Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Тотемский детский сад общеразвивающего вида №7 «Солнышко» в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Тотемский детский сад общеразвивающего вида №7 «Солнышко» в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования

библиотека
материалов

Рассмотрено и принято

на заседании педагогического совета

Протокол № 1 от 31.08.2015 г.

Утверждено:

Заведующий МБДОУ «Тотемский детский сад общеразвивающего вида №7 «Солнышко»

________________________ С.В.Скорюкова

Приказ № от 31.08.2015года










Основная образовательная программа

дошкольного образования

МБДОУ «Тотемский детский сад общеразвивающего вида №7 «Солнышко»


в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Составлена с учетом учебро-методических материалов примерной программы дошкольного образования

«От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой






Тотьма

2015

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................................. 3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................... 9

1.1. Пояснительная записка .........................................................................................................9

1.1.1. Цели и задачи Программы .................................................................................................. 9

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ..................................................... 10

1.2. Планируемые результаты .......................................................................................................................... 13

Целевые ориентиры в младенческом возрасте ........................................................................ 13

Целевые ориентиры в раннем возрасте .................................................................................... 14

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы .......................................... 15

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ........... 16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................ 20

2.1. Общие положения ............................................................................................................................. 20

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,

представленными в пяти образовательных областях. ................................................................21

2.2.1. Младенческий и ранний возраст ..................................................................................... 22

Младенческий возраст (2-12 месяцев) ............................................................................ 22

Ранний возраст (1-3 года) ................................................................................................. 27

2.2.2. Дошкольный возраст ......................................................................................................... 32

Социально-коммуникативное развитие .......................................................................... 32

Познавательное развитие ................................................................................................. 33

Речевое развитие ............................................................................................................... 37

Художественно-эстетическое развитие ........................................................................... 38

Физическое развитие ........................................................................................................ 40

2.2.3. Содержание части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений

2.2.4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.2.5. Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми .............................................................................................. 42

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников .................................. 43

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями

здоровья ............................................................................................................................................................... 45

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................... 48

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ...................................48

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ................................................ 49

3.3. Кадровые условия реализации Программы .................................................................................... 54

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ................................................................... 55

3.5. Финансовые условия реализации Программы ................................................................................58

3.6. Планирование образовательной деятельности .............................................................................67

3.7. Режим дня и распорядок ................................................................................................................. 68

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и

обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,

кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ..................................................69

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ............................................. 72

3.10. Перечень литературных источников ............................................................................................. 73







Паспорт Программы


Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения «Тотемский детский сад №7 «Солнышко» с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Назначение Программы

Создать условия для реализации образовательно-воспитательного процесса в соответствии

с требованиями ФГОС ДО

Сроки реализации Программы

6 лет

Исполнитель Программы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Тотемский детский сад №7 «Солнышко»

Руководитель Программы

С.В.Скорюкова, заведующий муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Тотемский детский сад №7 «Солнышко»

А.В.Сивкова, старший воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Тотемский детский сад №7 «Солнышко»


























ВВЕДЕНИЕ


Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающег вида №7 «Солнышко» обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие ДОУ в соответствии с принципами государственной политики РФ в области образования. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) МБДОУ «Детский сад №7 «Солнышко» г.Тотьма Вологодской области разработана в соответствии с:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);

Приказом Министерства образования и науки РФ №1014

- СанПин от 15 мая 2013 г. N 26 2.4.1.3049-13

Программа составлена с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой 2014 года.

Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.


Целью Программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, этетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.

В соответствии с п. 2.11 ФГОС ДО программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражаются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка. Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет:

- цели и задачи программы,

- принципы и подходы к формированию Программы,

- планируемые результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров,

- характеристику особенностей развития детей в разные возрастные периоды,

- параметры оценивания качества образовательной деятельности по Программе.

Содержательный раздел включает:

- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально- коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Программа определяет примерное содержание образовательных областей, и описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

психолого-педагогических, кадровых, материально-технических условий,

особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

способов и направлений поддержки детской инициативы,

особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, составлять не более 40% от ее общего объема.

Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества реализации основной общеобразовательной программы образовательного учреждения. Система оценивания качества реализации программы образовательного учреждения направлена в первую очередь на оценивание созданных образовательным учреждением условий внутри образовательного процесса. Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.




  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


    1. Пояснительная записка


      1. Цели и задачи Программы


Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности. Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности до-школьника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

патриотизм;

активная жизненная позиция;

творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Решая одну из важных задач по разработке своей основной образовательной программы, мы опирались на примерные образовательные программы:

1.Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой .


  1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20.05.2015)


Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ОУ, реализуемой комплексной программы, направлений – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития дошкольников с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится общеобразовательное учреждение.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Вологодского края.


Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.


      1. Принципы и подходы к формированию Программы


В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающиммногообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизничеловека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений испособов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к

полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на

достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального

благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации

программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает

разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного

образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,

музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного

консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,

мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование

внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,

обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им

тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной еятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в

современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей

и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.




1.1.3 Характеристики особенностей развития детей в разные возрастные периоды

В таблице представлены психологические особенности детей дошкольного возраста.


Показатели

Возраст

1-3 лет

3-4 лет

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Какая сфера психики преимущественно развивается

познавательная


личностная (потребностно-мотивационная)

Мышление

Наглядно-действенное

Наглядно-образное

Наглядно-образное

Наглядно-образное, начало формирования образно-схематического

Элементы логического, развиваются на основе наглядно-образного

Речь

Увеличение словарного запаса

Способность понимать обобщённое значение слов


Начало формирования связной речи, начинает понимать прилагательные

Завершение стадии формирования активной речи, учится излагать мысли

Формирование планирующей функции речи

Развитие внутренней речи

Произвольность познавательных процессов

Внимание и память непроизвольные

Внимание и память непроизвольные

Внимание и память непроизвольные; начинает развиваться произвольное внимание в игре

Развитие целенаправленного запоминания

Начало формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения

Физиологическая чувствительность

Высокая чувствительность к физическому дискомфорту

Высокая чувствительность к физическому дискомфорту

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Индивидуально, у большинства низкая

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их внутреннее устройство

Непосредствен -но окружающие предметы, их свойства и назначения

Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые

Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы

Причинно-следственные связи между предметами и явлениями

Ведущий вид деятельности

Предметно-манипулятивная


Ролевая игра

Способ познания

Манипулирование предметами, разбор предметов на части

Экспериментирование, конструирование

Рассказы взрослого, конструирование

Общение со взрослыми, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование

Самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстником

Условия успешности

Разнообразие развивающей сферы

Развивающая сфера и партнерские отношения со взрослыми

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле

Формы общения

Ситуативно-личное

Ситуативно-деловое

Внеситуативно-деловое

Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное

Внеситуативно-личностное

Отношения со сверстником

Мало интересен

Мало интересен

Интересен как партнер по сюжетной игре

Углубление интереса как к партнеру по играм, так и предпочтение в общении

Собеседник, партнер деятельности

Отношения со взрослым

Источник защиты, ласки и помощи

Источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству

Источник информации

Источник информации, собеседник

Источник эмоциональной поддержки

Наличие конфликтов со взрослым

«Я-сам»

Со взрослыми как продолжение («Я-сам»)

Отсутствует

Отсутствует

К 7 годам – кризис, смена социальной роли

Эмоции

Сильной модальности, резкие переходы

система намеренной (произвольной) регуляции эмоций не сформирована

Сильной модальности, резкие переключения

Более ровные, старается контролировать

Преобладание оптимистического настроения

Развитие высших чувств

Игровая деятельность

Предметно-манипулятивная, игра «рядом»

Партнерская со взрослыми, индивидуальная с игрушками; игровое действие

Коллективная со сверстниками; ролевой диалог, игровая ситуация

Усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения

Длительные игровые объединения; умения согласовывать свое поведение в соответствии с ролью

Новоообразования возраста

Речь и наглядно-действенное мышление

Потребность в общественно-значимой, общественно оцениваемой деятельности



Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной примерной общеобразовательной программе дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой .


1.2 Планируемые результаты освоения Программы



Планируемые результаты освоения ООП ДО представлены в нашей Программе в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

  • не подлежат непосредственной оценке;

  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

  • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

  • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.


Планируемые результаты освоения Программы в младенческом и раннем возрасте



  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними, эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначения предметов быта и умеет пользоваться ими;

  • владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится про- являть самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами к взрослым, понимает их речь; знает названия предметов и игрушек;

  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движении и действиях;

  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

  • проявляет интерес к песням, стихам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;

  • к трем годам у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.)


Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения дошкольного образования:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

  • ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе



Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Учреждением по Программе, направлено на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Учреждением, заданным требованиям Стандарта и Программы на уровне дошкольного образования направлено в первую очередь на оценивание созданных Учреждением условий в процессе образовательной деятельности, Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Учреждением, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Учреждением и т. д..

Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования в Учреждении обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в Учреждении в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

  • диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

  • внутренняя оценка, самооценка Учреждением (самообследование);

  • внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне Учреждения система оценки качества реализации Программы решает задачи:

  • повышения качества реализации программы дошкольного образования;

  • реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

  • обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

  • задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

  • создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Уровни системы оценки качества реализации Программы.


  1. Диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе.

Система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

карты развития ребенка.

Под понятием «индивидуальное развитие ребенка» понимаются: динамика результатов освоения ребенком ООПДО, динамика формирования интегративных качеств, степень их сформированности.


Инструменты для фиксации динамики индивидуального развития ребенка

Инструменты направлены на диагностику общей культуры ребенка, динамику развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Полученные результаты диагностического обследования позволят уточнить направления образовательной работы с конкретным ребенком.

Диагностика предполагает заполнение двух таблиц развития (результаты наблюдения педагога за ребенком на протяжении года, а также результаты диагностических проб, каждая из которых позволяет отследить несколько параметров развития):

«Результаты мониторинга детского развития» (Уровни развития интегративных качеств). Оцениваются следующие интегративные качества: Физическое развитие;

Любознательность и активность;

Эмоциональность и отзывчивость;

Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми;

Способность управлять своим поведением и планировать свои действия;

Способность решать интеллектуальные и личностные задачи;

Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

Овладение предпосылками учебной деятельности.

Показатели развития этих качеств определяются по результатам наблюдения педагога за ребёнком.

«Результаты мониторинга детского развития» представляет собой таблицу, в которой даны характеристики поведения, деятельности и некоторых представлений ребенка, относящиеся к каждому интегративному качеству. В зависимости от того, насколько устойчиво сформирована каждая характеристика у ребенка, она оценивается количественно:

1 балл - если ребенок не имеет представлений

2 балла – если ребенок имеет отрывочные бессистемные представления

3 балла – если ребенок имеет частично усвоенные, не точные и не полные представления

4 балла – если ребенок имеет усвоенные представления с незначительными неточностями

5 баллов если ребенок имеет полностью усвоенные представления

К каждому интегративному качеству относится от 2 до 4 характеристик. Полученная сумма баллов за каждое интегративное качество переводится в уровневый показатель, который позволяет определить, какому уровню – низкому, среднему или высокому – соответствует его развитие у конкретного ребенка на данном возрастном этапе. Полученная сумма баллов делится на количество характеристик, относящихся к конкретному интегративному качеству и получается средний балл интегративного качества.

Низкий уровень – если средний балл по интегративному качеству составляет 2,2 и менее.

Средний уровень – если средний балл 2,3-3,7

Высокий уровень – 3,8 и более

Таким образом, данная таблица развития позволяет определить уровень развития не только качества, но и его составляющих. Это важно для построения дальнейшей образовательной работы и внесения необходимых уточнений в работу воспитателя.


«Результаты образовательного процесса» (Уровни овладения необходимыми умениями и навыками по образовательным областям) - оценивается показатель развития необходимых умений и навыков, складывающийся из данных наблюдений педагога и результата выполнения самим ребёнком диагностических заданий.

«Результаты образовательного процесса» представляют собой таблицу, в которой даны характеристики необходимых умений и навыков по образовательным областям. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО: «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Каждая образовательная область содержит определённое количество характеристик необходимых навыков и умений. В зависимости от того, насколько устойчиво сформировано необходимое умение или навык у ребенка, характеристика образовательной области оценивается количественно:

1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает.

2 балл – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания

3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого

4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания

5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Полученная сумма баллов за каждое умение по образовательной области переводится в уровневый показатель, который позволяет определить, к какому уровню – низкому, среднему или высокому – соответствует его развитие у конкретного ребенка на данном возрастном этапе. Полученная сумма баллов делится на количество характеристик, относящихся к конкретному умению по образовательной области, и получается средний балл.

Низкий уровень – если средний балл составляет 2,2 и менее.

Средний уровень – если средний балл 2,3-3,7

Высокий уровень – 3,8 и более

Результаты педагогической диагностики педагог использует для определения направления образовательной работы с конкретным ребенком и группой детей.


Внутренняя оценка, самооценка - проведение Учреждением самообследования.

Оценивание качества образовательной деятельности по программе в Учреждении реализуется через внутреннюю систему оценки качества дошкольного образования (далее ВСОКДО) – это система управления качеством дошкольного образования на основе проектирования, сбора и анализа информации о содержании образования, о результатах освоения основной образовательной программы дошкольного образования, условий её реализации и эффективности составляющих её подпрограмм, компонентов, а также о содержании и условиях реализации и результатах освоения дополнительных образовательных программ.

Внутренняя система оценки качества образования:

- функционирует во взаимосвязи с системой внутреннего контроля и мониторинга как основой управления образовательной деятельностью дошкольного образования в Учреждении;

- направлена на обеспечение соответствия процедурам и содержанию внешней оценки качества образования;

- учитывает федеральные требования к порядку проведению образовательной организацией процедуры самообследования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013 г. № 462 г. Москва) и параметры, используемые в процессе федерального государственного контроля качества образования.

В процессе самообследования проводится оценка образовательной деятельности, системы управления Учреждения, содержания и уровня освоения воспитанниками основной образовательной программы, организации образовательного процесса, созданных Учреждением условий в процессе образовательной деятельности, , функционирования внутренней системы оценки качества образования, а также анализ показателей деятельности организации, подлежащей самообследованию, устанавливаемых федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию на уровне дошкольного образования.

Ключевыми направлениями ВСОКДО по уровню дошкольного образования являются:
* условия, обеспечивающие образовательную деятельность, и определённые ФГОС ДО:

  1. психолого-педагогическое обеспечение в пяти образовательных областях

  2. предметно-пространственная развивающая среда.

  3. кадровые условия;

  4. материально-техническое обеспечение;

  5. методы обучения и воспитания, образовательные технологии;

  6. обеспечение охраны и укрепления здоровья, организации питания воспитанников;

  7. организация научно-методической работы;

  8. финансовое обеспечение,

*процессы, обеспечивающие образовательную деятельность:

  1. соответствие основных образовательных программ дошкольного образования требованиям ФГОС дошкольного образования и контингенту воспитанников;

  2. соответствие дополнительных образовательных программ запросам родителей (законных представителей) воспитанников;

  3. качество непосредственно образовательной деятельности и индивидуальной работы с воспитанниками.

*качество результатов образовательной деятельности характеризуют:

  1. динамика результатов освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования;

  2. здоровье воспитанников (динамика);

  3. достижения воспитанников на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

  4. удовлетворенность родителей (законных представителей) воспитанников качеством образовательных результатов.


Полученные результаты самообследования оформляются в виде отчёта, включающего аналитическую часть и результаты анализа показателей деятельности учреждения. Отчёт рассматриваются на педагогическом совете, Совете учреждения по состоянию на 01 августа текущего года. Отчёт подписывается руководителем Учреждения, заверяется его печатью и размещается на официальном сайте Учреждения в сети «Интернет».



Внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.


Параметры, характеризующие степень удовлетворенности родителей качеством деятельности учреждения на уровне дошкольного образования:

Степень удовлетворённости родителей открытостью и доступностью информации о деятельности детского сада,

доступностью получения образовательных услуг в детском саду,

комфортностью условий получения образовательных услуг,

компетентностью, доброжелательностью, вежливостью педагогов,

качеством образовательных достижений, удовлетворённостью качеством образовательных услуг, предоставляемых детским садом.










II Содержательный раздел


2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

адаптивная программа коррекционно работы с детьми учителя – логопеда.

В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы ОУ предоставлены способы реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ОУ и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Определили содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, принимаем во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения ОУ.

Основная образовательная программа дошкольной организации разрабатывается и утверждается ДОУ самостоятельно в соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учетом примерных программ, в данном случае с учетом примерной программы «От рождения до школы». ООП ДО в содержательном разделе определяет содержание и организацию образовательной деятельности. При разработке ООП ДО в содержательном разделе ДОУ раскрывает продолжительность пребывания детей в ОУ, режим работы ОУ в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость групп. ОУ может разрабатывает и реализовывает в группах различные программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток (в течение всего времени пребывания детей в ОУ; в рамках Групп кратковременного пребывания детей).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена выбранная и разработанная самостоятельно парциальная программа, направленная на развитие детей по региональному компоненту.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием парциальной программы, методик, форм организации образовательной работы. В соответствии с ФГОС ДО, объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. В Примерной программе «От рождения до школы» реализован подход, позволяющий просто и конструктивно вводить часть, формируемую участниками образовательных отношений. В частности, в Примерной программе «От рождения до школы» вся содержательная часть представлена по тематическим блокам, сгруппированным по образовательным областям. Дошкольная организация может заменить один или несколько тематических блоков на свои парциальные программы.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.


2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.


Содержание образовательной работы выстраивается на основе:

- ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ.

- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями в речи. – М.: Просвещение, 2010 (используется с детьми учителем - логопедом с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР) и обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

  • социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Реализация образовательной программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы: игровая деятельность, коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, двигательная, трудовая, а также изобразительная, музыкально- художественная, чтение художественной литературы, конструктивная деятельность, обеспечивающие художественно-эстетическое развитие ребенка. Программные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.


2.2.1 Младенческий возраст (от 2 – 12 месяцев) и Ранний возраст (1-3 года)



Младенческий возраст (2-12 месяцев)

В первом полугодии жизни ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного развития на протяжении жизни;

развития базового доверия к миру;

развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца совзрослым;

познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок ориентировочно-исследовательской активности;

физического развития ребенка.

В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются

потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.

В области социально-коммуникативного развития Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для положительного самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет его причину (пеленает, переодевает, кормит и др.), успокаивает. Способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.

В области познавательного развития Взрослый создает условия для обогащения ребенка новыми впечатлениями, поддерживает проявления любознательности: помещает в поле зрения и досягаемости ребенка игрушки и предметы разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку; время от времени носит ребенка на руках, показывает и называет предметы, находящиеся в помещении.

В области физического развития Взрослый способствует росту, укреплению здоровья, мышечного тонуса, развитию движений ребенка: организует питание, правильный режим сна и бодрствования, прогулок; проводит гимнастику, массаж и пр. Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий:

развития предметно-манипулятивной и познавательной активности;

ситуативного-действенного общения ребенка со взрослым;

развития речи;

приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности;

развития первых навыков самообслуживания;

физического развития.

В области социально-коммуникативного развития

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: играет с ребенком, используя различные предметы. При этом активные действия ребенка и взрослого чередуются. Взрослый показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, обращает внимание на достижения ребенка, высказывая радость и поощряя их. Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям; создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, проявлениями интереса детей друг к другу, взаимодействием детей, называет детей по имени, комментируя происходящее. На этой стадии развития ребенок еще не может понять интересы другого ребенка, не может делиться игрушкой и/или не брать чужую игрушку. Такие требования к ребенку на этом возрастном этапе не выдвигаются. Задача взрослого – предотвращать возможные конфликты, отвлекая детей, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия. Взрослый также поддерживает стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: поощряет попытки ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п.

В области познавательного развития Взрослый способствует развитию любознательности ребенка: обогащает окружающую ребенка среду предметами, которые можно исследовать и/или с которыми можно экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать, выкладывать, извлекать звуки и пр.). Это могут быть предметы различной величины, формы, с разнообразной поверхностью, разного цвета (дерево, пластмасса, бумага, ткань, губка, шерсть, веревка и т. п.), позволяющие ребенку знакомиться с их физическими свойствами; игрушки, стимулирующие развитие памяти (исчезновение и появление предметов); игрушки и предметы, производящие шумы, позволяющие ребенку обнаружить первые причинно-следственные связи (погремушки, колокольчики и т. п.). На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детскоголюбопытства, интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес, называя объекты, которые привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья, цветы и т. п.

В области речевого развития В процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно относится к попыткам ребенка выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым поощряя начало активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то, что тот хочет «сказать» или спросить. В ходе общения и игр взрослый стимулирует понимание ребенком речи: комментирует собственные действия и действия ребенка, называет окружающие предметы, читает детские стихи, поет песенки, показывает картинки, рассказывает, что на них изображено. Организует игры, включающие ритмические стихи и движения.

В области художественно-эстетического развития Взрослый организует предметно-пространственную среду, заполняя ее необходимыми оборудованием, предметами и материалами – музыкальными инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками и т. п. Взрослый организуетпрослушивание детьми фрагментов музыкальных произведений; демонстрирует звучание детских музыкальных инструментов, побуждает пританцовывать и/или позволяет детям свободно двигаться под музыку. Взрослый рассматривает вместе с ребенком картинки, репродукции картин; показывает короткие инсценировки с куклами, пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии детей, побуждая их тем самым к собственной изобразительной деятельности; предоставляет детям возможность использовать все материалы для самовыражения и/или экспериментирования с ними: извлекать звуки из инструментов, чиркать каракули мелками или карандашами, экспериментировать с красками и т. п.

В области физического развития Взрослый способствует прежде всего двигательному развитию, организует полноценное питание, режим дня, включающий сон и регулярное пребывание на свежем воздухе, время от времени проводит массаж. Развитию крупной и мелкой моторики на данном этапе следует придавать особое значение.

В области крупной моторики Взрослый поощряет самостоятельную активность и развитие свободного движения; организует безопасную предметно-пространственную среду, способствующую развитию свободной двигательной активности, самостоятельному перемещению ребенка в помещении, попыткам делать первые шаги. Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата ребенка важно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве и прямостоянию самостоятельно, без активного вмешательства взрослых. Необходимо предоставлять ребенку возможность развиваться по индивидуальной траектории моторного развития. Большинство детей активно ползают, но существует множество детей, пропускающих фазу активного ползания и двигающихся по-другому. Следует также помнить, что сроки развития прямостояния у разных детей сильно варьируются в возрастном диапазоне от 10 месяцев до 1,5 и более лет. Искусственное ускорение этого процесса, беспокойство родителей (законных представителей) и неадекватные требования могут нанести ребенку вред.

В области мелкой моторики Взрослый насыщает среду предметами изразнообразных материалов (дерева, пластмассы, материи, шерсти и т. п.) различной величины и формы, ощупывание которых способствует развитию мелкой моторики ребенка, учитывая требования по обеспечению безопасности жизни и здоровья детей. Развитию мелкой моторики способствует также экспериментирование с карандашами, мелками и т. п.



Ранний возраст (от 1-3 лет)

Социально-коммуникативное развитие

общение со взрослым

общение со сверстниками

развитие игры

социальное и эмоциональное развитие

Задача взрослых: удовлетворять потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии; стимулировать активную речь;

играть с ребенком, используя различные предметы; показывать образцы действий с предметами;

создавать предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживать инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности; способствовать развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения ( подносить к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды);

учитывать возможности ребенка; поощрять его достижения; поддерживать инициативность и настойчивость в разных видах деятельности; вербализировать различные чувства детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях; поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания;

Взрослый должен: способствовать развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям;

создавать безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами; наблюдать за активностью детей в этом пространстве, поощрять проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее;

наблюдать за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращать внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешать детей в случае обиды и обращать внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду. В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п.

Взрослый организует: соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми

Взрослый грамотно проводит:

адаптацию ребенка к детскому саду, учитывая привязанность детей к близким;

привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации;

педагог, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт;

в период адаптации следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований;

помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами; поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

ознакомление с окружающим миром

развитие познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие

развитие речи в повседневной жизни

развитие разных сторон речи

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей;

не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно;

использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой; взрослый задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни;

говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи

Художественно-эстетическое развитие

развитие у детей эстетического отношения к окружающему миру

приобщение к изобразительным видам деятельности

приобщения к музыкальной культуре

приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду;. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного

Физическое развитие

укрепление здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

развитие различных видов двигательной активности

формирования навыков безопасного поведения

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.


2.2.2. Дошкольный возраст (3-8 лет)



Социально-коммуникативное развитие

развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям

развитие коммуникативной и социальной компетентности

развитие игровой деятельности

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения. Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития. Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитие

развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей

развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…». Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

Взрослые: создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии; читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах; побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание. Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием. Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания. В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение. Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию.

Речевое развитие

совершенствования разных сторон речи ребенка

приобщения детей к культуре чтения художественной литературы

Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д. Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки». Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств. Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов. Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора; знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов. В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие

укрепление здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

формирование навыков безопасного поведения

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений. Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.


Система физкультурно-оздоровительной работы



Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

        • принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

        • принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками

        • принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных

        • задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности

        • принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

        • принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

  • организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

  • обеспечение благоприятного течения адаптации

  • выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

  • пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

  • изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

  • систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

  • составление планов оздоровления

  • определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

  • решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

  • коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

  • проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий

  • проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний

  • предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

  • противорецидивное лечение хронических заболеваний

  • дегельминтизация; оказание скорой помощи при неотложных состояниях.


Система оздоровительной работы


п\п

Мероприятия


Группы

Периодичность

Ответственные

1.

Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим / в адаптационный период/

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

- организация благоприятного микроклимата


Группа раннего возраста


Все группы


Все группы


Ежедневно в адаптационный

период


ежедневно


ежедневно

Воспитатели,

медсестра, педагоги


все педагоги, медсестра

2.

Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,


2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,


2.2.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

в зале;

на улице.


Все группы

Все группы


2 р. в неделю

1 р. в неделю

Воспитатели

2.3.

Спортивные упражнения

Во всех группах

2 р. в неделю

Воспитатели

2.4.

Элементы спортивных игр



старшая,

подготовительная

2 р. в неделю

Воспитатели,


2.5

Индивидуальная работа

старшая,

подготовительная

1 р. в неделю

Воспитатели

2.6.

Активный отдых

спортивный час;

физкультурный досуг;

поход

Все группы



Подготовительная

1 р. в неделю

1 р. в месяц

1 р. в год


Воспитатели

2.7.

Физкультурные праздники (зимой, летом)

«День здоровья»


«Весёлые старты»

все группы


подготовительная

1 р. в год

1 р. в год

Воспитатели,

муз. Рук.

2.8.

Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)



Все группы

1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком )

Все педагоги



3.

Лечебно – профилактические мероприятия





3.1.

Витаминотерапия

Все группы

Курсы 2 р. в год

медсестра


3.2.

Профилактика гриппа (частое проветривание , проветривание после занятия)

Все группы

В неблагоприятный период (осень, весна)

медсестра

3.3.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)

Воспитатели

медсестра

4.

Закаливание




4.1.

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После дневного сна

Воспитатели

4.2.

Ходьба босиком

Все группы

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

Воспитатели,

мл. воспитатели

4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

Несколько раз в день

Воспитатели


Модель двигательного режима по всем возрастным группам


Группа раннего возраста

Младшая подгруппа

Средняя подгруппа

Старшая группа

Подготовительная группа

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

НОД по музыкальному развитию

6 мин.

НОД по музыкальному развитию

6-8 мин.

НОД по музыкальному развитию

8-10 мин.

НОД по музыкальному развитию 10-12 мин.

НОД по музыкальному развитию 12-15 мин.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице)

3 раза в неделю 10 мин.

3 раза в неделю 15 мин.

3 раза в неделю 20 мин.

3 раза в неделю 25 мин.

3 раза в неделю 30 мин.

Подвижные игры:

сюжетные; бессюжетные;

игры-забавы; соревнования; эстафеты;

аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.

Оздоровительные мероприятия:

гимнастика пробуждения

дыхательная гимнастика

Ежедневно 5 мин.

Ежедневно 5 мин.

Ежедневно 6 мин.

Ежедневно 7 мин.

Ежедневно 8 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

артикуляционная гимнастика;

пальчиковая гимнастика;

зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

8-10 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

10-15 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 15-20 мин.

1 раз в месяц по 15-20 мин.

1 раз в месяц по 25-30 мин.

1 раз в месяц 30–35мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 15-20 мин.

2 раза в год по 15-20 мин.

2 раза в год по 25-30 мин.

2 раза в год по 30-35 м.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

Модель закаливания детей дошкольного возраста


фактор

мероприятия

место в режиме дня

периодичность

дозировка

2-3 года

3- 4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

вода

полоскание рта

после каждого приема пищи

ежедневно

3 раза в день

50-70 мл воды

t воды +20


+

+

+

+

обливание ног

после дневной прогулки

июнь-август

ежедневно

нач.t воды +18+20

20-30 сек.


+

+

+

+

умывание

после каждого приема пищи, после проулки

ежедневно

t воды +28+20

+

+

+

+

+

воздух

облегченная одежда

в течении

дня

ежедневно,

в течение года

-

+

+

+

+

+

одежда по сезону

на прогулках

ежедневно,

в течение года

-

+

+

+

+

+

прогулка на свежем воздухе

после занятий, после сна

ежедневно,

в течение года

от 1,5 до 3 часов, в зависимости от сезона и погодных условий

+

+

+

+

+

утренняя гимнастика

на воздухе

-

июнь-август

в зависимости от возраста

+

+

+

+

+

физкультурные занятия на воздухе

-

в течение года

10-30 мин., в зависимости от возраста

+

+

+

+

+

воздушные ванны

после сна

ежедневно,

в течение года

5-10 мин.,в зависимости от возраста

+

+

+

+

+

выполнение режима проветривания помещения

по графику

ежедневно,

в течение года

6 раз в день

+

+

+

+

+

дневной сон с открытой фрамугой

-

в теплый период

t возд.+15+16

 

 

+

+

+

бодрящая гимнастика

после сна

ежедневно,

в течение года


 

 +

+

+

+

дыхательная гимнастика

во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна

ежедневно,

в течение года

3-5 упражнений

 

 +

+

+

+


дозированные солнечные ванны

на прогулке

июнь-август

 с учетом погодных условий

с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до 30 мин.


+

+



+



+

рецепторы

босохождение в обычных условиях

в течение дня

ежедневно,

в течение года

3-5 мин

+





пальчиковая гимнастика

перед завтраком

ежедневно

5 мин


+

+

+

+

контрастное босохождение (песок-трава)

на прогулке

июнь-август

с учетом погодных условий

от 10 до 15мин


+

+

+

+

самомассаж

после сна

в течение года

2 раза в неделю



+

+

+

массаж стоп

перед сном

в течение года

1 раз в неделю


+

+

+

+



Выполнение ФГОС ДО по образовательным областям и видам детской деятельности представлено учебным планом для групп общеразвивающей направленности с полным днём пребывания и группы кратковременного пребывания с учётом Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в организационном разделе. Конкретное содержание работы с детьми на уровне дошкольного образования определено настоящей Программой и рабочими программами педагогов в соответствии с возрастом детей.


2.2.3. Содержание части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений определяется содержанием регионального компонента в соответствии с принятой педагогическим советом Учреждения рабочей программой «Истоки», главным образом, направленной на социально – коммуникативное развитие, развитие духовно-нравственной культуры ребенка и системой совместных мероприятий организуемых, проводимых в детском саду традиционных праздников, в том числе общественно – значимых.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.


Цель рабочей программы - расширение у старших дошкольников представлений о родном городе и Вологодской области, истории возникновения, достопримечательностях, природных богатствах, социально-экономической значимости, символике родного края; возникновение стойкого интереса к прошлому, настоящему и будущему родного города, чувства ответственности, гордости, любви и патриотизма.

Программа «Истоки» рассчитана на 2 года реализации в старшей и подготовительной группах, по одному занятию в неделю, всего в год по 34 занятия.



Реализация регионального компонента в разрезе пяти образовательных областей

Образовательная область

Задачи

социально-коммуникативное развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Вологодчины, стремление сохранять национальные ценности.

познавательное развитие

Приобщать детей к истории Вологодского края. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой

речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Вологодского края

художественно-эстетическое

развитие

Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Вологодского края.

Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Вологодского края.



Реализация рабочей программы педагогов «Истоки» в старшем дошкольном возрасте организуется по 3 модулям:

Модуль 1. Природа родного края (города, района, области). Содержание данного модуля включает знания о растительном мире, животном мире области и района, заповедниках и заказниках, Красной книге Вологодской области, путешествия по экологическим тропам ближайшего окружения, знакомство с творчеством тотемских поэтов и художников на тему «Природа родного края»

Модуль 2. Наше наследие. Содержание данного модуля предполагает знакомство детей с устройством деревенского дома «Добрые избы», русской печью. Утварью - «Стоит изба из кирпича, то холодна, то горяча», с предметами обихода - Хозяюшкины помощники, с тотемскими колыбельными песнями, пестушками - «Ходит сон близ окон», с обрядами чаепития Тотьмичей - «Фока воду кипятит и как зеркало блестит», с народными играми наших прабабушек - «Куколка, покушай, да моего горя послушай», с подвижные играми прабабушек, прадедушек, с фольклором в жизни Тотьмичей, с Тотемскими игрушками , с росписями Вологодчины (Тотемскими)

Модуль 3. История родного города. Содержание данного модуля состоит из таких разделов как: история города Тотьмы, чем славен город Тотьма.

В разделе «История города Тотьмы» детям предлагается познакомиться с историей возникновения Тотьмы, улицами своего города, особенностями их названий, историческими и архитектурными памятниками Тотьмы, особенностями тотемской росписи, людьми, прославившими родной город(художники, поэты), оценить красоту и привлекательность родного городка.

В разделе «Чем славен город Тотьма» дети узнают об истории солеварения в Тотьме, о прошлом названии тотемских улиц, о том почему Тотьму называю «Тотьма – город «русских Колумбов»», познакомиться со славными Тотемскими картушами и другое.

(художники, поэты и др., в том числе современники) Продукты тотемских предприятий (Организация выставки «Тотемский продукт») Презентация мини- музея «То, что сердцу дорого».

Рабочая программа «Истоки» является приложением к настоящей Программе.

К содержанию части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений относится и содержание совместных мероприятий организуемых, проводимых в детском саду традиционных праздников, в том числе общественно – значимых, дней открытых дверей и других мероприятий с учётом условий детского сада, запросов и интересов детей и родителей, социума. Мероприятия проводятся в форме праздников, досугов, утренников, развлечений, содержание которых соотносится с тематикой общественно – значимых праздников, временами года, событиями социума и детского сада. План таких мероприятий и их содержание определяется возрастными характеристиками детей, ежегодно обновляется и утверждается на новый учебный год.

Педагоги коллегиально и совместно с родителями воспитанников планируют проведение таких событий. В основе лежит комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное, отражается в рабочих программах педагогов по каждой возрастной группе и размещено в организационном разделе Программы.

























2.2.4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов



В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы.  Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная        форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.   При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовании является организованная образовательная деятельность (ООД).  Образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной образовательной программой с детьми всех возрастных групп. В режиме дня каждой группы определяется время проведения ОД, в соответствии с "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми

Формы работы с детьми, соответствующие условно каждому виду деятельности (ФГОС ДО)



Образовательные области

Содержание направления

(виды деятельности: ОД + режимные моменты)

Формы работы с детьми

Социально-коммуникативное развитие

Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляциисобственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Не выделено в отдельную единицу расписания ОД. Проходит через режимные моменты с интеграцией образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Виды деятельности:

  • Игровая;






  • Коммуникативная;








  • Познавательно-исследовательская;







  • Восприятие художественной литературы;



  • Самообслуживание и элементарный бытовой труд(в природе и помещении);



  • Изобразительная;







  • Конструирование;






  • Музыкальная;





  • Двигательная












Игры с правилами, сюжетно-ролевая игра, игры с сюжетными игрушками; дидактические, настольно-печатные игры, игровое упражнение.Учебная тренировка.


Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; составление и отгадывание загадок; сюжетные игры; игры с правилами; викторины и КВН; заучивание пословиц и поговорок, стихов; составление рассказов; диалог, монолог; ЗКР.


Наблюдение; экспериментирование, беседа, экскурсии;решение проблемных ситуаций; коллекционирование; моделирование; реализация проектов; игры с правилами; дидактическое упражнение; просмотр презентаций и видео роликов; викторины и КВН. Встреча с интересными людьми


Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание иллюстраций; просмотр презентаций и мультфильмов; слушание; разучивание, драматизация.


Культурно-гигиенические навыки; совместные действия; дежурство; поручения; реализация проекта; наблюдения, знакомство с профессиями


Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; просмотр презентаций; реализация проектов; любование; рассматривание репродукций, иллюстраций, скульптур; «Полочка красоты».


Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (изготовление поделок из бумаги, природного и бросового материала; фризов, коллажей); просмотр презентаций; реализация проекта.


Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование; музыкально-дидактические игры; игра на музыкальных инструментах; театрализация, хороводные игры.


Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования, сюжетные игры, игры с правилами, игры народов Севера, русские народные игры, малоподвижные игры; реализация проекта.

Познавательное развитие

предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Непосредственно образовательная деятельность (Формирование элементарных математических представлений, познавательно-исследовательская деятельность, художественный труд во всех возрастных группах). Проходит через режимные моменты с интеграцией образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, речевое развитие.

Виды деятельности:

  • Игровая;






  • Коммуникативная;







  • Познавательно-исследовательская;












  • Восприятие художественной литературы;





  • Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в природе и помещении);




  • Изобразительная;











  • Конструирование;







  • Музыкальная;






  • Двигательная.



















Игры с правилами, сюжетно-ролевая игра, игры с сюжетными игрушками; дидактические, настольно-печатные игры, игровое упражнение.


Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; составление и отгадывание загадок; сюжетные игры; заучивание пословиц и поговорок, стихов; составление рассказов, придумывание небылиц.


Наблюдение; экспериментирование, беседа, экскурсии; решение проблемных ситуаций; коллекционирование; моделирование; реализация проектов; игры с правилами; дидактическое упражнение; просмотр презентаций и видео роликов; викторины и КВН; встреча с интересными людьми; мини-музей; создание альбомов, панно; полочка умных книг; ведение календарей.


Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание иллюстраций; просмотр презентаций и мультфильмов; слушание; разучивание, драматизация.



Культурно-гигиенические навыки; совместные действия; дежурство; поручения; реализация проекта; наблюдения, знакомство с профессиями, выращивание рассады.


Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; просмотр презентаций; реализация проектов; любование; рассматривание репродукций, иллюстраций, скульптур; «Полочка красоты», тематические выставки; «Гора самоцветов»; праздники, развлечения, посещение выставок; экспериментирование.


Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (изготовление поделок из бумаги, природного и бросового материала; фризов, коллажей); реализация проекта, создание коллекций, строительные игры.


Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование; музыкально-дидактические игры; игра на музыкальных инструментах; фоновая музыка; театрализация, хороводные игры; тематические праздники;


Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования, сюжетные игры, игры с правилами, игры народов Севера, русские народные игры, малоподвижные игры; реализация проекта, закаливание, физминутки, пальчиковые игры.

Речевое развитие

включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

образовательная деятельность (развитие речи во всех возрастных группах; подготовка к обучению грамоте, чтение художественной литературы в старшей и подготовительной к школе группах).Проходит через режимные моменты с интеграцией образовательных областей: познавательное развитие,социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Виды деятельности:

  • Игровая;







  • Коммуникативная;








  • Познавательно-исследовательская;







  • Восприятие художественной литературы;








  • Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в природе и помещении);



  • Изобразительная;






  • Конструирование;






  • Музыкальная;





  • Двигательная.


















Сюжетно-ролевая игра, игры с сюжетными игрушками; дидактические, настольно-печатные игры, игровое упражнение, пальчиковые игры, физминутки, игра-драматизация.


Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; составление и отгадывание загадок; сюжетные игры; игры с правилами; викторины и КВН; заучивание пословиц и поговорок, стихов; составление рассказов; диалог, монолог; ЗКР, дыхательная гимнастика.


Экспериментирование, беседа, экскурсии; решение проблемных ситуаций; коллекционирование; моделирование; реализация проектов; дидактическое упражнение; викторины и КВН. Встреча с интересными людьми


Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание иллюстраций; просмотр презентаций и мультфильмов; слушание чтения; слушание грамзаписи; разучивание, драматизация, просмотр театра; развлечение;



Культурно-гигиенические навыки; совместные действия; дежурство; поручения; реализация проекта; наблюдения, знакомство с профессиями


Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; реализация проектов; рассматривание репродукций, иллюстраций, скульптур; «Полочка красоты».


Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (изготовление поделок из бумаги, природного и бросового материала; фризов, коллажей); реализация проекта.


Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование; музыкально-дидактические игры; игра на музыкальных инструментах; театрализация, хороводные игры.


Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования, сюжетные игры, игры с правилами, игры народов Севера, русские народные игры, малоподвижные игры; реализация проекта.

Художественно-эстетическое развитиепредполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру; формирования элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

образовательная деятельность (музыкальная, изобразительная, чтение художественной литературы в старшем дошкольном возрасте). Проходит через режимные моменты с интеграцией образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, речевое развитие.

Виды деятельности:

  • Игровая;







  • Коммуникативная;









  • Познавательно-исследовательская;














  • Восприятие художественной литературы;





  • Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в природе и помещении);



  • Изобразительная;




  • Конструирование;






  • Музыкальная;





  • Двигательная.
















Дидактические, настольно-печатные игры, игровое упражнение, сюжетные, хороводные игры, игра-драматизация, пальчиковые игры, игровое упражнение.


Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, театрализация, беседы и встречи с интересными людьми, викторины и КВН; заучивание пословиц и поговорок, стихов, потешек; составление рассказов из личного опыта и по картине.


Экскурсии (библиотека, музей), решение проблемных ситуаций, экспериментирование (с красками), коллекционирование, реализация проектов, просмотр презентаций и видео роликов; викторины и КВН; встреча с интересными людьми; мини-музей; создание альбомов, панно; полочка умных книг, рассматривание репродукций, иллюстраций, скульптур, предметов народного промысла


Чтение, обсуждение, разучивание, рассматривание иллюстраций, беседы о писателях, поэтах, просмотр презентаций и мультфильмов; слушание; слушание грамзаписи; разучивание, драматизация, просмотр театра; развлечение.


Подготовка рабочего места к НОД, дежурства, поручения




Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проекта, «Полочка красоты», создание выставок детского творчества.


Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (изготовление поделок из бумаги, природного и бросового материала; фризов, коллажей); реализация проекта.


Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование; музыкально-дидактические игры; игра на музыкальных инструментах; театрализация, хороводные игры.


Русские народные игры, игры народов Севера с использованием закличек, потешек, песенок; ритмическая гимнастика, танцевальные этюды.

Физическое развитие

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

образовательная деятельность (физическая культура), в режиме дня утренняя гимнастика, подвижные игры на прогулке, игры малой подвижности в группе, физминутки на занятиях, пальчиковая гимнастика, гимнастика после сна, закаливающие процедуры

Виды деятельности:

  • Игровая;









  • Коммуникативная;




  • Познавательно-исследовательская;


  • Восприятие художественной литературы;



  • Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в природе и помещении);



  • Изобразительная;



  • Конструирование;


  • Музыкальная;




  • Двигательная.














Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровое упражнение, хороводные игры, русские народные игры, игры народов севера пальчиковые игры, музыкально-ритмические игры.



Составление и отгадывание загадок, игры с правилами, заучивание потешек, считалок


Реализация проектов, рассматривание иллюстраций


Чтение, обсуждение, разучивание, беседы о писателях, поэтах, просмотр презентаций и мультфильмов; слушание драматизация, просмотр театра



Совместные действия, поручения, реализация проекта, культурно-гигиенические навыки



- -


Исполнение, импровизация, экспериментирование, ритмическая гимнастика, музыкальные игры


Утренняя гимнастика, подвижные игры на прогулке, игры малой подвижности в группе, физминутки, пальчиковая гимнастика, гимнастика после сна, закаливающие процедуры, соревнования, развлечения, праздники.


Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

      1. Виды детской деятельности (ФГОС ДО)

      2. Содержание Программы реализуется в различных видах детской деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)


Младенческий возраст (2 месяца – 1 год)

Дети раннего возраста (1 год – 3 года)

Дети дошкольного возраста (3 года – 8 лет)

Манипулирование с предметами

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры)

Непосредственное эмоциональное общение со взрослым

Общение со взрослым и сверстниками под руководством взрослого

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

Познавательно- исследовательские действия

Экспериментирование с материалами и веществами (песок, тесто и др.)

Познавательно- исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)


Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок

Восприятие художественной литературы и фольклора

Тактильно-двигательные игры

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и т.д.)

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)



Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал


Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

Восприятие музыки, детских песен и стихов

Восприятие смысла музыки

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах)

Двигательная активность

Двигательная активность

Двигательная (овладение основными движениями)



Формы организации образовательной деятельности

Методы и приемы организации обучения  

 

В деятельности с детьми преобладают наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.

1. Наглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.

Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.

В обучении детей используются наблюдение разного вида:

I) распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т. д.);

2) за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) - дает знания о процессах, объектах окружающего мира; 3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления.

Метод демонстрации, включает различные приемы:

А) Показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

Б) Показ образца - один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;

В) Показ способа действий - используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;

Г) Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Использование ТСО - в обучении дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. В последнее время используются компьютеры. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным.

2. Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.

Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т. д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции.

Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи.

Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы.

Чтение - расширяет, обогащает знания детей об окружающем, формирует способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы.

3. Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Во время их применения используются следующие приемы: планирование выполнения задания, постановка задания, оперативное стимулирование, контроль и регулирование, анализ результатов, определение причин недостатков. Практические методы обучения невозможно использовать без других, в частности наглядных и словесных, методов обучения.

Практические методы обучения бывают следующими: метод упражнений, метод лабораторных работ, метод практических работ, метод игры.



2.2.5. Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы.


Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.


Принципы поддержки детской инициативы, способствующей положительной социализации:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.


3-4 года.

Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

  • Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого воспитанника.

  • Рассказывать воспитанникам об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

  • Отмечать и публично поддерживать любые успехи воспитанников.

  • Всемерно поощрять самостоятельность воспитанников и расширять её сферу.

  • Помогать ребёнку, найти способ реализации собственных поставленных целей.

  • Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

  • В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе.

  • Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

  • Учитывать индивидуальные особенности воспитанников, стремится найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

  • Уважать и ценить каждого воспитанника независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

  • Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем воспитанникам; выражать радость при встрече; использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения в ребёнку; проявлять деликатность и тактичность.


4-5 лет.

Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

  • Поощрять желание воспитанников строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.

  • Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность воспитанников, их стремление переодеваться («рядиться»)

  • Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.

  • Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.

  • Негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только один на один, а не на глазах у группы.

  • Недопустимо диктовать воспитанникам, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

  • Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют воспитанники, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.

  • Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.

  • Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

  • Привлекать воспитанников к планированию жизни группы на день.

5-6 лет.

Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

  • Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем воспитанникам: выражать радость при встрече; использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку.

  • Уважать индивидуальные вкусы и привычки воспитанников.

  • Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание воспитанников на полезность будущего продукта ля других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

  • Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности воспитанников.

  • При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.

  • Привлекать воспитанников к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

  • Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет.

Приоритетная сфера инициативы – научение.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

  • Вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.

  • Спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.

  • Создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

  • Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

  • Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

  • Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности воспитанников.

  • При необходимости помогать воспитанникам в решении проблем при организации игры.

  • Привлекать воспитанников к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.

  • Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой и познавательной деятельности детей по интересам.

Способы поддержки детской инициативы по всем образовательным областям

Образовательная область

Младший дошкольный возраст 1-3 лет

Самостоятельная деятельность

Непосредственно образовательная деятельность

Совместная с педагогом деятельность

Познавательное развитие

- побуждать ребенка к самостоятельной исследовательской деятельности с предметами, материалами, веществами,

- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

- обогащать сенсорный опыт детей по восприятию окружающего мира;

- поощрять занятия любым видом деятельности и выражать одобрение любому результату труда ребенка

- содержать в доступном месте все игрушки и материалы

- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

- проводить различные опыты, в ходе которого детям предоставляется возможность высказывать свои предположения о причинах наблюдаемого явления и выбирать способ решения познавательной задачи.

- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;

- приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

- знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка, при этом поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы;

- четко исполнять правила поведения всеми детьми; - проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки

Речевое развитие

- во всех ситуациях, когда ребенок повторяет предложение или строит его, воспитатель должен помогать ему правильно согласовывать слова («Не лай, собачка, не пугай птичек-синичек»);

- стараться говорить с малышом при каждой возможности, как только тот изъявляет желание общаться;

- вовлекать детей в разговор на определенную тему;

- помогать ребенку вступать в речевой контакт со взрослыми и сверстниками;

- обогащать предметно-развивающую среду группы играми на развитие мелкой моторики


-организовывать занятия по

рассматриванию сюжетных картин. (картины Е. Радиной и В. Езикеевой, Е. Батурииой, С. Веретенниковой, В. Гербовой и В. Сотниковой);

- проводить подгрупповые занятия (Прогулки по группе, рассматривание и обследование вещей, игры с некоторыми из них,

- дать понять ребенку, что он рад общению с ним, готов выслушать его и не намерен торопиться;

-много и

целенаправленно

говорить в течение всего дня: когда общается с отдельным ребенком (играет с ним, умывает его, рассматривает книжку и т.п.);

- проводить игры-инсценировки, игры-драматизации, инсценировки, пластические этюды, хороводные игры;

- приобщать ребенка к народной поэзии: потешкам («Ладушки», «Гуленька», «Сорока-белобока»), песенкам («Киска», «Петушок, петушок...» и др.);

- ежедневно проводить работу по развитию движений пальцев и всей кисти рук — пальчиковая гимнастика;

- ежедневно читать детям вслух

Художественно-эстетическое развитие

- обогащать предметно-развивающую среду группы играми на развитие художественного воображения;

- развивать умение создавать индивидуальные, композиции в рисунках, лепке, аппликации;

- наполнить предметно-развивающую среду материалами, стимулирующими реализацию
самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

- стимулировать развитие самостоятельности в принятии решений в процессе творческой деятельности;

- создавать доброжелательный характер общения с ребенком

- формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью;

- развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность

- использовать в работе игры на развитие художественного воображения:
«Расколдуй картинку», «На что это похоже», «Продолжи рисунок», «Волшебные картинки», «Дорисуй», «На что похожи наши ладошки» и т.п.;

- использовать в работе нетрадиционные техники рисования (отпечаток лодошками, оттиск, кляксография и т.п);

- проводить интегрированные занятия, цель которых – дать детям представление о специфике различных видов искусства (музыка, живопись, литература);

- использовать музыкальное сопровождение занятий детей обостряется развитие чувственного восприятия живописи. Наряду с иллюстрациями русских народных сказок, использую репродукции картин художников-пейзажистов.

- обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их созерцания;

- вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда);

- научить детей воспринимать прекрасное в окружающей жизни и искусстве, способствовать становлению хорошего музыкального вкуса, приобщать к первоначальным исполнительским навыкам;

Физическое развитие

- поощрять занятия двигательной;

- формировать потребности в ежедневной двигательной деятельности.

- учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног;

- учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., выполнять правила в подвижных играх.

- поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами; шарами, развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений, вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

- развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

- учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

-учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. - учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

- формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

- обращать внимание на сохранность правильной осанки в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

- развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Социально-коммуникативное развитие

- поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.

- помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий.

- развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила. - в процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру

- побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений (готовить материалы к занятиям; убрать за собой рабочее место)

- формировать бережное отношение к своим поделкам и поделкам сверстников

- воспитывать положительное отношение к труду

- развивать умение самостоятельно одеваться (раздеваться, замечать неопрятность в одежде;

- воспитывать желание в уходе за растениями на участке и группе детского сада

Образовательная область

Средний дошкольный возраст (3-5 лет)

Познавательное развитие

- создать в группе определённую развивающую среду (разнообразные емкости, шприцы, трубочки, воронки, сито, увеличительные стекла, лупы, измерительные приборы, компас, бинокль и т.п.);

- Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы

- совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

- развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.);

- развивать умение подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

-стимулировать исследовательскую деятельность детей, направленную на

исследование свойств объектов неживой природы: песок, глина, снег, камни, воздух, вода, магнит и пр;

- показать простейшие опыты (познакомить детей с переходом тел из одного состояния в другое (вода-лёд-вода)

- развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам

Речевое развитие

- помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

- совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

- развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

- расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.

- активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.

-вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

- совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.

- развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

- обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

- выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;

- помогать логично и понятно высказывать суждение.

- способствовать развитию любознательности.

- помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться

- закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Физическое развитие

- Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

- Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности

- Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

- Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

- Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом

- Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов

- Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Художественно-эстетическое развитие

- Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада.

- На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

- Поощрять проявления активности и творчества.

- Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);

- учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

- Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.).

- Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

- Развивать интерес к аппликации, лепке, рисованию

- Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п

- Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).

Социально-коммуникативное

-Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр;

- побуждать к активной деятельности. - Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения

- Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений)

- Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

-Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

- Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»)

- Закреплять умение поливать растения, класть корм в кормушки

- Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).

- Формировать у детей умение договариваться,

- Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов;

- Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада; убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки

- Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым

Образовательные области

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Познавательное развитие

- Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа, которые носят индивидуальный характер.

- использовать в работе методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству; группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопрос)

- Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных

- через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Речевое развитие

-Приучать детей — проявлять инициативу с целью получения новых знании.

- предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов с целью развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения


- Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем

- Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. - Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

- совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

-Формировать умение отстаивать свою точку зрения.

- Приучать детей к самостоятельности суждений

- Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению

Физическое развитие

-Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

-Учить активному отдыху. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур

- Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений.

- Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту.

Художественно-эстетическое развитие

- Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка

-Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

- Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

- Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

- Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);

-Формировать умение строить композицию рисунка и проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения


- Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

- Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений

- развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях

Социально- коммуникативное развитие

- Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными)

- Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

- Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика, бирюльки и др.).

- Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

- Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

- Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

- Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности

- Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде

- Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения.

- Закреплять умение использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).


2.3.Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

Формы работы с родителями:

- общие родительские собрания;

- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);

- Дни открытых дверей;

- экскурсии по детскому саду; совместные занятия, досуги, индивидуальные поручения, субботники, собрания-дискуссии, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, информационные листки, фотовыставки в группе;

- консультации по вопросам адаптации ребенка к детскому саду;

- составление банка данных о семьях воспитанников;

- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и досугов.

Методы изучения семьи:

- анкетирование родителей;

- беседы с родителями;

- беседы с детьми;

- наблюдение за ребенком.

Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ ведется по четырем направлениям, в которых используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы:

1. Информационно-аналитическое направление. Это направление включает в себя выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Используемые формы работы: анкетирование, социологические опросы, беседы.

2. Познавательное направление. Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста и формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Совместная работа специалистов ДОУ (учитель - логопед, инструктор по физической культуре, медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса. Используемые формы и методы работы с родителями: общие и групповые родительские собрания, консультации, занятия с участием родителей, выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями, Дни открытых дверей, участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов, совместное создание предметно-развивающей среды, работа с родительским комитетом группы, беседы с детьми и родителями, тренинги.

3. Наглядно-информационное направление. Наглядно-информационное направление - это ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей, формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей. Используемые формы и методы работы с родителями: родительские уголки, выпуск газеты, информационные проспекты для родителей, дни открытых дверей, семейный и групповые альбомы («Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон»), папки-передвижки, фотомонтажи «Из жизни группы», фотовыставки «Моя бабушка – лучше всех», «Мама и я - счастливые мгновения», «Папа, мама, я – дружная семья», «Мой папа – самый, самый, самый…» и т.д., эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел», копилка Добрых дел.

4. Досуговое направление. Досуговое направление используется для установления эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

Преемственность в работе детского сада и школы.

Работа по преемственности между детским садом, и школой – одна из важнейших составляющих в обучении и воспитании дошкольников. Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Совместные задачи ДОУ и школы по реализации плана:

  • Объединить усилия учителей начальной школы и воспитателей ДОУ по созданию условий для успешного обучения в первом классе.

  • Совершенствовать работу воспитателей по развитию у дошкольников интеллектуальных умений, необходимых для успешного обучения в школе (разговорной речи и самостоятельного связного речевого высказывания, фонематического слуха, умения решать элементарные логические задачи).

  • Направлять усилия воспитателей на выработку у дошкольниковсамостоятельности, ответственности и активности в выполнении заданий и поручений взрослых.

  • Способствовать поддержке и развитию творческой инициативы и способностей дошкольников в продуктивной деятельности.

  • Учителям начальной школы изучить индивидуальные особенности дошкольников и систему проведения учебных занятий воспитателями подготовительных групп детского сада.

  • Проводить совместные внеклассные мероприятия учащихся начальной школы и воспитанников детского сада для более успешной адаптации в первом классе.


Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться. Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

Методическая работа.

Сотрудничество с семьей.

Работа с детьми.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих равные стартовые возможности для обучения детей в гимназии.

Такая планомерная работа по подготовке детей к школе способствует:

  1. Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения: разностороннего развития детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическому; сохранения и укрепления психического и физического здоровья детей дошкольного возраста.

2. Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

3. Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.

4. Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться.

5. Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.



2.5. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей


Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования далее (ФГОС ДО) направлено, на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП ДО. На момент принятия Программы дети с ограниченными возможностями здоровья в детском саду отсутствуют.

В Учреждении имеется логопункт, в штатном расписании должность - учитель – логопед.

Главной целью логопункта является - коррекция речевых расстройств у детей в возрасте 4-8 лет.

Основными задачами логопедического пункта являются:

- коррекция (в) нарушений в развитии устной речи детей;

- подготовка к школе детей, имеющих речевые расстройства;

- своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) детей.


2.5.1 Логопедическое сопровождение детей дошкольных групп общеразвивающей направленности

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей показывает, что количество детей, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Целью коррекции и развития речи является овладение детьми нормами и правилами родного языка, комплексное развитие познавательно-речевой деятельности.

Задачи:

  • определить особенности организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями ПМПк)

  • разработать и реализовать индивидуальные программы сопровождения, индивидуальные и (или) групповые занятия детей с нарушениями речи

  • развивать коммуникативную компетенцию, формы и навыки конструктивного и личного общения в группе сверстников

  • оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с отклонениями в речевом развитии.

Коррекционная работа начинается с комплексного обследования ребенка специалистом учителем - логопедом. После чего разрабатывается индивидуальная программа коррекции, которая реализуется в процессе логопедических занятий. Зачисление в логопедический пункт воспитанников из числа обследованных и зарегистрированных проводится в течении всего учебного года.

Логопедическая работа осуществляется по двум основным направлениям:

1) коррекционному и 2) консультативному.

Коррекционная работа проводится учителем - логопедом,

Длительность пребывания детей на логопедическом пункте определяется структурой речевого дефекта:

- при нарушении произношения отдельных звуков – 3-6 месяцев.

- при фонетико-фонематических нарушениях – до 1 года.

- при общем недоразвитии речи – 1-2 года.

- при фонетико-фонематическом недоразвитии, примерно от 1 года и более.

- при общем недоразвитии речи – примерно 1,5 – 2 года.

При необходимости для дальнейшего развития устной речи коррекционно-развивающая деятельность продолжается.


Логопедическое сопровождение детей в детском саду состоит из трех блоков:

  1. диагностического;

  2. коррекционного;

  3. контрольного.


Деятельность специалиста включает такие формы работы:

  • коррекционную работу с детьми;

  • консультативную работу с педагогами;

  • взаимодействие с социально-педагогической средой;

  • сотрудничество с родителями (предусматривает проведение: родительских собраний; подгрупповых консультаций-практикумов; индивидуального консультирования)

Основной формой организации коррекционной работы является индивидуальная. В случае организации подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.

Планируемые результаты логопедической работы:

  • правильная артикуляция всех звуков речи в различных позициях;

  • чёткая дифференциация всех изученных звуков;

  • овладение интонационными средствами выразительности при пересказе, чтении стихов.


Учитель-логопед оказывает консультативную помощь педагогам, родителям (законным представителям) детей, которые закрепляют речевые навыки, приобретенные детьми в ходе коррекционных занятий. Учитель-логопед систематически информирует воспитателей и родителей (законных представителей) о результативности коррекционного обучения детей на занятиях с тем, чтобы в группе и дома к речи детей предъявлялись посильные требования. С этой целью для педагогов, и родителей (законных представителей) организуются консультации (индивидуальные и групповые), просмотр коррекционных занятий, собрания, выступления на педагогических советах муниципального бюджетного образовательного учреждения, оформляется логопедический уголок с советами учителя-логопеда, выдаются памятки, буклеты.

В течение учебного года учитель-логопед совместно с музыкальным руководителем, проводит речевые праздники, развлечения, на которых дети демонстрируют результаты коррекционной работы.

В деятельности учителя – логопеда определяется преемственность в коррекционно – развивающей работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, так как данный специалист ведёт занятия и с учащимися начальной школы.

Учитель-логопед постоянно участвует в работе методических объединений учителей-логопедов.















3. Организационный раздел.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.


Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:


1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.


3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды


Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями учреждения, прилегающей территории, предназначенной для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Предметно-пространственная среда учреждения обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом.

При проектировании пространства внутренних помещений учреждения, прилегающей территории, предназначенной для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами коллектив руководствуется соответствующими принципами формирования среды.

Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС в соответствии с требованиями ФГОС ДО должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.


1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Кабинет заведующей

  • Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями:

  • создание благоприятного психо-эмоционального климата для работников ДОУ и родителей,

  • развитие профессионального уровня педагогов, просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей

Методический кабинет

Создание благоприятного психо-эмоционального климата для работников и родителей. Развитие профессионального уровня педагогов. Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей. Научно- методическое и педагогическое обеспечение развивающей среды, повышение профессионального уровня педагогов

Медицинский кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры, врачей: профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно – просветительская работа с родителями и работниками ДОУ.

Групповые помещения

Создание и оснащение «центров», «уголков», меняющихся в соответствии с тематическим планированием (центр сюжетно- ролевой игры», «центр книги», «центр театрализованных игр», «центр науки», «центр строительно-конструктивных игр» В групповых помещениях педагогами создаются центры детской деятельности:

- игры,
-центр двигательной деятельности,
-центр конструирования,
-центр музыкально театрализованной деятельности,
-центр книги,
-центр отдыха,
-центр природы,
-центр познавательной и исследовательской деятельности,
- центр продуктивной и творческой деятельности,
-центр правильной речи и моторики.

В рабочей (учебной) зоне размещается оборудование для организации совместной и регламентированной деятельности. Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним. 
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, формирующие предпосылки к овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.


Кабинет учителя- логопеда

Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, обследование речевого развития детей, консультативная работа с родителями и педагогами: развитие психических процессов, речи детей, коррекция звукопроизношения

Спортивный зал - Музыкальный зал

Утренняя гимнастика, коррекционная физкультура, спортивные праздники, досуги: укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способностей к восприятию и передаче движений. Музыкальные занятия, праздники, досуги, подгрупповая и индивидуальная работа, развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы. Консультативная помощь.

Территория ДОУ

Прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная двигательная активность: развитие познавательной, трудовой деятельности посредством сезонного оформления участков

Каждая возрастная группа имеет свою прогулочную площадку, которая предполагает наличие нескольких игровых зон, привлекательных для детей и стимулирующих их любознательность.

ЗОНА ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ  дает малышам возможность осваивать различные виды движений в присущем каждому индивидуальном темпе, поэтому и снаряды, и само оборудование является многофункциональным, привлекательным и занимательным, позволяющим реализовать потребность детей в движении.

ЗОНА ИГР С ПЕСКОМ  является  не только развлечением, но и толчком к развитию творческих игр дошкольников.

ВЕРАНДА - это единственное место площадки, которое  имеет твердое покрытие. Это пространство служит площадкой для игр с мячом, скакалками, в «классики», кегли и т. п. В кладовых размещены мобильные атрибуты соответствующих сюжетно - ролевых игр. Виды активности на веранде чередуются с раскрашиванием картинок, чтением книг, театрализованной деятельностью, настольными и сюжетно-ролевыми играми.

ЗОНА НАБЛЮДЕНИЙ И ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ незаменимый элемент площадки.

Посев семян, наблюдение за ростом растений, кустарников и уход за ними — прекрасная познавательная практика для детей!

ЗОНА ОТДЫХА также нашла свое отражение на каждой площадке.

Есть скамеечка, где дети могут побыть какое — то время в одиночестве — посидеть, пообщаться со взрослым и сверстниками.

В дошкольном детстве на основе развития интереса к миру природы начинает формироваться экологическая направленность личности. Для решения этой задачи имеются на территории учреждения зелёные насаждения: различные породы деревьев, кустарников, разрабатываются цветники.

3.3. Кадровое обеспечение реализации Программы


Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Учреждении.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Учреждении.

Укомплектованность кадрами составляет 100 %.

Воспитательно-образовательный процесс ведут 17 педагогов: 1 старший воспитатель, 1 учитель-логопед, 1 инструктор по физической культуре, 2 музыкальных руководителя ,12 воспитателей.


Образовательный уровень и квалификационная категория педагогического коллектива ДОУ

Общее количество педагогов

Образование

Аттестационная категория

воспитателей

специалистов

высшее

Среднее - специальное

высшая

первая

Соответ.

заним. должноти

Без категории

12

4

4

12

6

6

-

3

Соотнесение педагогов по стажу работы


0-5 лет

5-10 лет

10-15 лет

15-20 лет

Свыше 20 лет


3

1

2

3

8


Кадровое обеспечение реализации Программы осуществляется на основании Приказа Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва"Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"


3.4. Материально – техническое обеспечение Программы

Для реализации Программы в Учреждение создана необходимая среда для осуществления образовательного и оздоровительного процесса:

  • набор оборудованных групповых комнат для 6 групп детей детского сада (с отдельными раздевалками, моечными, туалетными комнатами); в каждой группе создана развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с образовательной программой учреждения;

  • оборудованный пищеблок,

  • совмещенный физкультурный и музыкальный зал;

  • логопедический пункт;

  • методический кабинет;

  • медицинский кабинет (в т.ч. процедурный);

  • оформленные рекриации, содержание стендов включает в себя деятельность учреждения по основным направлениям, информацию для всех участников образовательных отношений;

  • 6 оборудованных прогулочных площадок для детей детского сада

Условия, необходимые для реализации программы — виды деятельности

Помещение

Вид деятельности, процесс

Участники

Музыкальный зал, совмещённый с физкультурным залом


Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие", утренняя гимнастика

Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп

Праздники, развлечения, концерты, театры

Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных групп, театральные коллективы города и региона

Организация дополнительных образовательных услуг (кружки)

Музыкальный руководитель, воспитатели, дети дошкольного возраста, Педагоги

Театральная деятельность

Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители, театральные и музыкальные коллективы.

Родительские собрания и другие мероприятия для родителей

Педагоги , родители, дети

Организация консультаций, семинаров, педагогических советов и педчасов, тренингов

Педагоги

Физкультурный зал


Утренняя гимнастика

Педагоги, воспитатели, дети всех возрастных групп

Образовательная область "Физическое развитие"

Педагоги, воспитатели, дети всех возрастных групп

Спортивные праздники, развлечения, досуги

Педагоги, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители

Организация дополнительных образовательных услуг (кружки)

Педагоги, дети дошкольных групп

Групповая комната

Сенсорное развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

Развитие элементарных математических представлений

Обучение грамоте

Развитие элементарных историко – географических представлений

Сюжетно – ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая деятельность

Ознакомление с природой, труд в природе

Игровая деятельность, опытно-экспериментальная деятельность.

Дети, педагоги, младшие воспитатели, родители, специалисты.

Спальня

Дневной сон

Гимнастика после сна

Дети, воспитатели, младшие воспитатель

Раздевальное помещение

Информационно – просветительская работа с родителями.

Утренний прием детей, вечерний уход домой и другие режимные моменты

Дети, родители, педагоги, младшие воспитатели

Медицинский кабинет

Осуществление медицинской помощи, иммунизации.

Профилактические мероприятия.

Медицинский мониторинг с использованием КМД «Здоровый ребёнок»

(антропометрия и др.)

Медицинский работник

Методический кабинет

Осуществление методической помощи педагогам

Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

Педагоги , родители, коллеги.

Логопункт


Образовательная область «Развитие речи»

Учитель - логопед, дети дошкольных групп, родители

Консультирование родителей и педагогов

Учитель - логопед, педагоги, родители


Условия, необходимые для реализации программы — оснащение помещений


Вид помещения и его функциональное использование

Оснащение

  • Групповая комната

  • Сенсорное развитие

  • Развитие речи

  • Ознакомление с окружающим миром

  • Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

  • Развитие элементарных математических представлений

  • Подготовка к обучению грамоте

  • Развитие элементарных историко – географических представлений

  • Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения

  • Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте

  • Географический глобус

  • Географическая карта мира

  • Карта России

  • Муляжи овощей и фруктов

  • Календарь погоды

  • Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий

  • Магнитофон, аудиозаписи

  • Детская мебель для практической деятельности

  • Групповые комнаты

  • Сюжетно – ролевые игры

  • Самообслуживание

  • Трудовая деятельность

  • Самостоятельная творческая деятельность

  • Ознакомление с природой, труд в природе

  • Игровая деятельность

  • Детская мебель для практической деятельности

  • Книжный уголок

  • Уголок для изобразительной детской деятельности

  • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»

  • Природный уголок

  • Конструкторы различных видов

  • Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.

  • Развивающие игры по математике, логике

  • Различные виды театров

  • Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики

Раздевальная комната

  • Информационно – просветительская работа с родителями

  • Информационный уголок

  • Выставки детского творчества

  • Наглядно – информационный материал

Методический кабинет

  • Осуществление методической помощи педагогам

  • Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

  • В учреждении созданы условия для информатизации образовательного процесса:

стационарные компьютеры, принтеры, обеспечено подключение компьютеров к сети Интернет для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

  • Библиотека педагогической и методической литературы

  • Библиотека периодических изданий

  • Пособия для занятий

  • Опыт работы педагогов

  • Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов

  • Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми

  • Иллюстративный материал

  • Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки

  • Скульптуры малых форм (глина, дерево)

  • муляжи

Музыкальный зал совмещённый с физкультурным залом, рабочее место музыкального руководителя

Занятия по музыкальному воспитанию

  • Индивидуальные занятия

  • Тематические досуги

  • Развлечения

  • Театрализованные представления

  • Праздники и утренники

  • Занятия по хореографии

  • Занятия по ритмике

  • Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей


Физкультурный зал

  • Физкультурные занятия

  • Спортивные досуги

  • Развлечения, праздники

  • Консультативная работа с родителями и воспитателями

  • Библиотека методической литературы, сборники нот

  • Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала

  • Музыкальный центр

  • Пианино

  • Разнообразные музыкальные инструменты для детей

  • Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями

  • Различные виды театров

  • Ширма для кукольного театра

  • Детские взрослые костюмы

  • Детские стулья





  • Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания

  • магнитофон



Учебно-методическое обеспечение программы

Методическое обеспечение по профессиональной коррекции нарушений развития детей:


- Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. «Коррекция нарушений речи». Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, 2010 г.

- Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада), 1993г.

- Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», (старшая группа детского сада), 1991г.

- Л.А. Боровцовой «Документация логопеда ДОУ»,

- Н.В. Нищевой «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», средняя-подготовительная группа, 2003 год.

- Т.А. Ткаченко «Если ребёнок плохо говорит»С-П, 2000 год

- З.Е. Агронович «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры у детей», С-П, 2001 год

- Э.М Курицына «Большая книга занятий по р/р», м, 2005 год

- «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова;

- З.Е.Анронович «Сборник домашних заданий в помощь логопеду и родителям», С-П, 2004 год

-З.Е.Анронович «Сборник домашних заданий», С-П, 2005 год .



Реализация ООП ДО

Управление в ДОО

Методические пособия

З а ц е п и н а М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. (готовится к печати).

К о м а р о в а И. И., Ту л и к о в А. В. Информационно-коммуникаци- онные технологии в ДОУ.


Психолог в детском саду, мониторинг

Методические пособия

В е р а к с а А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ре бенка 5–7 лет.


В е р а к с а А. Н., Гу т о р о в а Н. Ф. Практический психолог в детском саду.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Методические пособия Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с деть ми 4–7 лет.

Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по кар тин кам»: «Великая Отечественная вой на в про из ведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримеча- тельностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Методические пособия К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.

Формирование основ безопасности Методические пособия Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).

Наглядно-дидактические пособия Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.

Игровая деятельность

Методические пособия Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая груп па раннего возраста (2–3 года).

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).

Губанова Н. Ф. Раз витие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно- исследовательской деятельности Методические пособия В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н.

Проектная деятельность дошкольников. В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).

К р а ш е н и н н и к о в Е. Е., Х о л о д о в а О. Л. Развитие познаватель ных способностей дошкольников (5–7 лет).

П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.

Наглядно-дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Ознакомление с предметным окружением и социальным миром Методические пособия

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).

Дыбина О. В.. Ознакомление с. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).

Дыбина О. В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транс порт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструмен ты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные при надлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Про фес сии». 323 Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Рас- скажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представле ний. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Помораева И. А., Позина В. А.. Формирование элементарных математических представле ний. Младшая группа (3–4 года).

Помораева И. А., Позина В. А.. Формирование элементарных математических представле ний. Средняя группа (4–5 лет).

Помораева И. А., Позина В. А.. Формирование элементарных математических представле ний. Старшая группа (5–6 лет).

Помораева И. А., Позина В. А.Формирование элементарных математических представле ний. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Помораева И. А., Позина В. А.Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Помораева И. А., Позина В. А.. Формирование элементарных математических представлений. Млад шая группа (3–4 года).

Помораева И. А., Позина В. А.. Формирование элементарных математических представлений Средняя группа (4–5 лет).

Помораева И. А., Позина В. А.В. А.. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).

Помораева И. А., Позина В. А.. Формирование элементарных математических представлений . Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Рабочие тетради Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для малышей.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». Ознакомление с миром природы

Методические пособия

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года)

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет)

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года).

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет).

Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах». Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия группа (2–4 Ге р б о в а В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная года)

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Стар шая группа (5–6 лет).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе груп па (6–7 лет).

Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая груп па раннего возраста (2–3 года).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая груп па (3–4 года).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя груп па (4–5 лет).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Стар шая груп па (5–6 лет).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе груп па (6–7 лет).

Рабочие тетради Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей

Дарья Денисова, Юрий Дорожин Прописи для малышей

Наглядно-дидактические пособия Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Слово образование»; «Ударение». Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 2–3 лет.

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет.

Герб о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет.

Ге рб о в а В. В. Правиль но или неправильно. Для работы с детьми 2–4 лет.

Ге рб о в а В. В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2–4 лет.

Раздаточный материал. Ге р б о в а В. В. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок». Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит». Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия

К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет.

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года)

. К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.

К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада.

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Хрестоматии Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года. (готовится к печати). Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет (готовится к печати). Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет (готовится к печати). Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление детей с народным искусством.

Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия

Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая груп па (5–6 лет).

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Подгото- вительная к школе группа (6–7 лет).

П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спор та»; «Летние виды спорта».

Развитие детей раннего возраста

Методические пособия

Го л у б е в а Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.

Г а л и г у з о в а Л. Н., Е р м о л о в а Т. В., М е щ е р я к о в а С. Ю., С м и р н о в а Е. О. Диагностика психического развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.

Те п л ю к С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.

Те п л ю к С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.

Ребенок от рождения до го да / Под ред. С. Н. Теп люк. Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теп люк. Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теп люк.


3.5.Финансовые условия реализации Программы


Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко» предусматривается в рамках государственного (муниципального) задания МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко», реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.


Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования осуществляется в Учреждении в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъекта – Вологодской области.


Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

При разработке Программы в части обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной программой.


Формирование фонда оплаты труда Учреждения осуществляется в пределах объема средств Учреждения на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта – Вологодской области, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом Учреждения, устанавливающим положение об оплате труда работников Учреждения.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами Учреждения. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.

Образовательное Учреждение самостоятельно определяет:

  • порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления Учреждения (Совет Учреждения), выборного органа первичной профсоюзной организации.

Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования Учреждение:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.


3.6. Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам учреждения пространство для гибкого планирования их деятельности.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности учреждения направлено на совершенствование ее деятельности и учёт результатов как внутренней, так и внешней оценки качества реализации Программы учреждения.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале.

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Основное содержание общеобразовательных программ педагоги осуществляют в повседневной жизни в совместной деятельности с детьми, путем интеграции естественных для дошкольников видах деятельности, главным из которых является игра.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Объем образовательной нагрузки (как организованной образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.

Педагоги корректируют (увеличивают или уменьшают) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от контингента детей, решение конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Периодичность определения уровня освоения детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования – сентябрь-май текущего года.

Немаловажным фактором является также то, что сентябрь - май каждого «учебного» года в течение многих лет являются временем педагогической диагностики в практике дошкольного образования. В случае необходимости (с отдельными детьми) и учётом возможностей психолого-педагогическая диагностическая работа проводится чаще.

Цель указанной периодичности – своевременное внесение изменений в процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выстраивание индивидуальных траекторий развития детей, которые по каким-либо причинам (длительное отсутствие в детском саду, наличие трудностей и др.) не могут успешно осваивать основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Образовательный процесс в детском саду условно делится на 4 блока:

1) утренний блок – продолжительность с 7.15 до 9.00 – включает в себя

совместную деятельность воспитателя с ребёнком;

свободную самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьей.

2) развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов – представляет собой совместную деятельность взрослого и детей (организованную образовательную деятельность, развивающие образовательные ситуации в игровой форме, проекты).

3) прогулка утренняя и вечерняя.

4) вечерний блок – продолжительность с 15.15 до 19.15 – включает в себя:

кружки, спортивные секции, самостоятельную деятельность ребёнка и его совместную деятельность с воспитателем, коррекционные мероприятия.

Воспитательно-образовательный план включает в себя 32 недели. 3-4 неделя сентября и 3-4 неделя мая – диагностический период, во время которого педагоги выявляют уровень и проблемы развития детей, составляют индивидуальные маршруты, а в конце учебного года выявляют результативность выполнения общеобразовательной программы.

В организацию образовательного процесса включены каникулы:

  • зимние – последняя неделя декабря и первая неделя января

  • летние – три месяца лета.

Во время каникул и в летний период проводится организованная образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства), развлекательные мероприятия.

Учреждением разработан учебный план. В нем обосновано распределение времени на решение основных и приоритетных задач развития. Определено содержание обязательной части и части формируемой участниками образовательного процесса. Соблюдается преемственность в распределении часов – занятий по возрастным группам. Сетка организованной образовательной деятельности с детьми соответствует требованиям СанПиН.

Воспитательно-образовательный процесс планируется и осуществляется с учетом интересов и потребностей детей.

Используется комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса на основе недельных, месячных и т.д. тем-проектов.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии сих индивидуальными возможностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в центрах развития. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей обогащения детского опыта, и интегрируют содержание, методы и приемы из разных разделов ООП. Единая тема отражается в планируемых развивающих ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и в общении воспитателя с детьми. В старшем дошкольном возрасте темы приобретают форму проектов и реализуются через активную совместную познавательно-исследовательскую и творческую деятельность детей, педагогов и родителей.

Примерные темы недели (Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми) представлены в примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:


Возраст детей

Регламентируемая деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

1-2 года

2 по 8 мин

7-7,5

3-4

2-3 г

2 по 10мин

7-7,5

3-4

3-4 года

2 по 15 мин

7- 7,5

3-4

4-5 лет

2 по 20 мин

7

3-3,5

5 – 6 лет

2-3 по 20- 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

6-7 лет

3 по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3



Требования к организации образовательной деятельности.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность организованной образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" для воспитанников дошкольных групп могут проводиться дополнительные образовательные услуги.

Учебный план содержит недельное распределение часов с учетом дополнительного образования в старшем дошкольном возрасте:

Группа раннего возраста – 10 занятий;

Вторая младшая группа – 10 занятий;

Средняя группа – 10 занятий;

Старшая группа - 13 -15 занятий;

Подготовительная группа – 14- 18 занятий


Весь учебный материал разбит на разделы по темам и по неделям и представлен в тематическом планировании. Продолжительность учебного года в каждой возрастной группе:

Группа раннего возраста – 36 недель;

Вторая младшая группа – 36 недель;

Средняя группа – 36 недель

Старшая группа – 36 недель

Подготовительная группа – 36 недель


Учебная нагрузка определена с учетом необходимого требования - соблюдение минимального количества занятий на изучение каждой образовательной деятельности, которое определено в инвариантной части учебного плана, и предельно допустимая нагрузка.

Музыкальное развитие детей в Учреждении осуществляет музыкальный руководитель, физическое развитие – инструктор по физической культуре.


Вариативная часть учебного плана – часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса ДОУ, обеспечивает вариативность образования, расширение области образовательных услуг для воспитанников.


В Учреждении функционирует логопедический пункт, целью которого является оказание помощи детям старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения устной речи. Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда не входят в учебный план. Занятия в  логопункте  проводятся малыми подгруппами (2-3 воспитанника) или индивидуально и выводятся за пределы учебного плана. Количество занятий и состав групп определяется Письмом Минобразования РФ от 14.12.2000 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения». Коррекционные занятия, проводимые учителем-логопедом, являются вариативными по отношению к занятиям по развитию речи в общеобразовательном процессе (для детей, зачисленных на логопункт). Такая вариативность обеспечивает исключение превышения предельно допустимой нормы нагрузки на ребенка. Основной формой организации коррекционной работы логопедического пункта являются подгрупповая и индивидуальная образовательная деятельность, которую проводит учитель-логопед. Образовательная деятельность проводится по подгруппам и индивидуально не менее 2-3 раз в неделю, их периодичность определяется спецификой нарушений речевого развития детей. Длительность составляет 10-15 минут. Подгрупповая и индивидуальная образовательная деятельность проводятся в соответствии с расписанием образовательной деятельности и с учетом режима работы Учреждения.

В течение учебного года организуются каникулы. Срок начала и окончания каникул и количество дней: Зимние 29.12.2015 - 12.01.2016 - 2 недели. Летний оздоровительный период 01.06.2016 - 31.08.2016 - 13 недель В дни каникул организуется деятельность педагога с детьми эстетического и оздоровительного циклов. В летний период организуются подвижные и спортивные игры, праздники, экскурсии и т.д.

Освоение части материала отдельных областей программы осуществляется в свободное от основной образовательной деятельности время (режимных моментах) и в совместной деятельности педагогов с детьми.





Учебный план

на учебный год


Ранний возраст от 1 до 2 лет (2 группа раннего возраста)

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы


Вид занятий

Количество ОД в неделю

Время в неделю

Количество в году

Основная часть

Познавательное развитие Речевое развитие

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

3

24 мин

108

С дидактическим материалом

2

16 мин

72

Физическое развитие

Развитие движений

2

16 мин

72

Художественно – эстетическое развитие

Со строительным материалом

1

8 мин

36

Музыкальное

2

16 мин

72

Всего

10

80 мин

360


Ранний возраст от 2 до 3 лет (1 младшая группа)

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы


Вид занятий

Количество ОД в неделю

Время в неделю

Количество в году

Основная часть

Познавательное развитие

Познавательное развитие

1

10 мин

36

Речевое развитие

Развитие речи

2

20 мин

72

Физическое развитие

Физическая культура в помещении

2

20 мин

72

Физическая культура на улице

1

10 мин

36

Художественно – эстетическое развитие

Рисование

1

10 мин

36

Лепка

1

10 мин

36

Аппликация

-

-

-

Музыка

2

20 мин

72

Всего

10

1ч 40 мин

360


Дошкольный возраст от 3 до 4 лет (2 младшая группа)

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы


Вид занятий

Количество ОД в неделю

Время в неделю

Количество в году

Основная часть

Познавательное развитие

Познавательное развитие

2

30 мин

72

Речевое развитие

Развитие речи

1

15 мин

36

Физическое развитие

Физическая культура в помещении

2

30 мин

72

Физическая культура на улице

1

15 мин

36

Художественно – эстетическое развитие

Рисование

1

15 мин

36

Лепка

1 раз в 2 недели

15 мин

18

Аппликация

1 раз в 2 недели

15 мин

18

Музыка

2

30мин

72

Всего

10

2ч 30 мин

360


Дошкольный возраст от 4 до 5 лет (средняя группа)

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы


Вид занятий

Количество ОД в неделю

Время в неделю

Количество в году

Основная часть

Познавательное развитие

Познавательное развитие

2

40 мин

72

Речевое развитие

Развитие речи

1

20 мин

36

Физическое развитие

Физическая культура в помещении

2

40 мин

72

Физическая культура на улице

1

20 мин

36

Художественно – эстетическое развитие

Рисование

1

20 мин

36

Лепка

1 раз в 2 недели

20 мин

18

Аппликация

1 раз в 2 недели

20 мин

18

Музыка

2

40мин

72

Всего

10

3ч 40 мин

360


Дошкольный возраст от 5 до 6 лет (старшая группа)

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы


Вид занятий

Количество ОД в неделю

Время в неделю

Количество в году

Основная часть

Познавательное развитие

Познавательное развитие

3

75 мин

108

Речевое развитие

Развитие речи

2

50 мин

72

Физическое развитие

Физическая культура в помещении

2

50 мин

72

Физическая культура на улице

1

25 мин

36

Художественно – эстетическое развитие

Рисование

2

50 мин

72

Лепка

1 раз в 2 недели

25 мин

18

Аппликация

1 раз в 2 недели

25 мин

18

Музыка

2

50мин

72

Вариативная часть

Истоки

1

25 мин

18

Всего

13

6ч 15 мин

486


Дошкольный возраст от 6 до 7 лет (подготовительная группа)

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы


Вид занятий

Количество ОД в неделю

Время в неделю

Количество в году

Основная часть

Познавательное развитие

Познавательное развитие

4

2 часа

180

Речевое развитие

Развитие речи

2

1 час

72

Физическое развитие

Физическая культура в помещении

2

1 час

72

Физическая культура на улице

1

30 мин

36

Художественно – эстетическое развитие

Рисование

2

1 час

72

Лепка

1 раз в 2 недели

30 мин

18

Аппликация

1 раз в 2 недели

30 мин

18

Музыка

2

1 час

72

Вариативная часть

Истоки

1

30 мин

18

Всего

14

8ч 00 мин

522


Содержание учебного плана групп общеразвивающей направленности с полным днём пребывания определяется содержанием рабочих программ педагогов в соответствии с возрастной группой, принятой педагогическим советом учреждения (Рабочие программы являются частью настоящей Программы - приложением).


Учебный план

группы кратковременного пребывания для детей раннего дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения

«Ладушки»


Образовательная область

Виды деятельности

Количество часов

в неделю

Количество часов в год


1

Речевое развитие

Коммуникативная деятельность

1

32


Восприятие художественной литературы и фольклора

2

Физическое развитие

Выполнение двигательных заданий: ОРУ, основных движений

0,5

16

3

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская деятельность

0,5

16

4

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность

(рисование/ лепка)

0,5/0,5

16


Музыкальная деятельность

1

32

5

Социально – коммуникативное развитие

Игровая деятельность

Общение

0,5

16

Всего:

4

128


Содержание учебного плана группы кратковременного пребывания определяется содержанием в рабочей программе группы кратковременного пребывания для детей раннего дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения «Ладушки», принятой педагогическим советом учреждения (Рабочая программа группы кратковременного пребывания для детей раннего дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения «Ладушки» является частью настоящей Программы).


Образовательная деятельность в режимных моментах

  • физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытьё рук прохладной водой перед каждым приёмом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, гимнастика после сна, дыхательная и пальчиковая гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.

  • социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

  • познавательно-речевое развитие: утренние ситуации общения по теме, создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур); решение проблемно-игровых ситуаций, чтение, заучивание.

  • художественно-эстетическое развитие: разнообразная творческая продуктивная деятельность, планирование проектной деятельности, праздники, развлечения, использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек

Самостоятельная деятельность детей

Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность детей в условиях созданной педагогами мотивирующей предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками и действовать индивидуально.

Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

Социально-личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

Познавательно-речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в

книжном центре, в центре театрализации, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши и пр.)

Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно лепить, рисовать, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских

музыкальных инструментах, слушать музыку.

Особенности организации воспитательно - образовательного процесса на день



  • Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

  • совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

  • самостоятельную деятельность детей;

  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день


Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

  • совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

  • самостоятельную деятельность детей;

  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ


Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

  • Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

  • Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

  • Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

  • Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

  • Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.

  • Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

  • Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

  • Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Диагностирование

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.


Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте




Младший дошкольный возраст


Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально – коммуникативное

развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряжением

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей

Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

Игры-занятия

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

Игры

Досуги

Индивидуальная работа

Речевое развитие

Игры- занятия

Чтение

Дидактические игры

Беседы

Ситуации общения

Игры

Чтение

Беседы

Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие

НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Физическое развитие

Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

Физкультминутки на занятиях

НОД по физкультуре

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)


Старший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения группы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе

Эстетика быта

Тематические досуги в игровой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

Сюжетно – ролевые игры

Познавательное развитие

НОД по познавательному развитию

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги

Индивидуальная работа

Речевое развитие

НОД по развитию речи

Чтение

Беседа

Театрализованные игры

Развивающие игры

Дидактические игры

Словесные игры

чтение

Художественно-эстетическое развитие

Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу

Посещение музеев

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Физическое развитие

Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

Специальные виды закаливания

Физкультминутки

НОД по физическому развитию

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)




Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.


В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

явлениям нравственной жизни ребенка

окружающей природе

миру искусства и литературы

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

сезонным явлениям

народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями


Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Примерное комплексно-тематическое планирование и примерный перечень событий, праздников, мероприятий по каждой возрастной группе представлено в примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Взаимодействие Учреждения и социума


В реализации образовательной программы в рамках сетевой формы взаимодействия, могут участвовать медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной детской деятельности, предусмотренных настоящей образовательной Программой

Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями и планов работы.


Направ

ление

Наименование общественных организаций, учреждений

Формы сотрудничества

Перио-

дичность



Образование

АОУ ВО ДПО «ВИРО» г. Вологда

Курсы повышения квалификации, участие в семинарах, вебинарах, конференциях,

По плану ОУ,

ВИРО

Взаимодействие взрослого и детского коллектива детского сада с начальной школой

Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения.

По плану преемственности ОУ

Дошкольные учреждения города

Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом

По плану УО, по мере необходимости

Медицина

БУЗ ВО «Тотемская детская городская поликлиника»

-проведение медицинского обследования;

-связь медицинского работника по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование)

1 раз в год

По мере необходимости

Аптека


- приобретение лекарств для аптечек, дезинфицирующих средств


По необходимости

Физкультура и спорт

ГЦК «Тотьма»

Участие в возможных мероприятиях

По плану ОУ

Спортивная школа (ДЮСШ)

-экскурсии, проведение занятий с детьми, соревнования

По плану

Культура

Библиотека

Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей, создание семейной библиотеки, организация встреч с поэтами и писателями.

По плану ОУ и библиотеки

Краеведческий музей

Экскурсии, игры – занятия, встречи сотрудников в музее и в детском саду, совместная организация выставок, конкурсов;

По плану ОУ и музея

Театральные коллективы

Показ театрализованных постановок на базе Учреждения

В течение года

Детская музыкальная школа

Просмотр концертов

В течение года


ДК «Варницы»

Совместные мероприятия

По плану ОУ

Безопасность

Пожарная часть

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.

По плану

ГИББД

проведение бесед с детьми по правилам

дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах

По плану

Информационность

Газета «Тотемские вести»

Публикации в газетах


Не менее 3 х раз в год

Экология

Отдел по экологии Тотемского муниципального района

В рамках экологизации территории детского сада, участие в конкурсах, в конференциях

В течение года



3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов.


Перспективой работы по совершенствованию и развитию содержания Программы является:

- обновление локальных актов учреждения, в том числе совершенствование рабочих программ педагогов для возрастных групп детского сада,

- повышение квалификации педагогов, совершенствование профессионализма, отвечающего требованиям ФГОС ДО,

- повышение квалификационного уровня педагогов,

- накопление и систематизация положительного опыта работы педагогов, отвечающего требованиям ФГОС ДО в условиях МБОУ «Начальная школа – детский сад посёлка Текстильщики»,

- обновление содержания основной образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей,

- компьютерно - техническое оснащение групповых помещений с целью:

демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.; предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

- совершенствование работы по развивающему оцениванию качества образовательной деятельности по Программе,


- разработка общеразвивающих программ дополнительного образования.


3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов


1.Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990. 2 .

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

13. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249

14. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

15. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

16. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, которая одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).


Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.


116


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-104988

Похожие материалы