Основная Образовательная программа начального общего образования

Рассмотрено и рекомендовано Руководитель МО Квитанцева Л.В. Протокол №1 От 29. 08.2014г.

Согласовано зам. директора по УВР Бабонина С.Ю. 29.08.2014г.

Утверждено  приказом №221 от 30.08.2014г и.о.директора Дельман Е.А.

Основная образовательная программа начального общего образования

                                                                   2014

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

стр

Общие положения………………………………………………………………..... Раздел I. Целевой 1.1.Пояснительная записка……………………………………………………. 1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной  образовательной программы начального общего образования…………….. 1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования….. Раздел II. Содержательный        2.1.Программа формирования универсальных учебных действий     у обучающихся на ступени начального общего образования……………. 2.2. О программах отдельных учебных предметов…….. 2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………..... 2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни…………………………………………………       2.5.Программа коррекционной работы……………………………………....... Раздел III. Организационный      3.1. Учебный план МБОУ «СОШ №14» ………………………..      3.2.  План внеурочной деятельности в МБОУ «СОШ №14»……          3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в  МБОУ «СОШ №14» в соответствии с требованиями Стандарта…………………………………………………………………..        3.3.1. Кадровое обеспечение реализации ООП…………………………….....        3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП. ………………        3.3.3.Финансовое обеспечение реализации ООП. …………………………...        3.3.4. Материально-технические условия………………………………….....        3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП…………..        3.3.6.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий реализации ООП-------------------------------------------------------------- 3.3.7. Контроль за состоянием системы условий реализации Основной  образовательной  программы  начального общего образования……..   Нормативно-правовой контекст……………………………………………......   Используемые понятия, обозначения, сокращения………………………….

3 5 20 59 74 110 111 151 157 189 192 201 202 204 209 209 215 220 223 224 226

Общие положения

1.Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение        «Средняя общеобразовательная школа №14» г. Выборг, Ленинградская обл., именуемое в дальнейшем Учреждение,

1.1. Средняя школа №14 г. Выборга была создана постановлением Выборгского горисполкома Ленинградской области №158/14 от 01.09.1955 года.

Постановлением главы администрации муниципального образования        «Выборгский район Ленинградская область Учреждение6 переименовано в Муниципальное образовательное учреждение  «Средняя общеобразовательная школа №14» ( в соответствии с ФЗ о государственной регистрации юридического лица) на основании представленных сведений в Единый государственный реестр юридических лиц инспекции МНС по Выборгскому району Ленинградской области 26.01.2005 года внесена запись о государственной регистрации изменений, вносимых в учредительные документы юридического лица (свидетельство серия 47 №001826878)

Полное наименование Учреждения: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя  общеобразовательная школа №14»город Выборг, Ленинградская область, сокращенное наименование - МБОУ «СОШ №14»;

1.2.                   Местонахождение Учреждения: Российская Федерация, 188801, Ленинградская область, город Выборг, улицаГагарина, дом 36.

1.3.                 Учредителем  Учреждения является администрация Муниципального образования "Выборгский район"Ленинградской области.

      Местонахождение Учредителя: Российская Федерация, 188800, город Выборг, улица Советская дом12, кабинет 29.

1.4.                 Вышестоящим органом Учреждения, осуществляющим управление в сфере образования, является Комитет образования  администрации муниципального образования «Выборгский район» Ленинградской области. 

1.5.В своей деятельности Учреждение руководствуется:
         

-        Конституцией Российской Федерации;

-        Федеральным  Законом Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

-        Гражданским кодексом Российской Федерации;

-        Конвенцией о правах ребенка;

-        Типовым положением об общеобразовательном учреждении;

-        действующими санитарными нормами и правилами;

-        принимаемыми в соответствии с федеральным законодательством нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Ленинградской области в области образования;

-        правовыми актами органов местного самоуправления муниципального образования "Выборгский район"Ленинградской области;

-        настоящим Уставом;

-        локальными актами Учреждения.

1.6.Содержание образования в Учреждении определяется образовательной программой (общеобразовательной программой начального общего образования), утвержденной и реализуемой Учреждением самостоятельно. Образовательная программа в Учреждении разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт), с учетомпримерной основной образовательной программы начального общего образования.

            1.7.Основным предметом деятельности образовательного учреждения является реализация общеобразовательной программы начального общего образования. Школа представляет гражданам, проживающих на территории города Выборг, возможность реализовать гарантированное государством право на получение бесплатного начального общего образования в пределах государственных общеобразовательных стандартов.

I.                   Целевой раздел

1.1.  Пояснительная записка

1.1.1.  Цели и задачи реализации основной образовательной программы МБОУ «СОШ №14» начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «СОШ №14» (далее - ООП) является локальным нормативным документом.

ООП НОО разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования МБОУ «СОШ №14», рассмотрена и принята педагогическим советом ОУ (протокол № 1 от 29 августа 2014 года).

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований Стандарта.

МБОУ «СОШ №14» определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья.

МБОУ «СОШ №14» опирается на возрастные особенности младшего школьника.

  В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации, младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет, а при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья и наличии заявления родителей (законных представителей) ребенка – с более раннего возраста.

На протяжении младшего школьного возраста в соответствии с ФГОС достигается:

-        Смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех ее разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности)

-        формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат)

-        выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности

-        эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя)

-        приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений

-        усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

Полноценным итогом начального обучения являются желание иумение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности.

Для реализации ООП НОО определяется нормативный срок – 4 года (6,5 – 10,5 (11) лет), который полностью соответствует стабильному младшему школьному возрасту.

ООП НОО реализуется в следующих видах деятельности младшего школьника:

-        учебном сотрудничестве(в том числе взаимодействие с учителем, коллективная дискуссия, групповая работа)

-        индивидуальной учебной деятельности (в том числе самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников)

-        игровой деятельности (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам)

-        творческой и проектной деятельности (художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.)

-        учебно-исследовательской деятельности

-        трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественно полезном труде, в социально значимых трудовых акциях)

-        спортивной деятельности (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях)

Эти виды учебной деятельности в соответствии со Стандартом получают приоритетное развитие по сравнению с традиционными: восприятие рассказа учителя, участие во фронтальном опросе, выполнение проверочных работ и т.п.

Главной целью деятельности МБОУ «СОШ №14»является создание условий для качественного и эффективного образования учащихся с разными способностями с целью формирования личности, способной реализоваться в социуме.

Миссия школы:

       Обеспечить комплексную программу развития детей в системе непрерывного образования, доступность обучения всех детей микрорайона, разнообразие образовательных услуг, повысить качество образования в соответствии с государственным стандартом; создать наиболее благоприятные условия развития для всех детей с учетом различий их склонностей и способностей.   

   Развитие не должно заменять функционирование, которое позволяет добиваться достаточно стабильных результатов благодаря устоявшимся условиям работы: кадровому составу, в целом удовлетворительному состоянию программнометодического и материального обеспечения. Развитие Школы должно не ломать то, что устоялось, а органически входить в систему ценностей, традиций и всего того, что составляет уклад школы.

Задачи педагогов, решаемые в процессе реализации ООП НОО:

-        способствовать освоению ведущей деятельности;

-        формировать учебную деятельность младших школьников (организовать постановку учебных целей, создать условия для конкретизации целей учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиски средств и способов достижения учебных целей; организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);

-        создавать условия для продуктивной творческой деятельности младшего школьника;

-        создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать их к общественно значимым делам.

Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности:

-        осваивать основы понятийного мышления;

-        учиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать способы их решения;

-        овладевать действиями контроля и оценки в учебной деятельности;

-        осваивать коллективные формы учебной работы и приобретать социальные навыки;

-        овладевать навыками самообслуживания, простыми трудовыми действиями на уроках технологии и в социальных практиках;

-        приобретать опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, осваивать основные этикетные нормы.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП НОО

В основе данной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

-        воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,  поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

-        переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

-        ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

-        признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

-        учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

-        обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

-        разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей  каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками  и взрослыми в познавательной деятельности.

Цель развития МБОУ «СОШ №14»:

-        создание в МБОУ «СОШ №14» образовательного пространства, обеспечивающего формирование системы универсальных учебных действий (УУД), готовность к познанию и освоению окружающего мира, личностное развитие и воспитание, укрепление физического и духовного здоровья младших школьников

Задачи развития МБОУ «СОШ №14»:

-        создать условия для обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии со спецификой школы, интересами учащихся, уровнем их подготовки и в соответствии с требованиями ФГОС; 

-        развить самостоятельность, способность учащихся к овладению основами умения учиться,  к организации собственной деятельности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, художественной,  языковой,  математической,  естественно-научной, технологической)

-        развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка;

-        реализовать содержание образования и воспитания  в духе традиций русской национальной культуры, гражданской ответственности;

-        создать основы для осознанного выбора будущей профессии;

-        сформировать навыки здорового образа жизни, умения адаптироваться к жизни в обществе.

ООП НОО основывается в первую очередь на компетентностном подходе в образовании. Понятие «компетентность» нами рассматривается в связи с понятием «компетенция» (приобретение знаний, формирование универсальных учебных действий (далее УУД), ценностей и отношений).

ООП НОО отражает стратегию развития образования МБОУ «СОШ №14» и строится на следующих принципах:

-        равных возможностей получения качественного основного общего образования независимо от социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей обучающихся;

-        духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества, толерантного отношения между участниками образовательного процесса;

-        преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего полного общего, начального профессионального образования;

-        сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

-        единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений ориентация на требования к уровню подготовки выпускников по всем уровням образования, типам и видам образовательных учреждений; учет возрастных возможностей обучающихся; учет специфики целей и задач различных общеобразовательных и профессиональных программ; открытость системы образования;

-        демократизации образования и всей образовательной деятельности, создание условий для удовлетворения запросов представителей разных социальных, национальных, возрастных, региональных и других общественных групп, обеспечения возможностей для свободного самоутверждения и самовыражения каждой личности в сфере образования; 

-        формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом, планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»для каждой учебной программы;

-        условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с  действующими нормативными документами СанПина, кадровое обеспечение образовательного процесса, материально-технические условия, принцип нормативно-подушевого финансирования.

Деятельность нашего образовательного учреждения направлена на формирование модели выпускника начальной школы – качественной характеристики личности, включающей следующие ценностные ориентации, социальные и интеллектуальные умения:

Ценностные ориентации:

-        активная гражданская позиция;

-        ценностное отношение к Родине, её культурно-историческому прошлому;

-        уважение человеческого достоинства;

-        толерантное отношение к окружающим;

-        здоровый образ жизни;

-        нравственные принципы.

Социальные умения:

-        установление конструктивных отношений с другими;

-        инициативность и предприимчивость;

-        самоанализ поведения и умение вносить корректировки в своё поведение;

-        мобильность и умение адаптироваться;

-        способность к самостоятельному принятию решения;

-        умение отстаивать свою точку зрения;

-        умение создавать и укреплять семейные ценности;

-        усилия к самореализации в будущей профессиональной деятельности.

Интеллектуальные умения:

-        широкий кругозор;

-        критическое мышление;

-        целостное представление об окружающем мире;

-        разнообразные интересы;

-        ассоциативность мышления;

-        способность к самообразованию;

-        креативность;

-        умение работать с информацией, делать объективные и взвешенные   выводы.

1.1.3. Условия для реализации ООП НОО.

ООП НОО реализуется в соответствии со спецификой общеобразовательного учреждения.

         Наличие условий для реализации ФГОС НОО представлено в таблице.

Образовательный ресурс	Содержание ресурса
Нормативно-правовой ресурс	Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Конвенция о правах ребенка, Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».
Материально-техническая база	Рациональное использование площадей и различных видов оборудования, которым снабжена школа.
Финансовые возможности	Рационализация и оптимизация финансовых ресурсов по оплате труда работников, оснащению современной техникой, сопровождение учебного процесса современными дидактическими и методическими пособиями, бесперебойная работа всех технических структур.
Кадровое обеспечение УВП	Характеристика кадрового состава отражена ниже.
Технологический ресурс	Уровень владения современными образовательными технологиями отражен ниже
Научно-,учебно-, организационно-методическое обеспечение	Организация методической работы представлена на схеме.
Психолого-педагогическое сопровождение	Психолого-педагогическая служба в составе педагога-психолога и социального педагога
Организационно-управленческие ресурсы	Управление школой осуществляется в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации», на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, свободы развития личности, охраны жизни и здоровья человека, на принципах самоуправления и единоначалия. Высшим органом является Управляющий совет школы
Обеспечение безопасности учебного процесса	Меры по комплексной безопасности представлены ниже.

Материальная база представлена обновленным учебным оборудованием, оснащенностью образовательной среды для младших школьников.

       Методическая база располагает набором учебников, периодикой, методической литературой, художественной литературой. Вся литература содержится в библиотеке. Библиотека оснащена учебниками по всем УМК и системам учебников для начальной школы.

       Библиотека МБОУ «СОШ №14» расположена в здании школы. Читателями библиотеки являются все ученики школы, а также учителя и сотрудники.

Выбор МБОУ «СОШ №14» остановился на образовательных системах «Перспективная начальная школа», «Школа России».

      Образовательная среда МБОУ «СОШ №14» оснащена ИКТ: ИКТ активно используется при планировании, подготовке и проведении уроков, а также контроле знаний обучающихся. В кабинетах 1-4-х классов (ФГОС) установлены мультимедиапроекторы.

     Школа имеет компьютерный класс, имеется постоянно обновляемый сайт школы. Применяются электронные образовательные ресурсы в урочной и внеурочной деятельности и используются программные продукты в различных направлениях образовательного пространства.

Используются спортивный зал, актовый зал-столовая, спортивная площадка, медицинский кабинет.

На начальном этапе общего образования в МБОУ «СОШ №14» 1-4 классы обучаютсяпо ФГОС НОО.

МБОУ «СОШ №14» работает с 8.00, учебный процесс начинается с 8.30.

Характеристика контингента учащихся:

-     в 1-4 классы принимаются на вакантные места учащиеся по заявлению родителей;

-     уровень готовности ребенка к освоению программы при записи в школу не учитывается;

-     уровень школьной зрелости детей при поступлении в школу самый различный (диагностика готовности ребёнка на начало обучения в 1 классе проводится школьным психологом);

-     в 1-4 классы принимаются дети независимо от группы здоровья;

-     на 1-ой ступени образования организовано 13 классов.

Характеристика образовательных потребностей родителей:

-     предоставить обучающимся бесплатное качественное общее образование в соответствии с требованиями ФГОС;

-     обеспечить условия укрепления нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия обучающегося с учётом его индивидуальных особенностей;

-     построить учебно-воспитательный процесс на принципах уважения к личности обучающегося, оберегая его от всех форм физического и психологического насилия

-     соблюдать санитарные и гигиенические требования, обязательные нормы и правила пожарной и иной безопасности, предъявляемые к образовательному и воспитательному процессу;

-     обеспечить во время осуществления учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении обучающегося в школе и на пришкольной территории сохранность жизни и здоровья;

-     обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии здоровья обучающегося и личных данных его родителей за исключением случаев, когда предоставление таких сведений предусмотрено законодательством или необходимо для сохранения жизни и здоровья обучающегося;

-     обеспечить в доступной форме ознакомление родителей и обучающегося с учредительными документами школы, регламентирующими образовательную, воспитательную, административную деятельность школы, а также не менее чем за 7 рабочих дней информировать о проведении родительских собраний и иных школьных мероприятий;

-     осуществлять текущий и промежуточный контроль за успеваемостью  обучающегося и информировать о его результатах родителей и обучающегося;

-     обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и информационным ресурсам школы в рамках реализуемых образовательных программ.

Режим работы ОУ:

-        режим работы школы составлен в соответствии с  «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

-        продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы –  не менее 34 учебных недель;

-        в 1-х классах используется ступенчатый режим обучения: в первом полугодии в сентябре, октябре  - по 3 урока в день по 35минут каждый с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5-2 минуты каждая.   Их рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока, за исключением уроков физкультуры. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми, т. е. используется не классно-урочная система, а иные формы организации учебного процесса, нетрадиционные: урок-игра, урок-театрализация, урок-экскурсия, урок-импровизация и т.п., в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; в январе - мае – по 4 урока, по 45 минут каждый. Продолжительность урока во 2-4-х классах – 45 минут (п.10.9 СанПиН 2.4.2.2821-10);

-        обучение в 1-х классах проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

-        для обучающихся 1-х классов дополнительные недельные каникулы в середине 2-го триместра.

Характеристика педагогического состава начальной школы

      В школе работает педагогический коллектив, обладающий  творческим потенциалом.

Учителей начальных классов – 13.

Уровень образования:

-     высшее – 9

-     Средне специальное -4

Квалификационные категории:

-     высшая квалификационная категория – 7

-          1 квалификационная категория –5

-          Соответствие должности -1

Повышение квалификации: педагоги школы постоянно повышают свою квалификацию, обучаясь в ГАОУ ДБО «ЛОИРО».

За последние три года 100% педагогических работников были направлены на курсы повышения квалификации и успешно прошли обучение по ФГОС.

Основной формой обучения является классно-урочная система. Помимо основной формы обучения в рамках базовой образовательной программы применяется индивидуально-групповая форма обучения.

Педагогический коллектив ориентирован на постоянное обновление содержания собственной деятельности, на поиск новых нетрадиционных подходов к решению педагогических проблем, связанных с потребностями роста качества образования и развитием личности ребенка.

Социальная среда МБОУ «СОШ №14»

Сотрудничество с организациями города во многом определяет нашу образовательную политику, многие направления работы благотворно влияют на формирование образовательной среды школы.

С кем сотрудничает МБОУ «СОШ №14»	Краткая характеристика конкретной деятельности
ДОУ «Кораблик», «Сказка», «Улыбка»	Преемственность между ступенями дошкольного и начального образования. Проведение совместных родительских собраний, круглых столов, мастер-классов, дней открытых дверей, малышкина школа.
ЛОИРО	Повышение квалификации учителей
РМО учителей начальных классов	Совещания, семинары, круглые столы, консультации, пед. мастерские, лекции и т.д.
Выборгская городская поликлиника (Онежская,8)	Совместная деятельность сторон с целью привития навыков общения друг с другом, а также пропаганды здорового образа жизни. Поддержка педагогического коллектива в вопросах просвещения и пропаганды здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и наркозависимости. Работа с родителями. Реализация программы проведение диспансеризаций, медосмотров, организация профилактической вакцинации, медицинское наблюдение. Проведение диспансеризации сотрудников школы.
Правоохранительные органы, КДН и ОДН и ЗП.	Совместная деятельность по профилактике правонарушений среди подростков.
МО «Выборгский район»	Реализация программ района, участие в районных мероприятиях, конкурсах.
Библиотеки города Выборга	Проведение библиотечно-библиографических уроков для учащихся школы, Виртуальный музей.
Выставочный центр «Эрмитаж-Выборг», архив	Экскурсии, музейные занятия.
ПаркМонрепо, СЮН	Экологическое просвещение
Театры, детская школа искусств, музыкальные школы, ДК, «Вереск» и тд	Эстетическое просвещение
ГИБДД	Формирование правовой культуры и безопасности
ДСЮШ, ОО «Фаворит»	Формирование принципа здорового образа жизни

СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МБОУ «СОШ №14» С СОЦИУМОМ

	Кинотеатр «Выборг - Палас»

	Выставочный центр «Эрмитаж – Выборг»

				Архив

						ГИБДД
		МБОУ «СОШ №14»

			Муниципальный Дворец Культуры Муниципальный Дом Культуры
	Клуб «Балтика» Клуб «Дружба»

 

Такое сотрудничество обеспечивает научную, психолого-педагогическую и информационную поддержку, дает возможность осуществлять внешнюю экспертную оценку деятельности МБОУ «СОШ №14».

1.1.4. Этапы реализации ООП НОО МБОУ «СОШ №14»

В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная образовательная программа начального образования условно делится на три этапа:

1 этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе.

Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни.

         Данный этап начального образования характеризуется тем, что:

-        он является переходным, а следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;

-        в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются «переживания», на многие годы, определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.

Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая, особо уважаемая взрослыми деятельность.

Главная педагогическая задача на первом этапе – обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть представлены педагогические требования, но и предоставлена возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти требования. Педагогическая поддержка предотвращает превращение педагогического требования в педагогический произвол.

Постепенность введения требований и их соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом ребенка – непременное условие, позволяющее ему осознать, что существующие нормы обусловлены не просто желаниями отдельных взрослых, а нужны ему самому.

IIэтап  (вторая половина 1 триместра 1-го класса – первое полугодие 4-го класса). Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.

         Этот период характеризуется тем, что:

-        оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

-        происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают первые технические возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;

-        самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи;

-        складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.

         Таким образом, на этом этапе начального образования становится возможной полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания. Большое значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам.

Такое партнерство может выстраиваться через организацию коллективно-распределенной учебной деятельности, через организацию разновозрастных уроков, проводимых четвероклассниками и пятиклассниками с учениками младших классов.

III этап (второе полугодие 4-го класса), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.

Основная цель данного периода начального образования – построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников из начальной школы на основную ступень образования.

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

        Планируемые результаты освоения ООП НОО в МБОУ «СОШ №14» понимаются нами как совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов:

-          личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

-          метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

-          предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом ОУ и системой оценки результатов освоения ООП НОО.

В ходе освоения ООП НОО планируется сформировать следующие качества личности у обучающихся:

-        формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

-        принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла умения;

-        развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-        формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-        осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

-        воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости по отношению к чувствам других людей;

-        формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-        установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

К концу начального образования в соответствии с данной ООП НОО младший школьник сможет иметь социальный опыт (будет социально компетентен) в:

-        ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий);

-        проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в разновозрастных группах) – спортивных и других игр, совместного музицирования, коллективного чтения и постановки театрализованных представлений, посещения художественных выставок, оценки произведений искусства (выражения собственного мнения), организации семейных и школьных праздников и пр.);

-        проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной литературы для чтения; подборе музыкальных произведений для прослушивания; самостоятельном сочинении несложных литературных и музыкальных произведений, создании несложных выразительных художественных произведений (графических, скульптурных, поделочных и пр.);

-        получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире – определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели;

-        осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел – уборке территории, квартиры; несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из разных материалов для решения собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов «на глаз»; пользоваться инструментами; использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; решении расчетных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др., в том числе, с применением технических средств);

-        осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости – осуществлении поддерживающих гигиенических мероприятий, закаливающих процедур, умения почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в нужный момент), осуществлении простейшей саморегуляции, самообслуживания;

-        культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой местности, на природе); ведении культурного диалога в условиях бытового общения;

-        осуществлении учебной работы в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной работы (выбор занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т.д.).

Всоответствии с требованиями Стандарта структура планируемых метапредметных и предметных результатов нами строится с учетом необходимости:

-     определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребенка;

-     определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

-     выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

         С этой целью в структуре планируемых метапредметных и предметных результатов выделяются 2 блока:

-          «Выпускник научится»;

-          «Выпускник получит возможность научиться».

В блок «Выпускник научится» включается система таких знаний и учебных действий, которая принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам блока «Выпускник получит возможность научиться», демонстрируют только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Задания такого рода включаются в контроль для того, чтобы предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфолио достижений) и учитываются при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов требует использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

1)междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;

2) программ по следующим учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы православной культуры», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы

«Формирование универсальных учебных действий» (УУД) на основе системы «Школа России»

Цель – формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

-        определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

-        определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

-        выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели‑ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. 

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник  научится». Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфолио достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

В результате изучения всех предметов на ступени начального общего образования у выпускников МБОУ «СОШ №14» будут сформированы личностные и метапредметные результаты: регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия у выпускника будут сформированы:

-        внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

-        широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

-        учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

-        ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

-        способность к оценке своей учебной деятельности;

-        основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства

-        сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

-        ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

-        знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

-        развитие этических чувств: стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

-        установка на здоровый образ жизни;

-        основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

-        чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

-        внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

-        выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

-        устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

-        адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

-        положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

-        компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

-        морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

-        установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

-        осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение

Планируемые метапредметные результаты:

1. Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-        принимать и сохранять учебную задачу;

-        планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

-        учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

-        осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-        оценивать правильность выполнения действия;

-        адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

-        различать способ и результат действия;

-        вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Выпускник получит возможность научиться:

-        в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-        преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-        проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-        самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

-        учебном материале;

-        осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

-        самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

2. Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-        осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

-        осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ;

-        использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

-        строить сообщения в устной и письменной форме;

-        ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-        основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-        осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-        осуществлять синтез как составление целого из частей;

-        проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

-        устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

-        строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

-        обобщать, т. е. осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

-        осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

-        устанавливать аналогии;

-        владеть рядом общих приемов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

-        осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-        записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с помощью инструментов ИКТ;

-        создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

-        осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-        осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-        осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

-        осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

-        строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-        произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

3. Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-        адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и

-        инструменты ИКТ и дистанционного общения (электронную почту, форумы, чаты и т. п.);

-        допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

-        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-        формулировать собственное мнение и позицию;

-        договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-        строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

-        задавать вопросы;

-        контролировать действия партнера;

-        использовать речь для регуляции своего действия;

-        адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

-        учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

-        учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

-        понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

-        аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-        продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех его участников;

-        с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-        задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

-        осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-        адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

-        адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Планируемые результаты освоения раздела  «Чтение. Работа с текстом».

(метапредметные результаты)

Цель – сформировать первичные навыки работы с информацией в процессе чтения литературных, учебно – познавательных текстов, инструкций в результате изучения всех без исключения учебных предметов.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

Выпускник научится:

-        находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

-        определять тему и главную мысль текста;

-        делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

-        вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

-        сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;

-        понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

-        понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

-        понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

-        использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

-        ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

-        использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

-        работать с несколькими источниками информации;

-        сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

-        пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

-        соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

-        формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

-        сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

-        составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

-        делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

-        составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

-        высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

-        оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

-        на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

-        участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

-        сопоставлять различные точки зрения;

-        соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

-        в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Планируемые результаты освоения раздела

«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»

(метапредметные результаты)

     Цель - использовать инструменты ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно практических  задач, охватывающих содержание всех без исключения изучаемых предметов.

   Задачи:

-        сформировать навыки работы с гипермедийными информационными объектами; первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ;

-        научить оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к  информации и к выбору источника информации;

-        научить планировать, проектировать и моделировать процессы в простых и практических ситуациях.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:

-        использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

-        организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:

-        вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

-        владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

-        рисовать изображения;сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации

Выпускник научится:

-        подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

-        описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

-        собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

-        редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

-        пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

-        искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

-        заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научитьсяграмотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

Выпускник научится:

-        создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

-        создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

-        готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

-        создавать диаграммы, планы территории и пр.;

-        создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

-        размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

-        пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

-        Выпускник получит возможность научиться:

-        представлять данные;

-        создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится:

-        создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;

-        определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

-        планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:

-        проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

-        моделировать объекты и процессы реального мира.

Планируемые результаты освоения отдельных предметов, курсов

В ходе освоения ООП НОО МБОУ «СОШ №14» планируетсядостижение следующих предметных результатов:

 

РУССКИЙ ЯЗЫК

-        формирование первоначальных представлений о единстве и          многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

-        понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

-        сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

-        овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

-        овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

         Выпускник научится:

-          различать звуки и буквы;

-          характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

-          знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

         Выпускник получит возможность научиться:

-          соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

-          находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

         Раздел «Состав слова (морфемика)»

         Выпускник научится:

-          различать изменяемые и неизменяемые слова;

-          различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

-          находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:

-          разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

         Выпускник научится:

-          выявлять слова, значение которых требует уточнения;

-          определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

-          подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

-          различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

-          оценивать уместность использования слов в тексте;

-          выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

         Раздел «Морфология»

         Выпускник научится:

-          определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;

-          определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;

-          определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

-          находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

         Выпускник научится:

-          различать предложение, словосочетание, слово;

-          устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

-          классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

-          определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

-          находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

-          выделять предложения с однородными членами.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

-          выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

-          различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

         Выпускник научится:

-          применять правила правописания (в объеме содержания курса);

-          определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

-          безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;

-          писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

-          проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

-          подбирать примеры с определенной орфограммой;

-          при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

-          при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

         Выпускник научится:

-          оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

-          соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

-          выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

-          самостоятельно озаглавливать текст;

-          составлять план текста;

-          сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          создавать тексты по предложенному заголовку;

-          подробно или выборочно пересказывать текст;

-          пересказывать текст от другого лица;

-          составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

-          анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

-          корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

-          анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

-          соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms- сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

-        понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

-        познание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;           

-        понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

-        достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

-        умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

         Выпускник научится:

-        осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

-        осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

-        оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

-        вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

-        работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

-        читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

-        читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

-        ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

-        ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

-        использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию;

-        использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

-        передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

-        коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

-        ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

-        составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

-        самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          воспринимать художественную литературу как вид искусства;

-          осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

-          осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

-          определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

-          доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

-          на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание – характеристика персонажа);

-          писать отзыв о прочитанной книге;

-          работать с тематическим каталогом;

- работать с детской периодикой.

Раздел «Творческая деятельность»

         Выпускник научится:

-          читать по ролям литературное произведение;

-          использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

-          создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

         Выпускник получит возможность научиться:

- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

- создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

- способам написания изложения.

         Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

         Выпускник научится:

-          сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

-          отличать прозаический текст от поэтического;

-          распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). 

Выпускник получит возможность научиться:

-        сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора без использования терминологии);

-        определять позиции героев и автора художественного текста;

-        создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

-         

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)

-          приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

-          освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

-          сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Раздел «Коммуникативные умения»

Говорение

         Выпускник научится:

-        участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении;

-        составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

-        рассказывать о себе, своей семье, друге.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

-          воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

-          составлять краткую характеристику персонажа;

-          кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

         Выпускник научится:

-     понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

-     воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

         Выпускник получит возможность научиться:

-     воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

-     использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

         Выпускник научится:

-     соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

-     читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

-     читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале.

         Выпускник получит возможность научиться:

-     догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

-     не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

         Письмо

         Выпускник научится:

-     списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

-     восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

-     писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;

-     писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:

-     в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

-     составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

-     заполнять простую анкету;

-     правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»

Графика, каллиграфия, орфография

         Выпускник научится:

-     пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

-     воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

-     применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;

-     отличать буквы от знаков транскрипции.

         Выпускник получит возможность научиться:

-     сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

-     группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

-     уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

         Выпускник научится:

-     различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

-     соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

-     различать коммуникативные типы предложений по интонации;

-     корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

         Выпускник получит возможность научиться:

-     распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;

-     соблюдать интонацию перечисления;

-     соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

-     читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

         Выпускник научится:

-     узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;

-     оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

         Выпускник получит возможность научиться:

-     узнавать простые словообразовательные элементы;

-     опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

         Выпускник научится:

-     распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

-     распознавать и употреблять в речи изученные существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

         Выпускник получит возможность научиться:

-     узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

-     использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock.It’s interesting), предложениясконструкцией there is/there are;

-     оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? – No, there isn’t any);

-     образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;

-     распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА

В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени начального общего образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.

Числа и величины

Выпускник научится:

-     читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

-     устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

-     группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

-     читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться:

-          классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

-          выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия

Выпускник научится:

-          выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

-          выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

-          выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

-          вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

-          выполнять действия с величинами;

-          использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

-          проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:

-          устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

-          решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;

-          оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

-          решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

-          решать задачи в 3—4 действия;

-          находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Выпускник научится:

-          описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

-          распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

-          выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

-          использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

-          распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

-          соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Выпускник научится:

-          измерять длину отрезка;

-          вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

-          оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией

Выпускник научится:

-          читать несложные готовые таблицы;

-          заполнять несложные готовые таблицы;

-          читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

-          читать несложные готовые круговые диаграммы;

-          достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

-          сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

-          понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

-          составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

-          распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

-          планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

-          интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:

-          понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

-          сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

-          осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

-          освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

-          развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Раздел «Человек и природа»

         Выпускник научится:

-          различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;

-          описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;

-          сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

-          проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

-          использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

-          использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;

-          использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;

-          обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

-          определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;

-          понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;

-          пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

-          выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

Раздел «Человек и общество»

         Выпускник научится:

-          различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;

-          различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

-          используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

-          оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);

-          использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;

-          соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

-          ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

-          наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;

-          проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

Основы духовно-нравственной культуры народов России (Основы религиозной культуры и светской этики):

-           готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

-          знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

-          понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

-          формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

-          первоначальные представления об исторической роли традиционных  религий в становлении российской государственности;

-          становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

-          осознание ценности человеческой жизни.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

-     сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

-     сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

-     овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

-     овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации).

Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»

         Выпускник научится:

-          различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

-          различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

-          эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;

-          узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

-          называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;

-          видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;

-          высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»

         Выпускник научится:

-          создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

-          использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

-          различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

-          создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

-          наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

-          использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

         Выпускник получит возможность научиться:

-          пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

-          моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

-          выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе PowerPoint.

Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»

         Выпускник научится:

-          осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

-          выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

-          передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

-          понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

-          изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;

-          изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

МУЗЫКА

-          сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

-          сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

-          умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

-          использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

         В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.

         Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Раздел «Музыка в жизни человека»

         Выпускник научится:

-          воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

-          ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

-          воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах).

         Выпускник получит возможность научиться:

-          реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

-          организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»

         Выпускник научится:

-          соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

-          наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

-          общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

-          использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

-          владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Раздел «Музыкальная картина мира»

         Выпускник научится:

-          исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

-          определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

-          оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:

-          адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

-          оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

ТЕХНОЛОГИЯ

-        получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

-        усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

-         приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

-        использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

-        приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

-        приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание»

         Выпускник научится:

-          называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

-          понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

-          анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

-          организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

         Выпускник получит возможность научиться:

-               уважительно относиться к труду людей;

-               понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;

-               понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

         Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»

         Выпускник научится:

-          на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

-          отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

-          применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

-          выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

-          прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

         Раздел «Конструирование и моделирование»

         Выпускник научится:

-          анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

-          решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

-          изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;

-          создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации,

-          воплощать этот образ в материале.

Раздел «Практика работы на компьютере»

         Выпускник научится:

-          соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

-          использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

-          создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и PowerPoint.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

-        формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

-        овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

-        формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Раздел «Знания о физической культуре»

         Выпускник научится:

-          ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

-          раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;

-          ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

-          организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

-          характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Раздел «Способы физкультурной деятельности»

         Выпускник научится:

-          отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

-          организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

-          измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

-          целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

-          выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Раздел «Физическое совершенствование»

         Выпускник научится:

-          выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

-          выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств;

-          выполнять организующие строевые команды и приемы;

-          выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

-          выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

-          выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса);

-          выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

         Выпускник получит возможность научиться:

-          сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

-          выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

-          играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;

-          плавать, в том числе спортивными способами;

-          выполнять передвижения на лыжах.

      1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной   образовательной программы

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МБОУ «СОШ №14» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с цельюитоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

         Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки.

1.3.1. Общие положения.

Особенностями данной системы оценки являются:

-        комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

-         использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

-         оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

-        оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

-         сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

-         использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

-         уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

-         использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

-         использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

-         использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 

            Разработанная система оценки ориентирует образовательный процесс в МБОУ «СОШ №14» на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и формирование УУД.

            Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся.             Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является ее «естественная встроенность» в образовательный процесс.

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

– самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

– смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

– морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

-          сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

-          ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

-          сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

-          сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

-          сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

-          знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка  личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,  профиля умений, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежатитоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Личностные результаты.

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». 2. Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. 3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. 5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. 6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. 7.Адекватно воспринимать оценку учителя.	1. Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский  язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподержку членов общества. 3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. 4. Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков. 5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности. 6. Внимательно относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства. 7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем	1.Воспринимать историко-географический образ России (территория, границы географические особенности, многонациональность,  основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина. 2. Проявлять уважение к семье, к культу-ре своего народа и других народов, населяющих Россию. 3. Проявлять положи-тельную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. 4. Анализировать свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравствен-ном содержании собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов. 5. Выполнять основные правила бережного отношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека. 6. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой. 7.Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем	1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принадлежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края). 2. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию. 3. Определять личностный смысл учения;  выбирать дальнейший образовательный маршрут. 4. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках. 5. Ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению живой природы.  6. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой. 7. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

-          способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; -  самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;   -  умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

-          умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

-          умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

-          способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

-          умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные            УУД
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».	1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.	1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 2. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3.Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. 5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5.Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия. 6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. 7. Корректировать выполнение задания. 8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.	1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. 3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. 4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное,  составлять простой план. 5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. 6. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. 7. Наблюдать и самостоятельно делать  простые выводы. 8. Выполнять задания по аналогии	1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. 5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5.Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия. 6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. 7. Корректировать выполнение задания. 8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.	1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. 3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. 4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное,  составлять простой план. 5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. 6. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. 7. Наблюдать и самостоятельно делать  простые выводы. 8. Выполнять задания по аналогии	1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. 5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. 2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. 4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка. 5. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками. 6.Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее. 7.Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради. 8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. 9. Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.	1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. 2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. 3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.	1. Владеть диалоговой формой речи. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. Договариваться и приходить к общему решению. 6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь. 7. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных  работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Контроль и оценка результатов обучения в первом классе.

            Стартовая диагностика в первых класса основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.

Итоговая диагностика проводится в мае.

В первом классе проверяется сформированностьслогового способа чтения, осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (конец года), понимание значения отдельных слов и предложений.

Итоговые контрольные работы не позднее 20-25 апреля.

В течение I полугодия в 1 классе контрольные работы не проводятся.

В конце учебного года, но не позднее 25 апреля проводится итоговая комплексная работа из II частей – основной и дополнительной.

В основной части – 6 заданий: по русскому языку, чтению, математике.

Выполнение основной части обязательно для всех учащихся.

Задания дополнительной части имеют более высокую сложность – только на добровольной основе.

В дополнительной части 5 заданий – для поощрения надо выполнить минимум 3 (по выбору).

Детям, ослабленным, с исходно низкой мотивацией учения, кто не умел читать, плохо подготовлен к школе целесообразно предложитьIII вариант, где задания упрощены.

Среднее время выполнения итоговой работы 20-25 минут, но ограничивать не рекомендуется.

Контроль и оценка результатов обучения во 2-4-х классах.

Во втором классе проверяется сформированность способа чтения, осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтение целых слов и словосочетаний – 45-50 слов в минуту, третий класс – 65-70 слов – (вслух), четвертый класс – 80-90 слов (вслух), 115-120 слов (про себя).

Формы контроля и учета достижений обучающихся

(внутренняя оценочная деятельность)

Обязательные формы и методы контроля
текущая аттестация	промежуточная (триместр, год) аттестация	Урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос -письменная самостоятельная работа - диктанты -контрольное списывание - тестовые задания -графическая  работа - изложение - доклад -творческая  работа -презентации -проектные задания	контрольно-педагогические измерения (тестовые задания по русскому языку и математике-  4класс) -контрольные работы по русскому языку и математике (2-3 кл.) комплексная  диагностическая работа (1-4 классы) - изложение (3-4 классы) -контроль   техники чтения	анализ динамики текущей успеваемости	-участие  в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности -творческий отчет
		- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

-          поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

-          поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

-          развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

-          формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Системная   оценка   личностных, метапредметных   и   предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы -  Портфолио обучающегося. Портфолио ученика:

-          является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

-          реализует    одно    из    основных    положений    Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения - формирование универсальных учебных действий;

-          позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

-          предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов («Личная информация», «Моя учеба», «Мои достижения», «Мое творчество», «Моя общественная работа», «Мои увлечения»); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся;  наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

-          сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

-          содержание заданий Портфолио выстроено на основе системы, реализующей новые образовательные стандарты начальной школы;

-          учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) - осмысление - рефлексия;

-          позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Разделы  Портфолио

Страницы раздела « Личная информация»

-          Место для фото (или автопортрета)

-          Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________

Я родился ____________________ (число/месяц/год)

Я живу в ______________________

Мой адрес _____________________

Моя семья ________________________

-          Портрет своей семьи

-          Родословное дерево

-          Я ученик

Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)

Страницы раздела «Моя учеба»

Диагностические работы

Моя техника чтения (на 4 года)

Таблица результатов «Мои достижения» по предмету (самооценка ребенка)

Проекты

Страницы раздела «Мои достижения»

1)        Моя лучшая работа

2)        Мои цели и планы на следующий учебный год:

3)        Мое участие в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях различного уровня

4)        Грамоты, дипломы

5)        Мои проекты

          Страницы раздела «Мое творчество»

Работы детей.

Проекты.

Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками).

Страницы раздела «Мои увлечения»

Чем я люблю заниматься?

Занятость в кружках, хобби.

Применение  Портфолио  в учебном процессе начальной школы предполагает:

-        наличие квалифицированных педагогических кадров, имеющих представление об основных принципах нового образовательного стандарта начальной школы и готовых к инновационной деятельности;

-        необходимое количество комплектов Портфолио соответствующее количеству учеников в классе;

-        папки-органайзеры с прозрачными файлами для хранения материалов

1.3.4.Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметныхрезультатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. 

Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе накопления оценки по всем учебным предметам и как минимум 3 итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе)

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динами­ку образовательных достижений обучающихся за период обу­чения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень ов­ладения метапредметными действиями.

        На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых ре­зультатов:

1.                       Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных, учебно-практических задач средствами данного предмета, если в накопительной системе оценки зафиксированы достижения планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы с оценкой «зачтено» или «удовлетворительно» и правильное  выполнение итоговых работ не менее 50% базового уровня.

2.                       Выпускник овладел опорной системой,необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, если в накопительной системе оценок не менее  чем 50% - оценка «хорошо» и «отлично», правильно выполнено не менее 65% заданий базового уровня и получении 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3.                       Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, если в накопительной системе оценок не зафиксировано достижениепланируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ менее 50% заданий базового уровня.

        Решение об успешном освоении обучающимися основ­ной образовательной программы начального общего обра­зования и переводе на следующую ступень общего обра­зования принимается педагогическим советом МБОУ «СОШ №14» на основании сделанных выводов о дости­жении планируемых результатов освоения основной образо­вательной программы начального общего образования.

        В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим со­ветом МБОУ «СОШ №14» с учётом динамики образовательных достижений вы­пускника и контекстной информации об условиях и особен­ностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Рос­сийской Федерации.

        Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотре­нием и утверждением характеристики выпускника, в кото­рой:

-          отмечаются образовательные достижения и положитель­ные качества выпускника;

-          определяются приоритетные задачи и направления лич­ностного развития с учётом как достижений, так и психоло­гических проблем развития ребёнка;

-          даются психолого-педагогические рекомендации, при­званные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

        Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достиже­ний и другими объективными показателями.    

Система оценки в МБОУ «СОШ №14» ориентирована на стимулирование  стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

II.Содержательный раздел

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий

 (УУД) у  обучающихся  на  ступени  начального общего  образования.

Пояснительная записка

         Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования УУД конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

         Задачи программы:

– установить ценностные ориентиры начального образования;

– определить состав и характеристику УУД;

– выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

         Программа формирования УУД содержит:

1.             Описание ценностных ориентиров на ступени НОО.

2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.

3. Связь УУД с содержанием учебных предметов в соответствии системами «Школа России»

4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД в соответствии с системами «Школа России»

5. Описание преемственности программы формирования УУД по ступеням общего образования в соответствии с системами «Школа России»

6. Планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования УУД является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Программа формирования универсальных учебных действий младших школьников МБОУ «СОШ №14» устанавливает ценностные ориентиры начального образования, нацеливая на:

-     развитие у обучающихсяумения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,

-     развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

-     формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке, самооценке).

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования  следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

-        чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

-        осознание ответственности человека за благосостояние общества;

-        восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

-        отказ от деления на «своих» и «чужих»;

-        уважение истории и культуры каждого народа.

2.                  Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:

-        доброжелательность, доверие и внимание к людям,

-        готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

-        уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

-        Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

-        принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

-        ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

-        формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

3.      Развитие ценностно-смысловой сферы личности:

-     развитие общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

-     принятия и уважения ценностей семьи и образовательного  учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

-     ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

-     формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

-        развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

-        формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

-        формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

-        готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

-        критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

-        готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

-        целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

-        готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

-        умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.     

В концепции образовательных систем ценностные ориентиры формирования УУД определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

-        любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

-        владеющий основами умения учиться;

-        любящий родной край и свою страну;

-        уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

-        готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

-        доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;

-        умеющий высказать свое мнение;

-        выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

В ФГОС начального общего образования содержится  характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

   Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

-        личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

-        смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

-        нравственно-этическая ориентация, в том числе,  и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),  обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

-        целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

-        планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-        прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных  характеристик;

-        контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

-        коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

-        оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

-        саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

-        самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-        поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

-        структурирование знаний;

-        осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

-        выбор наиболее эффективных способов решения задач в

-        зависимости от конкретных условий;

-        рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

-        смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

-        определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

-        научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

-        постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:

-        моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

-        преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

-        анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

-        синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

-        выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

-        подведение под понятие, выведение следствий;

-        установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

-        построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

-        доказательство;

-        выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

-        формулирование проблемы;

-        самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

-        планирование учебного сотрудничества с учителем и

-        сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-        постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-        разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-        управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

-        умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий  на разных этапах обучения по системам, принятым

в  начальной школе МБОУ «СОШ №14»

Класс	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД
1 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
2 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине.  3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.  4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план . 5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы
3 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.) 4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
4 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д. 2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.	1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. Использовать  при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. 3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:

-          смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

-          самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

-          основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

-          эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

-          нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

-          эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

-          умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

-          умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

-          умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

-          умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык»обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

-          общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

-          развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

-          развитию письменной речи;

-          формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика и информатика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

«Окружающий мир».Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

-          формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

-          формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

-          формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

-          развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

-          овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;

-          формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

-          формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Технология».Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:

-          ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

-          значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

-          специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;

-          широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

-          формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.

-          Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

-          формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

-          развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

-          развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

-          формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих действий;

-          развитие планирующей и регулирующей функций речи;

-          развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

-          развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

-          формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

-          ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

-          формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

-          основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

-          освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

-          развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

-          освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

-          «Физическая культура» как учебный предмет способствует:

-          в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

-          в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников направлены на достижениеследующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» и др. с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

 В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.

 Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

В курсе «Литературное чтение» это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «С любовью к природе», «Мир растений», «Мир животных» «Из русской классической  литературы», и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о России, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, достоянии нашего народа. В этой связи даны тексты Н.И. Сладкова, А.Н.Толстого, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского В. Осеевой, Г.Н.Волкова, Ю. Яковлева и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, Н.М. Рубцова, , С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве  русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

В курсе «Математика»—работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувства гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях, формирует установку на здоровый образ жизни.

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».

В курсах иностранных языков (английского и немецкого языков)   с  этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах, достопримечательностях: о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России», «Перспективная начальная школа» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

            В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.  При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала  понимать и принимать    познавательную  цель,  сохранять  её  при  выполнении   учебных   действий, а  затем  и  самостоятельно  формулировать    учебную    задачу,   выстраивать план действия для её последующего решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

     Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках в каждой  теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи илисоздаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Подумай». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

 Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России», «Перспективная начальная школа».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классовсерии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

-        продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

-        провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

-        провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Задания для любознательных» с заданиями творческого характера, задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

1.        Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

 В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

2.     Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

-        составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

-        сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих  УУД;

-        избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего

-        развития»;

-        многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общийподход к решению; выбор необходимой стратегии;- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий

-        конструировать задачи, менять некоторые из её условий.

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий.

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся

Планируемые результаты	Способы достижения результатов	Способы оценивания
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы: - Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, принятие образца «хорошего ученика». - Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. - Ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин. - Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. - Основы гражданской идентичности личности, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. - Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. - Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения. - Знание моральных, персональных и конвенциональных норм, развитие морального сознания и нравственно-правовой культуры. -Установка на здоровый образ жизни. - Художественная культура. - Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.	Применение соответствующих программ и технологий обучения. Программа УМК «Школа России» «Перспективная начальная школа»  . Программы духовно – нравственного развития Программа формирования здорового образа жизни Программы внеурочной деятельности.	«Портфолио»
Познавательные УУД
Выпускник научится: - Принимать и сохранять учебную задачу. - Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. - Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. - Адекватно воспринимать оценку учителя. - Различать способ и результат действия. -    Оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. -    Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.	Программа УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа» Программы духовно – нравственного развития Программа формирования здорового образа жизни Программы внеурочной деятельности	Наблюдение, тестирование, индивидуальное безотметочное оценивание
Регулятивные УУД
Выпускники научатся: -    Осуществлять поиск необходимой информации. -    Использовать знаково-символические средства. -    Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. -    Выделять необходимую (существенную) информацию из текстов разных видов. -    Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. -    Осуществлять синтез. -    Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. -    Устанавливать причинно-следственные связи. -    Обобщать. -    Осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. -    Устанавливать аналогии. -    Владеть общими приемами решения задач.	Программа УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа» Программы духовно – нравственного развития Программа формирования здорового образа жизни. Программы внеурочной деятельности Технологии: развития познавательных способностей на основе интеграции образовательного содержания, развития информационно-интеллектуальной компетентности, развивающего обучения, КСО, музыкального воспитания детей средствами народных инструментов, обучения декоративной росписи, русских народных промыслов.	Наблюдение,  портфолио, индивидуальное безотметочноеоценивание
Коммуникативные УУД
Выпускник научиться: -    Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. -    Учитывать и уважать разные мнения. -    Формулировать собственное мнение и позицию. -    Договариваться и приходить к общему решению. -    Грамотно задавать вопросы. -    Строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи.	Программа   УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа» Программы духовно – нравственного развития Программа формирования здорового образа жизни Программы внеурочной деятельности Технологии: предупреждения деформации взаимоотношений, развития воображения и связной речи, мнемотехники, развивающего чтения, информационно-коммуникативные технологии.	Наблюдение, анкетирование, портфолио, урок творческого отчета

2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования, формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно проводить с использованием цифровых инструментов, в современной цифровой коммуникационной среде (в том числе, используя возможности информационной среды ОУ, социальные сервисы).

Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая указывает элементы компетентности в области применения ИКТ, входящие в те или иные действия.

Технологические навыки, являющиеся элементами ИКТ-компетентности, формируются не изолированно, а в контексте их применения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий. Естественно, что ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий, Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.

Решение задачи формирования ИКТ-компетентности зафиксировано не только в программах отдельных учебных предметов (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но, в том числе и прежде всего, в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.

При освоении личностных действий ведется формирование:

-          критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;

-          уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей.

-          При освоении регулятивных действий обеспечивается:

-          оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

-          использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а также для их коррекции;

-          создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

-          поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

-          фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе - с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);

-          структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;

-          создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

-          подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;

-          построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий. Для этого используются:

-          создание гипермедиа-сообщений;

-          выступление с аудио-визуальной поддержкой;

-          фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая запись);

-          общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников.

Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формировании универсальных учебных действий позволяет нашему образовательному учреждению и каждому учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает, с учетом специфики каждого учебного предмета, избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также входит в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Вот основные разделы программы формирования ИКТ-компетентности и характеристики их содержания.

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, цифровых датчиков. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Получение оптимального по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результата записи (фото- и видео- изображений): выбор положения записывающего человека и воспринимающего устройства: настройка чувствительности, плана, учет ограничений в объеме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа. Полуавтоматический орфографический контроль (подсказка возможных вариантов исправления неправильно написанного слова по запросу). Набор текста на родном и иностранном языке, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете (срисовывание, дорисовывание, создание собственных рисунков). Создание планов территории. Создание диаграмм взаимодействия. Создание семейных деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.). Редактирование цепочек изображений (слайд-шоу). Редактирование видео- и аудио-записей (вставка, удаление, замена фрагмента и другие простые виды редактирования). Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение контрастности).

Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации: перехода к другому сообщению, обеспечения возможности выбора дальнейшего хода изложения, пояснения. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация)

Создание структурированных сообщений с линейной и ветвящейся структурой.

Создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических объектов. Описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись аудио­визуальной и числовой информации о нем, с использованием инструментов ИКТ: виде ­фото- камеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков, компьютера. Подготовка устного сообщения: создание плана, выбор аудио-визуальной поддержки, написание пояснений и тезисов. Проведение устного сообщения с аудио-видео поддержкой. Создание игрового видеофильма. Натурная мультипликация (с куклами). Компьютерная анимация. Создание музыкального произведения (с использованием готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель»).

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудио-визуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видео­камеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков. Разметка видеозаписи и получение числовых данных по разметке. Сбор числовых данных в ходе опроса людей. Графическое представление числовых данных: в виде графика (непрерывная кривая) и в виде диаграмм (столбчатых и круговых).

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Использование систем поиска внутри компьютера. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение адресной и телефонной книги, а также других баз данных небольшого объема.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача собеседнику/партнеру сообщения, участие в диалоге, с использованием средств ИКТ - электронной почты, чата, форума, аудио- и видео­конференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Компьютерно-управляемые движущиеся модели. Управление моделями. Управление в виртуальном микромире, исполнители Робот, Черепаха. Определение последовательности выполнения действий, составление инструкции (простого алгоритма) в несколько действий. Планирование и проведение исследований, объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и

процессов реального мира, свое собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:

-        естественная мотивация, цель обучения;

-        встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

-        повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

-        формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения этого предмета.

При этом, специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым естественным образом создается контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся:

Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации.

Овладение наравне с развитием традиционных навыков письма квалифицированным клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый метод). Знакомство с основными правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видео-фрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа-сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио-фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной информации.

Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета.

Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипер­медиа); выступление с сообщением.

Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-видео поддержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

Математика и информатика. Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Анализ истинности утверждений, построение цепочек рассуждений.

Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета и пр. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

Технология. Формирование первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной части формирования ИКТ-компетентности) учащихся. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства, цифровые измерительные приборы и пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видео-фрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами.

Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом, начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.

Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации, музыкальных произведений (из готовых фрагментов и музыкальных «петель») с использованием средств ИКТ (компьютер, сканер, микрофон, видео- и фотокамера).

2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.  Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями  ступени обучения  на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

   Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

-        принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,  в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться;

-        четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

-        целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

   Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы  становится  ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться. В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения
Личностные действия - смыслообразование - самоопределение Регулятивные действия	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка	Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся  границ «знания и незнания». Достаточно высокаясамоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия	Функционально-структурнаясформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания,  памяти, воображения.	Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия	Внутренний план действия	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия	Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий	Осознанность и критичность учебных действий.

Стартовая диагностика (табл. 1) покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.

На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы по методикам, предложенным в психологических пособиях.

Таблица 1.

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению

Личностные универсальные учебные действия и его личностные результаты (показатели развития)	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические задачи Предшкольная ступень образования (6,5–7 лет)	Типовые диагностические задачи Начальное образование (10,5–11 лет)
Самоопределение
Внутренняя позиция школьника	-         положительное отношение к школе; -         чувство необходимости учения, -         предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; -         адекватное содержательное представление о школе; -         предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; -         предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)	Беседа о школе (модифицированный вариант) (Нежнова Т.А. Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)
Самооценка дифференцирован-ность, рефлексивность регулятивный компонент	Когнитивный компонент: -         широта диапазона оценок; -         обобщенность категорий оценок; -         представленность в Я-концепции социальной роли ученика. -         Рефлексивность как -         адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; -         осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; -          осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик; Регулятивный компонент -         способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием	Методика измерения   самооценки Дембо-Рубинштейна (инд.)	Методика «Кто Я» (Кун) Методика «Хороший ученик» -Какой я» (модификация методики Богдановой И.В.) «Лесенка» (Щур) Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха (инд. и фронт.)
Смыслообразование
Мотивация учебной деятельности	-         Сформированностьпознавательных мотивов – интерес к новому; -         интерес к способу решения и общему способу действия; -         сформированностьсоциальных мотивов; -         стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; -         сформированностьучебных мотивов -         стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;	«Незавершенная сказка» «Беседа о школе» (модифицированный вариант) (Нежнова Т.А. Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)	Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.) Опросник мотивации

В области исследования нравственно-этического оценивания возможна диагностика по следующим типовым задачам (табл. 2).

Таблица 2.

Диагностика нравственно-этической готовности ребенка

 к школьному обучению

Действие нравственно-этического оценивания	Основные критерии оценивания	Задачи для предшкольной стадии	Задачи для начальной школы
1. Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме	Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)	«Раздели игрушки» (норма справедливого распределения)	После уроков (норма взаимопомощи)
2. Дифференциация конвенциональных и моральных норм	Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными		Опросник Е.Кургановой
3. Решение моральной дилеммы на основе децентрации	Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы. Учет мотивов субъекта при нарушении нормы. Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма. Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм	Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев) «Невымытая посуда» (учет чувств героев)	«Булочка» (модификация задачи Ж.Пиаже) (координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации
4.Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы	Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения	Все задания	Все задания
5. Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы	Уровень развития моральных суждений	Все задания	Все задания

Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого компонента деятельности. В табл. 3. приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно только методом наблюдения.

Таблица 3.

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

Уровень	Показатель сформированности	Поведенческие индикаторы с сформированности
Отсутствие цели	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)	Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал
Принятие практической задачи	Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Переопределение познавательной задачи в практическую	Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Принятие познавательной цели	Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи	Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения
Переопределение практической задачи в теоретическую	Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней	Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа
Самостоятельная постановка учебных целей	Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы	Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию (табл. 4, 5).

Таблица 4.

Уровни развития контроля

Уровень	Показатель сформированности	Дополнительный диагностический признак
Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Таблица 5.

Уровни развития оценки

Уровень	Показатель	Поведенческий индикатор
Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Актуально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования, их профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической службой сопровождения. Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования универсальных учебных действий (причем следует точно определить для себя какого именно?). Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Контрольно-измерительные материалы для выпускников начальной школы  содержат комплексные задания для проверки компетентности учащихся (освоения универсальных учебных действий) (см. пособие «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе»).

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения

Педагогические ориентиры: Развитие личности

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе

Учитель   знает:

-        важность формирования универсальных учебных действий школьников;

-        сущность и виды универсальных умений,

-        педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель   умеет:

-        отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

-        использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

-        привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

2.2.  О программах   отдельных  учебных  предметов,  курсов

Программы по учебным предметам разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечивают в МБОУ «СОШ №14» достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.

Программы учебных предметов, курсов содержат:

1)      пояснительную записку с указанием целей и задач учебного предмета,   курса;

2)      общую характеристику учебного предмета, курса;

3)      место учебного предмета, курса в учебном плане;

4)      описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, курса;

5)      личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

6)      содержание учебного предмета, курса;

7)      тематическое планирование с определением основных видов УУД обучающихся;

8)      материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

С 1 по 4 класс МБОУ «СОШ №14» занимается по учебно-методическим комплектам «Школа России»,  «Перспективная начальная школа».

ФГОС НОО предъявляет новые требования к результатам освоения ООП НОО. Достижение новых результатов образования в нашем ОУ достигается благодаря эффективному использованию данной системы учебников.

Английский язык изучается в школе со 2-ого класса.

Программы отдельных учебных предметов, курсов и плана внеурочной деятельности составлены на основе примерных и авторских программ начального общего образования.

 2.3. Программа духовно – нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени начального общего образования.

Общие положения

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением собственной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

МБОУ «СОШ №14» создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся согласует усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации Гатчинского муниципального района.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания МБОУ «СОШ №14» направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:

1.      Цели и задачи Программы

2.      Основные направления и ценностные основы

3.      Принципы и особенности организации

4.      Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений

5.      Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

6.      Условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными институтами

7.      Принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

8.      Планируемые воспитательные результаты.

9.      Основные подходы к организации системы оценки эффективности реализации Программы

2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ «СОШ №14»

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

-        формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно‑нравственной компетенции — «становиться лучше»;

-        укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

-        формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

-        формирование нравственного смысла учения;

-        формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

-        принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

-        формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-        формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

-        формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

-        развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

-                    формирование основ российской гражданской идентичности;

-                    пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

-                    воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

-                    формирование патриотизма и гражданской солидарности;

-                    развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

-                    укрепление доверия к другим людям;

-                    развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

-        становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

-        формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

-        формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

-          формирование отношения к семье как основе российского общества;

-          формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

-          формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

-          знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Портрет ученика МБОУ«СОШ №14»

Обобщенный результат образовательной деятельности фиксируется в портрете выпускника начальной школы:

-        умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

-        владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

-        обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

-        любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

-        владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

-        любящий свой край и свою Родину;

-        уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

-        готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

-        доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

-        выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

-                    Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

-                    Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

-                    Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

-                    Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

-                    Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ «СОШ №14»

Воспитательная система  школы охватывает весь педагогический процесс, объединяя  обучение, внеурочную, внеклассную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы. При этом целенаправленному развитию личности в воспитательной системе школы способствует соблюдение ряда общечеловеческих принципов и педагогических походов воспитания, которые являются основанием образования и организации всей жизнедеятельности школьников.

 Значимую роль среди них занимают принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Принцип ориентации на идеал (ориентация на национальный воспитательный идеал).

В содержании программы актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип (ориентация на ценности: общечеловеческие, религиозные, этнические, общественные, корпоративные).

Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни определила систему ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании.

Принцип следования нравственному примеру (пример учителя как ведущий метод нравственного воспитания, модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора).

Нравственная ценность отбора содержания обученияявляется также важнейшим принципом воспитательной работы образовательного учреждения. Так, тематика уроков литературного чтения и внеурочной деятельности касается проблем культуры поведения, нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных поступков героев художественных произведений. Работа с фольклорными формами призвана зарождать чувство гордости перед историей и культурой народов России, осознание вклада национальных культур в создание и развитие общей культуры российского общества как поликультурного явления. Уроки по предметам «Окружающий мир» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» призваны раскрыть многообразие культурных ценностей (традиций, верований, обрядов, трудовой деятельности и пр.) разных народов, проживающих в нашей стране; воспитывать толерантность, уважительное отношение к другой культуре и религии.

Принцип идентификации (персонификации) (устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него).

Принцип диалогического общения (ориентация на педагогически организованное общение, подразумевающее совместное освоение базовых национальных ценностей).

Принцип полисубъектности воспитания (включенность учащегося в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, согласованные между собой).

Принцип системно-деятельностной организации воспитания (включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной деятельности младших школьников). Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

-        общеобразовательных дисциплин;

-        произведений искусства;

-        периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

-        духовной культуры и фольклора народов России;

-        истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

-        жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

-        общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

- других источников информации и научного знания.

Принцип учёта потребностиобучающихся данной социальной группы, их социальные роли. Программа работы школы опирается на особенности контингента обучающихся, их этнический состав, уровень познавательных интересов.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования – это интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными областями: филология (уроки русского языка, литературного чтения), обществознание и естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и изобразительного искусства), технология (уроки технологии) а также основы духовно-нравственной культуры народов России (уроки одноименного предмета).

Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления учащихся и создаёт условия для применения полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера, представлено системой кружков, включённых в духовно-нравственное и социальное направления развития личности.Духовно-нравственное воспитание продолжается в процессе внешкольной деятельности — системе дополнительного образования.

2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования  МБОУ «СОШ №14»

1.      Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

-     элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

-     представления о символах государства — Гимне, Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Ленинградской области и города Выборга;

-     элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

-      элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

-     интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

-     уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

-     ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

-     начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

-     элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

-     интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Ленинградской области, Выборгского района, Выборга;

-     стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего  города, района;

-     любовь к школе, своему городу, народу, России;

-     уважение к защитникам Родины;

-     умение отвечать за свои поступки;

-     негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2.      Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

-     первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

-     различение хороших и плохих поступков;

-     представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

-     элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

-     уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

-     установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

-     бережное, гуманное отношение ко всему живому;

-     знание правил этики, культуры речи;

-     стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

-     представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

-     отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

3.      Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

-     первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

-     уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

-     элементарные представления об основных профессиях;

-     ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

-     элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

-     первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

-     умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

-     умение соблюдать порядок на рабочем месте;

-     бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

-     отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

4.      Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

-     развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

-     ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

-     элементарный опыт природоохранительной деятельности;

-     бережное отношение к растениям и животным.

5.      Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

-     представления о душевной и физической красоте человека;

-     формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

-     интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

-     интерес к занятиям художественным творчеством;

-     стремление к опрятному внешнему виду;

-     отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

2.3.5.      Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования МБОУ «СОШ №14»

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

Содержание	Формы воспитательной деятельности	Ключевые КТД	Сроки (месяц)	Ответственные	Ожидаемый результат
Получение первоначального представления -о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов · о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гимном, Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Ленинградской области, города Выборга, школы	Учебные инвариантные и вариативные предметы, встречи, интерактивные игры, экскурсии, заочные путешествия, участие в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России;  классные часы, информационный вестник, общешкольные линейки, информационные стенды, беседы, чтение книг, изучение предметов, предусмотренных базисным учебным планом	День правовых знаний, День России, День Конституции	В течение года	Зам.дир. по ВР, кл. руководители, рук. кружков	I уровень
Ознакомление с героическими страницами истории России, Ленинградской области, Выборга, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина	беседы, экскурсии, путешествия  по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания, классные часы, информационные стенды, изучение основных и вариативных учебных дисциплин, общешкольные линейки, уроки Памяти	Дни воинской славы, Митинги на День освобождения Выборга, снятия блокады Ленинграда, День Победы,  уроки мужества с приглашением ветеранов различных войн, акция «Свеча памяти»	В течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук., старшеклассники, родители	IIуровень III уровень
Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России и Ленинградской области	Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали, праздники, экскурсии, путешествия, туристско-краеведческие экспедиции,  тематические абонементы в музеи г.Выборга, классные часы, изучение вариативных учебных дисциплин.	Предметные недели, олимпиады с включением знаний краеведческой направленности	в течение года	Зам. дир. по ВР, кл. рук., старшеклассники, родители	III уровень
Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников	Беседы , проведение классных часов, просмотр учебных фильмов, концерты, интерактивные игры, участие в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам.	День России День освобождения Выборга, снятия блокады Ленинграда, День Победы День Матери, День Семьи, День защитника Отечества Дни воинской славы	В течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук., старшеклассники, родители	I уровень
Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина	Посильное  участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями, акции, выступления, дни здоровья, тесная работа с Советом ветеранов, проведение спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества.	Встречи с ветеранами, уроки мужества с приглашением ветеранов различных войн, День правовых знаний	в течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук.	III уровень II уровень
Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни	Беседы, народные игры, организация и проведение национально-культурных праздников	День Знаний Совместные мероприятия с библиотекой А.Аалто и межпоселенческой библиотекой, Выборгский краеведческий музей (праздники, творческая деятельность, встречи с писателями) Дни профилактики правонарушений. Беседы школьного инспектора ОДН с обучающимися «Правила поведения в общественных местах», «Как не стать жертвой преступления, мошенничества», инструктажи	в течение года	Кл.рук.	II уровень
Развитие школьного самоуправления, в начальной школе «соуправления».	Организация органов классного самоуправления, общешкольной структуры; совместное планирование работы, фестивали, школы актива, встречи с интересными людьми, круглые столы, игры, КТД.	Совместное планирование и организация деятельности. Совет старост, Рейды ученического Совета «Говорящий портфель», «Внешний вид о культуре говорит», «Мой дневник».	в течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук., ШП	II  уровень

Планируемые результаты:

В школе создается система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.

В начальном звене школы начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладение следующими компетенциями:

-          ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

-          воспитание чувства сопричастности и ответственности гражданина России, любви к Родине, краю, в котором живешь, желание сохранить традиции и культурные ценности своей земли; овладение определенными знаниями об истории, культуре;

-          элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского

-          общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

-          первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

-          опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

-          опыт социальной и межкультурной коммуникации;

-          начальные представления правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов	изучение учебных инвариантных и вариативных предметов, беседы, экскурсии, заочные путешествия, участие в творческой деятельности: театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России	Операция «Ветеран живет рядом» Концерт  «День мамы» Посещение музеев  школ,  Выборга и  Ленинградской области «Неделя искусств» Участие в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах  патриотической и краеведческой направленности	в  течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук.	Все уровни
Ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей)  с деятельностью традиционных религиозных организаций	Проведение экскурсий в местах богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями, изучение предмета учебного плана «ОРКиСЭ»   (4 класс)	Беседы, встречи	в течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук.	I уровень
Формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,  приобретение опыта ролевого нравственного взаимодействия	Уроки, внеурочные мероприятия, ролевые игры, тренинги игровые программы	Циклы бесед Игры по станциям Недели добра	в  течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук.	I уровень II уровень III уровень
Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков	Беседы, инструктажи, классные часы, видеофильмы, наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей	Театральные миниатюры «Школьный этикет», Защита презентаций «Законы и правила»	в  течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук.	II уровень III уровень
Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности	Беседы, классные часы, ролевые игры, видеофильмы, наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей.	КТД  5кл для 1 кл Операция  «Помоги школьной библиотеке» Экскурсия по щколе  для детей д/с микрорайона	в  течение года Май	Зам.дир. по ВР, кл. рук. Зам.дир. по ВР, кл. рук., воспитатели д/с	II уровень III уровень
Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе	Акции, проекты, субботники, КТД	Акция «Неделя добра» помощь детям Операция  «Братья наши меньшие» Акция «Зимующие птицы»	В течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук.	II уровень
Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье и расширение опыта позитивного взаимодействия в семье	Участие в беседах о семье, о родителях и прародителях, встречи за круглым столом, концерт, проведение открытых семейных праздников, выполнение  и презентация совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведение других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями	Концерты для мам и бабушек, конкурсы для пап, «Папа, мама, я – дружная семья», Битва хоров, совместный досуг, Спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья» Защита презентаций «Моя семья» Круглый стол совместно с родителями «Традиции  моей семьи»	В течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук., родители	I уровень II – IIIуровень II – IIIуровень II - IIIуровень
Развитие школьного самоуправления, в начальной школе «соуправления».	Организация органов классного самоуправления, совет старост; совместное планирование работы, фестивали, школы актива, встречи с интересными людьми, круглые столы, игры, КТД.	Школьные линейки – итоги по результатам рейдов, тематические миниатюры	в течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук.	II - IIIуровень

Планируемые результаты:

-     начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

-      нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

-      уважительное отношение к традиционным религиям;

-      неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

-      способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

-      уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

-      знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления следующего содержания:

Содержание	Формы воспитательной деятельности	Ключевые КТД	Сроки (месяц)	Ответственные	Ожидаемые результаты
Получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества.	Участие в экскурсиях по городу и району (с целью знакомства с различными видами труда). Экскурсии на производственные предприятия (с целью ознакомления с различными профессиями, встречи с представителями разных профессий) Организация и проведение презентаций  «В мире профессий».	Субботники по благоустройству классных комнат, рекреаций Экскурсии на предприятия к родителям Встречи-беседы с родителями - людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами; Экскурсии на предприятия города.	В течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук., родители	I уровень
Получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности	Сюжетно-ролевые экономические игры, праздники труда, ярмарки, конкурсы.	Конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые мероприятия «Много профессий хороших и разных!»	В течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук.
Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду	Презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставление обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде, НПК «Шаг в науку»	Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам, Проектно-исследовательские, творческие (художественные, литературные) работы учащихся.		Зам.дир. по ВР, кл. рук.
Приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.	Занятие народными промыслами и фольклором, природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность творческих общественных объединений.	Обустройство школьной территории; кабинета. Посещение занятий в учреждениях дополнительного образования	В течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук.	I – II уровень
Приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома.	Самообслуживание, дежурство по классу, персональные выставки, презентации, творческие отчеты, проектная деятельность, устный журнал.	Выставки творческих работ	апрель	Зам.дир. по ВР, кл. рук.	III уровень
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни	Дискуссия, форум, вечер, час общения, классное собрание, собрание детей и родителей, поход, экскурсия, встречи с интересными людьми.	Вечер встречи с интересными людьми Осенние и весенние походы Фотогалереи	В течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук., руководитель музея	II уровень II уровень

Планируемые результаты:

-     ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

-     ценностное и творческое отношение к учебному труду;

-     элементарные представления о различных профессиях;

-     первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

-     осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

-     первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

-     потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

-     мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

Содержание	Формы воспитательной деятельности	Ключевые КТД	Сроки (месяц)	Ответственные	Ожидаемые результаты
Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой	В ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов,  тематические классные часы, творческие работы учащихся, посещение краеведческого музея, организация и проведение походов	Агроэкологический слет «Друзья природы» Взаимодействие с СЮН Осенние и весенние походы	Осень В течение года Сентябрь май	Зам.дир. по ВР, кл. рук	II уровень III уровень
Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности	Экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов	Акция «Сохрани дерево» (сбор макулатуры) Проектная деятельность экологической направленности Выпуск газеты «14-экспресс»	Май В течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук	II  уровень III уровень
Получение первоначального опыта эмоционально чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе	Экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю	Игра – путешествие «Знаю ли я историю своего родного края?» Акция  «День птиц»	В течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук	II  уровень
Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой	При поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства.	Презентация «Мой домашний питомец» Выставки рисунков и фотографий	В течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук	III уровень

Планируемые результаты:

-          ценностное отношение к природе;

-          первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

-          элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

-          первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

-          личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

Содержание	Формы воспитательной деятельности	Ключевые КТД	Сроки (месяц)	Ответственные	Ожидае мый результат
Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов родного края.	В ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам.	Организация экскурсий по историческим местам города. Совместные мероприятия с городскими библиотеками (праздники, творческая деятельность, встречи с писателями). Выставки книг в школьной библиотеке.	В течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук, школьный библиотекарь, библиотекари городских библиотек	I уровень
Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами.	В системе экскурсионно-краеведческой деятельности, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок.	Посещение театральных представлений, концертов, выставок., совместные занятия – экскурсии в музеи города Выборга	В течение года	Зам.дир. по ВР, кл. рук	I уровень
Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве школы и дома, городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду.	Разучивание стихотворений, знакомство с картинами, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;	Конкурс стихов о природе, сочинений «Мой любимый город»	сентябрь	Зам.дир. по ВР, кл. рук	II  уровень
Обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой	беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,   беседы о прочитанных книгах, художественных фильмах, компьютерных играх	Встречи с интересными людьми; Участие в тематических экскурсиях.	В течение года апрель	Зам.дир. по ВР, кл. рук	II уровень III уровень
Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества.	Творческие работы, выставки, проекты, ярмарки.	Участие в муниципальных и региональных выставках прикладного искусства, Неделя искусств, Конкурсы творческих работ, фестиваль «Город мастеров»	Март – апрель апрель	Зам.дир. по ВР, кл. рук	III уровень II уровень

Планируемые результаты:

-          первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

-          первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

-          элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

-          первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

-          первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

-          первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

-          мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

2.3.6.Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ «СОШ №14» осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно‑нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом используются различные формы взаимодействия:

-     участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

-     реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

-     проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в МБОУ «СОШ №14».

Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

-     организация встреч обучающихся школы с родителями-военнослужащими;

-     посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;

-     привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей;

-     изучение семейных традиций;

-     организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

-     организация совместных экскурсий в музеи боевой и трудовой славы;

-     совместные проекты.

 Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания

-        оформление информационного стенда «Для вас, родители»;

-        тематические общие родительские собрания;

-        участие родителей в работе Управляющего Совета школы;

-        организация субботников по благоустройству территории;

-        организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев;

-        индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и медицинская помощь);

-        изучение мотивов и потребностей родителей.

 Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

-        Праздники-игры по теме труда: ярмарки, фестивали, город мастеров;

-        Организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;

-        Участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников;

-        Организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;

-        Совместные проекты с родителями «Наш школьный двор»; акция «Зимующие птицы».

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни

-        Общешкольные, классные тематические родительские собрания с привлечением специалистов.

-        Совместные спортивные мероприятия: «Папа, мама, я – спортивная семья», турслёты и т.д.

 Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

-        Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время (социально – значимая волонтёрская деятельность)

-        Агроэкологический слет «Друзья природы»;

-        Организация и проведение походов выходного дня.

-        Участие в городских, областных конкурсах проектно-исследовательских работ по экологии;

-        Участие в акциях «Сохрани дерево» (сбор макулатуры);

-        Участие в городских праздниках, акциях «День птиц».

-        Участие в реализации проекта по благоустройству школьного двора.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

-        Участие учащихся вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров.

-        Встречи-беседы с людьми творческих профессий;

-        Участие в художественном оформлении школьных классов, помещений школы к праздникам, мероприятиям.

            Кроме этого, одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ «СОШ №14» является повышение педагогической культуры родителей.

2.3.7.Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

-     совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

-     сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

-     педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

-     поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

-     содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

-     опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласуются с планом воспитательной работы школы. Работа с родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с обучающимися и подготавливают к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

      И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия   классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

2.3.8.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно‑нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:

-     воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

-     эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального  опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

-     на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

-     на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

-     на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

-     ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

-     элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии Ленинградской области, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

-     первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

-     опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

-     опыт социальной и межкультурной коммуникации;

-     начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

-     начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

-     нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

-     уважительное отношение к традиционным религиям;

-     неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

-     способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

-     уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

-     знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

-     ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

-     ценностное и творческое отношение к учебному труду;

-     элементарные представления о различных профессиях;

-     первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

-     осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

-     первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

-     потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

-     мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

-     ценностное отношение к природе;

-     первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

-     элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

-     первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

-     личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

-     первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

-     первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

-     элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

-     первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

-     первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

-     первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

-     мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования имеют рекомендательный характер и могут уточняться школой и родителями (законными представителями) обучающихся.

Уровни результатов

Класс	1-й уровень	2-ой уровень	3-ий уровень
1 класс	Приобретение школьником социальных знаний. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями. Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам – все это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
2-3 класс		Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде.
4 класс			Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Деятельность	1-ый уровень	2-ой уровень	3-ий уровень
Урок	Освоение базы знаний, передача информации	Развитие репродуктивных способностей	Развитие познавательного потенциала
Классный час	Освоение норм и правил жизни в классе	Развитие чувства ответственности,  коллективизма
Занятие в кружках	Освоение дополнительных знаний	Развитие творческих способностей, самостоятельности	Совершенствование профессионального мастерства
Досуговая деятельность	Организация познавательного досуга	Поддержание интереса к занимательному досугу	Занятость во внеурочное время
социум	Овладение нормами и правилами поведения	Развитие чувства причастности к социуму	Развитие социальной  и гражданской активности

Основные направления воспитания и социализации младших школьников, сложившиеся в МБОУ «СОШ №14»:

Направления	Задачи	Формы работы
Интеллектуально-познавательная деятельность	Развитие творческих способностей, познавательных интересов и кругозора ребят в учебной, коллективной и социальной игровой деятельности	1) Учебная познавательная деятельность: а) факультативы; б) предметные кружки; 2) Коллективная познавательная деятельность: а) школьные и городские олимпиады б) игры: «Кенгуру», «Медвежонок», «КИТ», «Бульдог», «ЭМУ»; в) предметные недели; г) проведение КТД.
Спортивно-оздоровительная деятельность	1) Развитие у школьников правильного отношения к собственному здоровью; 2) Воспитание навыков и привычек санитарно-гигиенического поведения.	1) Участие в спортивных мероприятиях (школьных и городских); 2) Школьные дни здоровья, турслеты; 3) Месячник по ЗОЖ
Художественно-эстетическая деятельность	1) Воспитание у школьников уважения к научным и общечеловеческим ценностям; 2) Формирование культуры речи, поведения обучающихся в школе и в быту.	1) Посещение музеев Ленинградской области, города, школы; 3) Посещение городских библиотек; 4) Участие в  городских конкурсах, фестивалях. 5) Школьные вечера, праздники
Трудовая и профориентационная деятельность	1) Воспитание чувства ответственности за свой труд и уважение к труду других людей, умения трудиться, иметь привычку к труду.	1) Кружки; 2) Дежурство по школе (классу); 3) Уборка школьной территории; 4) Оформление внеклассных мероприятий.
Общественная деятельность, воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	1) Воспитание у школьников уважения к закону, развитие гражданской и социальной ответственности.	1) Встречи с ветеранами; 2) Уроки мужества, ознакомление с героическими страницами истории России; 3) Получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой-Гимном, Гербом, Флагом РФ; 4) Получение знаний об истории малой Родины. 5) Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни.

2.3.9.Система оценки эффективности реализации Программы.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие  анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей. 

Мониторинг

Класс	Задачи	Форма диагностики
1класс	Необходимость  выявить некоторые ценностные характеристики личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми.	Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника
2 -3 класс	Особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе.	УУУШЖ
4 класс	Изучение самооценки детей младшего школьного возраста	Методики «Оцени себя», «Мое место в коллективе»

   Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника

Основные отношения и показатели воспитанности	Признаки и уровни, формирующихся качеств
1. Отношение к обществу. Патриотизм.
1. Отношение к родной природе	5 – любит и бережёт природу, побуждает к бережному отношению других,
	4 –  любит и бережёт природу;
	3 – участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
	2 -  участвует в деятельности  по охране природы  нехотя, только под давлением со стороны;
	1 – природу не ценит  и не бережёт, ломает природные объекты
2. Гордость за свою страну	5 –интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;
	4 – интересуется историческим прошлым,  самостоятельно изучает историю ;
	3 -  любит слушать рассказы взрослых и  одноклассников  по истории,
	2 – знакомится с историческим прошлым только при побуждении старших,
	1 – не интересуется историческим прошлым, высказывает негативные оценки.
3. Служение своему Отечеству.	5 – находит дела на службу малому Отечеству и организует других,
	4 – находит дела на службу  малому Отечеству;
	3 – участвует в делах на  службу малому Отечеству, организованных  другими людьми с  желанием;
	2 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми под давлением со стороны;
	1 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.
4. Забота о своей школе	5 –  организует дела на пользу школе; классу,
	4 -  участвует в делах класса и привлекает других,
	3 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса,
	2 – в делах класса участвует при побуждении,
	1- в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.
2. Отношение к умственному труду. Любознательность.
1. Познавательная активность	5 -  сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное;
	4-  сам много читает;
	3 –  читает только в рамках заданного на дом,,
	2 -  читает под присмотром взрослых  и учителей,
	1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых не реагирует
2. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности	5 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
	4 -  стремится хорошо учиться,
	3 – учится средне, особого интереса к учёбе не проявляет
	2 – учится при наличии строгого контроля,
	1 – плохо учится даже при наличии контроля
3. Саморазвитие	5 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей,
	4 – есть любимое полезное увлечение,
	3 – нет постоянного полезного увлечения, временно увлекается, но потом бросает дело,
	2 – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности участвует при побуждении со стороны учителя,
	1 – во внеурочной деятельности не участвует.
4.Организованность в учении	5- работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам,
	4 – работу на уроке, домашние задания выполняет аккуратно,
	3 – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет уроки и домашние задания, но сам
	2 – работу на уроке и домашние задания выполняет под контролем,
	1 – на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет
3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.
1. Инициативность и творчество в труде	5 – находит полезные дела в классе, школе, организует товарищей .
	4 – находит полезные дела в классе, школе,  выполняет их с интересом,
	3 – участвует в полезных делах, организованных другими
	2 – участвует в полезных делах по принуждению,
	1 – не участвует в полезных делах даже по принуждению.
2. Самостоятельность в труде	5 – хорошо трудится, побуждает к труду товарищей,
	4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей равнодушен,
	3 –  участвует в  трудовых операциях, организованных другими, без особого желания,
	2 – трудится при наличии контроля,
	1 – участие в труде не принимает.
3. Бережное отношение к результатам труда	5 – бережёт личное и общественное имущество, стимулирует к этому других,
	4- бережёт личное и общественное имущество,
	3 -  сам не ломает, но  равнодушен к разрушительным действиям других,
	2 – требует контроля в отношении к личному  и общественному  имуществу,
	1 – небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.
4. Осознание значимости труда.	5 – осознаёт  значение труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам,
	4 – осознаёт  значение труда, сам находит работу
	3 – сам работает хорошо, но к труду других равнодушен,
	2 – не имеет чёткого представления о значимости труда, нуждается в руководстве
	1 -  не умеет и не любит трудиться.
4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.
1.Уважительное отношение к старшим	5 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны других,
	4 – уважает старших,
	3 – уважает старших, но на  неуважительное  отношение  со стороны других не обращает никакого внимания,
	2 -  к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве,
	1 – не уважает старших, допускает грубость.
2.Дружелюбное отношение к сверстникам	5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость,
	4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам,
	3 – сам уважение проявляет, но к грубости других равнодушен,
	2 – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны взрослых,
	1 – груб и эгоистичен.
3. Милосердие	5 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным, привлекает к этому других,
	4 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным
	3 – помогает слабым, беспомощным при организации  дела другими людьми,
	2 – помогает слабым, больным  при условии поручения
	1 – неотзывчив, иногда жесток.
4. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми	5 -  честен, не терпит нечестности со стороны других
	4 – честен в отношениях,
	3 – в основном честен, но иногда допускает «обман во благо»
	2 – не всегда честен,
	1 – нечестен.
5. Отношение к себе. Самодисциплина.
1.Развитие доброй воли	5 – проявляет добрую волю и старается развивать её, поддерживает проявление доброй воли  сверстниками;
	4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать её;
	3 -  развивает волю в организованных взрослыми ситуациях,
	2 – силой воли не обладает ,
	1 – не стремится к развитию  доброй воли;
2. Самоуважение. Соблюдение правил культуры поведения.	5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других,
	4- добровольно соблюдает правила  культуры поведения,
	3 – достаточно культурен, но иногда допускает  нетактичность
	2 – нормы правила поведения соблюдает при наличии контроля,
	1 – нормы и правила поведения не соблюдает.
3. Организованность и пунктуальность	5 -  своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других,
	4- своевременно и качественно выполняет свои дела;
	3 – дела выполняет добросовестно, но не всегда  своевременно,
	2 – при выполнении дел и  заданий нуждается в контроле,
	1 – начатые дела не выполняет.
4. Требовательность к себе	5 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках,
	4 – требователен к себе,
	3 – не всегда требователен к себе,
	2 – мало требователен к себе,
	1 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога и психолога школы  в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

 

2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.

Пояснительная записка

Данная программа призвана способствовать формированию знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образованияМБОУ «СОШ №14»являются:

-     Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;

-     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

-     СанПиН, 2.4.2.28.21-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (приказ № 327 Д О)

-     Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

-     Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

-     Правила дорожного движения Российской Федерации;

-     Концепция систем «Школа России», «Перспективная начальная школа»

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в МБОУ «СОШ №14».

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает:

-     формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

-     пробуждение вобучающихся желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

-     формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

-     формирование установок на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

-     соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

-     формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

-     становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

-     формирование потребности обучающихся безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

-     формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

-     формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Цель программы: обеспечить  системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи:

-          предоставление базового образования;

-          формирование потребности здорового образа жизни;

-          формирование взаимоотношений с окружающим миром, обществом, самим собой;

-          организация спортивно-оздоровительной работы, направленной на формирование у школьников мотивации здоровья и поведенческих навыков здорового образа жизни;

-          формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

-          формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

-          формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Экологическое образование и воспитание позволяют привить детям общечеловеческие ценности гуманистического характера:

-           понимание жизни как высшей ценности;

-           человек как ценность всего смысла познания;

-           универсальные ценности природы.

ПрогнозируемыйрезультатМБОУ «СОШ №14»

Результат экологического воспитания – воплощение модели выпускника, обладающего экологической культурой:

-         повышенный уровень естественно-научных знаний;

-         осознание общественно-значимых проблем и готовность к их решению;

-         крепкое здоровье, здоровый образ жизни;

-         готовность к продолжению образования;

-         осознание общечеловеческих ценностей: Мир, Знания, Труд, Культура, Здоровье, Природа, Человек, Семья, Земля, Отечество.

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения:

-          состояние и содержание здания и помещений школы в соответствии с требованиями СанПина;

-          оснащенность физкультурного зала, спортивных площадок необходимым оборудованием и инвентарем;

-          наличие и необходимое оснащение медицинского кабинета;

-          наличие и необходимое оснащение школьной столовой;

-          организация качественного горячего питания.

Результаты деятельности, обеспечивающие формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования являются:

-          сохранение здоровья учащихся;

-          позитивные изменения потребностей и жизнедеятельности учащихся;

-          совершенствование работы по взаимодействию семьи и школы в вопросах формирования мотивации на здоровый образ жизни;

-          овладение учащимися знаниями о ЗОЖ, осознание ответственности за свое здоровье, умение видеть прямую связь между своим поведением и здоровьем;

-          сформированность  межличностных отношений на основе взаимопонимания и взаимоуважения.

Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса являются:

-         Учебно-воспитательная работа:

Научно-обоснованная, строго регламентированная, оптимально организованная учебная, физкультурно-спортивная и трудовая деятельность, которая должна способствовать формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся, обеспечению правильного физического и психического развития, формированию здорового образа жизни, повышению качества образования в целом;

-        Диагностическая работа:

Комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья учащихся, изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием природных и социальных факторов среды обитания;

-        Профилактическая и коррекционная работа:

Предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии здоровья школьников, профилактика обострений и прогрессирования болезненного процесса;

-        Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа:

Внедрение результатов научных достижений в плане сохранения и укрепления здоровья в практику образования, разработка новых авторских учебных программ, методик и методов обучения, а также их экспериментальное внедрение в учебный процесс.

-        Информационно-просветительская работа:

Пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем  оздоровительным вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная.

Модель организации работы представлена в виде:

Формы работы с обучающимися:

1)      Индивидуальная

2)      Групповая

3)      Коллективная

Виды работы:

1)      Классные часы

2)      Беседы

3)      Анкетирование

4)      Конкурсы: чтецов, рисунков…

5)      Тематические уроки

6)      Проектная деятельность

7)      Дни здоровья

8)      Курс «Все цвета, кроме чёрного».

Работа с детьми предполагает формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

-          ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

-          элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

-          первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

-          первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

-          знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Работа с родителями (законными представителями):

-          родительские собрания, индивидуальная работа с родителями по созданию установки на совместную работу со школой, с целью решения всех психолого-педагогических проблем развития ребенка;

-          консультации врачей по итогам мониторинга здоровья детей;

-          психологическое просвещение родителей, помощь в создании экологической и психологической среды в семье;

-          включение родителей в воспитательный процесс в школе.

Работа с педагогами, социумом:

-          просветительская работа по направлениям «Урок здоровья» и «ЗОЖ», по программе здоровьесберегающих технологий;

-          консультации учителей по результатам мониторинга здоровья и последующих рекомендаций. Постановка новых целей и задач по  развитию школьников в социальном, психическом, физическом аспектах;

-          консультации учителей по сохранению собственного здоровья.

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся являются:

-        разработка новых физкультурно-образовательных технологий и методики адаптивной физической культуры (Методика Филипса «диагностика школьной тревожности – тест-опросник);

-        улучшение условий в школе  для занятия физкультурой и  спортом, в том  числе занятиями  по лыжной подготовке (отношение ребенка к обучению в школе – тест-опросник);

-        повышение интереса  и доли обучающихся, участвующих  в спортивных мероприятиях разного  уровня(личностные ожидания ребенка в общении со взрослыми– анализ ситуаций);

-        отсутствие  у  100%  младших школьников  навыков вредных  привычек;

-        профосмотры;

-        создание Банка данных о динамике здоровья обучающихся; (Диагностика «УУУШЖ» – анкета);

-        положительная динамика состоянияздоровья учащихся, снижение заболеваемости по «школьным болезням»;

-        положительная динамика травматизма в школе, в том числе дорожно-транспортного травматизма;

-        снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;

-        положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей). (Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества Д.Россела и И.Фергносона-тест-опросник);

-        отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы.

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Основные результаты реализации программы  формирования экологическойкультуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.

№ п/п	Процедуры мониторинга	Сроки	Ответственные
1.	Медосмотр обучающихся. Медосмотр педагогов Ведение мониторинга здоровья. Мониторинг физических достижений.	Октябрь-ноябрь Весна В теч. года В теч. года	узкие специалисты, врачи  детской поликлиники мед.работник учителя физ. культуры
2.	Организация деятельности психологической службы школы: -              диагностика; -              психологическое просвещение учителей, учащихся, родителей по организации ЗОЖ; -              коррекционно – развивающая работа с учащимися, требующими особого внимания.	В теч. Года	Психолог, социальный педагог
3.	Проверка уровня компетенций обучающихся в области здоровьсбережения	В теч. года в процессе урочной и внеурочной работы, анкетирование детей и родителей	учителя
4.	Совершенствование материально-технической базы учреждения.	В теч. года	руководство школы

2.5. Программа коррекционной работы

В соответствии с требованиями Стандарта программа коррекционной работы создается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной  программы.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

-          выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;

-          возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной  программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы должна содержать:

- перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;

- систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, а также  описание специальных условий обучения и воспитания таких детей.

- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области в области коррекционной педагогики;

- планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе, может уточняться и корректироваться.

Предметом проектированияпрограммы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:

-          введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

-          интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;

-          разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающеобразовательных, коррекционных, реабилитационных);

-          объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;

-          расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям;

-          развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель- медицинские работники.

Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает: повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ОВЗ; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.

Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы является взаимосвязь трёх подходов:

-          нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

-          комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке;

-          междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределённую деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

Структура и содержание программы коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами-дефектологами) и консультативная деятельность.

Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.

Рассмотрим содержание каждого модуля:

Концептуальный модуль

Впрограмме коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие,  ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

Основная цель сопровождения– оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико-консультативный модуль

В данном модуле разрабатывается программа  изучения ребенка различными специалистами (см. таблицу). Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

            1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

            2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).

            3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

            4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

            5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.

            6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.

            7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка

Изучение ребенка	Содержание работы	Где и кем выполняется работа
Медицинское	Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов.	медицинский работник, педагог. Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка врачом. Беседа врача с родителями.
Психолого-логопедическое	Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность. Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.	Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. (учитель). Специальный эксперимент. (психолог). Беседы с ребенком, с родителями. Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время. Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед).
Социально-педагогическое	Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания. Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности.интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка.	Посещение семьи ребенка. (учитель, соц. педагог). Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог). Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель). Беседа с родителями и учителями- предметниками. Специальный эксперимент (педагог, психолог). Анкета для родителей и учителей. Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.

Коррекционно-развивающий модуль

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

-        наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

-        поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

-        составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.

-        составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

-        контроль  успеваемости и поведения учащихся в классе;

-        формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;

-        ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

-        организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

-        формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

-        обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

-        побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью  детей;

-        установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

-        использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

-        максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

-        разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

-        использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

            Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекцииреализуется в двух аспектах.

-     Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

-      Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление  способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут.

Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

Лечебно-профилактический модуль

Модуль предполагает осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка.

Социально-педагогический модуль

1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем,   грамотно поставить вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Этапы создания и реализации программы коррекционной работы.

Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.

Первый этап -концептуальный– направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги-дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования программы коррекционной работы.

Второй этап – проектный - включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.

Требования к специалистам, реализующим программу.

Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребёнка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы:

Направления и задачи коррекционной работы

Направления	Задачи исследовательской работы	Содержание и формы работы	Ожидаемые результаты
Диагностическое	Повышение компетентности педагогов по проблеме исследования. Диагностика школьных трудностей обучающихся. Дифференциация детей по уровню и типу их психического развития	Реализация спецкурса для педагогов. Изучение индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики Анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение.	Характеристика образовательной ситуации в школе. Диагностические портреты детей (карты медико-психолого-педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей). Характеристика дифференцированных групп учащихся
Проектное	Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования.	Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции.	Индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ.
Аналитическое	Обсуждение возможных вариантов решения проблемы, построение прогнозов эффективности  программ коррекционной работы.	Медико-психолого-педагогический консилиум.	План заседаний медико-психолого-педагогического консилиума школы.

На третьем этапе – технологическом - осуществляется практическая реализация программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.

Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции собственных действий использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического развития и пространственной ориентации, проводит занятия лечебной физкультурой. Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских рекомендаций. В соответствии с индивидуальными картами медико-психолого-педагогического сопровождения специальные виды коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты образовательного процесса.

Четвёртыйэтап -заключительный (аналитико-обобщающий) - включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.

Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы.

 Коррекционно-развивающее  обучение в МБОУ «СОШ № 14».

В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления:

1) создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;

2) дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются в образовательное учреждение на обучение по адаптированной программе с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

 Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения является:

         - активизация познавательной деятельности учащихся;

         - повышение уровня их умственного развития

         - нормализация учебной деятельности;

         - коррекция недостатков эмоционально-личностного развития; 

         - социально-трудовая адаптация.

Определение вида образовательной программы.                 

Определение вида адаптированной образовательной программы для детей с различными проблемами в освоении образовательных программ и нарушениями в развитии, осуществляется  территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК). Обучение на дому осуществляется образовательными учреждениями на основании медицинского заключения. Перечень заболеваний, наличие которых дает право на обучение на дому, определяется в соответствии с нормативными правовыми актами Российской Федерации. При направлении обучающегося на ТПМПК дается подробное психолого-педагогическое представление на ребёнка (характеристика), заключение психолого–медико-педагогического консилиума школы (дата составления, подписи руководителя, консилиума, печать). На комиссии ребенка представляют родители  (законные представители). Повторно  на ТПМПК направляются обучающиеся:

-проходящие обучение по адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развития (бывший 7 вид) - в конце 4 класса;

-если в рекомендации ТПМПК была формулировка «диагностическое обучение»;

-если есть сомнения в правильности программы, по которой обучается ребенок ( не справляется даже с программой 7 вида).

Если в заключении ТПМПК есть рекомендация повторной явки на комиссию (с указанием сроков), то школа предоставляет все необходимые для прохождения ТПМПК документы       (характеристики, заключение ПМП-консилиума школы и т.п.).

Основанием для коррекционного обучения является заключение ТПМПК: подлежит обучению по адаптированной образовательной программе для детей  (глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи,  с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с легкой (умеренной) умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложным дефектом и др.).

         Нормативные документы.

- ФЗ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»    (Ст.2,5,11,34,41,42,44,55,58,59,60,79,);

- Постановление Правительства Ленинградской области от 12.11.2013 г. № 392 « Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений государственной или муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей инвалидов в части организации обучения по основным образовательным программам на дому или в медицинских организациях, находящихся на территории Ленинградской области»;

- Приказ Минобразования РФ от 31.марта 2014 N 253 "Об утверждении учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год»;

-  Приказ Комитета образования МО «Выборгский район» ЛО от 01.11.2011 г. «О создании территориальной психолого-медико-педагогической комиссии»;

- Приказ Минобразования РФ от 08.09.1992 N 333 "Об утверждении Примерного положения о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях";

- Письмо Минобрнауки России от 13.10.2011 N 19-255 "О направлении рекомендаций по

 совершенствованию преподавания физической культуры и спорта в специальных

 (коррекционных) образовательных учреждениях";

- Письмо Минобразования РФ от 03.04.2003 N 27/2722-6 "Об организации работы с   обучающимися, имеющими сложный дефект";

- Приказ Минобразования РФ от 10.04.2002 N 29/2065-п "Об утверждении учебных планов

 специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,   

 воспитанников с отклонениями в развитии"; 

- Письмо Минобразования РФ от 14.03.2001 N 29/1448-6 «О рекомендациях о порядке 

 проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) 

 образовательных учреждений VIII вида».

           Образовательный процесс.

В школе обучаются  дети независимо от их способностей и возможностей, в том числе дети с ограниченными возможностями здоровья (коррекционно-развивающее обучение). В школе созданы условия для реализации образовательных потребностей родителей и учащихся.

     Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (7 вид) проходят обучение как в составе общеобразовательного класса, так и на основании справка специалистов МБУЗ «Выборгская детская  городская больница» находятся на индивидуальном обучении на дому.

Обучающиеся 8 вида получают образование только индивидуально на дому.

     Обучающиеся 7 вида в общеобразовательных классах проходят обучение в соответствии  с базисным учебным планом школы по рабочим программам, разработанным в МБОУ «СОШ №14» для общеобразовательных классов. В процессе обучения учителями осуществляется индивидуальный подход к данной категории детей с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и способностей.           

     Коррекционно-развивающее обучение обучающихся индивидуально на дому (7,8 вид) проходит по индивидуальном учебному плану из расчета учебной нагрузки:

    в 1-4 классах до 8 часов в неделю;

    в 5-8 классах до 10 часов в неделю;

    в 9 классе до 11 часов в неделю;

    в 11-11 классах до 12 часов в неделю.

В основе индивидуального учебного плана обучающихся индивидуально на дому по адаптированным программам (7 вид) с рекомендованным количеством часов в неделю лежит базисный учебный план школы. Рабочие программы разработаны учителями МБОУ

«СОШ №14» для общеобразовательных классов с учетом особенностей психофизического развития данных детей, их индивидуальных возможностей и способностей, в процессе обучения учителями осуществляется индивидуальный подход к данной категории детей (коррекционно-развивающее обучение).  Обучающиеся индивидуально на дому по 8 виду проходят обучение:

- по базисному учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений   

 8 вида (1 вариант);

- по рабочим программам, составленным на основе программы специальных (коррекционных)   

  общеобразовательных учреждений 8 вида под редакцией В.В.Воронковой;

- по учебникам, утвержденным Приказом Минобразования РФ от 19.12.2012 N 1067 "Об

  утверждении учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в

  образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные

  программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014  учебный год»  Индивидуальный учебный план согласовывается с родителями (законными представителями) обучающихся.

    Формат реализации основных общеобразовательных  программ в форме индивидуального   обучения расширяется за счет интенсификации образовательного процесса при использовании информационно-коммуникационных технологий, в том числе дистанционного обучения.

 Индивидуальное обучение проводится в соответствии с утвержденным  расписанием.

Коррекционно - развивающее обучение осуществляется на всех уроках и должно

 обеспечивать усвоение учебного материала в соответствии с государственным

 образовательным стандартом.

 В основу организации учебного процесса положена  классно-урочная система.

 Учебный год начинается  с 01 сентября и включает в себя 34 недели.

 Обучение осуществляется по триместрам, каникулами общей продолжительностью 30 дней. Школа работает в режиме пятидневной рабочей недели. Обучающиеся по адаптированным программам могут посещать факультативные, кружковые и другие занятия, внеклассные мероприятия, организуемые для всех обучающихся школы.

     В МБОУ «СОШ №14» в 2014/2015 учебном году на коррекционно-развивающем обучении будут находиться 17 учеников (11 обучающихся 7 вида и 6 учеников – 8 вида), что составляет 2,2% от общего количества обучающихся в школе. Посещают общеобразовательные классы 10 обучающихся, 7 учеников обучаются индивидуально на дому. Из 17 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 4 - инвалиды.

       Положительным моментом в работе школа видит в сохранении контингента детей данной категории, вовлечение детей ЗПР, детей-инвалидов в образовательный процесс при создании для них благоприятных условий обучения.

Класс (параллель)	количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
	всего	из них индивидуально на дому	инвалиды
1 класс	1	-	-
2 класс	1	-	-
3 класс	-	-	-
4 класс	1	1	1
5 класс	-	-	-
6 класс	9	3	2
7 класс	1	-	-
8 класс	2	1	-
9 класс	2	2	1
итого	17 (2,2%)	7 (0,9%)	4

Из 17 учеников, находящихся на коррекционно-развивающем обучении, на начальную школу приходится 3 ученика, что  составляет 0,9 % от общего количества обучающихся в начальной школе.

Посещают общеобразовательные классы 2 ученика (в перспективе обучающийся 2в класса после лечения в специализированной больнице учиться будет индивидуально на дому),  обучение проходит по адаптированной программе (7 вид).1 ученица обучается индивидуально на дому, является инвалидом. Обучение проходит по адаптированной программе (8 вид).

Цель: Обеспечение освоения учащимися федерального компонента государственного стандарта общего образования; коррекция психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизация познавательной деятельности, формирование навыков и умений учебной деятельности детей с задержкой психического развития. Это дает возможность дальнейшего продолжения обучения ребенка на следующем этапе (в основной школе).

Целевые ориентации, заложенные в образовательной программе следующие:

Личность ребенка

·         Помочь ребенку преодолеть социально-педагогические трудности, «перешагнуть» через возникший кризис.

·         Коррекция отклонений, имеющихся в развитии и поведении.

·         Создать положительную  Я-концепцию, снять «синдром неудачника».

·         Укреплять положительные нравственные начала личности ребенка.

·         Адаптироваться в коллективе сверстников, включаться в социальные и внутри- коллективные отношения.

·         Социальная реабилитация: восстановить отношения со средой.

·         Привлечь ребенка к социально значимой и трудовой деятельности.

Основными условиями развития обучающихся считаем:

·         учет возрастных особенностей;

·         развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей;

·         создание благоприятного психологического климата при наличии продуктивного общения ребенка и взрослого, обучающегося и сверстников.

Основными задачами психологической службы являются:

·         развитие системы психологической поддержки, психодиагностики и психокоррекцииобучающихся;

·         обеспечение взаимодействия учреждения и родителей (законных представителей) обучающихся .

Психологическая служба  совместно с классными руководителями ведет работу по формированию у ребенка качеств личности, обеспечивающих хорошую адаптацию в школьном коллективе (особенно важным является для детей, не посещавших дошкольные учреждения), дальнейшее физическое и эмоциональное развитие.

Пояснительная записка

к учебному плану специального

(коррекционного) ОБРАЗОВАНИЯ  VII вида (для обучающихся, находящихся на индивидуальном обучении на дому).

            Учебный план для обучающихся по адаптированной программе (VII вид) построен с учётом требований современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают интересы и потребности детей с задержкой психического развития. Учебный план обучающихся построен в соответствии с Региональным базовым учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида, согласованным с Министерством образования РФ 08.05.2003 г.,  Приказом Министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.02 г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Федеральным базисным учебным планом, утверждённым приказом Министерства образования Российской Федерации  от 09.03.2004 №1312 (для I, V, IX классов) и Федеральным базисным учебным планом, утверждённым приказом Министерства общего и  профессионального образования Российской Федерации от 09.02.98 № 322 (для всех остальных классов). 

            Учебный план школы обеспечивает освоение учащимися:

1)      федерального компонента государственного стандарта общего образования;

2)      особенностей психофизического развития ребёнка для дальнейшей социальной адаптации в жизни.

            Образовательные области учебного плана в основном соответствуют содержанию обучения по общеобразовательным программам, что позволяет сохранять единое образовательное пространство.

В структуре учебного плана выделяется:

·         общеобразовательные курсы, которые реализуют федеральный компонент государственного стандарта, обеспечивают единство образовательного пространства Российской Федерации, гарантируют овладение выпускниками образовательного учреждения необходимым минимум знаний, умений и навыков и обеспечивают возможность продолжения образования в любом регионе страны;

·         коррекционная подготовка,  которая  направлена на подготовку школьников к усвоению учебных программ на общеобразовательных уроках.

Учебный план  обучающихся с ОВЗ составлен с учетом решения двух задач:

1) сформировать основы функциональной грамотности и основные навыки учения и общения, дать обучающимся начальные представления об отечественной и мировой культуре;

2)      как можно полнее скорректировать отставание в развитии обучающихся, ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, преодолеть недостатки, возникшие в результате нарушенного развития (мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения и др.)

            Учебный план предусматривает овладение знаниями в объеме базового ядра обязательных учебных часов, единых для общеобразовательных учреждений. Кроме того, предусматривается коррекция недостатков в развитии и индивидуальная коррекционная работа, направленная на преодоление трудностей в овладении отдельными предметами за счет индивидуальной работы на уроках.

Также проходит  осуществление  коррекции психического и физического развития детей через:

ü  систему воспитательной работы;

ü  работу кружков.

        Учебный план, как и в общеобразовательном классе, состоит из шести образовательныхобластей: филология, математика,  естествознание, искусство и культура, физическая культура, технология. Уменьшена недельная учебная.

Учебные предметы	2 класс
Русский язык	2 нед.ч.
Литературное чтение	2 нед.ч.
Английский язык	0,5 нед.ч.
Математика	2 нед.ч.
Окружающий мир	0,5 нед.ч.
Музыка	0,25 нед.ч.
ИЗО	0,25 нед.ч.
Технология	0,25 нед.ч.
Физическая культура	0,25 нед.ч.
Всего недельных часов	8

 

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса УМК.
Обучение детей ведется по типовым программам Министерства образования Российской Федерации, в которых осуществляется преемственность между ступенями и классам, обучающиеся занимаются по учебникам  предусмотренными общеобразовательной программой.

Основными направлениями образовательной деятельности являются:

·         охрана и поддержание здоровья детей;

·         формирование основ здорового образа жизни обучающихся;

·         обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом психофизических особенностей обучающихся;

·         подготовка обучающихся к обучению по общеобразовательной программе;

·         обновление содержания образования;

·         усиление функциональной грамотности выпускников.

Пояснительная записка

к учебному плану специального

(коррекционного) ОБРАЗОВАНИЯ  VI1I вида (для обучающихся, находящихся на индивидуальном обучении на дому).

Базисный учебный план для обучающихся с умственной отсталостью предусматривает девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для получения ими общего образования.
В I - IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.Базисный учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические коррекционные предметы.

В I - IX классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: русский язык (чтение и письмо), математика, биология, история, география, изобразительное искусство, пение и музыка, осуществляется физическое воспитание, трудовое обучение.

К коррекционным занятиям в младших (I - IV) классах относятся занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, а в старших

 (V – IX) классах - социально - бытовая ориентировка (СБО).

По окончании IX класса обучающиеся сдают экзамен по трудовому обучению и получают документ установленного образца об окончании учреждения.

Примерный Учебный план обучающегося индивидуально на дому по программам  

                 специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида:      

         (начальная школа)    

1-4 классы
Предметы	Кол-во часов в неделю
Общеобразовательные курсы:
Чтение и развитие речи	2
Письмо и развитие речи	2
Математика	2
ИЗО	0,25
Музыка и пение	0,25
Физкультура	0,25
Трудовое обучение	0,75
Коррекционная подготовка:
Развитие устной речи на  основе изучения предметов и явлений окружающей действительности	0,5
Итого	8

    Формы аттестации обучающихсякоррекционно - развивающего обучения:

промежуточная аттестация:

государственная (итоговая) аттестация.

                     Промежуточная аттестация.

1.Текущий контроль успеваемости - это систематический учет  учебных достижений, проводимый учителем на занятиях в соответствии с учебной программой поурочно, по темам.

 Виды текущего контроля успеваемости обучающихся:

- диагностические работы;
- проверочные и самостоятельные письменные работы;
     - практические и лабораторные работы;
     - тестирование;

 - контрольные работы;

     - устные ответы обучающихся.

2.Годовая аттестация обучающихся переводных классов -это оценка качества усвоения обучающимися  всего объема содержания учебного предмета в целом в конце учебного года.

      Виды годовой аттестации обучающихся переводных классов:
- контрольные письменные работы в конце учебного года;
     - проверка техники чтения;

     - итоговое тестирование.

Государственная (итоговая) аттестация.

Обучающиеся, прошедшие промежуточную аттестацию, допускаются к государственной (итоговой) аттестации. Для обучающихся по программе 8 вида предусмотрен в качестве экзамена один предмет – трудовое обучение.

     Результаты промежуточной  и государственной (итоговой) аттестации обучающихся коррекционно- развивающего обучения отражаются в дневнике ученика, в классном журнале, в личном деле.

     Обучающимся, прошедшим государственную (итоговую) аттестацию выдается документ о соответствующем уровне образования.

                                    Кадровое обеспечение.

      Для работы по коррекционно-развивающему обучению привлекаются квалифицированные учителя, постоянно повышающие свое мастерство через курсы повышения квалификации,  аттестацию, самообразование, педагогические конференции, семинары.

Главным итогом всей многолетней системы работы стало следующее:

·         сохранение  контингента детей данной категории

·         вовлечение детей ЗПР,  детей - инвалидов в образовательный процесс

·         социализация их в современном обществе

Сведения о программном и учебно-методическом обеспечении

образовательного процесса в  МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 14» на 2014/ 2015 учебный год обучающихся индивидуально на дому (8вид)

Образовательная область	Ступень, классы	Учебные программы, их авторы,  кем утверждены	Основные учебники  (учебные пособия)
Чтение и развитие речи	4а	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 1-4 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Просвещение, 2009	Ильина С.Ю., Матвеева Л.В. Чтение. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. СПб. Просвещение
	6а	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010	Бгажнокова И.М., Погостина Е.С. Чтение. 6 класс. Для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М. Просвещение
	8б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010	Малышева З.Ф. Учебник чтения для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М. Просвещение
	9б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010	Аксенова А.К., Шишкова  М.И. Чтение. Учебник для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М. Просвещение
Письмо и развитие речи	4а	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 1-4 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Просвещение, 2009	Аксенова А.К, Галунчикова Н.Г. Русский язык. 4 класс. Для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М. Просвещение
	6а	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010	Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.  Русский язык. 6 класс. Для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М. Просвещение
	8б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010	Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.  Русский язык. 8 класс. Для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М. Просвещение
	9б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010	Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.  Русский язык. 9 класс. Для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М. Просвещение
Математика	4а	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 1-4 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Просвещение, 2009	Перова М.Н.«Математика». Учебник для 4 класса спепциальных (коррекционных) образовательных учреждений. 8 вида  М. Просвещение
	6 а	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010	Перова М.Н., Капустина Г.М. Математика для 6 класса спепциальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М. Просвещение
	8б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010	Эк В.В. Математика для 8 класса спепциальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М. Просвещение
	9б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010	Перова М.Н. Математика для 9 класса спепциальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М. Просвещение
Биология	6а	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010	Никишов А.И. Биология. Неживая природа. 6 класс спепциальных  (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М. Просвещение.
	8б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010	Никишов А.И., Теремов А.В. Биология. Животные. 8 класс спепциальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М. Просвещение.
	9б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010	Соломина Е.Н., Шевырева Т.В. Биология. 9 класс спепциальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М. Просвещение.
География	6а	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010	Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География. 6 класс спепциальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М. Просвещениее
	8б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010	Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География.  8 класс спепциальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М. Просвещение
	9б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010	Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География.  9 класс спепциальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М. Просвещение
История Отечества	8б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010	Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М. История России. 8 класс спепциальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М., изд. «Владос»
	9б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010	Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М. История России. 9 класс спепциальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.  М., изд. «Владос»
Обществознание	8б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010
	9б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010
ИЗО	4а	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 1-4 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Просвещение, 2009
	6а	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010
Музыка и пение	4а	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 1-4 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Просвещение, 2009
	6а	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010
	8б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010
Физкультура	4а	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 1-4 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Просвещение, 2009
	6а	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010
	8б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010
	9б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010
Трудовое обучение	4а	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 1-4 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Просвещение, 2009
	6а	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010
	8б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010
	9б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010
Развите устной речи на основе изучения предметов и явлений окр. действительности	4а	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 1-4 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Просвещение, 2009
Социально-бытовая ориентировка	6а	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010
	8б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010
	9б	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, 5-9 кл. (под ред. В.В. Воронковой.) Сборник 1 — М., Владос, 2010

III  Организационный раздел

3.1.Учебный план основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №14»

1а, 1б, 1в, 2а, 2б, 2в, 2г, 3а, 3б, 3в, 4а, 4б, 4в классы

ФГОС НОО

Учебный план МБОУ «СОШ №14» на 2014-2015 учебный год разработан на основе  нормативно-правовых документов:

-        Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

-        Приказ Министерства образования и науки «Об утверждении Федерального базисного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных  учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 09 марта 2004, № 1312;

-        Приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 №1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312» с комментариями;

-        Приказ Министерства образования и науки РФ « Об утверждении и введение в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 22.12.2009г., № 373;

-        Приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

-        Приказ Министерства образования и науки РФ « О введении 3 часа физкультуры» от 30.08.2010г., № 889;

-        «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 16.03.2011г., зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011г., регистрационный № 19993;

-        Письмо комитета общего и профессионального образования Ленинградской области № 19-3336/14-0-0 от 09.06.2014 г. «Рекомендации об организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях Ленинградской области в 2014-2015 учебном году.

Учебный план начального общего образования ориентирован на четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.

Продолжительность учебного года:

-        1 класс – 33 учебные недели;

-        2-4 классы – 34 учебных недели.

В 1-4  классах – пятидневная учебная неделя.

Учебный план для учащихся 1-4-х классов составлен с учётом реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года №373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №1241, зарегистрированы в Минюсте 4 февраля 2011г., регистрационный номер 19707)

В1а,1б,1в, 2б,2в,2г,3б,3в классах  преподавание  ведётся по УМК «Школа России», во 2а, 3а, 4а,4б,4в – «Перспективная начальная школа»

 В структуру учебного плана входит обязательная (базовая) часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» реализуется в 4-х классах через модуль «Основы православной культуры»- 1 час в неделю 4а,» Основы светской этики»- 4б,4в класс

При проведении учебных занятий по иностранному языку во 2а, 2б,2в,2г, 3а, 3б,3в, 4а, 4б,4в классах осуществляется деление классов на группы.

Промежуточная аттестация учащихся 1-4 классов осуществляется проведением диагностических работ, контрольных работ в тестовой форме, творческих и исследовательских проектов. 

Учебный план в 1 -4 -х классах предусматривает единство урочной и внеурочной деятельности.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН    

ФГОС НОО

Предметные области	Учебные предметы	1а,1б,1в  «Школа России»		2б,2в,2г «Школа России»		2а ПНШ		3А ПНШ		3б,3в «Школа России»			4а,4б,4в ПНШ
		В неделю	В год	В неделю	В год	В неделю	В год	В неделю	В год	В неделю	В год	В неделю		В год
Филология	Русский язык	5	165	5	170	5	170	5	170	5	170	5		170
	Литературное чтение	4	132	4	136	4	136	4	136	4	136	3		102
	Английский язык	-		2	68	2	68	2	68	2	68	2		68
Математика и информатика	Математика	4	132	4	136	4	136	4	136	4	136	4		136
Естествознание	Окружающий мир	2	66	2	68	2	68	2	68	2	68	2		68
ОРКСЭ	Основы православной культуры 4а											1		34
	Основы светской этики. 4б 4в											1		34
Искусство	Музыка	1	33	1	34	1	34	1	34	1	34	1		34
	ИЗО	1	33	1	34	1	34	1	34	1	34	1		34
Физическая культура	Физическая культура	3	99	3	102	3	102	3	102	3	102	3		102
Технология	Технология	1	33	1	34	1	34	1	34	1	34	1		34
Часть формируемая участниками образовательного процесса		1	33	1	34	1	34	1	34	1	34	1		34
ИТОГО		22	693	24	782	24	782	24	782	24	782	24		782
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка		22	693	24	782	24	782	24	782	24	782	24		782

3.2. План внеурочной деятельности

Общие подходы к организации внеурочной деятельности

Признавая социализацию в качестве одной из задач российского образования, важно вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном и культурном наследии. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности.

В рамках реализации ФГОС под внеурочной деятельностью в МБОУ «СОШ №14» понимается образовательная деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от урочной деятельности, и направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основная идея внеурочной деятельности: создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и социализации учащихся во внеурочной деятельности.

Цель внеурочной деятельности школы:создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов, постижения им духовно-нравственных ценностей и культурных традиций на основе свободного выбора и с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащегося.

Педагогические  задачи:

-          выявление интересов и способностей учащихся к различным видам деятельности;

-          включение учащихся в разнообразные виды деятельности с учетом их интересов, возрастных и  индивидуальных особенностей;

-          формирование личностной, метапредметной и предметной компетенции учащихся.

-          развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей учащихся;

-          создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

-          развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.

-          увеличение количества привлеченных к занятиям учащихся «группы риска».

Организационно-методические задачи:

-          Разработка программно-методических материалов по организации          внеурочной деятельности в условиях школы;

-          Создание банка программ метапредметных курсов, кружков, секций, студий, обеспечивающих все направления внеурочной деятельности в условиях начальной школы;

-          Утверждение функциональных обязанностей педагогов, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности младших школьников.

-          Определение путей стимулирования педагогов, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности младших школь­ников.

Принципы организации внеурочной деятельности:

-          принцип учёта индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

-          принцип опоры на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы;

-          принцип опоры на ценности воспитательной системы школы;

-          принцип свободного выбора на основе личных интересов и склонностей ребенка.;

-          принцип системности и комплексности в реализации всех направлений внеурочной деятельности;

-          принцип открытости образовательного и социокультурного пространства внеурочной деятельности;

-          принцип гибкости и мобильности в проектировании индивидуальных маршрутов учащихся во внеурочной деятельности;

-          принцип взаимодействия и сотрудничества всех субъектов внеурочной деятельности;

-          принцип практико-ориентированной направленности содержания и форм внеурочной деятельности;

-          принцип ориентации на целостное, общее развитие личности младшего школьника;

-          принцип включения учащихся в разнообразные виды деятельности.

С учетом возможностей школы, особенностей окружающего социума внеурочная деятельность МБОУ «СОШ №14» осуществляетсяна основеоптимизационной модели организации внеурочной деятельности иобъединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.

Данная модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы предполагает, что в ее реализации принимают участие как педагогические работники школы (классные руководители, учителя физической культуры, музыки, заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагог-психолог,  библиотекарь), так и ШП, и родители.

Координирующую роль выполняет на уровне класса классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

·         взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом школы;

·         организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

·         организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

·         организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Данная модель позволяет минимизировать финансовые расходы на внеурочную деятельность, создать единое образовательное и методическое пространство в образовательном учреждении, содержательное и организационное единство всех его структурных подразделений.

Оптимизационная модель внеурочной деятельности в МБОУ «СОШ №14» осуществляется по следующим направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное и учитывает индивидуальные особенности и потребности учащихся.

Внеурочная деятельность школы представлена следующим образом:

Спортивно-оздоровительное направление

Цель:	формирование у детей представлений о здоровом обра­зе и основах безопасности жизни, развитие форм двигательной активности младших школьников.
Задачи:	1. Формировать у младших школьников ценностное отношение к нравственному, психическому и физическому здоровью. 2. Учить соблюдать режим дня и правила личной гигиены. 3. Включить всех детей в посильную, индивидуально ориентированную физкультурно-оздоровительную деятельность. 4. Формировать представление и личностное принятие здорового образа жизни, основ безопасности жизнедеятельности.
Формы внеурочной деятельности:	-      походы, туристические слеты, Дни здоровья, легкоатлетические кроссы, подвижные игры, «Весёлые старты», Школьная спартакиада; -      беседы, дискуссии, классные часы о ЗОЖ -      встречи со специалистами -      спектакли -      конкурсы рисунков -      подвижные перемены -      городские и районные спортивные соревнования -      секции: баскетбол, ОФП, волейбол.
Планируемые результаты:	Результаты первого уровня: ·         приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья; ·         практическое освоение методов и форм физической культуры, простейших элементов спортивной подготовки; ·         получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания. Результаты второго уровня: 1.      формирование позитивного отношения обучающихся к своему здоровью, как к ценности, неотъемлемой составляющей хорошего самочувствия, успехов в учёбе и жизни вообще.          Результаты третьего уровня: 2.      регулярные занятия спортом; систематически оздоровительно- закаливающие процедуры; 3.      участие в спортивных и оздоровительных акциях в окружающем школу социуме.

Общеинтеллектуальное направление

Цель:	формирование у младших школьников опыта продуктивной исследовательской деятельности и позитивного отношения к знанию как общественной и личностной ценности.
Задачи:	1. Обеспечивать целенаправленное и систематическое включение учащихся в исследовательскую, познавательную дея­тельность. 2. Способствовать полноценному развитию у учащихся опыта организованной познавательной и научно-исследовательской деятельности. 3. Способствовать развитию умений добывать знания и умение использовать их на практике. 4. Стимулировать развитие потребности в познании. 5. Формировать у учащихся навыки работы с различными формами представления информации.
Формы внеурочной деятельности:	·         - предметные недели; ·         - библиотечные уроки; ·         - конкурсы, ·         - экскурсии, ·         - олимпиады, НПК «Шаг в науку»; ·         - деловые и ролевые игры; ·         - участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы, города, области; ·         - разработка проектов; ·         - кружок «Занимательный английский»; ·         - проектная деятельность.
Планируемые результаты:	Планируемые результаты: Результаты первого уровня: ·         приобретение знаний об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах выполнения заданий. ·         формирование мотивации к учению через внеурочную деятельность; Результаты второго уровня: ·         самостоятельное или во взаимодействии с педагогом, значимым взрослым выполнение задания данного типа, для данного возраста; ·         умение высказывать мнение, обобщать, классифицировать, обсуждать. Результаты третьего уровня: ·         умение самостоятельно применять изученные способы, аргументировать свою позицию, оценивать ситуацию и полученный результат.

Социальное направление 

Цель:	формирование у младших школьников позитивного ценно­стно-ориентированного отношения к истории, традициям и культуре России, основ гражданственности, социальной актив­ности, чувства причастности и ответственности за своё будущее и будущее своей Родины.
Задачи:	1. Способствовать получению и расширению знаний учащихся о России и родном крае. 2. Развивать у младших школьников патриотизм, гражданственность, активную жизненную позицию. 3. Содействовать включению младших школьников в социально-значимые проекты патриотической направленности.
Формы внеурочной деятельности:	-      беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты; -      практикумы, конкурсы, сюжетно-ролевые игры, игра-путешествие; -      участие в творческих конкурсах, в акциях; -      проекты.
Планируемые результаты:	Результаты первого уровня: ·         получение элементарных представлений о значении участия человека в общественно-полезной деятельности; ·         приобретение начального опыта участия в различных видах общественно- полезной деятельности; Результаты второго уровня: ·         получение опыта позитивного отношения к общественно- полезной деятельности; Результаты третьего уровня: ·         потребность в участии в общественно-полезной деятельности в окружающем школу социуме.

Духовно- нравственное направление

Цель:	создание условий для воспитания нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России
Задачи:	1.   формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно- игровой, предметно- продуктивной, социально- ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно- нравственной компетенции- «становиться лучше»; 2.  формирование патриотизма и гражданской солидарности; 3. развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; 4. формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.
Формы внеурочной деятельности:	-     КТД; -     экскурсии, выставки рисунков, поделок и творческих работ обучающихся; -     тематические классные часы, встречи, беседы, дискуссии; -     школьная газета «14-экстпесс»; -     конкурсы, выставки детского творчества гуманитарного цикла на уровне школы, города, области.
Планируемые результаты:	Результаты первого уровня: ·         приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых), формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Результаты второго уровня: ·         получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Результаты третьего уровня: ·         получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у школьника социально приемлемых моделей поведения.

Общекультурное направление 

Цель:	создание условий для формирования у детей эстетических вкусов, для проявления младшими школьниками творческих способностей в области различных видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр и так далее).
Задачи:	1. Способствовать раскрытию природных задатков и способностей в процессе художественно-эстетического творчества. 2. Способствовать полноценному развитию личности в творчестве. 3. Способствовать получению основы знаний о мировой культуре и культуре России. 4. Формировать потребности в творческой деятельности. 5. Учить приёмам исполнительского мастерства и творческойсамопрезентации. 6. Учить слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства.
Формы внеурочной деятельности:	-     этические беседы, экскурсии; -     тематические диспуты; -     конкурсы; -     сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия; -     кружок «Мастер Самоделкин»; -     кружок «Бисероплетение».
Планируемые результаты:	Результаты первого уровня: ·         получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры своего народа; ·         приобретение знаний об эстетических идеалах, традициях художественной культуры родного края; ·         умение видеть прекрасное в окружающем мире: природе родного края, в пространстве школы и дома. Результаты второго уровня: ·         получение опыта переживания и позитивного отношения к художественным ценностям культуры своего народа; ·         получение первоначального опыта самореализации в различных видах и формах художественного творчества. Результаты третьего уровня: ·         участие в акциях художественно- эстетического направления в окружающем школу социуме.

Типичными для школы являются такие формы внеурочной деятельности, как: краеведческая работа на базе школьного музея « Мы помним»,занятия в МБУК «Историко- культурном музейном центре города Выборга, культпоходы в театр «Святая Крепость»,  участие в муниципальных  олимпиадах младших школьников;общественно-полезные  практики, военно-патриотические объединения, система литературных и интеллектуальных игр, утренников, КВН;выставки детского творчества;Недели знаний по предметам;проведение спортивных Дней здоровья, в том числе  с привлечением семей,  др.

МБОУ «СОШ №14» самостоятельно разрабатывает  и утверждает план внеурочной деятельности, определяет временные рамки (количество часов на определённый вид деятельности), формы и способы организации вне­урочной деятельности, а содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ «СОШ №14» используются возможности учреждений дополнительного образования

 В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются  возможности пришкольного летнего оздоровительного  лагеря с дневным пребыванием детей.

Большое значение имеет и привлечение к системе дополнительного образования родителей обучающихся. Оно способствует не только сближению детей между собой, но и их родителей, раскрывает порой неизвестные черты и способности ребенка, воспитывает культуру семейных взаимоотношений. Родители - активные участники учебно-воспитательного процесса. С их участием проводятся не только праздники, КВН, субботники, родительские собрания в форме «круглых столов» с привлечением учащихся,  озеленение территории школы, но и поисковая  краеведческая работа.

При организации взаимодействия школы и дополнительного образования детей МБОУ «СОШ №14» руководствуется «Методическими рекомендациями по организации дополнительного образования в общеобразовательной школе в условиях  введения стандартов нового поколения» (письмо комитета общего и профессионального образования Ленинградской области  от 21 июля 2011 г. № 19-3647/11)

Реализуя внеурочную деятельность совместно с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта, МБОУ «СОШ №14№  учитывает санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, как в части наполняемости групп, так и в плане создания условий для организации образовательного процесса.

Планируемые результаты внеурочной деятельности

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.

Показатели деятельности педагогов по реализации оптимизационной модели внеурочной деятельности

1.      Результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (итоги учебного года);

2.      Проектная деятельность обучающихся;

3.      Участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне школы;

4.      Количество обучающихся, задействованных в общешкольных и внешкольных мероприятиях;

5.      Посещаемость занятий, курсов;

6.      Количество обучающихся, с которыми произошел случай травматизма во время образовательного процесса;

7.      Участие родителей в мероприятиях;

8.      Наличие благодарностей, грамот;

9.      Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие предъявляемым требованиям

10.  Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с обучающимися (отслеживание результатов, коррекция своей деятельности);

11.  Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения;

12.  Удовлетворенность обучающихся и их родителей выбранным курсов внеурочной деятельности;

Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности

Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.

Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Личность самого обучающегося
Детский коллектив
Профессиональная позиция педагога
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива

Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности.

Мониторинг компетентностей обучающихся

Компетенции ученика	Показатели	Методический инструментарий
Сформированность познавательного потенциала личности обучающегося и особенности мотивации.	1.Познавательная активность обучающегося. 2.Произвольность психических процессов. 3.Эмоциональное состояние (уровень тревожности)	1.Методики изучения развития познавательных процессов личности ребёнка. 2.Педагогическое наблюдение. 3.Оценка уровня тревожности Филипса «Шкала тревожности».
Сформированность коммуникативного потенциала личности и её зависимость от сформированности общешкольного коллектива.	1.Коммуникабельность. 2.Знание этикета. 3.Комфортность ребёнка в школе. 4.Сформированность совместной деятельности. 5.Взаимодействиесо взрослыми, родителями, педагогами. 6.Соблюдение социальных и этических норм.	1.Методика выявления коммуникативных склонностей обучающегося. 2. Педагогическое наблюдение. 3 Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворённости учащегося школьной жизнью». 4.Методики «Наши отношения», «Психологическая атмосфера в коллективе». 5.Анкета «Ты и твоя школа». 6.Наблюдения педагогов.
Сформированность нравственного, эстетического потенциала учащегося.	1. Нравственная направленность личности. 2. Сформированность отношений ребёнка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду. 3. Развитость чувства прекрасного.	1.Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте». 2. наблюдения педагогов 3. изучение документации 4. Мониторинг общего поведения

Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности:

Для реализации оптимизационной модели внеурочной деятельности в школе имеются необходимые условия, предусмотренные ФГОС ООО: школа располагает

-          оборудованным спортивным залом,

-          актовым залом - столовая

-          библиотекой,

-          спортивной площадкой,

-          кабинетами по предметам,

-          кабинетом, оборудованным компьютерной техникой,

-          кабинетами, которые   подключены  к локальной сети Интернет и оснащены интерактивным оборудованием.

3.3. Система условий реализации  основной образовательной программы

Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную  программу начального общего образования, условия должны:

-          соответствовать требованиям Стандарта;

-          гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

-          обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;

-          учитывать особенности  запросы участников образовательного процесса;

-          предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

3.3.1.Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта

№ п/п	Специалисты	Функции	Количество специалистов	Квалификация
1	Руководитель образовательного учреждения	Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу  образовательного учреждения.	1	Квалификационное соответствие занимаемой должности
2	Заместитель руководителя	Координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.	4	Квалификационное соответствие занимаемой должности
3.	Учитель	Обучение и воспитание обучающихся, организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса, способствует формированию общей культуры личности, социализации.	13	Высшая – 7 Первая – 5 Соответствие– 1
4	Зав. библиотекой	Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности учащихся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации.	1	Квалификационное соответствие занимаемой должности
5	Социальный педагог	Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности по месту жительства обучающихся.	1	Квалификационное соответствие занимаемой должности.
6	Педагог-психолог	Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся.	1	Квалификационное соответствие занимаемой должности.
7	Преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности.	Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и проводит  внеурочные, занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения.	1	Первая квалификационная категория
8	Медицинский персонал	Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников	1	Квалификационное соответствие занимаемой должности

Сведения  о курсах повышения квалификации и сроках аттестации учителей начальных классов

на 2014-2015 учебный год

ФИО учителя	Дата прохождения последних курсов	Дата планируемой аттестации
Моженко Наталья Сергеевна	-	2015г.
Новикова Таисия Михайловна	2013г.	2015г.
Новикова Любовь Викторовна	2014 г.	2016г.
Воробьёва Татьяна Алексеевна	июнь 2014 г.	2015 г.
Осичкина Надежда Викторовна	2011 г.	2016г.
Квитанцева Любовь Владимировна	2009г.	октябрь – ноябрь 2015г.
Шевченко Надежда Викторовна	2011-2012 учебный год	январь 2019 года
Эвелекова Татьяна Викторовна	июнь 2014 г.	декабрь 2014г.
Годлевская Светлана Анатольевна	декабрь 2014г.	сентябрь 2019 г
Бабонина Светлана Юрьевна	21 декабря 2010г.	сентябрь 2015г.
Катаева Ольга Олеговна	март - октябрь 2014г.	2016г.
Западалова Татьяна Анатольевна	2011г.	2015г.
Головач Елена Петровна	2014/2015 г.	октябрь 2019г.

3.3.2. Психолого-педагогическиеусловия реализации основной образовательной программы

Пояснительная записка

к программе «Психолого-педагогическое сопровождение реализации ООП НОО»

Основания разработки программы

-          Распоряжение Правительства РФ от 07.08.2010 г. № 1507-р об утверждении плана действий по модернизации образования на 2011-2015 г.г.

-          В соответствии с приказом «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. № 2357 одним из обязательных условий реализации ООП НОО является психолого-педагогическое сопровождение.

Цель программы:

создание целостной системы сопровождения, обеспечивающей психолого-педагогические условия развития детей и подростков в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Задачи программы:

-        обеспечить психологическую безопасность ребенка через оказание педагогической, социальной поддержки;

-        создать систему адаптированной психолого-педагогической диагностики личностных результатов учащихся на каждом возрастном этапе

-        разработать программы преодоления трудностей в обучении, в том числе программы коррекции личности, в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения;

-         разработать эффективные модели выстраивания коммуникативного пространства с родителями, педагогами, направленные на создание благоприятных условий развития ребенка.

Ожидаемые результаты:

1.      Формирование готовности к психолого-педагогическому сопровождению ФГОС.

2.      Психолого-педагогическое сопровождение введения ФГОС нового поколения.

3.      Модернизированнаая система психолого-педагогического сопровождения в соотвествии с ФГОС нового поколения.

4. Основным  объектом  оценки  личностных  результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

-          самоопределение  —  сформированность  внутренней  позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

-          смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися  на  основе  устойчивой  системы  учебно-познавательных  и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

-          морально-этическая  ориентация  —  знание  основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических  чувств  —  стыда,  вины,  совести  как  регуляторов морального поведения.

     Основным объектом оценки метапредметных результатов служит  сформированность  у  обучающегося  указанных выше  регулятивных,  коммуникативных  и  познавательных универсальных  действий,  т. е.  таких  умственных  действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

-          способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

-          самостоятельно преобразовывать практическую   задачу   в   познавательную; 

-           умение   планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;  

-           умение   контролировать   и   оценивать   свои действия,  вносить  коррективы  в  их  выполнение  на  основе оценки  и  учёта  характера  ошибок,  проявлять  инициативу  и самостоятельность в обучении;

-          умение  осуществлять  информационный  поиск,  сбор  и выделение  существенной  информации  из  различных  информационных источников;

-          умение  использовать  знаково-символические  средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

-          способность  к  осуществлению  логических  операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым  признакам,  установлению  аналогий,  отнесению  к  известным понятиям;

-          умение  сотрудничать  с  педагогом  и  сверстниками  при решении  учебных  проблем,  принимать  на  себя  ответственность за результаты своих действий.

Актуальность и обоснование программы.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные, разработаны основанные на научной психологии технологии их формирования и оценки. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций должны стать основным предметом деятельности школьного психолога.

В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

           Согласно федеральным стандартам второго поколения, психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:

-        преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных;

-        образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;

-         учет специфики возрастного  развития обучающихся;

-         формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников,

-        родителей (законных представителей) обучающихся;

-        вариативность направлений  психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

-         формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;

-        мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ОВЗ;

-        формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

-        диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

-         вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)».

Организация  психолого-педагогического сопровождения  реализации ООП НОО определяется целями и задачами службы практической психологии (приказ от 22.10.99 № 636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»), видом и запросами  администрации данного образовательного учреждения.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы.

      Выделяют следующие результаты: личностные, предметные, метапредметные включающие освоенные обучающимисямежпредметные понятия и универсальные учебные действия.

Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования, трактуется как взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего опыта в последующем.

     Преемственность обеспечивает непрерывность развития на основе синтеза самого существенного из уже пройденных стадий, новых компонентов настоящего и будущего в развитии ребенка. Взаимодействие должно осуществляться на различных этапах развития ребенка:

-          внутри образовательного учреждения;

-          между образовательными учреждениями;

-          между образовательным учреждением и семьей.

Целями Службы являются:

-           содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей

-          (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;

-           содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний,

-          умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

-           оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

-           содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

В образовательном учреждении в соответствии с нормативными документами обозначены основные виды деятельности психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС  НОО:

-          психологическое просвещение – формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности  в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном  этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;

-          психологическая профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;

-          психологическая диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также  выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных учреждений;

-          психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение её индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов;

-           консультативная деятельность – оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах  развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

-          экспертная деятельность.

3.3.3.          Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

    Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования, установленного Постановлением правительства Ленинградской области.

3.3.4.          Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса МБОУ «СОШ №14»обеспечивает возможность:

-        создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

-        получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

-        проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

-        цифрового (электронного) и традиционного измерения;

-        наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных;

-        использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

-        создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

-        обработки материалов и информации с использованием технологических         инструментов;

-        проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;

-        исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

-        физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

-        планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

-        размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;

-        проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания.

Требования к ним направлены на создание современной предметно-образовательной среды обучения начальной школы с учетом целей, устанавливаемых ФГОС НОО.

Требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования включают в себя следующие параметры и характеристики:

-          санитарно-гигиенических условий образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

-          санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);

-          пожарной и электробезопасности, охраны труда, выполнения необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

К этим требованиям относятся:

-     требования к участку общеобразовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон и их оборудование);

-     требования к зданию образовательного учреждения (высота здания, размещение помещений для занятий младших классов, архитектура здания, необходимый набор помещений, их площадь, условия освещенности, расположение и размеры рабочих);

-     требования к оборудованию библиотек (площадь, число рабочих мест, размещение зон,);

-     требования к помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

-     требования к учебным кабинетам;

-     требования к спортивному  залу, игровому и спортивному оборудованию;

-     требования к помещениям медицинского персонала;

-     требования к мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю.

Основные требования к классной комнате (кабинету) и его оснащение

В  начальной школе МБОУ «СОШ №14»  обучающиеся  учатся в 1 смену. За каждым классом закреплен кабинет на весь его период  обучения. Вместе с тем существует и организация классов-кабинетов по отдельному предмету. Так,  занятия физкультурой – в спортивном зале школы, уроки иностранного языка – в кабинетах иностранного языка, урок музыки - в кабинете музыки.

    Оснащение кабинетов способствует решению задач основных образовательных программ, обеспечивающих реализацию ФГОС.

Таковыми задачами являются:

-        активизация мыслительной деятельности младших школьников, формирование системы универсальных учебных действий,

-        развитие способностей к самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание высокоорганизованной личности.

В МБОУ «СОШ №14» учебные кабинеты  оборудованы в соответствии с примерными Перечнями учебного и компьютерного оборудования и критериями минимального необходимого оснащения, утвержденными Министерством образования и науки Российской Федерации.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования включают учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов и административных помещений. Соответственно они и являются объектами регламентирования.

Ключевое значение имеет учебное и учебно-наглядное оборудование. Его состав призван обеспечить создание учебной и предметно-деятельностной среды в условиях реализации ФГОС, содействующей обучению и развитию младших школьников.

Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда призвана обусловить достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ, способствуя:

-        переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работ,

-        переносу акцента на аналитический компонент учебной деятельности;

-        формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;

-        формированию коммуникативной культуры учащихся.

В соответствии с Перечнем основными компонентами учебного оборудования являются:

-        книгопечатная продукция;  печатные пособия;

-        экранно-звуковые пособия, в том числе в цифровом виде, интерактивная  доска;

-        технические средства обучения (средства информационно-коммуникационных технологий);

-        учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование;

-        натуральные объекты.

Для отдельных предметов образовательной программы (базисного учебного плана) предусмотрены дополнительные компоненты, такие как, например, музыкальный  инструмент («Музыка»), комплект таблиц (плакаты) по безопасности труда в процессе технологической подготовки младших школьников и т. п.

Конкретное наполнение тех или иных компонентов определяется в зависимости от содержания учебных предметов и отражено в ныне действующих регламентах («О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений» и «Перечни типовых комплектов учебного, учебно-наглядного оборудования, технических средств обучения и мебели»).

В соответствии с Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования комплекты учебного и учебно-наглядного оборудования должны включать три модуля:

-        модуль учебного и учебно-наглядного оборудования, обеспечивающий оптимальную реализацию основной образовательной программы;

-        модуль учебного и учебно-наглядного оборудования, обеспечивающий достижение планируемых результатов образования ступени начальной школы;

-        модуль учебного и учебно-наглядного оборудования, обеспечивающий достижение планируемых результатов применительно к конкретному учебному предмету, входящему в состав основной образовательной программы (базисного учебного плана) образовательного учреждения.

Материально-техническая база МБОУ «СОШ №14» приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

МБОУ «СОШ №14» имеет 1 здание по адресу  г.Выборг, ул. Гагарина, д.36,  имеется  спортивный зал, учебные кабинеты для 1-11 классов, кабинет информатики, актовый зал-столовая, учительская, медицинский кабинет, библиотека.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:

-     постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

-     приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

-     приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

-     перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;

-     аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.

В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности, МБОУ «СОШ №14», реализующее основную образовательную программу начального общего образования,  обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:

Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы

№ п/п	Требования ФГОС, нормативных и локальных актов	Необходимо/ имеется в наличии
1	Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников	13/13
2	Помещения для библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда;	1/1
3	Спортивные сооружения (зал, спортивная площадка), оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;	2/2
4	Помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающее возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;	1/1
5	Помещение медицинского назначения;	1/1

МБОУ «СОШ №14» располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по использованию комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.

Состав комплекта средств обучения  объединяет как современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.

Состав комплекта средств обучения  сформирован с учётом:

-        возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;

-        его необходимости и достаточности;

-        универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);

-        необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима работы участников образовательного процесса;

-        согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, программной и пр.).

Инновационные средства обучения  содержат:

-        аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса; документ-камеру, модульную систему экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;

-        программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и прикладное программное обеспечение;

-        электронные образовательные ресурсы.

Распределение учебного, компьютерного оборудования в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ «СОШ №14»

Оборудованы предметные кабинеты	Учебное	Цифровое и компьютерное
Кабинет №20 Западалова Т.А.	Наглядные учебные пособия	1.Компьютер 2.Колонки 3.Экран 4.Проектор 5. Принтер
Кабинет №21 Бабонина С.Ю.	Наглядные учебные пособия	1.Компьютер 2.Колонки 3.Экран 4.Проектор 5.Принтер
Кабинет №22 Новикова Т.М.	Наглядные учебные пособия	1. Проектор 2.Колонки 3. Экран 4. Компьютер 5.Принтер
Кабинет №23 Эвелекова Т.В.	Наглядные учебные пособия	1. Компьютер 2. Колонки 3.Проектор 4.Экран 5. Принтер
Кабинет №24 Новикова Л.В.	Наглядные учебные пособия	1.Компьютер 2.Колонки 3.Проектор 4.Экран
Кабинет №25 Воробьева Т.А.	Наглядные учебные пособия	1. Компьютер 2. Колонки 3.Интерактивная доска 4. Принтер
Кабинет №26 Годлевская С.А	Наглядные учебные пособия	1. Компьютер 2. Колонки 3.Проектор 4.Экран 5. Принтер
Кабинет № 27 Шевченко Н.В.	Наглядные учебные пособия	1. Компьютер 2. Колонки 3.Проектор 4.Экран 5. Принтер
Кабинет №30 Катаева О.О.	Наглядные учебные пособия	1. Компьютер 2. Колонки 3.Проектор 4.Экран 5. Принтер
Кабинет №31 Осичкина Н.В.	Наглядные учебные пособия	1. Компьютер 2. Колонки 3.Проектор 4.Экран 5. Принтер
Кабинет №36	Наглядные учебные пособия	1. Компьютер 2. Колонки 3.Проектор 4.Экран 5. Принтер
Кабинет №37	Наглядные учебные пособия	1. Компьютер 2. Колонки 3.Проектор 4.Экран

3.3.5.  Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются:

-          информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

-          информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

-          информационно-образовательные ресурсы Интернета;

-          вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

-          прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

-          в учебной деятельности;

-          во внеурочной деятельности;

-          в естественно-научной деятельности;

-          при измерении, контроле и оценке результатов образования;

-          в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса  обеспечивает возможность:

-          реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

-          ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

-          записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода

-          образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

-          организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

-          выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

-          вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);

-          информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;

-          поиска и получения информации;

-          использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

-          создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;

-          включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;

-          исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

-          художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

-          создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

-          конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

-          занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;

-          размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

-          проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

-          обеспечения доступа в школьной библиотеке учебной и художественной литературы, коллекциям медиа ресурсов на электронных носителях;

-          проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

-          выпуска школьных печатных изданий, работы школьного пресс-центра.

Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.

УМК, используемые в образовательном учреждении

Предметы	Учебники   (автор)
	1 класс	2  класс	3  класс	4 класс
Русский язык	Русский язык Авторы:  Канакина В.П., Горецкий В.Г.	Русский язык Л.М.Калинчук, Н.А.Чуракова, А.Л.Чекин,Г.Л.	Русский язык Л.М.Калинчук ,Н.А.Чуракова .Л.Чекин,Г.Л.	Русский язык Л.М.Калинчук,Н.А.Чуракова, Т.А.Байкова
		Русский язык Авторы:  Канакина В.П., Горецкий В.Г.	Русский язык Авторы:  Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Литературное чтение	Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. «Азбука» Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение.	Н.А. Чуракова, О.В. Малоховская Литературное чтение	Н.А. Чуракова, О.В. Малоховская Литературное чтение	О.В. Малоховская Литературное чтение
		Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение.	Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение.
Математика	Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика.	А.Л.Чекин, О.А. Захарова, Е.П.Юдина Математика	А.Л.Чекин, О.А. Захарова, Е.П.Юдина Математика	А.Л.Чекин Математика
		Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика	Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика
Окружающий мир	Плешаков А.А. Окружающий мир.	О.Н.Нефедова, Г.В. Трафимова, С.А.Трафимов, Л.А.Царева, Л.Г.Кудрова Окружающий мир	О.Н.Нефедова, Г.В. Трафимова, С.А.Трафимов, Л.А.Царева, Л.Г.Кудрова Окружающий мир	О.Н.Нефедова, Г.В. Трафимова, С.А.Трафимов Окружающий мир
		Плешаков А.А. Окружающий мир.	Плешаков А.А. Окружающий мир
Иностранный язык	М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н.Трубанева Английский язык	М.З. Биболетова, О.А.ДенисенкоН.Н.Трубанева Английский язык	М.З. Биболетова О.А. Денисенко, Н.Н.Трубанева Английский язык	М.З. Биболетова, О.АДенисенко, Н.Н.Трубанева Английский язык
Основы религиозной культуры  и светской этики 4а				О.Л. Янушкявичене Ю.С. Васечко . Основы православной культуры.
Основы религиозной культуры и светской этики 4б, 4в				Д.Васильева, К.В.Савченко, Т.И.Тюляева Основы светской этики.
Музыка	Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка.	Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка	Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка	Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка
ИЗО	Неменская Л.А. Изобразительное искусство.	И.Э. Кашекова, А.Л. Кашеков «Изобразительное искусство»	Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. Изобразительноеискуство	Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.  Н.Р. Макарова А.Н. ЩироваИзобразительноеискуство
		Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. Изобразительноеискуство
Технология	Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,   Технология	Т.М. Рогозина А.А. Гринева И.Б. Мылова Технология	Т.М. Рогозина А.А. Гринева И.Б. Мылова Технология	Т.М. Рогозина А.А. Гринева И.Б. Мылова Технология
		РоговцеваН.И., БогдановаН.В., Технология	Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Технология
Физическая культура	Лях В.И. Физическая культура 1-4 кл.	Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.	Лях В.И. Физическая культура 1-4 кл.	Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.

3.3.6.. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы

Направление мероприятий	Мероприятия	Сроки реализации
I. Нормативное обеспечение введения Стандарта	1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении в образовательном учреждении Стандарта	2011 г
	2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения	2012
	3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования основной образовательной программы образовательного учреждения	2011 г
	4. Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения	2011 г
	5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям Стандарта	2011 г – 2015 г
	6. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями Стандарта и тарифно-квалификационными характеристиками	2011
	7. Разработка и утверждение плана-графика введения Стандарта	2011 г
	8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии со Стандартом	2011-2012 г
	9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса (например, положений о культурно- досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном кабинете и др.)	ежегодно
	10. Разработка: — образовательных программ (индивидуальных и др.); — учебного плана; — рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей; — годового календарного учебного графика; — положений о внеурочной деятельности обучающихся; — положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы; — положения об организации домашней работы обучающихся; — положения о формах получения образования;	2011 – 2015, ежегодно
II. Финансовое обеспечение введения Стандарта	1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования	2011-2012
	2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования	2011-2012
	3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками	2011-2012
III. Организационное обеспечение введения Стандарта	1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению Стандарта	2011-2012
	2. Разработка модели организации образовательного процесса	2011 - 2015
	3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности	2011 - 2015
	4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности	2011 - 2015
	5. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательным учреждением к проектированию основной образовательной программы начального общего образования	2011 - 2012
IV. Кадровое обеспечение введения Стандарта	1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Стандарта	2014 - 2015
	2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением Стандарта	2011- 2015
	3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения Стандарта	2010 - 2015
V. Информационное обеспечение введения Стандарта	1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении Стандарта	С 2011
	2. Широкое информирование родительской общественности о работе по новым стандартам	2011-2017
	3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП	ежегодно
	4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения Стандарта	ежегодно
	5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения Стандарта	ежегодно
	6. Разработка рекомендаций для педагогических работников: — по организации внеурочной деятельности обучающихся; — по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов; — по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся; — по использованию интерактивных технологий;	Ежегодно (корректировка)
VI. Материально-техническое обеспечение введения Стандарта	1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации Стандарта начального общего образования	2014-2015
	2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям Стандарта	2014-2016
	3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям Стандарта	2013-2014 2014-2015
	4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения	2014-2016
	5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям Стандарта	2013-2017
	6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами	2013-2017
	7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных	2011-2017
	8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете	2011-2017

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

 Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.

3.3.7.Контроль за состоянием системы условий

   Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором образовательного учреждения.

Критерии эффективности системы условий:

-        достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

-        выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов, секций,  кружков, организация общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности учреждений дополнительного образования детей;

-        работа с одаренными детьми, организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

-        участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке Образовательной программы, проектировании и развитии внутри школьной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

-        эффективное использование времени, отведенного на реализацию части Образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

-        использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

-        эффективное управление образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

Система менеджмента в организации контроля за состоянием системы условий реализации Основной  образовательной  программы  начального общего образования осуществляется:

Уровень	Орган контроля	Система представления отчетности ОУ
Федеральный	Министерство образования и науки Российской Федерации	Комплекс мер по модернизации образования (электронный мониторинг) Публичный отчет руководителя школы (ежегодно) – сайт http://http://vbgschool14.jimdo.com/ электронный дневник
Региональный	Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области	Комплекс мер по модернизации образования (электронный мониторинг) Публичный отчет руководителя школы (ежегодно) – сайт http://vbgschool14.jimdo.com/ Стат. отчетность по запросу  электронный дневник
Муниципальный	Администрация Выборгского муниципального района Комитет образования Выборгского муниципального района	Комплекс мер по модернизации образования (электронный мониторинг) Публичный отчет руководителя школы (ежегодно) – сайт http://vbgschool14.jimdo.com/ Стат. отчетность по запросу  электронный дневник
Школьный	Управляющий Совет школы Родительский комитет Методический Совет	Публичный отчет руководителя школы (ежегодно) – сайтhttp://vbgschool14.jimdo.com/  электронный дневник

Нормативно – правовой контекст

Федеральные документы

-     Конституция Российской Федерации

-        Конвенция о правах ребенка

-        Закон «Об образовании» (от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (ред. 17.06.2010 г.     № 121-ФЗ) ст. 9, 13, 14, 15, 32, послед.ред. 2011г.)

-        Федеральный государственный стандарт начального общего образования  (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009  зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009) с изменениями (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 22.09.2011г. №2357)

-        Гражданский кодекс Российской Федерации

-        Конвенция о правах ребенка

-        Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей

-        Типовое  положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья

-        Типовое положение об общеобразовательном учреждении (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 N 919, от 01.02.2005 N 49, от 30.12.2005 N 854, от 20.07.2007 N 459, от 18.08.2008 N 617, от 10.03.2009 N 216)

-        СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002);  раздел 2.9.

-        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.11.2002 г. № 44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10» (ред. от 29 декабря 2010г.),  (вместе с "Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования.СанПиН 2.4.5.2409-08»)

-        Приказы МОиН РФ  «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на  2014 – 2015 год  (сайт www.edu.gov.ru);

-        Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001)

-        Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000)

-        О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999)

-        Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998)

-        Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003)

-        Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002)

-        О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001)

Региональные документы

-        Инструктивное письмо комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 23.03.05 № 745-05/19 «О реализации образовательных программ в образовательном учреждении»

-        Инструктивно-методическое письмо комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 26.08.2010 г. № 19-4255/10 «Об организации образовательного процесса в образовательных учреждениях Ленинградской области, реализующих образовательную программу начального общего образования на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с 01 сентября 2010 года»

-        Инструктивно-методическое  письмо комитета общего и профессионального образования Ленинградской области «Об организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях Ленинградской области …. учебном году»

-        документы, принимаемые в соответствии с федеральным законодательством нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Ленинградской области в области образования.

Муниципальные документы

-        правовые  акты  органов местного самоуправления МО «Выборгский район»

Школьные документы

-        настоящий Устав школы

-        локальные  акты  Учреждения

Используемые понятия, обозначения, сокращения

Словарь терминов ФГОС

1.1. Качество образования

Качество образованиея- уровень успешности, социализации младшего школьника, условий освоения им образовательной программы ступени школьного образования.

Социализация - совокупность взаимосвязанных процессов усвоения и воспроизводства индивидом необходимого и достаточного для полноценного включения в общественную жизнь социокультурного опыта.

Условия освоения - соответствие содержания образования, педагогических технологий возрастным возможностям и особенностям младшего школьника, временные затраты для достижения образовательных результатов, эффективность использования информационно-образовательной среды в ходе образовательного процесса, уровень профессионализма педагогов, реализующих вместе с детьми данную ООП.

1.2. Результаты образования (образовательные результаты)

Результаты образования - измеряемые достижения обучающихся, отражающие соответствие результатов образования требованиям, предъявляемым со стороны государства через Федеральные государственные образовательные стандарты образования.

В качестве результатов образования могут выступать степень развития образовательной самостоятельности, инициативы, ответственности обучающихся, степень овладения ими компетентностями (внепредметными и предметными), социальным опытом, индивидуальный прогресс обучающегося, сохранение здоровья обучающихся, другие измеряемые характеристики.

Ключевые (внепредметные) компетентности - универсальные общие способы действия, средства, формы мышления, формы кооперации и коммуникации, необходимые человеку для осуществления успешной деятельности в современном мире.

Учебно-предметные компетентности - набор предметных средств и способов действий, позволяющих обучающемуся успешно решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжать обучение на последующих ступенях образования.

Внеучебные достижения - образовательные результаты обучающихся, полученные в разных видах деятельности за пределами учебно-предменых программ школьного образования как в стенах образовательного учреждения, так и за его пределами.

Социальный опыт обучающегося - опыт, приобретенный обучающимся в ходе взаимодействия с окружающим миром, включая опыт по осознанию своих социальных позиций и социальных коммуникаций, позволяющий одновременно осознавать и действовать в той или иной сфере.

Индивидуальный    прогресс    обучающегося    -    динамика образовательныхдостижений обучающегося за определенный период времени по одним и тем же показателям.

1.3. Обеспечение результативности и качества образования

Обеспечение результативности и качества образования - процесс формирования и реализации психолого-педагогических, правовых, экономических, финансовых, информационных, социальных, кадровых и иных механизмов и условий, обеспечивающих наиболее полное соответствие образования требованиям граждан, общества, государства.

Образовательный стандарт - совокупность требований к результатам, условиям и структуре образовательной программы, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Мониторинговые исследования в сфере образования - исследования, направленные на диагностику результатов и качества образования, проводимые на федеральном, региональном и муниципальном и школьных уровнях в установленном порядке субъектами и структурами системы образования и внешними по отношению к ней институтами.

Финансовые механизмы, стимулирующие повышение качества образования -финансовое обеспечение реализации образовательной программы (в том числе на конкурсной основе), механизмы расчета стоимости образовательных программ, нормативно-подушевое финансирование, система оплаты труда, зависящая от результативности деятельности педагогического работника, выраженной в качестве и результатах образования учащихся.

Система аттестации педагогических работников - совокупность средств и способов определения соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических работников требованиям к квалификации, предполагающая обязательное участие педагогической общественности в определении такого рода соответствия.

Условия, необходимые для реализации образовательной программы -совокупность факторов, оказывающих влияние на эффективность и результативность образовательной программы.

1.4. Объекты системы оценки результатов и качества образования

Объекты системы оценки результатов и качества образования - явления, подвергающиеся оценке, в качестве которых выступают:

-        совокупность основных образовательных программ, включающих условия их реализации (экономические, финансовые, кадровые, учебно-методические, информационно-коммуникационные и иные);

-        результаты и деятельность образовательных учреждений (в том числе результаты и деятельность персонала), обеспечивающие эффективность и доступность образования;

-        индивидуальные образовательные достижения (включая внеучебные), социализация и успешность обучающихся.

Образовательная программа - разрабатываемый и утверждаемый на уровне образовательного учреждения в установленном им порядке документ, определяющий содержание образования и порядок (план) действий участников образовательного процесса, которые необходимо выполнить для получения образования определенного уровня.

Программа развития образовательного учреждения - разрабатываемый и утверждаемый на уровне образовательного учреждения в установленном им порядке документ, включающий комплексную систему целевых ориентиров деятельности образовательного учреждения и планируемых эффективных путей и средств достижения указанных ориентиров.

Индивидуальная образовательная программа обучающегося - персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося, который обеспечивается выбором обучающимися (совместно с педагогами и родителями) содержания учебных дисциплин (курсов), своего стиля обучения, оптимального темпа и ритма, способов предъявления и оценки результатов, а также разные виды внеурочной деятельности и способы их оценки.

Деятельность образовательной организации (учреждения) - процесс и результат его реализации, осуществляемый организацией, реализующей одну или несколько образовательных программ.

Индивидуальные образовательные достижения обучающихся - совокупность учебных и внеучебных результатов, полученных в образовательных учреждениях (организациях) обучающимися за определенный период времени.

Условия реализации образовательных программ:

-     Кадровые условия - совокупность требований к кадровому составу соответствующего образовательного учреждения, включающих требования к укомплектованности образовательного учреждения квалифицированными педагогическими, руководящими и иными работниками, к уровню их квалификации, а также к организации непрерывного профессионального развития через систему повышения квалификации и самообразование;

-     Финансовые условия - совокупность требований к финансовым условиям реализации образовательных программ, включая соответствующие нормативы расходов на реализацию указанных программ;

-     Материально-технические условия - совокупность требований к обеспечению учебного процесса оборудованием, помещениями и иными видами имущества;

-     Учебно-методическое обеспечение образовательной программы - совокупность требований, перечень необходимой учебной и методической литературы, информационных баз, иных ресурсов, необходимых для эффективного и качественного образовательного процесса в рамках основной образовательной программы.

-     Информационное оснащение и обеспечение реализации образовательной программы - совокупность требований, направленных на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к информации в сети Интернет.

-     Психолого-педагогические условия - совокупность требований к содержанию, способам и формам образовательного процесса, соответствующих возрастным возможностям обучающихся, целям и задачам определенной ступени образования.

-     Правовое   обеспечение   -   совокупность   нормативных   правовых актов, локальных актов соответствующей образовательной организации, обеспечивающих качественную реализацию основных образовательных программ.

1.5. Показатели оценки результатов и качества образовательной программы Показателем  оценки  результатов  и  качества  образовательной  программы может выступать информация, отражающая преемственность, результативность, эффективность,  адаптированность, доступность, инновационность образовательной программы, а также иная информация, дающая представление о результатах и качестве образования.

Результативность - совокупность образовательных результатов с описанием уровней их достижения, которые могут быть достигнуты в ходе реализации образовательной программы;

Эффективность - комплекс мер, направленных на минимизацию (оптимизацию) временных затрат педагогических и детских действий для достижения конечных результатов реализации образовательной программы;

Адаптированность- сформированный комплекс рабочих учебных и внеучебных программ, разработанных и используемых ОУ с учетом возрастных и личностных особенностей, потенциальных возможностей и социальных потребностей обучающихся и воспитанников.

Доступность - качественный показатель образовательных программ, устанавливающий соответствие их уровня и уровня интеллектуального развития, потенциальных возможностей обучающихся и воспитанников образовательного учреждения, а также возможностей освоения образовательной программы в разных формах (очной, заочной, экстернат, семейной с дистанционной поддержкой).

Инновационность- качественный показатель, устанавливающий соответствие целей, задач, содержания образовательных программ прогнозируемым результатам инновационных направлений и программ развития образовательного учреждения;

Ресурсность- оптимальный комплекс условий, необходимых для достижения основных образовательных результатов.

1.6.Показатели оценки результатов и качества индивидуальных
образовательных достижений обучающихся

Интегративность- соотношение разных аспектов образовательных результатов (предметные, компетентностные (универсальные способы деятельности), социальный опыт (внеучебные и внешкольные достижения) при оценке индивидуальных образовательных достижений школьников и качества образования (социализация, успешность);

Динамизм - учет индивидуального прогресса при подведении итогов результатов образования учащегося за определенный период времени;

Инициативность и ответственность - возможность учащихся предъявлять результаты своего труда на оценку другому (взрослому, одноклассникам) по собственной инициативе;

Презентационность- наличие специального места (натурального или(и) виртуального) для публичного предъявления учащимися своих образовательных достижений;

Технологизм- наличие в образовательном учреждении общей (единой) системы оценки индивидуальных образовательных результатов, обоснованное использование разных оценочных шкал, процедур, форм оценки и их соотношение.

Открытость - возможность участия всех субъектов образовательного процесса в оценке индивидуальных результатов и качества образования школьников.

1.7.Показатели оценки условий реализации образовательных программ
         Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды – соответствие условий физического воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим питанием, наличие лицензированного медицинского кабинета, динамического расписание учебных занятий, учебный план, учитывающий разные формы учебной деятельности и полидеятельностное пространство; состояние здоровья учащихся;

Кадровый потенциал - наличие педагогов, способных реализовать ООП (по квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий, победители профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.;

Информационно-техническое обеспечениеобразовательного процесса - обоснованное и эффективное использование информационной среды (локальной среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов, владение ИКТ-технологиями педагогами) в образовательном процессе;

Правовое обеспечение реализации ООП - наличие локальных нормативно-правовых актов и их использование всеми субъектами образовательного процесса;

Управление образовательным процессом - наличие баланса между внешней и внутренней оценкой (самооценкой) деятельности всех субъектов образовательного процесса при реализации ООП, участие общественности (в том числе родительской) в управлении образовательным процессом;

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса -обоснованность использования помещений и оборудования для реализации ООП.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса - обоснование использования списка учебников для реализации задач ООП; наличие и оптимальность других учебных и дидактических материалов, включая цифровые образовательные ресурсы, частота их использования учащимися на индивидуальном уровне.

1.8.Показатели оценки результатов и качества деятельности образовательной организации (учреждения)

Показатели оценки результатов и качества деятельности образовательной организации (учреждения) складываются из совокупности показателей по отдельным направлениям: оценка образовательной программы, оценка программы развития учреждения, оценка учебных достижений школьников, оценка труда педагогов учреждения и оценка условий реализации образовательных программ в учреждении.

1.9.Субъекты и инструменты оценивания результатов образования
Инструменты оценивания результатов образования - способы определения степени соответствия образования требованиям, предъявляемым государством через ФГОС.

В качестве инструментов оценивания результатов образования в соответствии с нормативными актами Российской Федерации и субъектов Российской Федерации применяются: стартовая диагностика, олимпиады, международные и мониторинговые исследования, экспертиза оценки формирования ключевых компетентностей у обучающихся, публичный доклад, внешний мониторинг состояния здоровья обучающихся, и иные способы.

В качестве субъектов оценивания результатов образования могут выступать заказчики и потребители образовательных услуг.

Стартовая диагностика - оценочная процедура, с помощью которой определяется исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития обучающихся на переходе с одной ступени образования на другую, на начало обучения в учебном году;

Итоговая (промежуточная) диагностика - оценочная процедура, с помощью которой определяется уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития обучающихся за определенный промежуток времени в сравнении со стартовой диагностикой;

Олимпиада - форма независимого публичного состязания учащихся, требующая предъявления ими своих образовательных достижений, предполагающая очный или дистанционный формат участия.

Международные исследования - одна из форм оценочных процедур, которая используется странами для проведения сравнительных оценок и определения тенденций в мировом образовательном пространстве.

Мониторинговые исследования - оценочные процедуры, направленные на отслеживание основных механизмов и результатов образовательной политики на разном уровне (федерации, региона, муниципалитета и образовательного учреждения) с определенной периодичностью.

Потребители образовательных услуг - организации или граждане, получающие образовательные услуги на возмездной или безвозмездной основе.

1.10. Субъекты и инструменты оценивания качества образования Инструменты оценивания качества образования - способы определения степени социализации  и  успешности  учащихся  и  выпускников  образовательных учреждений (организаций).

В качестве инструментов оценивания качества образования могут применяются: экспертная оценка, портфолио, формативная оценка, самооценка.

В качестве субъектов оценивания качества образования могут выступать потребители образовательных услуг, институты внешней оценки качества.

Институты внешней оценки качества - потребители образовательных услуг и организации, не являющиеся частью структуры системы образования, проводящие оценочные процедуры в рамках системы оценки качества образования по заказу участников образовательных отношений.

Портфолио - комплект документов, представляющих совокупность подтверждаемых индивидуальных учебных и внеучебных достижений обучающихся, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки;

Экспертная оценка - одна из форм оценочных процедур, направленная на определение качества экспертируемого объекта (процесса), предполагающая выдачу рекомендаций по его совершенствованию, используемая экспертами в тех случаях, когда образовательный результат или процесс не поддается измерению;

Формирующая оценка - оценочная процедура, способствующая развитию обучающихся, с помощью которой педагог получает и анализирует информацию о результатах обучения учащихся для дальнейшей коррекции своей педагогической деятельности.

Самооценка - одна из форм оценочных процедур личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Экологическое  воспитание -целенаправленный  педагогический  процесс формирования  экологического  сознания  и  экологической  культуры.

Экологическая  культура -способность  человека  пользоваться  своими  экологическими  знаниями  и  умениями  в практической  деятельности.

Краткое описание документа:

Основная Общеобразовательная программа начального общего образования. Реализация программы рассчитана на четыре года. В программе целевой, содержательный,организационный разделы рассмотрены подробно. Дан нормативно-правовой контекст.

В содержательном разделе прописана программа формирования УУД у обучающихся на первой ступени начального общего образования, программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программа формирования экологической культуры и здорового образа жизни, программа коррекционной работы.

Данная Образовательная программа поможет разработать документ на своё образовательное учреждение.