДОУ № 51, является детским садом комбинированного вида, который реализует примерную общеобразовательную программу дошкольного образования и осуществляет компенсирующую, оздоровительную работу в разном сочетании.

Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования далее (ФГОС ДО) направлено, на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.

Коррекционная работа с детьми с ОВЗ, осваивающих Программу в группах компенсирующей направленности, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

Коррекционная работа направлена на:

1.Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2.Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении основной общеобразовательной программы «От рождения до школы».


Задачами коррекционной работы являются:

- Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК));

- Возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Для реализации поставленных задач в учреждении организована работа психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).

ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Целью ПМПк является выявление детей с ОВЗ, направление их в территориальную областную ПМПК (ТОПМПК) для определения индивидуального образовательного маршрута, обеспечение диагностико - коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии со специальными образовательными способностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Задачи ПМПк ДОУ:

1.Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей.

2.Анализ процесса выявления детей с ОВЗ, определения необходимости диагностического обследования, условий проведения и методов диагностики.

3.Организация диагностического обследования детей, определение актуальных и резервных возможностей ребенка, оформление необходимых документов.

4.Выработка коллегиального решения ПМПк и направление детей с ОВЗ для дифференциальной диагностики в территориальную ПМПК.

5.Изучение заключения и рекомендаций ТПМПК, проведение углубленной диагностики нарушений в развитии ребенка специалистами ДОУ для составления индивидуальных маршрутов.

6.Разработка индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ.

7.Отслеживание динамики развития ребенка в процессе реализации индивидуального маршрута, определение его эффективности, внесение необходимых изменений в маршрут.

8.Формирование рекомендаций для родителей и педагогов по организации коррекционно- развивающей помощи детям с ОВЗ в условиях ДОУ.

Работа ПМПк в учреждении осуществляется на основании разработанного плана на учебный год (см.приложение ). Проводятся как плановые, так и внеплановые засдеания ПМПк с участием воспитателей и родителей. Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.


Плановые заседания ПМПк решают все организационно-методические вопросы деятельности учреждения.

Внеплановые заседания ПМПк проводятся при выявлении или возникновении новых обстоятельств, отрицательно влияющих на развитие ребенка в данных образовательных условиях.

В начале учебного года проводится мониторинг по раннему выявлению отклонений в развитии детей групп дошкольного возраста с помощью метода экспресс-диагностики. По результатам экспересс-диагностики определяются дети с отклонениями в развитии для более глубокого обследования специалистами ДОУ. Обследование осуществляется так же по инициативе родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и определяются индивидуальные маршруты развития. В течение учебного года членами ПМПк осуществляется контроль за динамикой развития детей, анализируются результаты промежуточного и итогового педагогического мониторинга, проводимого воспитателями. По результатам педагогического мониторинга, по запросу воспитателей проводятся внеплановые заседания, на которых обсуждаются изменения в индивидуальных маршрутах развития детей. По заключениям ПМПк, дети, у которых выявлены тяжелые отклонения в речевом развитии направляются на ТОПМПК. По заключению ТОПМПК данные дети направляются в группу компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

В образовательном учреждении функционирует одна группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи 7-го года жизни.

При планировании занятий в группах компенсирующей направленности используются программы: «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» разработанная Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» под редакцией Т.Б.Филичевой, Г.А.Каше, Г.В.Чиркиной.

В группе компенсирующей направленности общеобразовательное направление работы является ведущим, а коррекционное – подчиненным, что позволяет решать задачу выравнивания стартовых возможностей для поступления в школу. Образовательная работа осуществляется по коррекционной программе для детей с общим недоразвитием речи III уровня в возрасте с 5 до 7 лет и направлена на преодоление речевых нарушений.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.)

Образовательная работа по коррекции речевых нарушений у детей осуществляется учителем – логопедом и представляет собой целенаправленный сложный процесс, охватывающий все стороны формирования речевых навыков дошкольника и осуществляется по следующим направлениям:

- Обогащение и активизация словарного запаса;

- Обучение правильному употреблению ряда грамматических категорий русского языка;

- Развитие навыков связной речи;

- Коррекция звукопроизношения;

- Развитие навыков фонематического анализа и синтеза;

- Подготовка к обучению грамоте.

Основными задачами работы учителя - логопеда по коррекции речевых нарушений являются:

- Способствовать овладению детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения;

- Способствовать подготовке детей к обучению в школе через развитие фонетической системы русского языка, обучению элементам грамоты;

- Способствовать развитию интеллектуально-волевых качеств детей, всех психических процессов и личностных качеств (креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность).

Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с недостатками речи включает:

ежедневное проведение занятий:

фронтальных;

подгрупповых;

индивидуальных.

Фронтальное занятие является основной формой коррекционного обучения и предназначается для систематического развития всех компонентов речи и подготовки к обучению в школе.

Подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся ежедневно, основными задачами которых являются:

- постановка и первоначальное закрепление звуков;

- преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

- формирование связной, грамматически правильной речи

В начале учебного года по результатам речевого обследования составляется перспективный план индивидуальной работы.

Основой системы коррекционно-образовательной работы является перспективное и календарное планирование на основе тематического подхода, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря воспитанников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах.

Для реализации поставленных задач логопед использует следующие образовательные технологии: игровые, наглядное моделирование, наглядно- словесные методы, практические, сказкотерапию, логоритмические упражнения. Для реализации данных методов используются специальные методические пособия (Л.Н.Смирновой «Логопедия в детском саду», О.И.Крупенчук «Научите меня говорить правильно», Т.А.Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит», «В первый класс без дефектов речи», О.С.Гомзяк «Говорим правильно» и др.) и дидактический материал (Демонстрационные картинки и презентации по лексическим темам, предметные картинки, схемы описательных рассказов, предложений, предлогов (демонстрационные, индивидуальные), мнемодорожки, дидактические и интерактивные игры на развитие фонематического слуха, автоматизацию, дифференциацию звуков, («Лабиринты», «Перфокарты», «Звуки, я вас различаю» и др.), игры на развитие навыков звукового анализа и синтеза, развитие словаря, грамматического строя речи).

Коррекционно-развивающая работа в группах компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и других специалистов и прежде всего логопеда и воспитателя.

Взаимодействие коррекционно-развивающей работы с педагогами ДОУ


Педагоги ДОУ

Содержание коррекционно-развивающей работы

Воспитатель

Выполняет помимо общеобразовательных ряд коррекционных задач,

направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-

волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями

речевого дефекта. При этом обращает свое внимание на коррекцию

отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение

представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и

совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Создается

основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей

ребенка, что влияет на эффективное владение речью.

Музыкальный

руководитель

Широко использует ряд упражнений: для развития основных движений,

мелких мышц руки, активация внимания, воспитания музыкального

ритма, ориентировки в пространстве, развитие «мышечного чувства», а

так же музыкально-дидактические игры, которые способствуют

развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с

заданиями на ориентировку в пространстве, распевки на автоматизацию

тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях.

Инструктор по

плаванию и по

физкультуре

Используют серию упражнений и заданий, которые способствуют

оздоровлению детского организма, постановке диафрагмально-речевого

дыхания, совершенствованию координации основных видов движений,

мелкой моторики руки, артикуляционной моторики, приодолению

межполушарной асимметрии мозга, обогащению словарного запаса,

формированию положительных личностных качеств в поведении

ребенка.

Для детей с незначительными речевыми нарушениями (ФФНР), посещающие группы общеразвивающей направленности в образовательном учреждении организована работа логопункта.. Содержание работы и организационные моменты закреплены Положением о логопедическом пункте учреждения, утвержденным руководителем. Консультационная помощь организуется для родителей (законных представителей) и детей в возрасте от 3 до 7 лет. Родитель с ребенком приходит на логопункт, где учитель-логопед дает задание (упражнения артикуляционной гимнастики и т.д.), в течение недели они выполняются с ребенком дома. Затем логопед смотрит динамику, если ребенок выполняет правильно задание, даются следующие.

В детском саду функционирует 1 группа комбинированной направленности. В группе комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с задержкой психического развития - ЗПР). Основная цель группы - создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сфер, позитивных качеств личности каждого ребенка детей с ЗПР

Структура коррекционно-педагогического процесса соответствует требованиям организации коррекционного обучения и включает в себя следующие блоки:

  • диагностико - консультативный;

  • физкультурно - оздоровительный;

  • воспитательно - образовательный;

  • коррекционно-развивающий;

  • социально-педагогический

Каждый блок имеет свои цели, задачи и содержание, которые реализуются с опорой на основные линии развития ребенка. Коррекционно - образовательный процесс строится на соблюдении принципа коррекционного образования – индивидуально - дифференцированного подхода.

Педагоги группы создали специальную развивающую среду, подобрали оборудование и игрушки; методические материалы для обследования детей, учебно-методические пособия, которые способствуют решению и коррекционно-образовательных задач.

Педагоги (учитель -логопед, учитель –дефектолог, педагог- психодог) ориентируются на Требования к содержанию обучения и воспитания дошкольников с ЗРП, заложенных коррекционной программой Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».

Задачи образовательного цикла реализуются в процессе специальных занятий (фронтальные, подгрупповые, малоподгрупповые, индивидуальные) с опорой на основные виды деятельности, режимных моментов, оздоровительных и психолого-педагогических мероприятиях (закаливание, специальная гимнастика, психо-коррекционные занятия, досуги и т.д.).

Со здоровыми детьми образовательную деятельность организует воспитатель, а с детьми с ЗПР - учитель- дефектолог. Занятия эстетически-оздоровительного цикла проводятся со всей группой детей воспитателем и специалистами детского сада.

Каждое занятие решает как коррекционно-развивающие, так и образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях специализированной группы и выраженности недостатков в их развитии.

Педагог-психолог, социальный педагог проводят работу с детьми и их родителями в совместной деятельности (в играх, беседах, тестах, наблюдениях). Индивидуальную помощь детям, оказывают по обращению родителей и педагогов.

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении общеобразовательной программы.

Содержание индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы обеспечивает:

  • выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

  • осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

  • возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной общеобразовательной и парциальной программ и их интеграции в образовательном учреждении.

Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности.

Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых

умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие

способности рассуждать и делать выводы.

Ситуационный подход дополняется принципом продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования:

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами, безопасного поведения, освоение средств и способов познания: моделирования, экспериментирования, сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания

детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами

художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер и реализуется через:

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха..

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.


Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты, эксперименты и др.


В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.


Формы и методы педагогического руководства по поддержке детской инициативы


Младший возраст

Средний возраст

Старший возраст

Поощрение познавательной

активности каждого ребенка, развитие стремления к

наблюдению, сравнению,

обследованию свойств и

качеств предметов;

проявление внимание к

вопросам детей, создание ситуаций самостоятельного поиска решения возникающих

проблем. Воспитатель – пример доброго отношения к

окружающим: как утешить, угостить, обрадовать, помочь;

поддержка стремления к

положительным поступкам, создание условий для участия детей в разнообразных делах: в играх, двигательных

упражнениях, в действиях

по обследованию свойств

и качеств предметов и их

использованию, в

рисовании, лепке, речевом

общении, в творчестве

(имитации, подражание

образам животных,

танцевальные

импровизации и т. п.).

Показ способов освоения детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать; насыщение жизни детей

проблемными практическими и познавательными ситуациями для самостоятельного применения ребенком освоенных приемов;

Проявление доброжелательного,

заинтересованного отношения

воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных»;

Создание разных центров активности (игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной

деятельности и др.); в свободной детской деятельности создание различных ситуаций,

побуждающих детей проявить

инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы;

создание ситуаций, в которых

дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на

сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь; создание условий для

возможности выбора игры; в режимных процессах создание развивающих проблемно-игровых, практических

ситуаций, побуждающих дошкольников применить имеющийся опыт, проявить

инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Создание мотивов для эмоционального прочувствования своего нового положение в

детском саду: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться»,

«Мы готовимся к школе»; обеспечение условий для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества;

создание ситуаций, побуждающих детей

активно применять свои знания и умения, постановка все более сложных задач, развивающих волю, желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, искать новые творческие решения.

Выполнение следующих правил: не спешить

на помощь ребенку;

если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь

должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт;

предоставление возможности самостоятельного решения поставленных задач; нацеливание на поиск

нескольких вариантов решения одной задачи,

показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от

успешных самостоятельных, инициативных действий; поддержка в детях ощущения своего взросления, вселение уверенности в своих силах; использование средств, помогающих дошкольникам планомерно и самостоятельно

осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты; Высшая форма самостоятельности детей –

творчество, задача воспитателя — развивать

интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в игровой, театральной,

художественно изобразительной деятельности, в ручном труде, словесном творчестве.



Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников

Взаимоотношения воспитателей нашего дошкольного учреждения с родителями строятся на основе сотрудничества, уважении личности, совместного стремления создать все необходимые условия в развитии потенциальных возможностей детей.

Анализ изучения социального портрета семей воспитанников показал: семьи различны по своему социальному положению, а проблемы в воспитании детей сходны. Решение этих проблем сегодня зависит от нашего взаимодействия.

Задача педагогического коллектива в работе с родителями заключается в повышении интереса семьи к образовательной деятельности детского сада, сделать родителей своими союзниками, сплотить не только детскую группу в коллектив единомышленников, но и семьи воспитанников, предупредить появление отчуждения между ребенком и семьей. Основной целью взаимодействия ДОУ и семьи является - организации совместных усилий воспитателей и семьи по созданию единого пространства развития ребенка.

Ожидаемым результатом в данной системе является:

- неформальные отношения с семьями воспитанников;

- обучение навыкам и умению ставить конкретные задачи в работе с каждой семьей (с учетом возраста, образования, культурного уровня и взглядов на воспитание) и выборы адекватных методов и форм;

- установление делового взаимодействия между педагогом и семьей, общение и взаимопонимание;

- повышение педагогической компетентности родителей

В нашем детском саду реализуется модель взаимодействия с семьями воспитанников,

рекомендуемая программой «От рождения до школы», которая условно состоит из трех блоков:


Информационно-аналитический блок предполагает:

сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их состава, образовательного и материального уровня, социального статуса, характера взаимоотношений в семье; а также выявление социального заказа семьи на образовательные услуги.

Информирование родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу, о деятельности ДОУ. Для решения вопросов, используются разные формы: публичный доклад, лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т. п.

Практический блок предполагает:

включает в себя работу по организации продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т. е. обмен мыслями, идеями, чувствами.

С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые вовлекают родителей и детей в общее интересное дело, предполагающее непосредственное общение взрослых с ребенком.

Соответственно решению данной задачи выбираются и формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, театральная пятница, встречи с интересными людьми, праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных дневников и многое другое.

Одним из направлений работы в данном блоке является решение конкретных задач взаимодействия, связанных со здоровьем детей и их развитием.

Формы и методы работы, которые используются медицинскими работниками, специалистами, педагогами и психологами, зависят от той информации, которую они получили при анализе ситуации в рамках первого блока: пед. гостиные, муз. гостиные, род. клубы, конкурсы, «Дни открытых дверей» (взаимодействие на основе диалога), праздники, консультации – практикумы и др. С целью эффективного решения задачи по выявлению результативности усилий педагогического коллектива по оказанию помощи родителям и детям, в модель взаимодействия дошкольного учреждения с семьей был введен третий блок — контрольно-оценочный.

Контрольно-оценочный блок предполагает анализ эффективности (количественный и

качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, сразу после проведения того или иного мероприятия используем опрос родителей, книгу отзывов. В конце каждого года проводится анкетирование родителей по выявлению удовлетворенности работой детского сада и воспитателей той группы, которую посещает их ребенок. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов – в конце года каждый педагог ДОУ составляет анализ работы за год. Одним из составляющих направлений данного анализа является - анализ деятельности педагога по организации взаимодействия с родителями. При анализе данного направления педагоги оценивают эффективность используемых в течение года форм и методов взаимодействия с родителями, определяют факторы, оказавшие положительное или отрицательное влияние на это взаимодействие, определяют цели и задачи совершенствования форм взаимодействия с родителями и влияния на них, которые будут способствовать повышению качества образования детей.

Работа по данной модели позволяет структурировать деятельность педагогического коллектива по взаимодействию с семьями воспитанников как на уровне учреждения, так и на уровне отдельной группы детского сада.

Реализация каждого блока представленной модели взаимодействия детского сада с родителями осуществляется через использование разнообразных форм и методов.



Обеспечение преемственности ДОУ и школы

Под преемственностью между детским садом и школой подразумевается система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного процесса образования.

В соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ от 25.03.1994г. № 35 – м «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования» выделяются следующие основания преемственности, которые обеспечивают общую (психологическую) готовность детей к освоению программы начального общего образования и являются ориентирами образовательного процесса на этапе дошкольного образования: развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности (необходимый компонент учебной деятельности, обеспечивающий интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других качеств личности); развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих задач (обучение пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, символов, предметов - заместителей), как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной; формирование творческого воображения как направлений интеллектуального и личностного развития ребенка (через использование сюжетно-ролевых игр, игр – драматизаций, детского экспериментирования и др.); развитие коммуникативности – умение общаться со взрослыми и сверстниками, как необходимое условие успешности учебной деятельности.

Организация работы по преемственности между ДОУ и школой осуществляется по трем основным направлениям:

- методическая работа (обсуждение проблем, тормозящих обеспечение преемственности, поиск путей их разрешения);

- работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

- работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, знакомство с ФГОС начального общего образования, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).


С 1 января 2014 года в соответствии с приказом Министерства образования и науки и науки РФ № 1155 в дошкольном образовательном учреждении введены ФГОС дошкольного образования. В свою очередь в школах с 01.09.2011г. введены Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования. Данные нормативные документы направлены на обеспечение подлинной преемственности двух подсистем непрерывной системы образования: детского сада и школы, которая достигается, в первую очередь, за счет преемственности самих программ, условий их реализации и адекватных для каждого возраста результатов освоения.

Реализация основной общеобразовательной программы в группах дошкольного возраста, направлена на формирование универсальных предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих подготовку детей к обучению в школе, их социальную успешность.

В основе построения «модели выпускника» в соответствии с ФГОС дошкольного образования и учетом ФГОС начального общего образования лежат принципы системно-деятельностного и компетентностного подхода. Данные принципы предполагают в процессе реализации примерной общеобразовательной программы формировать у воспитанников ключевые компетенции (личностные, коммуникативные, интеллектуальные, социальные, общекультурные, здоровьесберегающие), т.е. способность использовать усвоенные знания по образовательным областям в реальных жизненных ситуациях. При этом педагогами, в ходе образовательной деятельности, создаются условия для того, чтобы ребенок осваивал содержание реализуемой в ДОУ программы в процессе собственной активной деятельности с учетом ведущих видов деятельности в дошкольном возрасте (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской).


МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА

(в соответствии с ФГОС ДО и ФГОС НОО)

Таблица 8


Линия развития

Показатели развития (интегративные качества)

1.Физическое

развитие

Физическое развитие соответствует возрастным нормам.

Физически подготовлен к продолжению обучения:

- проявляет интерес и потребность к двигательной активности

- владеет основными видами движений на уровне, соответствующем возрасту;

- развиты физические качества (выносливость, сила, быстрота, ловкость);

- развита мелкая мускулатура рук, уверенно владеет карандашом, ножницами;

Сформированы ценности здорового образа жизни.

- владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно выполняет

доступные возрасту гигиенические процедуры;

- имеет представления о собственном теле, владеет способами ухода за ним;

- соблюдает элементарные правила здорового образа жизни

2.Познавательное

развитие

Сформированы представления об окружающей действительности в соответствии с возрастом детей;

Проявляет любознательность, познавательную активность:

- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

- задает вопросы взрослому, любит экспериментировать;

- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности), в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Сформированы интеллектуальные умения, адекватные возрасту:

- владеет логическими операциями - анализа, сравнения, классификации, обобщения;

- способен устанавливать связи и зависимости между объектами и явлениями окружающего мира, делать умозаключения и выводы; умеет использовать знаково – символические средства представления информации;

-применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых

задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;

- способен к решению творческих и интеллектуальных задач; в зависимости от ситуации

может преобразовывать способы решения задач (проблем); предложить собственный

замысел и воплотить его.


3.Речевое развитие


Речь выпускника:

- словарный запас, грамматическая речь соответствует возрасту; развит фонематический слух;

- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;

- владеет диалогической речью (умеет слушать и вступать в диалог), конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, распределяет действия при сотрудничестве и др.).

- использует речь как инструмент мышления (умеет связно и последовательно выражать свои мысли, понимать смысл текста и передавать его содержание);

- способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости отситуации.

Сформирована произвольность и опосредованность психических процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия в соответствии с возрастом;

Сформированы элементы учебной деятельности: владеет умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; сформированы основы целеполагания (способен принимать и сохранять (ставить) цели и задачи деятельности,

искать средства ее осуществления, добиваться получения результата).

Сформирована мотивационная готовность к школе (хочет идти в школу, преобладает познавательный и социальный мотив учения).

4.Социально—

коммуникативное

развитие

Развито положительное отношение к себе, другим людям, окружающему миру:

- имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- имеет представление о семье, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

- имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

- Проявляет самостоятельность, инициативность в разных видах деятельности

- Умеет распознавать эмоциональное состояние окружающих близких и друзей, выражать свои эмоциональные ощущения и переживания;

- Владеет приемами и навыками межличностного общения (устанавливать дружеские отношения со сверстниками, разрешать конфликтные ситуации конструктивными способами).

- Проявляет навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками (умение ставить общую цель, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия)

- Сформированы предпосылки морального развития в соответствии с возрастом::

- имеет первичные ценностные представления о моральном и неморальном поведении (хорошо, плохо);

- принимает и соблюдает социальные и этические общепринятые нормы и правила поведения;

- соблюдает правила этикета, правила поведения на улице, в общественных местах;

- может давать оценку своему поведению, поведению сверстников.

- проявляет бережное отношение к окружающей природе, окружающему миру.

5.Художественно-

эстетическое

развитие

Проявляет эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности при восприятии объектов природы, слушании музыки, при ознакомлении с произведениями художественного и изобразительного искусства.

Имеет первичные представления о традициях народного творчества с учетом регионального компонента.

Сформированы основы художественно- творческой деятельности: проявляет интерес, способен предложить собственный замысел и воплотить его;

Сформированы основы музыкальной деятельности (развиты танцевально-двигательные, исполнительские умения).

Сформированы умения создавать художественный образ с помощью вербальных и невербальных средств выразительности в театрализованной и игровой деятельности.



Универсальные предпосылки учебной деятельности

(в соответствии с ФГОС начального общего образования)


Универсальные предпосылки

учебной деятельности

Личностные УПУД:

Сформированы познавательные мотивы учебной деятельности, внутренняя

позиция школьника; сформированы предпосылки моральных норм и

правил поведения, принимает и соблюдает социальные и этические нормы

поведения.

Познавательные УПУД:

Проявляет любознательность и познавательную активность;

Способен решать проблемы творческого и поискового характера ;

использует знаково –символические средства представления информации,

владеет логическими операциями; использует речевые средства для

решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные УПУД:

владеет умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и

выполнять его инструкции

Сформированы основы целеполагания (способен принимать и сохранять

(ставить) цели и задачи деятельности, искать средства ее осуществления,

добиваться получения результата).

Способен регулировать свое поведение в соответствии с требованиями со

стороны взрослых и представлениями о том «что такое хорошо и что такое

плохо».

Коммуникативные УПУД:

Умеет слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном

обсуждении; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со

сверстниками.



3. Организационный раздел


Материально-техническое обеспечение Программы и предметно-развивающая среда.


В рамках реализации требований ФГОС ДО администрация ДОУ обеспечивает соблюдение следующие материально-технические условия:

1. Требования определённые в соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами


2. Требования, определённые в соответствии с правилами пожарной безопасности


3. Требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей


4. Требования к оснащенности развивающей предметно – пространственной средой


5. Требования материально – техническому обеспечению программы - наличие учебно – методического комплекта, оборудования, оснащения (предметов)


Материально-техническое оснащение и оборудование, организация развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Имеется в достаточном количестве мебель, игровое оборудование, дидактические игры. Подбор мебели проводится с учетом роста детей, имеет маркировку. В ДОУ используются игрушки, безвредные для здоровья, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность. Пространственно-предметная развивающая среда – трансформируема, способствует обогащенному развитию и воспитанию, отвечает потребностям детей, их интересам, помогает осуществлять комплексный подход. Материально-техническое оснащение программы открывает возможности многофункциональности, позволяет педагогам использовать модель вариативности для различных видов детской деятельности, а также обеспечивает организацию жизни и здоровья детей в детском саду в соответствии с приоритетными направлениями.

Предметная среда отражает содержание разнообразных видов деятельности в соответствии с ФГОС ДО и характеризуется как безопасная, конструктивная, развивающая.



Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулок определяется в зависимости от климатических условий. Дневной сон 2-2,5 часа. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» и Федерального государственного образовательного стандарта.


Для осуществления образовательного процесса в ДОУ имеется программно-методическое обеспечение: программы, учебно-методические пособия, справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационный и раздаточный материал), видеотека, диагностические материалы.

Информационно-методическое обеспечение ДОУ позволяет в достаточной мере решать образовательные задачи.

Средства обучения позволяют стимулировать познавательную деятельность детей. Они чрезвычайно многообразны: разнообразные развивающие игры и игровые пособия, конструкторы, плакаты и альбомы, учебное видео и обучающие программы, развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения, мультимедийные презентации, развивающие компьютерные игры, видео- и фотоматериалы, диагностические материалы и др. В детском саду имеются технические средства обучения нового поколения: проектор, экран, ноутбуки значительно расширяющие возможности педагогов. Характеризуются современные средства обучения дошкольников (специально организованная предметно-пространственная среда, разнообразные модели, рабочие тетради на печатной основе, мультимедийные презентации, флэш-карты и др.).

Предметно-пространственная развивающая среда - важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно - развивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

содержательно-насыщенной, развивающей;

трансформируемой;

полифункциональной;

вариативной;

доступной;

безопасной;

здоровьесберегающей;

эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды:

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста разивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на участке. Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон (центров, уголков), оснащенных большим количеством развивающих материалов. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Все оборудование размещено по тематическому принципу для того, чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие по душе: центр ручного труда, центр искусства, центр науки, экспериментальный центр, центр интеллектуальных игр. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Для охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеется: процедурный кабинет, кабинет для медицинского осмотра, изолятор, оборудование для физиотерапии (соллюкс, ингаляторы, УФО), бассейн, коррекционные мячи, спортивный и тренажерный зал, лыжная база, мини - релаксационные и сенсорные уголки, закрытые прогулочные веранды для детей раннего возраста.

Для организации образовательного процесса все группы оснащены игровыми и дидактическими пособиями в соответствии с возрастными особенностями детей. Также в детском саду имеется:

  • Музыкальный зал;

  • Логопедический кабинет;

  • Медицинский кабинет;

  • Спортивно - музыкальный зал;

  • Бассейн;

  • Зимний сад

На территории ДОУ имеется:

спортивная площадка, учебно-тренировочная площадка для занятий по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Групповые прогулочные участки, оснащенные необходимым оборудованием (теневые навесы, песочницы с крышками, выносное и/или стационарное оборудование для двигательной активности детей: лесенки, турники).

Предметно-пространственная развивающая среда, созданная в образовательном учреждении:

- обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

- обеспечивает учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учет возрастных особенностей детей;

- является содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.


Учебно-методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания


Перечень программ и технологий

(образовательная область «Физическое развитие»)

Павлова М. А. « Здоровьесерегающая система в ДОУ» – Волгоград:учитель,2009г

Картушина М.Ю. «Зелёный огонёк здоровья» -М .; ТЦ Сфера,2007г.

Хухлаева Д.В. «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях» М. «Просвещение» 1984 г.

Козлов С.А. «Воспитание у детей дошкольного возраста, уверенности в себе, с использованием нетрадиционных форм оздоровления»

Пужаева Е.Э., Кирюхина Е.В. «Формирование вамологической культуры ребенка, в системе непрерывного образования»

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» (5-б лет, 4-5 лет)

Фомина А.И. «Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду»

Фролов В.Г. «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке»

Викторов В.К. «5 минут йоги для красоты и здоровья»

Игнатьева Т.П. «Хатха-йога для взрослых и детей»

Утробина К.К. «Занимательная физкультура для дошкольников»(3-5 лет; 5-7 лет)

Горькова Л.Г., Обухова Л.А. «Занятия физической культурой в ДОУ»

Малахов Г.П. «Современные дыхательные методики»

Азбука плавания / А. Литвинов, Е. Ивченко, В. Федчин. – СПб.: Фолиант, 1995.

Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. – М.: Просвещение, 1991

Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.

Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.

Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: LINKA- press, 1993.

Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.

Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.

Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-Пресс, 2000.




Перечень программ и технологий

(образовательная область «Познавательное развитие»)

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.

Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.

Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.

Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.

Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. – М., 1994.

Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.

Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.

Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.

Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.

Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.

Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.

План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.

Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.

Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

- Одаренный ребенок (основные положения).- М., 1995.

- Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / Г.Г. Григорьева. - М., 2009.

- Дошкольная группа: Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: Старший дошкольный возраст (под ред. Дороновой Т.Н., Коротковой Н.А.)-М.,2005.

- - Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007.

- Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. - М., 2003.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.

Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.



Перечень программ и технологий

(образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Программы:

«Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.

«Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.

«Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.

«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.

«Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. – М., 1989.

«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.

«Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.

«Открой себя» Е.В.Рылеева.

Технологии по игровой деятельности:

Шустерман М. Коллективная игра и занятия.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.

Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.

Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.

Козлова С.А. «Я – человек».Программа социального развития ребенка.–М.:Школьная Пресса, 2003.

Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.

Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.

Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005.

Пособия по игровой деятельности:

Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников.– М.:ДОМ, 2007.

Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.

Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.

Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9.

Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.

Николаева С. Игра и экологическое воспитание.//Дошкольное воспитание. – 1994.- № 12.С. 37.

Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.

Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.

Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997.

Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993.

Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.

Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

Программы:

Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.

Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.

Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа

и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.

Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.

Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.

Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.

Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.

Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.

Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.

Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.

Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.

Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.

Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /

Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –

М: Сфера, 2001.

Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.

Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.

Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.

Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.

Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.

Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.





Перечень пособий и технологий

(образовательная область «Речевое развитие»)

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.

Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.

Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.

Программа «Детский сад – дом радости» / Н.А. Крылова, В.Т. Иванова. – Пермь, 1990; 1991.

Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.

Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.



Перечень программ и технологий

(образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)

Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.

Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.

Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).

Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.

Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.

Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.

Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.

Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.

Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.


Перечень пособий:

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.

Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).

Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.

Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.

Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей)

Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.

Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:

Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.

Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:

В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.

«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995.

Пособия для педагогов:

Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.

Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»

О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.

«Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.

О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.

«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.

Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»:

«Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.

«Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.

Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.

Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.

Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».

Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:

Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.

Пантелеева Л.В. «Музей и дети»

Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)

Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.

Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)

Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.

Перечень пособий:

Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.

Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).

Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре.–М.МИПКРО, 2001.

Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.

Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.

Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.

Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.

Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».



Методические материалы, игрушки и игровое оборудование.

Задачи

Игрушки

Игровое

оборудование

Дидактические

Материалы

Виды деятельности

1

2

3

4

5

Социально-коммуникативное развитие

Усвоение норм

и ценностей, принятых в обществе

Куклы по сезонам,

куклы народов мира, тематические конструкторы «Морской порт»,

«Аэропорт»,

«Железная дорога», «Космодром», «Стройка», крупногабаритные наборы для сюжетно-ролевых игр («Кухня», «Няня», «Мастерская», «Парикмахерская» и др.)


Дом игровой крупногабаритный домик кукольный .

Игры типа «Как правильно себя вести», «Зоопарк настроений» и др., викторины типа «Школа этикета для малышей» и т.п.

Игра, общение.

Ранний возраст: общение со взрослым, совместная игра со сверстниками под руководством взрослого, рассматривание картинок.

Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилам и другие виды игр, коммуникативная деятельность


Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками

Куклы, забавные куклы (например, кукла с веснушками, кукла Антошка и т.п.), тематические машины, конструкторы, набор для сюжетно-ролевых игр типа «Касса», игрушечный телефон и др.

Игровой центр с горкой

Комплект книг, настольно-печатные игры

Игра, общение.

Ранний возраст: общение со взрослым, совместная игра со сверстниками под руководством взрослого, рассматривание картинок.

Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилам и другие виды игр, коммуникативная деятельность












1

2

3

4

5

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Игры с полем, фишками, карточками, кубиком, конструкторы, игры типа лото, мозаика, игра-пазл.

Игровая палатка, тоннели крупногабаритные.

Настольно-печатные игры типа «Как правильно себя вести»

Игра, общение.

Ранний возраст: предметная деятельность, игра с составными и динамическими игрушками, общение со взрослым.

Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр, коммуникативная деятельность, конструирование из разного материала


Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Куклы по сезонам, забавные куклы (например, кукла с веснушками, кукла Антошка и т.п.), кукольные театры («Теремок», «Репка», «Маша и медведь» и др.)

Комплекты видеофильмов, медиапрезентаций, диафильмов

Настольно-печатные игры типа «Как правильно себя вести». «Зоопарк настроений», комплекты книг

Игра, общение.

Ранний возраст: общение со взрослым, совместная игра со сверстниками под руководством взрослого, рассматривание картинок.

Дошкольный возраст: восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность, игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр


Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

Крупногабаритные наборы для сюжетно-ролевой игры («Кухня», «Няня», «Мастерская», «Парикмахерская» и др.), конструкторы, игровой домик для кукол

Комплекты видеофильмов, медиапрезентаций, диафильмов

Настольно-печатные игры, в т.ч. игры народов мира

Игра, общение.

Ранний возраст: общение со взрослым, совместная игра со сверстниками под руководством взрослого, рассматривание картинок.

Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, коммуникативная деятельность, конструирование из разного материала






1

2

3

4

5

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в ДОО

Куклы по сезонам, игрушка- набор для уборки, фигурки людей («Моя семья»), кукольный театр или отдельные куклы

Комплекты видеофильмов, медиапрезентаций, диафильмов

Макеты «Мой детский сад», «Мой дом» и т.п., комплекты книг

Игра, общение.

Ранний возраст: общение со взрослым, совместная игра со сверстниками под руководством взрослого, рассматривание картинок, действия с бытовыми предметами-орудиями, самообслуживание.

Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, коммуникативная деятельность, самообслуживание и элементарный бытовой труд


Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

Тематические машины (пожарная машина, автомобиль-трейлер, автомобиль коммунальный, автомобиль-бетоновоз, автомобиль-контейнеровоз, экскаватор «Малыш» и т.п.), игрушка-набор для уборки, конструкторы и строительные наборы, кукольный театр, «Профессии», набор «Дары Фребеля»

Комплекты видеофильмов, медиапрезентаций, диафильмов

Наборы карточек на тему «Профессии», демонстрационный материал, комплекты книг

Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность.

Ранний возраст: совместная игра со сверстниками под руководством взрослого, общение со взрослым, действия с бытовыми предметами-орудиями, самообслуживание.

Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, коммуникативная деятельность, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала


Формирование безопасного поведения в быту, социуме, природе

Тематические машины, самолеты, водный транспорт, парковки, железная дорога, тематические конструкторы «Морской порт», «Аэропорт», «Железная дорога», «Космодром», «Стройка»

Игровая палатка, дом игровой крупногабаритный (в т.ч. вариант с горкой)

Наборы карточек типа «Дети и дорога», демонстрационный материал на тему «Природа России» и т.п.

Игра, общение

Ранний возраст: общение со взрослым, совместная игра со сверстниками под руководством взрослого.

Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, коммуникативная деятельность, конструирование из разного материала





1

2

3

4

5

Познавательное развитие

Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации

Игры с полем, фишками, карточками, кубиком, поле-пазл, игрушки интерактивные, в т.ч. повторяющие слова, игрушечный руль

Детский компьютер, калейдоскоп, фотокамера и т.п.

Настольно-печатные игры типа «Научные опыты», наборы для экспериментов, игра-головоломка, конструкторы с различым скреплением деталей, объемные конструкторы, коврики с силуэтами

Игра, познавательно-исследовательская деятельность

Ранний возраст: игра с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами, общение со взрослым

Дошкольный возраст: игра с правилами и другие виды игр, коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, конструирование из разного материала.


Формирование познавательных действий, становление сознания

Дидактические игрушки «Домик», «Волшебный кубик, игрушки-каталки

Доска магнитная со счетами, доска-мольберт для рисования, детский компьютер

Дидактические игры (Уникум), математический планшет, конструкторы с разным скреплением деталей, наборы типа «Сложи узор из геометрических фигур, доска Сегена. Домино, лото, кубики, парные картинки, пирамиды с кольцами, развивающие наборы с пирамидами, наборы для экспериментов, игры на запоминание, набор «Дары Фребеля, азбука с подвижными картинками


Игра, познавательно- исследовательская деятельность

Ранний возраст: общение со взрослым, совместная игра со сверстниками под руководством взрослого, предметная деятельность, игра с составными и динамическими игрушками

Дошкольный возраст: игра с правилами и другие виды игр, коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, конструирование из разно

го материала.









1

2

3

4

5

Развитие воображения и творческой активности

Конструкторы, музыкальные игрушки

Игровая палатка, калейдоскоп, детский компьютер

Настольно-печатные игры, набор «Дары Фребеля», игра настольная + сказка + раскраска, игра головоломка, фоторамки, кубики, мозаики

Игра, познавательно- исследовательская деятельность

Ранний возраст: общение со взрослым, совместная игра со сверстниками под руководством взрослого, предметная деятельность, экспериментирование с материалами и веществами, предметная деятельность.

Дошкольный возраст: игра с правилами и другие виды игр, коммуникативная, познавательно-исследовательская, изобразительная деятельность


Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Тематические машины, куклы по сезонам, крупногабаритные наборы для сюжетно-ролевых игр («Кухня», «Няня», «Мастерская», «Парикмахерская» и др.), мебель для кукол, игрушечные музыкальные инструменты, неваляшки

Игровая палатка, логический столик, детский компьютер

Демонстрационные комплекты типа «Дети и дорога», знаки дорожного движения, демонстрационный комплект, набор цифр «Учимся считать», наборы «Фигуры и формы», «Больше-меньше», веселые шнурочки, игры в кармашке, парные картинки, лото, конструкторы и строительные наборы, развивающие наборы с пирамидами, настольно-печатные игры типа «Познавательная дорожка»


Игра, познавательно- исследовательская деятельность

Ранний возраст: общение со взрослым, совместная игра со сверстниками под руководством взрослого, предметная деятельность, действия с бытовыми предметами-орудиями

Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игра с правилами и другие виды игр, коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, конструирование из разного материала.







1

2

3

4

5

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социально-культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, о многообразии стран и народов мира


Куклы народов мира, кукольные театры («Теремок», «Репка», «Маша и медведь», и др.), техника военная (игрушечные машины), игрушечные музыкальные инструменты, неваляшки, игровые наборы продуктов, овощей и фруктов, фигурок животных, людей

Комплекты видеофильмов, медиапрезентаций, диафильмов

Четыре сезона/комплект (зима, весна), электронно-озвучивающий плакат, макеты «Мой город», «Моя Родина», и т.п., комплекты книг

Игра, общение

Ранний возраст: общение со взрослым, совместная игра со сверстниками под руководством взрослого, предметная деятельность.

Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игра с правилами и другие виды игр, коммуникативная деятельность.

Развитие речи

Овладение речью как средством общения и культуры

Крупногабаритные наборы для сюжетно-ролевых игр («Кухня», «Няня», «Мастерская», «Парикмахерская» и др.)

Комплекты видеофильмов, медиапрезентаций, диафильмов

Комплект книг

Игра, общение

Ранний возраст: общение со взрослым, совместная игра со сверстниками под руководством взрослого, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок.

Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игра с правилами и другие виды игр, коммуникативная деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора










1

2

3

4

5

Обогащение активного словаря

Тематические машины, самолеты, водный транспорт, парковки, железная дорога, лото, игрушки интерактивные, в т.ч. повторяющие слова, игровые наборы продуктов, овощей и фруктов, фигурок животных, людей

Комплекты видеофильмов, медиапрезентаций, диафильмов

Элекктронно-озвучивающий плакат, тренажер «Речевой», комплекты книг

Игра, общение

Ранний возраст: рассматривание картинок, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, общение со взрослым, совместная игра со сверстниками под руководством взрослого.

Дошкольный возраст: коммуникативная деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игра с правилами и другие виды игр


Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Набор сюжетно-ролевых игр, тематические машины, игрушечный телефон

Комплекты видеофильмов, медиапрезентаций, диафильмов

Настольно-печатные игры, комплекты книг, демонстрационный материал по различной тематике

Игра, общение

Ранний возраст: общение со взрослым, совместная игра со сверстниками под руководством взрослого, рассматривание картинок.

Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игра с правилами и другие виды игр, коммуникативная деятельность.



Развитие речевого творчества

Перчаточные и пальчиковые куклы

Детский компьютер

Конструктор электронный, игры типа «Весёлая азбука», настольно-печатные игры, комплекты книг, демонстрационный материал по различной тематике, электронно-озвучивающие плакаты


Игра, общение

Ранний возраст: общение со взрослым.

Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая игру с правилами и другие виды игр, коммуникативная деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора







1

2

3

4

5

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Игровые наборы продуктов, овощей и фруктов, фигурок животных, людей, куклы музыкальные

Детский компьютер

Электронно-озвучивающий плакат, набор букв «Алфавит» (32 элемента), кубики с азбукой, игры типа «Говорящий куб»

Игра, общение

Ранний возраст: общение со взрослым, предметная деятельность.

Дошкольный возраст: коммуникативная деятельность, игровая деятельность, включая игру с правилами и другие виды игр

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Игрушки-персонажи, куклы, мягкие книжки-игрушки

Комплекты видеофильмов

Наборы детских книг, набор книг «Учимся читать» для говорящей ручки нового поколения, книжка-панорамка

Игра, общение

Ранний возраст: общение со взрослым, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок.

Дошкольный возраст: коммуникативная деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора


Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Развивающие игрушки типа «Дерево» со светом и звуком

Звуковой коврик

Тренажер «Речевой», лото, домино

Игра, общение

Дошкольный возраст: коммуникативная деятельность, игровая деятельность, включая игру с правилами и другие виды игр

Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок целостно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

Игрушечные музыкальные инструменты, комплекты фигурок животных, кукольный театр

Интерактивные игровые столы, комплекты видеофильмов, медиапрезентаций, диафильмов

Электронно-озвучивающий плакат, комплекты книг, демонстрационный материал по различной тематике, природный материал

Игра, общение

Ранний возраст: общение со взрослым, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, предметная деятельность

Дошкольный возраст: коммуникативная деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная деятельность





1

2

3

4

5

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Куклы, в т.ч. народные

Комплекты видеофильмов, медиапрезентаций, диафильмов

Демонстрационный материал по различной тематике, изделия народных промыслов, природный материал

Игра, общение

Ранний возраст: предметная деятельность, общение со взрослым, рассматривание картинок, восприятие смысла музыки, сказок, стихов

Дошкольный возраст: восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность


Формирование элементарных представлений о видах искусства

Игрушки народных промыслов

Детский компьютер, комплекты видеофильмов, аудиоматериалов, медиапрезентаций, диафильмов

Электронно-озвучивающий плакат «Музыкальные инструменты» и т.п., набор для отливки барельефов, гравюра, альбомы по живописи

Игра, познавательно- исследовательская деятельность

Ранний возраст: рассматривание картинок, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, общение со взрослым, предметная деятельность

Дошкольный возраст: коммуникативная, изобразительная, музыкальная деятельность.


Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

Игрушки народных промыслов

Детский компьютер, комплекты видеофильмов, аудиоматериалов, медиапрезентаций, аудиодисков

Комплекты книг, в т.ч. народных сказок, книжки-раскраски

Игра, общение

Ранний возраст: общение со взрослым, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок

Дошкольный возраст: восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность












1

2

3

4

5

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

Набор-настольный театр «Репка» и др.

Комплекты аудиодисков

Настольно-печатные игры, комплекты книг

Игра, общение

Ранний возраст: предметная деятельность, экспериментирование с материалами и веществами, общение со взрослым

Дошкольный возраст: восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность, игровая деятельность, включая игру с правилами и другие виды игр

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Игрушечные музыкальные инструменты, игры типа «Игрушки своими руками и их роспись»

Набор трафаретов с карандашами, игровой набор для рисования, электроприбор для выжигания по дереву

Роспись по холсту, гравюра, набор для отливки барельефов, набор с пластилином, раскраска по номерам, конструкторы

Игра, познавательно- исследовательская деятельность

Ранний возраст: рассматривание картинок, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, общение со взрослым, предметная деятельность

Дошкольный возраст: коммуникативная, познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкальная деятельность.

Физическое развитие.

Развитие физических качеств - координации, гибкости и др.

Каталки, каталки на палочке, пирамиды с кольцами, развивающие наборы с пирамидами, кольцеброс

Машины-двигатели, игра-городки,

гольф детский, дартс,

мяч резиновый,

мяч с рогами,

мяч -попрыгун,

горка большая,

набор мягких модулей,

сухой бассейн

с комплектом

шаров,

клюшка с двумя мячами в сетке, спортивные мини-центры

Примечание: для решения данной задачи не предусмотрено использование дидактического материала

Игра

Ранний возраст: общение со взрослым, совместная игра со сверстниками под руководством взрослого, предметная деятельность, игра с составными и динамическими игрушками, двигательная активность

Дошкольный возраст: двигательная активность, коммуникативная деятельность, игра с правилами и другие виды игр





1

2

3

4

5

Формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, крупной и мелкой моторики обеих рук, обучение правильному , не наносящему ущерба организму выполнению основных движений (ходьба, бег. Мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

Кегли, неваляшки, качалки, кольцеброс

Машины-двигатели, набор шаров для сухого бассейна,

мяч резиновый,

мяч-попрыгун,

мяч массажный, обруч пластмассовый, игрушки для игры с водой и песком, тоннели крупногабаритные, клюшка с двумя мячами в сетке, массажная дорожка, набор теннисный детский

(4 предмета),

набор для гольфа

(3 предмета),

дартс, скакалки, обручи, лопаты


Мозаика, конструкторы, в т.ч. объёмные, шнуровки, развивающие наборы с пирамидами, пирамиды с кольцами

Игра

Ранний возраст: двигательная активность, общение со взрослым, совместная игра со сверстниками под руководством взрослого, предметная деятельность, игра с составными и динамическими игрушками

Дошкольный возраст: двигательная активность, коммуникативная деятельность, игра с правилами и другие виды игр

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

Куклы-спортсмены

Набор боксерский, велосипеды, набор для игры в мини-футбол и т.п., набор теннисный детский

(4 предмета),

набор для гольфа

(3 предмета)

Настольно-печатные игры. Демонстрационный материал типа «Спорт и спортсмены», макеты типа «Стадион»

Игра

Ранний возраст: двигательная активность, общение со взрослым, совместная игра со сверстниками под руководством взрослого

Дошкольный возраст: двигательная активность, коммуникативная деятельность, игра с правилами и другие виды игр


Овладение подвижными играми с правилами

Игры типа «Твистер», «Дартс» и т.п.

Мяч резиновый,

мяч- попрыгун, набор для гольфа, набор для игры в мини- футбол и т.п.

Примечание: для решения данной задачи не предусмотрено использование дидактического материала

Игра

Ранний возраст: общение со взрослым, совместная игра со сверстниками под руководством взрослого, рассматривание картинок, двигательная активность

Дошкольный возраст: двигательная активность, коммуникативная деятельность







1

2

3

4

5

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Игра-городки, кольцеброс, движущиеся игрушки

Игровой центр с горкой, набор для игры в мини- футбол, набор боксерский

Примечание: для решения данной задачи не предусмотрено использование дидактического материала

Игра

Ранний возраст: двигательная активность, общение со взрослым, совместная игра со сверстниками под руководством взрослого

Дошкольный возраст: двигательная активность, коммуникативная деятельность, игра с правилами и другие виды игр





















Организация режима дня в учреждении


Режим жизнедеятельности воспитанников, организуемый в учреждении соответствует возрастным особенностям детей, способствует их гармоничному развитию. При организации режима в ДОУ продумано сочетание организации бодрствования детей (игровая деятельность, занятия, прогулки и др.), питания и сна. Организация режима отвечает требованиям норм и правил СанПиН (2.4.1. 3049 -13). Режим жизнедеятельности воспитанников ДОУ составлен так, что в нем сочетаются разные виды деятельности детей в течение дня: совместная деятельность воспитателя с детьми, осуществляемая как в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), так и в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации примерной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Для достижения оздоровительного эффекта детей в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет не менее 4 часов. Прогулки в ДОУ организуются 2 раза в день в соответствии с графиком прогулок: в первую ( до обеда – после занятий) и вторую половину дня (после дневного сна или перед уходом детей домой).

В группах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста прием детей также на улице (в зависимости от погоды). В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в соответствие с планом образовательной работы.

Общая продолжительность сна детей в ДОУ составляет 2 – 2,5 часа. При организации

дневного сна детей в ДОУ педагогами ДОУ используются технологии, обеспечивающие

эмоциональный комфорт детей при засыпании (музыкальное сопровождение; дети младших групп спят с любимыми домашними игрушками, принесенными из дома). Детей с трудным засыпанием и чутким сном укладывают спать первыми и поднимают последними. Во время сна детей присутствие воспитателя или помощника воспитателя обязательно.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей в МБДОУ используются все организованные формы двигательной активности с широким включением подвижных игр, спортивных и физических упражнений. Двигательная активность детей в организованных формах деятельности составляет не менее 50% всего объема суточной двигательной активности.

В режиме дня педагогами ДОУ создаются условия для самостоятельной игровой

деятельности детей: сюжетно – ролевых, режиссерских, подвижных игр, конструктивной,

театрализованной деятельности и др. Самостоятельная деятельность детей дошкольного возраста в режиме дня составляет не менее 3 часов. Педагогами ДОУ осуществляется косвенное руководство самостоятельной деятельностью детей.

В режиме дня педагогами ДОУ организуется совместная деятельность воспитателя с детьми, в процессе которой воспитателями организуется работа по физическому, познавательному, речевому, художественно- эстетическому, социально-коммуникативному развитию в соответствие с реализуемыми программами.

Непосредственная образовательная деятельность организуется на основе календарного учебного графика, учебного плана ДОУ, расписания образовательной деятельности .

Занятия с детьми проводятся в ДОУ в соответствие с реализуемыми учебными рабочими

программами по возрастным группам. Организация образовательной деятельности в ДОУ

обеспечивается психолого-педагогическим сопровождением. В ДОУ организуются коррекционные занятия, проводимые учителями – логопедами, с детьми, имеющими речевые нарушения. Также в ДОУ организуются занятия педагога – психолога по эмоциональному развитию детей, развивающие занятия с детьми, имеющими отклонения в поведении, занятия по развитию психических процессов.

В летний период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, сокращается число занятий, некоторые режимные моменты переносятся на прогулочный участок.

При организации режима жизнедеятельности детей в течение дня воспитателями реализуется содержание образовательных областей.

В группах младшего дошкольного возраста при осуществлении основных режимных моментов режима используется индивидуальный подход к ребенку: сон может быть разным по длительности; в рационе питания могут быть замены блюд и др. Участие в непосредственной образовательной деятельности, организуемой воспитателями, детей младшего возраста добровольное (по желанию).

Подъем детей после дневного сна постепенный.

При организации режима в группах среднего и старшего дошкольного возраста предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и непосредственной образовательной деятельности, коллективных и индивидуальных игр, умственных и физических нагрузок, разнообразной деятельности и отдыха. Гибкий подход к режиму дня в данном возрасте позволяет проводить прогулку как до, так и после организации непосредственной образовательной деятельности. Рациональный режим дня остается основой охраны здоровья и воспитания детей старшего дошкольного возраста. Четкое выполнение режима способствует регулированию базовых физиологических потребностей ребенка, стабильности поведения, приучает его к организованности, активности, помогает сохранять устойчивую работоспособность. Особое внимание необходимо уделять гигиене организации и проведения специально-организованной деятельности с детьми. Необходимо обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки, а также достаточную двигательную активность ребенка в течение дня.




























Примерный режим дня в холодный период года

для детей от 1 года до 2 лет


Режимные моменты

Время в режиме дня

1 год – 1 г. 6 мес.

1 г. 6 мес.-2 года

Прием детей, игра

7.00 -8.15

7.00 -8.15


Подготовка к завтраку, завтрак

8.15 – 8.45

8.15 – 8.45


Самостоятельная деятельность

8.45 – 9.45

8.45-9.00


Подготовка и проведение игры-занятия по подгруппам

-

9.00- 9.10-9.20

Подготовка ко сну, 1-й сон

9.45-12.00

-

Самостоятельная деятельность

-

9.20-10.20

Второй завтрак

-

10.05-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка

-

10.20-11.00

Возвращение с прогулки, игры

-

11.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

-

11.30-12.00

Постепенный подъем, обед

12.00-12.30

-

Подготовка ко сну, сон

-

12.00-15.00

Самостоятельная деятельность

12.30-14.30

-

Подготовка и проведение 1 игры-занятия по подгруппам

13.00-13.10-13.20

-

Подготовка и проведение 2 игры-занятия по подгруппам

13.50-14.00-14.10

-

Подготовка ко сну, 2-й сон

14.30-16.00

-

Постепенный подъем

16.05-16.30

15.00-15.30

Подготовка к ужину, ужин

16.30-17.00

15.30-16.00

Самостоятельная деятельность (игры), индивидуальная работа

17.00-18.00

16.00-16.15

Подготовка и проведение 2 игры-занятия по подгруппам

-

16.15-16.25-16.35

Самостоятельная деятельность (игры), уход домой

18.00-19.00

16.35-19.00






Режим дня в холодный период

для детей от 2 до 7 лет


Режимные

моменты

Вторая группа раннего возраста

(от 2 до 3 года)

Младшая группа

(от 3 до 4 года)

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Подготови-

тельная группа

(от 6 до 7 лет)

Приход детей в д/с, самостоятельная деятельность,

индивидуальная работа

7.00 - 8.15

7.00 - 8.00

7.00 - 8.10

7.00 - 8.20

7.00 - 8.30

Зарядка


8.15 - 8.20

8.00 – 8.05

8.10 – 8.18

8.20 – 8.30

8.30 – 8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 - 8.50

8.05 – 8.40

8.18 – 8.50

8.30 – 8.50

8.40 – 9.00

Игры, сам.-ая

деятельность детей

8.50 – 9.10

8.40 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

9.00 – 9.10

Организованная детская деятел.-ть, занятия со специалистами

9.10 – 10.10

(по подгруппам)

9.00 – 10.10

9.00 – 10.15

9.00-10.30

9.10 – 10.50

Второй завтрак

10.10-10.20

10.10-10.20

10.15-10.25

10.30-10.40

10.50-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.20 – 11.40

10.20–11.55

10.25-12.05

10.40-12.20

11.00-12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.40 – 12.00

11.55-12.10

12.05-12.25

12.20-12.35

12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.30

12.10-12.40

12.25-12.50

12.35-12.55

12.40-13.00

Подготовка ко сну, сон

12.30 – 15.00

12.40-15.00

12.50-15.00

12.55-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.15

15.00 – 15.25

15.00 – 15.25

15.00 – 15.25

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.45

15.25- 15.45

15.25-15.45

15.25-50

15.25-15.50

Игры, сам.-ная, совместная, организованная деятельность

15.45 – 17.00

15.45-17.25

15.45-17.40

15.50-17.30

15.50-17.30

Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

17.00 – 19.00

17.25-19.00

17.40-19.00

17.30-19.00

17.30-19.00






Примерный режим дня в теплый период года

для детей от 1 года до 2 лет


Режимные моменты

Время в режиме дня

1 год – 1 г. 6 мес.

1 г. 6 мес.-2 года

Прием детей, игра

7.00 -8.30

7.00 -8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

Прогулка, самостоятельная деятельность

8.50-9.30

-

Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа

8.50 – 9.30

8.50-9.30

Подготовка и проведение игры-занятия по подгруппам

-

9.30-9.40-9.50

Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа

-

9.50-10.10

Второй завтрак

-

10.10-10.20

Возвращение с прогулки, подготовка ко сну, 1-й сон

9.30-12.00

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры

-

11.00-11.40

Подготовка к обеду, обед

-

11.40-12.10

Постепенный подъем, обед

12.00-12.30

-

Подготовка ко сну, сон

-

12.00-15.10

Самостоятельная деятельность

12.30-14.00

-

Подготовка и проведение 1 игры-занятия по подгруппам

13.00-13.10-13.20

-

Подготовка и проведение 2 игры-занятия по подгруппам

13.40-13.50-14.00

-

Возвращение с прогулки

14.00-14.30

-

Подготовка ко сну, 2-й сон

14.30-16.30

-

Постепенный подъем

16.30-17.00

15.10-15.30

Подготовка к ужину, ужин

17.00-17.30

15.30-16.00

Самостоятельная деятельность (игры), индивидуальная работа

17.30-1800

16.00-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

18.00-18.30

16.20-16.35

Самостоятельная деятельность (игры), уход домой

18.30-19.00

16.35-19.00






Режим дня в теплый период года

для детей от 2 до 7 лет




Режимные моменты



1,5-2 года

2-3 года



3-4 года




4-5 лет




5-6 лет



6-7 лет

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.05

7.00-8.10

7.00-8.15

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.35

Утренняя гимнастика

8.05-8.10

8.10-8.15

8.15-8.20

8.20-8.25

8.25-8.35

8.35-8.45

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15-8.35

8.20-8.40

8.25-8.40

8.30-8.45

8.40-8.50

8.50-9.00

Самостоятельная деятельность, игры

8.35-9.30

8.45-9.30

8.45-9.30

8.45-9.40

8.50-9.45

9.00-9.45

Подготовка к прогулке

9.30-9.50

9.30-9.45

9.30-9.45

9.40-9.50

9.45-9.55

9.45-9.55

Прогулка, занятия, подгрупповая, индивидуальная, работа творческих площадок, игры, наблюдения, труд, воздушные ванны



9.50-

11.10



9.45-11.20



9.45-11.35



9.50-11.45



9.55-12.00



9.55-12.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.10-

11.30

11.20-11.40

11.35-11.55

11.45-12.00

12.00-12.20

12.10-12.25

Подготовка к обеду, обед

11.40-

12.10

11.50-12.10

12.05-12.25

12.10-12.30

12.20-12.40

12.25-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.10-

15.10

12.10-15.10

12.25-15.10

12.30-15.10

13.00-15.10

13.00-15.10

Подъем, закаливающие процедуры, игры

15.10-

15.25


15.10-15.25

15.10-15.20

15.10-15.20

15.10-15.20

15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.25-

15.45

15.25-15.45

15.25-15.50

15.30-15.50

15.30-15.50

15.30-15.50

Самостоятельная деятельность, игры

15.45-

16.25

15.45-16.25

15.50-16.30

15.50-16.30

15.50-16.30

15.50-16.30

Подготовка к прогулке,

игры, самостоятельная деятельность на прогулке, уход домой

16.25-

16.45



19.00

16.25-16.45-



19.00

16.30-16.50-



19.00

16.30-16.50-



19.00

16.30-16.45-



19.00

16.30-16.45-



19.00










Модель взаимодействия специалистов и воспитателей


В детском саду работают специалисты: музыкальные руководители, учителя-логопеды, педагог- психолог, учитель-дефектолог, инструктора по физической культуре (в т.ч. по обучению детей плаванию), медицинская сестра.


Взаимодействие специалистов с воспитателями

Group 164



















Модель воспитательно-образовательного процесса

hello_html_m2d968961.gif

Цель: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, развитие личности ребенка.


























Group 323


























Примерный общий объем обязательной части основной

общеобразовательной программы дошкольного образования


Структура

обязательной части

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Возрастная группа

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Удельный вес в режиме полного дня

(12 часов)

Непосредственно образовательная деятельность и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

14-17%

19-22%

26-29%

33-35%

Самостоятельная деятельность детей

25-30%

25-30%

25-30%

25-30%

Взаимодействие с семьями детей

5-10%

5-10%

5-10%

5-10%

Итого:

44-57%

49-62%

56-69%

63-75%


























Кадры

Обеспечение требований к психолого-педагогическим условиям

В рамках реализации требований ФГОС ДО администрация ДОУ обеспечивает следующие психолого- педагогические условия:


1.

Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях


2.

Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей)


3.

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития


4.

Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности


5.

Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности


6.

Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения


7.

Защита детей от всех форм физического и психического насилия


8.

Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность












Обеспечение требований к кадровым условиям



В рамках реализации требований ФГОС ДО администрация ДОУ обеспечивает следующие кадровые условия:


1.


Соответствие квалификации педагогических и учебно – вспомогательных работников квалификационным характеристикам


2.


Соответствие должностного состава и количества работников целям и задачам ОП, а также особенностям развития детей


3.


Непрерывное сопровождение ОП в течение всего времени реализации педагогическими и учебно – вспомогательными работниками


4.


Владение педагогическими работниками основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей: обеспечивают эмоциональное благополучие, поддерживают индивидуальности и инициативы детей, устанавливают правила взаимодействия в разных ситуациях, обеспечивают построение зоны ближайшего развития каждого ребёнка, взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка и непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи












Обеспечение требований к финансовым условиям



В рамках реализации требований ФГОС ДО администрация ДОУ обеспечиваются следующие финансовые условия:


1.


Обеспечивает возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям реализации и структуре ОП


2.


Обеспечивает реализацию обязательной части ОП и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей


3.


Отражает структуру и объём расходов. Необходимых для реализации ОП, а также механизм их формирования


4.


Осуществляет финансирование реализации ОП в объёме нормативов финансирования (НФ ДО), достаточном и необходимом для осуществления расходов на оплату труда работников, на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности, иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации ОП









  1. Дополнительный раздел


Краткая презентация образовательной программы


Основная образовательная программа (далее Программа) это нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг.

Программа составлена в соответствии с действующим Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 21.12.2012 г.; Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года, № 1155); «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014).

Программа направлена на разностороннее развитие детей от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно – исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальной, двигательной, трудовой, конструктивной и др.). Программа также предполагает коррекционно – образовательную работу с детьми от 5 до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья.

Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, в которые определены цели и задачи программы.

Цели:

- создание условий для обеспечения равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации Программы;

- создание условий для формирования основ базовой культуры личности;

- подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.


Задачи:

- обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечить условия для равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- обеспечить формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- обеспечить формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.


Принципы и подходы к формированию Программы:

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

  • полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста);

  • обогащения (амплификации) детского развития;

  • индивидуализацию дошкольного образования ( в том числе одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

  • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности;

  • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития);

    • учет этнокультурной ситуации развития детей;

    • обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.



Планируемые результаты образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

  • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

  • Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей по пяти образовательным областям и их интеграцию: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-речевое развитие», «Физическое развитие».

Организация образовательной деятельности в ДОУ включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях и составляет не менее 60% от общего объема образовательной программы. Обязательная часть разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой).

Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в образовательной программе выбранными и разработанными самостоятельно участниками образовательных отношений программы (парциальные программы, авторские программы), технологии (методики) по образовательным областям, направленные на развитие детей, которые составляет не более 40% от общего объема реализации образовательной программы ДОУ. Выбор ниже представленных программ и технологий обусловлена образовательными потребностями, интересами и мотивами детей, родителей и ориентирована на специфику региональных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, возможностей ДОУ, педагогического коллектива.


Программы и технологии, реализуемые в части,

формируемой участниками образовательных отношений

п/п


Образовательная

область


Наименование программы,

технологии


Вид

программы,

технологии

Возрастная

категория


Направленность

программ, технологий.


1.

. «Физическое

развитие»

Программа Л.Ф.Еремеевой

«Научите ребенка плавать».

Парциальная

от 3 до 7 лет

Обеспечение, сохранение и

укрепление здоровья детей, физической

подготовленности детей, развитие физических качеств

Оптимизация физкультурно-

оздоровительной работы в ДОУ,

приобщение детей к водной среде; формирование

здоровьесберегающей

компетентности

Программа М.Ю.Картушиной

«Зеленый огонек здоровья».

Парциальная

от 3 до 7 лет


Социально-оздоровительная

технология Ю.Ф.Змановского

«Здоровый дошкольник»


Парциальная

от 4 до 7 лет




Программа В.В.

Комиссара

«Шахматы»


Авторская

от 5 до 7 лет

Обучение детей дошкольного возраста игре в шашки и шахматы


Методическое пособие В.Г.Гришина «Малыши играют в шахматы»

Авторская

от 5 до 7 лет

2.

«Познавательное

развитие»

Программа С.Н.Николаевой

«Юный эколог»


Парциальная

от 3 до 7 лет


Воспитание экологической

культуры дошкольников

через формирование

представлений о природе родного края

Программа О.В.Дыбиной «Ребенок в мире поиска»

Парциальная

от 3 до 7 лет


Развитие у детей

познавательных

способностей: мыслительных

операций, умений выдвигать

гипотезы, делать вывод

Программа А.И.Ивановой

«Живая экология»


Парциальная

от 3 до 7 лет


Развитие у детей естественно - научных представлений, умение наблюдать, экспериментировать, анализировать и делать выводы

Методическое пособие О.В.Дыбиной «Из чего сделаны предметы»

Авторская

от 3 до 7 лет

Ознакомление детей со свойствами и качествами материалов, из которых сделаны предметы рукотворного мира.

3.

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Программа Р.Б.Стеркиной «Безопасность»

Парциальная

от 5 до 7 лет

Формирование правил

безопасной

жизнедеятельности

Технология Н.В. Алешиной «Ознакомление

дошкольников с окружающим миром

и социальной

действительностью»

Парциальная

от 3 до 7 лет

Социальное развитие детей, воспитание нравственной

основы социального

поведения

Программа Т.И.Даниловой «Светофор»

Парциальная

от 3 до 7 лет

Правовое воспитание детей, пропаганда безопасности дорожного движения, профилактика детского дорожно-транспортного травматизма

4.

«Художественно-

эстетическое

развитие»


Л.С.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»

Парциальная

от 3 до 7 лет


Воспитание эстетического

отношения к миру

средствами искусства

Развитие детского

творчества

Программа Т.С.Комаровой

«Красота. Радость.

Творчество»

Парциальная

от 2 до 7 лет


Методическое пособие Т.А.Будариной «Знакомим детей с русским народным творчеством»

Авторская

от 3 до 7 лет


Знакомство детей с русским народным творчеством. Приобщение детей к национальным традициям, обрядовым праздникам.

Программа А.М.Васильевой «Художественное моделирование и конструирование»

Парциальная

от 3 до 7 лет


Развитие творческих способностей и технического мышления. Познание окружающего мира.

Методическое пособие Ж.Е.Фирилевой «Фитнес-Данс»

Авторская

от 4 до 7 лет

Развитие координации движений, умение двигаться в различных музыкальных темпах;

Знание простейших двигательных заданий по креативной гимнастике


Содержание образовательной программы МБДОУ № 51 реализуется на основе комплексно – тематического принципа построения образовательного процесса.