Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ на 2011-2015 учебный год
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ на 2011-2015 учебный год

библиотека
материалов


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Лицей № 10»



Утверждаю:

Директор МАОУ «Лицей № 10»

____________________________

И.В.Ивенских

Приказ № ____от________





ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

на 2011-2015 учебный год








Авторы-составители:

Залеляева Т.В.

заместитель директора по УВР,

учитель начальных классов

высшей категории;

Лялина М.Ю.

руководитель ШМО,

учитель начальных классов

высшей категории.








ПЕРМЬ 2011 год


Оглавление

Оглавление 2

I. Целевой раздел 3

I.I. Пояснительная записка 3

I.II Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 7

I.III. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 48

II. Содержательный раздел 73

II.I. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 73

II.II. Программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности 99

II.III. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 108

II.IV. Программа формирования экологической  культуры,  культуры здорового и безопасного образа жизни 117

II.V. Программа коррекционной работы с учащимися на ступени начального общего образования 126

III. Организационный раздел 138

III.I. Учебный план начального общего образования 138

МАОУ «Лицей №10» 138

Учебный план начального общего образования 138

МАОУ «Лицей №10» 138

III.II. План внеурочной деятельности начальной школы в 1- 3-х классах на 2013 – 2014 учебный год 145

III.III. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта 161













I. Целевой раздел

I.I. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООПНОО) муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 10», имеющего государственную аккредитацию по виду «Лицей» (Свидетельство о государственной аккредитации № 2898 от 24.06.08 г.) – это программный документ, на основании которого осуществляется управление и обеспечение качества образования в МАОУ «Лицей № 10»

Разработана в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года, на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО, Москва, Просвещение, 2010 год.

Миссия МАОУ  «Лицей №10» заключается в том, чтобы создать условия для развития личности, готовой к самообучению, к способам достойного самовыражения, уважающей культуру своей страны и культуру других стран.

Реализация миссии ОУ направлена на то, чтобы школа стала не только образовательным учреждением, но и Центром образования и воспитания детей, проживающих на территории, закрепленной за Лицеем.

Основная цель основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) МАОУ «Лицей №10» – создание условий для развития личности, готовой к самообучению, способам достойного самовыражения, уважающего культуру своей страны и других стран.

Задачи программы:

  1. Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности.

  2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

  3. Развивать коммуникативные качества личности школьника.

  4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий учащихся.

  5. Продолжать создание в ОУ развивающей предметной и языковой среды.

  6. Вводить в педагогический процесс разные виды детского творчества (экспериментирование, моделирование, исследование, драматизация).

Принципы построения программы: основные принципы дидактики; гуманизация и культуросообразность; целостность и вариативность; индивидуализация и дифференциация; преемственность; системность; открытость и творческая активность личности.

ООП НОО образовательного учреждения сформирована с учетом особенностей первой ступени как фундамента всего последующего образования, учитывает характерные черты младшего школьного возраста (от 6 лет 6мес. до 11 лет), в котором ведущей является учебная деятельность, где дети с помощью учителя осваивают правила и способы учебной деятельности, развиваются их интеллектуальные и познавательные способности.

Основная задача возраста – формирование субъекта учебной деятельности, т.е. ученика, который считает, что задача решена, не когда найден правильный ответ, а когда стал понятным способ решения; который пытается воссоздать этот способ или изменить его в соответствии с условиями, решая другие задачи; который сопоставляет свои действия с заданным образцом, тем самым контролирует себя, который сам оценивает свой уровень овладения осваиваемыми способами действия и сам принимает решение о необходимости дополнительной подготовки.

Целью образования, происходящего в форме учебной деятельности, является формирование у младших школьников УМЕНИЯ И ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ, развитие у них потребности в самоизменении, то есть формирование СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

МАОУ «Лицей № 10» работает по программам « Образовательной системы Школа 2100» и «Перспектива».

Основными субъектами образовательного процесса являются:

- учащиеся

- родители

- педагоги

-общественность (через участие в управляющем, попечительском и родительском советах школы).

ООП определяет использование для достижения планируемых результатов следующих технологий и форм образовательного процесса:

Технологии:

  • Проектно-исследовательские

  • Информационно- коммуникативные

  • Игровые

  • Здоровьесберегающие

  • Технология проблемного диалога

  • Технология оценивания учебных успехов учащегося

  • Технология продуктивного чтения

Формы:

  • урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;

  • учебное занятие как форма учебной деятельности для построения индивидуального детского действия;

  • консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника;

  • домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности;

  • внеурочные формы образовательного пространства как место реализации личности младшего школьника (конкурсы, акции, конференции, марафоны, НОУ, НПК, выставки, эстафеты, олимпиады, предметные недели, экскурсии, секции, кружки, мастерские)

Целью реализации ООПНОО является обеспечение планируемых результатов:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Планируемые результаты МАОУ «Лицей № 10»

  • Становление учебного сообщества класса через разные формы учебного сотрудничества;

  • Основы контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников (основы умения учиться: рефлексивные и поисковые действия);

  • Основы теоретического мышления: анализ, планирование и рефлексия;

  • Системность, предметность и обобщенность предметных знаний.

  • Способность школьников к самостоятельному выбору деятельности, партнеров, форм и способов действия;

  • Устойчивый интерес у учащихся к познанию мира.

Обобщенный результат освоения обучающимися ООП

(«портрет выпускника начальной школы»)

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Нормативный срок освоения программы – 4 года.







































I.II Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения образователь­ной программы начального общего образования МАОУ «Лицей №10» г. Перми являются одним из важнейших ме­ханизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную про­грамму.

Они представляют собой систему обобщённых личностно - ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.              

  Планируемые результаты:

  • обеспечивают связь между требованиями Стандарта, об­разовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального об­щего образования, уточняя и конкретизируя общее понима­ние личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

  • являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, а также для разработки системы оценки качест­ва освоения обучающимися основной образовательной про­граммы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, со­ставляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характери­зует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учеб­но-практические задачи, в том числе как задачи, направлен­ные на отработку теоретических моделей и понятий, так и за­дачи, по возможности максимально приближенные к реаль­ным жизненным ситуациям.

В соответствии с требованиями Стандарта структура пла­нируемых результатов строится с учётом необходимости:

  • определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближай­шей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

  • определения возможностей овладения учащимися учеб­ными действиями на уровне, соответствующем зоне ближай­шего развития, в отношении знаний, расширяющих и углуб­ляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

  • выделения основных направлений оценочной деятель­ности — оценки результатов деятельности систем образова­ния различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинар­ной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые уста­новки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы отражают такие общие цели образования, как

  • формирование ценностных и миро­воззренческих установок,

  • развитие интереса,

  • формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.

Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, до­пускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уро­вень освоения опорного учебного материала ожидается от вы­пускников.

Критериями отбора данных результатов служат следующие:

  • их значимость для решения основных задач образования на дан­ной ступени;

  • необходимость для последующего обучения;

  • потенциальная возможность их достижения большин­ством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризую­щем исполнительскую компетентность обучающихся.

В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая принципиально необ­ходима для успешного обучения в начальной и основной школе.

Достижение планируемых результатов этой группы выно­сится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопитель­ной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполни­тельскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью за­даний базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышен­ного уровня.

Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для поло­жительного решения вопроса о возможности перехода на сле­дующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как про­педевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебно­го предмета.

Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, мо­гут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, име­ющие более высокий уровень мотивации и способностей. Оценка достижения этих целей ведётся преимуще­ственно в ходе процедур, допускающих предоставление и ис­пользование исключительно неперсонифицированной инфор­мации. Частично задания, ориентированные на оценку дости­жения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить воз­можность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее под­готовленных обучающихся.

При этом невыполнение обуча­ющимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Учёт достижения планируе­мых результатов этой группы целесообразно вести в ходе те­кущего и промежуточного оценивания, а полученные резуль­таты фиксировать посредством накопительной системы оцен­ки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

От учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые ос­нованы на дифференциации требований к подготовке обу­чающихся.

На ступени начального общего образования устанавлива­ются планируемые результаты освоения:

  • двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текс­том»;

  • программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский)», «Математи­ка», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное ис­кусство», «Технология», «Физическая культура».

Планируемые результаты по формированию универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)


Личностные универсальные учебные действия.

У выпускника будут сформированы:

  • внутренняя позиция школьника на уровне положитель­ного отношения к школе, ориентации на содержательные мо­менты школьной действительности и принятия образца «хо­рошего ученика»;

  • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

  • учебно-познавательный интерес к новому учебному ма­териалу и способам решения новой задачи;

  • ориентация на понимание причин успеха в учебной де­ятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль ре­зультата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

  • способность к самооценке на основе критериев успеш­ности учебной деятельности;

  • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастнос­ти и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

  • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

  • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

  • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

  • эмпатия как понимание чувств других людей и сопере­живание им;

  • установка на здоровый образ жизни;

  • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

  • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной куль­турой.

Выпускник получит возможность для формирования:

  • внутренней позиции обучающегося на уровне положи­тельного отношения к образовательному учреждению, по­нимания необходимости учения, выраженного в преоблада­нии учебно-познавательных мотивов и предпочтении соци­ального способа оценки знаний;

  • выраженной устойчивой учебно-познавательной мо­тивации учения;

  • устойчивого учебно-познавательного интереса к но­вым общим способам решения задач;

  • адекватного понимания причин успешности / неуспеш­ности учебной деятельности;

  • положительной адекватной дифференцированной са­мооценки на основе критерия успешности реализации со­циальной роли «хорошего ученика»;

  • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

  • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учё­та позиций партнёров в общении, ориентации на их мо­тивы и чувства, устойчивое следование в поведении мо­ральным нормам и этическим требованиям;

  • установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

  • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу челове­ческой жизни;

  • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

  • принимать и сохранять учебную задачу;

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

  • планировать свои действия в соответствии с поставлен­ной задачей и условиями её реализации, в том числе во внут­реннем плане;

  • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по ре­зультату (в случае работы в интерактивной среде пользовать­ся реакцией среды решения задачи);

  • оценивать правильность выполнения действия на уров­не адекватной ретроспективной оценки соответствия резуль­татов требованиям данной задачи и задачной области;

  • адекватно воспринимать предложения и оценку учите­лей, товарищей, родителей и других людей;

  • различать способ и результат действия;

  • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделан­ных ошибок, использовать предложения и оценки для созда­ния нового, более совершенного результата, использовать за­пись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов ре­шения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

Выпускник получит возможность научиться:

  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

  • преобразовывать практическую задачу в познава­тельную;

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

  • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

  • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуаль­ный контроль на уровне произвольного внимания;

  • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

  • осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной лите­ратуры, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

  • осуществлять запись (фиксацию) выборочной информа­ции об окружающем мире и о себе самом, в том числе с по­мощью инструментов ИКТ;

  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая кон­цептуальные) для решения задач;

  • строить сообщения в устной и письменной форме;

  • ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

  • основам смыслового восприятия художественных и по­знавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

  • осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей;

  • проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

  • устанавливать причинно-следственные связи в изучае­мом круге явлений;

  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

  • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведе­ние общности для целого ряда или класса единичных объек­тов на основе выделения сущностной связи;

  • осуществлять подведение под понятие на основе распо­знавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

  • устанавливать аналогии;

  • владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

  • осуществлять расширенный поиск информации с ис­пользованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

  • записывать, фиксировать информацию об окружаю­щем мире с помощью инструментов ИКТ;

  • создавать и преобразовывать модели и схемы для ре­шения задач;

  • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

  • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • осуществлять синтез как составление целого из час­тей, самостоятельно достраивая и восполняя недостаю­щие компоненты;

  • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для ука­занных логических операций;

  • строить логическое рассуждение, включающее уста­новление причинно-следственных связей;

  • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

  • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диа­логической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

  • допускать возможность существования у людей различ­ных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в об­щении и взаимодействии;

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • договариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

  • строить понятные для партнёра высказывания, учитыва­ющие, что партнёр знает и видит, а что нет;

  • задавать вопросы;

  • контролировать действия партнёра;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

  • учитывать и координировать в сотрудничестве по­зиции других людей, отличные от собственной;

  • учитывать разные мнения и интересы и обосновы­вать собственную позицию;

  • понимать относительность мнений и подходов к ре­шению проблемы;

  • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

  • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходи­мую информацию как ориентир для построения действия;

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

  • адекватно использовать речь для планирования и ре­гуляции своей деятельности;

  • адекватно использовать речевые средства для эффек­тивного решения разнообразных коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпу­скники приобретут первичные навыки работы с содержащей­ся в текстах информацией в процессе чтения соответствую­щих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

Выпускники научатся

  • осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации;

  • элементарным навыкам чтения информации, представлен­ной в наглядно-символической форме, работать (приобретут опыт работы) с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграм­мы, схемы;

  • таким читательские действиям, как поиск информации, выделение нужной для решения прак­тической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации;

  • использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления не­сложных причинно-следственных связей и зависимостей, объ­яснения, обоснования утверждений, а также принятия реше­ний в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться

  • самосто­ятельно организовывать поиск информации;

  • приобре­тут первичный опыт критического отношения к получа­емой информации, сопоставления её с информацией из дру­гих источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

Выпускник научится:

  • находить в тексте конкретные сведения, факты, задан­ные в явном виде;

  • определять тему и главную мысль текста;

  • делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

  • вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать инфор­мацию по заданному основанию;

  • сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

  • понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, харак­теризовать явление по его описанию; находить в тексте не­сколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

  • понимать информацию, представленную разными спо­собами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

  • понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структу­ру, выразительные средства текста;

  • использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соот­ветствии с целью чтения;

  • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

  • использовать формальные элементы текста (напри­мер, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

  • работать с    несколькими источниками информации;

  • сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.

Выпускник научится:

  • пересказывать текст подробно и сжато, устно и пись­менно;

  • соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

  • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

  • сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

  • составлять на основании текста небольшое монологи­ческое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

  • делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

  • составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном; работать со справочной литературой («Школа 2100», «Перспектива»).

Работа с текстом: оценка информации.

Выпускник научится:

  • высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

  • оценивать содержание, языковые особенности и струк­туру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

  • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта под­вергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информа­ции и находить пути восполнения этих пробелов;

  • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочи­танного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

  • сопоставлять различные точки зрения;

  • соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

  • в процессе работы с одним или несколькими источ­никами выявлять достоверную (противоречивую) инфор­мацию;

  • написание сочинения на материале прочитанного с предварительной подготовкой.

Планируемые результаты по учебным предметам

Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образова­ния научатся осознавать язык как основное средство челове­ческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык ста­нет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка обу­чающиеся получат возможность реализовать в устном и пись­менном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформиро­вано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат началь­ные представления о нормах русского литератур­ного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.

У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, не­обходимые для успешного участия в диалоге:

  • ориентация на позицию партнёра,

  • учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,

  • стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,

  • умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

  • научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

  • сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при за­писи собственных и предложенных текстов, овладеет умени­ем проверять написанное, при работе с текстом на компью­тере сможет использовать полуавтоматический орфографичес­кий контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

  • получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разде­лами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтакси­сом; в объёме содержания курса научится находить, характе­ризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые еди­ницы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предло­жения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и по­знавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформиро­ван учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учеб­ной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.     

3.1. Содержательная линия «Система языка».

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

  • различать звуки и буквы;

  • характеризовать звуки русского и родного языков: глас­ные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, пар­ные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

  • знать последовательность букв в русском и родном ал­фавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться

  • проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова са­мостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

  • оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

  • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

  • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

  • различать изменяемые и неизменяемые слова;

  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

  • находить в словах окончание, корень, приставку, суф­фикс.

Выпускник получит возможность научиться

  • разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,

  • оце­нивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения;

  • определять значение слова по тексту или уточнять с по­мощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

  • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

  • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

  • оценивать уместность использования слов в тексте;

  • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

  • определять грамматические признаки имён существи­тельных — род, число, падеж, склонение;

  • определять грамматические признаки имён прилагатель­ных — род, число, падеж;

  • определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и бу­дущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

  • проводить морфологический разбор имён существи­тельных, имён прилагательных, глаголов по предложенно­му в учебнике алгоритму; оценивать правильность прове­дения морфологического разбора;

  • находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существитель­ными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

  • различать предложение, словосочетание, слово;

  • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

  • классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

  • определять восклицательную/невосклицательную инто­нацию предложения;

  • находить главные и второстепенные (без деления на ви­ды) члены предложения;

  • выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

  • различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

  • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предло­жения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

  • различать простые и сложные предложения.

3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

  • применять правила правописания (в объёме содержания курса);

  • определять (уточнять) написание слова по орфографи­ческому словарю;

  • безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

  • писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в со­ответствии с изученными правилами правописания;

  • проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

  • осознавать место возможного возникновения орфо­графической ошибки;

  • подбирать примеры с определённой орфограммой;

  • при составлении собственных текстов перефразиро­вать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

  • при работе над ошибками осознавать причины появ­ления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

3.3. Содержательная линия «Развитие речи».

Выпускник научится:

  • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного воз­раста;

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого эти­кета и правила устного общения (умение слышать, точно реа­гировать на реплики, поддерживать разговор);

  • выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

  • самостоятельно озаглавливать текст;

  • составлять план текста;

  • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

  • создавать тексты по предложенному заголовку;

  • подробно или выборочно пересказывать текст;

  • пересказывать текст от другого лица;

  • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествова­ние, рассуждение;

  • анализировать и корректировать тексты с нарушен­ным порядком предложений, находить в тексте смысло­вые пропуски;

  • корректировать тексты, в которых допущены нару­шения культуры речи;

  • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с на­значением, задачами, условиями общения (для самостоя­тельно создаваемых текстов);

  • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интер­активном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

4.  Литературное чтение.

В результате изучения курса выпускник, освоивший ос­новную образовательную программу начального общего обра­зования:

  • осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у не­го будет сформирована потребность в систематическом чте­нии как средстве познания мира и самого себя;

  • научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, выска­зывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

  • получит возможность познакомиться с культурно-исто­рическим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и совет­ской детской литературы о природе, истории России, о судь­бах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «чест­ность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на осно­ве чего у обучающегося начнётся формирование системы ду­ховно-нравственных ценностей;

  • начнёт понимать значимость в своей жизни родствен­ных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимо­понимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и позна­комится с правилами и способами общения и выражения сво­их чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обу­чающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

  • освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

  • полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

  • приобретёт первичные умения работы с учебной и на­учно-популярной литературой, научится находить и использо­вать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейше­му обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого раз­вития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами пони­мания прочитанного и прослушанного произведения, элемен­тарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. На­учатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компью­терные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных комму­никативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (про­читанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, со­бытиях), устно передавать содержание текста по плану, сос­тавлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведе­ния. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и ани­мации и др.).

Выпускники научатся приёмам поиска нужной информа­ции, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (де­ление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказы­вать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правила­ми и способами взаимодействия с окружающим миром, по­лучат представления о правилах и нормах поведения, приня­тых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной дея­тельности (в том числе с использованием средств телекомму­никации), на практическом уровне осознают значимость ра­боты в группе и освоят правила групповой работы.

4.1. Виды речевой и читательской деятельности.

Выпускник научится:

  • осознавать значимость чтения для дальнейшего обуче­ния, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суж­дений, аргументации, иной информации);

  • осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популяр­ный, учебный, справочный), определять главную мысль и ге­роев произведения, отвечать на вопросы по содержанию про­изведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, науч­но-популярному и художественному тексту;

  • оформлять свою мысль в монологическое речевое вы­сказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

  • вести диалог в различных учебных и бытовых ситуаци­ях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного / прочитанного про­изведения;

  • работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой актив­ный словарный запас;

  • читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

  • читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

  • ориентироваться в нравственном содержании прочитан­ного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

  • ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

  • использовать простейшие приёмы анализа различных ви­дов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на час­ти, озаглавливать их; составлять простой план; находить раз­личные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

  • использовать различные формы интерпретации содержа­ния текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказан­ные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основы­ваясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

  • передавать содержание прочитанного или прослушанно­го с учётом специфики научно-популярного, учебного и ху­дожественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

  • коллективно обсуждать прочитанное, доказывать соб­ственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

  • ориентироваться в книге по названию, оглавлению, от­личать сборник произведений от авторской книги, самостоя­тельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в биб­лиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

  • составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

  • самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, со­ответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

  • воспринимать художественную литературу как вид искусства;

  • осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

  • осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от це­ли чтения;

  • определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

  • доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

  • на практическом уровне овладеть некоторыми вида­ми письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

  • писать отзыв о прочитанной книге;

  • работать с тематическим каталогом;

  • работать с детской периодикой.




4.2. Творческая деятельность.

Выпускник научится:

  • читать по ролям литературное произведение;

  • использовать различные способы работы с деформиро­ванным текстом (устанавливать причинно-следственные свя­зи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; со­ставлять текст на основе плана);

  • создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии ил­люстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:

  • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

  • создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

  • работать в группе, создавая инсценировки по произ­ведению, сценарии, проекты;

  • способам написания изложения.

4.3. Литературоведческая пропедевтика.

Выпускник научится:

  • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

  • отличать прозаический текст от поэтического;

  • распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

  • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный ана­лиз различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выра­зительности (сравнение, олицетворение, метафора);

  • определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

  • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя сред­ства художественной выразительности (в том числе из текста).

5. Иностранный язык (английский язык).

В результате изучения иностранного языка на ступени на­чального общего образования у обучающихся будут сформи­рованы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поли­культурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультур­ного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овла­дения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способство­вать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное обра­зование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человечес­ких и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотиз­ма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помо­жет лучше осознать свою этническую и национальную при­надлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени на­чального общего образования внесёт свой вклад в формиро­вание активной жизненной позиции обучающихся. Обсужде­ние на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, вы­ражение своего отношения к литературным героям, обосно­вание собственного мнения будут способствовать становле­нию обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени на­чального общего образования у обучающихся:

  • сформируется элементарная коммуникативная компе­тенция, т. е. способность и готовность общаться с носителя­ ми языка с учётом ограниченных речевых возможностей и
    потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится линг­вистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

  • будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливы­ми и доброжелательными речевыми партнёрами;

  • сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успеш­ной учебной деятельности по овладению иностранным язы­ком на следующей ступени образования.


5.1. Коммуникативные умения.

Говорение.

Выпускник научится:

  • участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диало­ге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речево­го этикета, принятые в англоязычных странах;

  • составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

  • рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

  • участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

  • воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

  • составлять краткую характеристику персонажа;

  • кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование.

Выпускник научится:

  • понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реаги­ровать на услышанное;

  • воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержа­ние небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

  • воспринимать на слух аудиотекст и полностью по­нимать содержащуюся в нём информацию;

  • использовать контекстуальную или языковую догад­ку при восприятии на слух текстов, содержащих некото­рые незнакомые слова.

Чтение.

Выпускник научится:

  • соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

  • читать вслух небольшой текст, построенный на изучен­ном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

  • читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;

  • читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

  • догадываться о значении незнакомых слов по контек­сту;

  • не обращать внимания на незнакомые слова, не ме­шающие понимать основное содержание текста.



Письмо.

Выпускник научится:

  • выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

  • писать поздравительную открытку с Новым годом, Рож­деством, днём рождения (с опорой на образец);

  • писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:

  • в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

  • составлять рассказ в письменной форме по пла­ну/ключевым словам

  • заполнять простую анкету;

  • правильно оформлять конверт, сервисные поля в си­стеме электронной почты (адрес, тема сообщения).

5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими.

Графика, каллиграфия, орфография.

Выпускник научится:

  • воспроизводить графически и каллиграфически коррект­но все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

  • пользоваться английским алфавитом, знать последова­тельность букв в нём;

  • списывать текст;

  • восстанавливать слово в соответствии с решаемой учеб­ной задачей;

  • применять основные правила чтения и орфографии, чи­тать и писать изученные слова английского языка;

  • отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

  • сравнивать и анализировать буквосочетания анг­лийского языка и их транскрипцию;

  • группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

  • уточнять написание слова по словарю;

  • использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи.

Выпускник научится:

  • различать на слух и адекватно произносить все звуки английского/ немецкого языка, соблюдая нормы произношения звуков;

  • соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

  • различать коммуникативные типы предложений по ин­тонации;

  • корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

  • распознавать связующее r в речи и уметь его исполь­зовать;

  • соблюдать интонацию перечисления;

  • соблюдать правило отсутствия ударения на служеб­ных словах (артиклях, союзах, предлогах);

  • читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи.

Выпускник научится:

  • узнавать в письменном и устном тексте изученные лек­сические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

  • восстанавливать текст в соответствии с решаемой учеб­ной задачей;

  • оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

  • узнавать простые словообразовательные элементы;

  • опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи.

Английский язык.

Выпускник научится:

  • распознавать и употреблять в речи основные коммуни­кативные типы предложений;

  • распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределён­ным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tо bе; глаголы в Рrеsеnt, Раst, Futurе Simplе; модальные глаголы саn, mау, must; лич­ные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) чис­лительные; наиболее употребительные предлоги для выраже­ния временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

  • узнавать сложносочинённые предложения с союзами аnd и but;

  • использовать в речи безличные предложения (It's соld. It's 5 о'с1оск. It's intегеsting), предложения с конструкцией htеrе is/thеrе аrе;

  • оперировать в речи неопределёнными местоимениями somе, аnу (некоторые случаи употребления: Саn I  hауе sоmе tеа? Is thеrе аnу milk in thе fridgе? — No, thеrе isn't аnу);

  • образовывать по правилу прилагательные в сравни­тельной и превосходной степени и употреблять их в речи;

  • распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагатель­ные, модальные/смысловые глаголы).


6. Математика.

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:

  • научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

  • овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математичес­кой речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

  • научатся применять математические знания и представле­ния для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

  • получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его зна­чение; накопят опыт решения текстовых задач;

  • познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

  • приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической дея­тельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необхо­димые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые фор­мы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

6.1. Числа и величины.

Выпускник научится:

  • читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

  • устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять после­довательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

  • группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

  • читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), срав­нивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:

  • классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

  • выбирать единицу для измерения данной величины (дли­ны, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

6.2. Арифметические действия.

Выпускник научится:

  • выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на одно­значное, двузначное числа в пределах 10 000) с использова­нием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов пись­менных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

  • выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в слу­чаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

  • выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

  • вычислять значение числового выражения (содержаще­го 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

  • выполнять действия с величинами;

  • использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

  • проводить проверку правильности вычислений (с по­мощью обратного действия, прикидки и оценки результа­та действия).

6.3. Работа с текстовыми задачами.

Выпускник научится:

  • анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения за­дачи, выбирать и объяснять выбор действий;

  • решать учебные задачи и задачи, связанные с повсе­дневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 дейст­вия);

  • оценивать правильность хода решения и реальность от­вета на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

  • решать задачи на нахождение доли величины и ве­личины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

  • решать задачи в 3—4 действия;

  • находить разные способы решения задачи.

6.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

Выпускник научится:

  • описывать взаимное расположение предметов в прост­ранстве и на плоскости;

  • распознавать, называть, изображать геометрические фи­гуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

  • выполнять построение геометрических фигур с задан­ными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с по­мощью линейки, угольника;

  • использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

  • распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

  • соотносить реальные объекты с моделями геометричес­ких фигур.

      Выпускник получит возможность научиться распозна­вать, различать и называть геометрические тела: парал­лелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

6.5. Геометрические величины.

Выпускник научится:

  • измерять длину отрезка;

  • вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

  • оценивать размеры геометрических объектов, расстоя­ния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

6.6. Работа с информацией.

Выпускник научится:

  • читать несложные готовые таблицы;

  • заполнять несложные готовые таблицы;

  • читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

  • читать несложные готовые круговые диаграммы;

  • достраивать несложную готовую столбчатую диа­грамму;

  • сравнивать и обобщать информацию, представлен­ную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

  • распознавать одну и ту же информацию, представ­ленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

  • планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

  • интерпретировать информацию, полученную при про­ведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).


7. Окружающий мир.

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучаю­щиеся на ступени начального общего образования:

  • получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, че­ловеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

  • обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и нацио­нальную принадлежность в контексте ценностей многона­ционального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

  • приобретут опыт эмоционально окрашенного, личност­ного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие яв­лений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окру­жении;

  • получат возможность осознать своё место в мире на ос­нове единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважи­тельного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

  • познакомятся с некоторыми способами изучения приро­ды и общества, начнут осваивать умения проводить наблюде­ния в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем ми­ре и неизбежность его изменения под воздействием челове­ка, в том числе на многообразном материале природы и куль­туры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развива­ющемся мире;

  • получат возможность приобрести базовые умения рабо­ты с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, гото­вить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

  • примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельнос­ти и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фунда­мент своей экологической и культурологической грамотнос­ти, получат возможность научиться соблюдать правила пове­дения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

7.1. Человек и природа.

Выпускник научится:

  • узнавать изученные объекты и явления живой и нежи­вой природы;

  • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

  • сравнивать объекты живой и неживой природы на ос­нове внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

  • проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное обору­дование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

  • использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Ин­тернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

  • использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на ос­нове иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

  • использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

  • обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использо­вать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

  • определять характер взаимоотношений человека и при­роды, находить примеры влияния этих отношений на природ­ные объекты, здоровье и безопасность человека;

  • понимать необходимость здорового образа жизни, со­блюдения правил безопасного поведения; использовать зна­ния о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

  • использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить не­большие презентации по результатам наблюдений и опытов;

  • моделировать объекты и отдельные процессы реаль­ного мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

  • осознавать ценность природы и необходимость нес­ти ответственность за её сохранение, соблюдать прави­ла экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природ­ной среде;

  • пользоваться простыми навыками самоконтроля са­мочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной ги­гиены;

  • выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при не­сложных несчастных случаях;

  • планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соот­ветствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции.

7.2. Человек и общество.

Выпускник научится:

  • узнавать государственную символику Российской Феде­рации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

  • различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изу­ченные исторические события с датами, конкретную дату с ве­ком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

  • используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контро­лируемом Интернете), находить факты, относящиеся к обра­зу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

  • оценивать характер взаимоотношений людей в различ­ных социальных группах (семья, общество сверстников, эт­нос), в том числе с позиции развития этических чувств, доб­рожелательности и эмоционально-нравственной отзывчивос­ти, понимания чувств других людей и сопереживания им;

  • использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литерату­ру о человеке и обществе с целью поиска познавательной ин­формации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:

  • осознавать свою неразрывную связь с разнообразны­ми окружающими социальными группами;

  • ориентироваться в важнейших для страны и личнос­ти событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

  • наблюдать и описывать проявления богатства внут­реннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

  • проявлять уважение и готовность выполнять совме­стно установленные договорённости и правила, в том чи­сле правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной обра­зовательной среде;

  • определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в со­вместной деятельности, адекватно оценивать собствен­ное поведение и поведение окружающих.

8. Музыка.

В результате изучения музыки на ступени начального об­щего образования у обучающихся будут сформированы

  • осно­вы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус,

  • интерес к музы­кальному искусству и музыкальной деятельности;

  • воспитаны нравственные и эстетические чувства:

  • любовь к Родине, гор­дость за достижения отечественного и мирового музыкально­го искусства,

  • уважение к истории и духовным традициям Рос­сии, музыкальной культуре её народов;

  • начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музы­кальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размыш­лять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отноше­ние к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жиз­ненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные обра­зы при создании театрализованных и музыкально-пластичес­ких композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музы­кальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию друго­го человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значи­мых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенци­ал, применяя музыкальные знания и представления о музы­кальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разреше­нии проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни че­ловека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельнос­ти; получат представление об эстетических идеалах человече­ства, духовных, культурных отечественных традициях, этни­ческой самобытности музыкального искусства разных народов.

8.1. Музыка в жизни человека.

Выпускник научится:

  • воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных ви­дах музыкально-творческой деятельности; ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том чис­ле родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

  • воплощать художественно-образное содержание и инто­национно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:

  • реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в раз­личных видах деятельности;

  • организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и ис­пользовать ИКТ в музыкальных играх.

8.2. Основные закономерности музыкального искусства.

Выпускник научится:

  • соотносить выразительные и изобразительные интона­ции, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполни­тельской деятельности на основе полученных знаний;

  • наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, об­разов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

  • общаться и взаимодействовать в процессе ансамблево­го, коллективного (хорового и инструментального) воплоще­ния различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:

  • реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и ин­терпретации музыки, игре на детских элементарных му­зыкальных инструментах, музыкально-пластическом дви­жении и импровизации);

  • использовать систему графических знаков для ориен­тации в нотном письме при пении простейших мелодий;

  • владеть певческим голосом как инструментом духов­ного самовыражения и участвовать в коллективной твор­ческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

8.3. Музыкальная картина мира.

Выпускник научится:

  • исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движе­ние, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

  • определять виды музыки, сопоставлять музыкальные об­разы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

  • оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творче­ства разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:

  • адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессиональ­ного и музыкально-поэтического творчества народов мира;

  • оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представ­лять широкой публике результаты собственной музыкаль­но-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкаль­ные коллекции (фонотека, видеотека).

9. Изобразительное искусство.

        В результате изучения изобразительного искусства на сту­пени начального общего образования у обучающихся:

  • будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, по­требность в художественном творчестве и в общении с искус­ством, первоначальные понятия о выразительных возможнос­тях языка искусства;

  • начнут развиваться образное мышление, наблюдатель­ность и воображение, учебно-творческие способности, эсте­тические чувства, формироваться основы анализа произведе­ния искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художест­венный вкус;

  • сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, во­площённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, ко­торые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нрав­ственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о млад­ших и старших, ответственности за другого человека;

  • появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продук­тивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

  • установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-истори­ческой, социальной и духовной жизни родного края, на­полнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационально­го народа Российской Федерации, зародится целостный, со­циально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и рели­гий;

  • будут заложены основы российской гражданской иден­тичности, чувства сопричастности и гордости за свою Роди­ну, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответ­ственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

  • овладеют практическими умениями и навыками в вос­приятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), жи­вописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструи­ровании, декоративно-прикладном искусстве;

  • смогут понимать образную природу искусства; давать эс­тетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и общест­ву; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

  • научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учеб­ных и художественно-практических задач, познакомятся с воз­можностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

  • получат навыки сотрудничества со взрослыми и свер­стниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

  • смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобрази­тельном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разреше­нии проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.


9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности.

Выпускник научится:

  • различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участ­вовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ни­ми для передачи собственного замысла;

  • различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

  • эмоционально-ценностно относиться к природе, челове­ку, обществу; различать и передавать в художественно-творчес­кой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

  • узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и ми­рового искусства, изображающие природу, человека, различ­ные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружа­ющего мира и жизненных явлений;

  • приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение

Выпускник получит возможность научиться:

  • воспринимать произведения изобразительного искус­ства, участвовать в обсуждении их содержания и выра­зительных средств, различать сюжет и содержание в зна­комых произведениях;

  • видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, де­коративные искусства в доме, на улице, в театре);

  • высказывать аргументированное суждение о художе­ственных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится:

  • создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

  • использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплоще­ния собственного художественно-творческого замысла;

  • различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с по­мощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

  • создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: переда­вать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; пе­редавать характерные черты внешнего облика, одежды, укра­шений человека;

  • наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы раз­личной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

  • использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предме­тов быта; использовать ритм и стилизацию форм для созда­ния орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведе­ний народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

  • пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладно­го искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; пе­редавать разнообразные эмоциональные состояния, исполь­зуя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

  • моделировать новые формы, различные ситуации пу­тём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и постро­ек средствами изобразительного искусства и компьютер­ной графики;

  • выполнять простые рисунки и орнаментальные ком­позиции, используя язык компьютерной графики в програм­ме Paint.

9.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Выпускник научится:

  • осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

  • выбирать художественные материалы, средства художе­ственной выразительности для создания образов природы, че­ловека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

  • передавать характер и намерения объекта (природы, че­ловека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живо­писи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к ка­чествам данного объекта.

Выпускник получит возможность научиться:

  • видеть, чувствовать и изображать красоту и раз­нообразие природы, человека, зданий, предметов;

  • понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

  • изображать пейзажи, натюрморты, портреты, вы­ражая к ним своё отношение;

  • изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

10. Технология.

В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:

  • получат начальные представления о материальной куль­туре как продукте творческой предметно-преобразующей дея­тельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимо­связи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отно­шения к ним в целях сохранения и развития культурных тра­диций;

  • получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

  • получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

  • научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторс­ких и технологических задач заложит развитие основ творчес­кой деятельности, конструкторско-технологического мышле­ния, пространственного воображения, эстетических представ­лений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

        Обучающиеся:

  • в результате выполнения под руководством учителя кол­лективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт ис­пользования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распреде­ление общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважитель­ного общения со сверстниками и взрослыми;

  • овладеют начальными формами познавательных уни­версальных учебных действий — исследовательскими и ло­гическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

  • получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформиро­ванных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов де­ятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необ­ходимую печатную и электронную информацию;

  • познакомятся с персональным компьютером как техни­ческим средством, с его основными устройствами, их назна­чением; приобретут первоначальный опыт работы с прос­тыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

  • получат первоначальный опыт трудового самовоспита­ния: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, до­ма, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяй­ству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициа­тивность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

10.1. Общекультурные и общетрудовые компетен­ции. Основы культуры труда, самообслуживание.

Выпускник научится:

  • называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и опи­сывать их особенности;

  • понимать общие правила создания предметов рукотвор­ного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функ­циональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

  • анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректи­ровку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

  • организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:

  • уважительно относиться к труду людей;

  • понимать культурно-историческую ценность тради­ций, отражённых в предметном мире, и уважать их;

  • понимать особенности проектной деятельности, осу­ществлять под руководством учителя элементарную про­ектную деятельность в малых группах: разрабатывать за­мысел, искать пути его реализации, воплощать его в про­дукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).



10.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Выпускник научится:

  • на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практичес­ком применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художест­венным и конструктивным свойствам в соответствии с по­ставленной задачей;

  • отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоен­ных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выде­лении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке из­делия; экономно расходовать используемые материалы;

  • применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
    игла);

  • выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим черте­жам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:

  • отбирать и выстраивать оптимальную технологи­ческую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

  • прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные техноло­гии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

10.3. Конструирование и моделирование.

Выпускник научится:

  • анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

  • решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на до­страивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

  • изготавливать несложные конструкции изделий по ри­сунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступ­ным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:

  • соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

  • создавать мысленный образ конструкции с целью ре­шения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.


10.4. Практика работы на компьютере.

Выпускник научится:

  • соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться пер­сональным компьютером для воспроизведения и поиска не­обходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

  • использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

  • создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

Выпускник получит возможность научиться:

  • пользоваться доступными приёмами работы с гото­вой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными спосо­бами её получения, хранения, переработки.

11. Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке).

В результате обучения обучающиеся на ступени начально­го общего образования:

  • начнут понимать значение занятий физической культу­рой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, воен­ной практики;

  • начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюде­нии режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

  • узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообраще­ния, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

        Обучающиеся:

  • освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровитель­ных мероприятий в течение учебного дня, во время подвиж­ных игр в помещении и на открытом воздухе;

  • научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спор­тивный инвентарь и оборудование;

  • освоят правила поведения и безопасности во время за­нятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

  • научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических ка­честв; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

  • научатся выполнять комплексы специальных упражне­ний, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

  • приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого челове­ка: бегать и прыгать различными способами; метать и бро­сать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстри­ровать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

  • освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в фут­бол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревнова­тельной деятельности будут использовать навыки коллектив­ного общения и взаимодействия.

11.1. Знания о физической культуре.

Выпускник научится:

  • ориентироваться в понятиях «физическая культура», «ре­жим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвиж­ных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

  • раскрывать на примерах (из истории, в том числе род­ного края, или из личного опыта) положительное влияние за­нятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

  • ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быст­роту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

  • организовывать места занятий физическими упражнени­ями и подвижными играми (как в помещении, так и на от­крытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреж­дения травматизма во время занятий физическими упражне­ниями.

Выпускник получит возможность научиться:

  • выявлять связь занятий физической культурой с тру­довой и оборонной деятельностью;

  • характеризовать роль и значение режима дня в со­хранении и укреплении здоровья; планировать и корректи­ровать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

11.2. Способы физкультурной деятельности.

Выпускник научится:

  • отбирать и выполнять комплексы упражнений для ут­ренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изучен­ными правилами;

  • организовывать и проводить подвижные игры и сорев­нования во время отдыха на открытом воздухе и в помеще­нии (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать прави­ла взаимодействия с игроками;

  • измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносли­вость, гибкость), вести систематические наблюдения за их ди­намикой.

Выпускник получит возможность научиться:

  • вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкульт­минуток, общеразвивающих упражнений для индивидуаль­ных занятий, результатов наблюдений за динамикой ос­новных показателей физического развития и физической подготовленности;

  • целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических ка­честв;

  • выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

11.3. Физическое совершенствование.

Выпускник научится:

  • выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физи­ческих качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

  • выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

  • выполнять организующие строевые команды и приёмы;

  • выполнять акробатические упражнения (кувырки, стой­ки, перекаты);

  • выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

  • выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);

  • выполнять игровые действия и упражнения из подвиж­ных игр разной функциональной направленности.

Выпускник получит возможность научиться:

  • сохранять правильную осанку, оптимальное телосло­жение;

  • выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

  • играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощён­ным правилам;

  • выполнять тестовые нормативы по физической под­готовке.

































I.III. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в Лицее разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Принципы системы оценивания

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.

2. Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты.

3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса – за счет выбора процедур, форм, содержания оценочной деятельности.

Особенностями системы оценивания являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

  • использование карты индивидуального развития учащегося, характеризующей динамику индивидуального развития;

  • использование портфолио, характеризующего динамику индивидуальных образовательных достижений;

  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические и исследовательские работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

Виды оценивания

  • внутренняя (оценка, выставляемая учеником и педагогом) на основе проверочных, самостоятельнных и контрольных работ, и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах) участие в независимом тестировании ЦОКО (центр оценки качества образования) и ЭМУ (Эрудит-марафон учащихся).

  • субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.

  • интегральная оценка – портфолио, проекты, презентации;

  • самоанализ и самооценка обучающихся.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

  • самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

  • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

  • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

  • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

  • ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

  • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

  • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

  • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

  • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, рефлексировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В МАОУ «Лицей №10» оценка предметных результатов осуществляется по следующим критериям:

Критерии оценивания по предметам

Критерии оценивания по математике

Работы с одинаковыми заданиями (устный счет, письменный счет, задачи одного типа, уравнения, единицы измерения):

отметка

Процент выполнения задания от общего кол-ва заданий

2

меньше 50 %

3

50 – 74%

4


75 – 99 %

5

100 %

выполнение дополнительных заданий повышенного уровня

Комбинированная работа

отметка

Описание

2

Все задания выполнены с ошибками

4 грубые ошибки

3

3 грубые ошибки и 3-4 негрубые ошибки

4

2 грубые ошибки и и 1-2 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным

1 грубая ошибка и 1-2 негрубых ошибок, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче

5

Выполнил работу без ошибок, нет исправлений

Выполнил дополнительные задания повышенного уровня сложности


* Грубые ошибки:

- вычислительные ошибки в примерах и задачах;

- ошибки на незнание порядка и выполнения арифметических действий;

- неправильное решение задачи (пропуск действий, неправильный выбор действий, лишние действия);

- не решенная до конца задача или пример;

- невыполненное задание.

*Негрубые ошибки:

- нерациональный прием вычислений;

- неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;

- неверно сформулированный ответ задачи;

- неправильное списывание данных (чисел, знаков);

- преобразования не доведены до конца.


Критерии оценивания по русскому языку

Сочинение и изложение

отметка

Описание

2

Совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.

Имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, основной мысли, отсутствует связь между частями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

3

Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные неточности.

Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словообразование.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Не более трех орфографических ошибок.

4

Содержание работы в основном соответствует теме.

Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические и речевые неточности.

1-2 орфографические ошибки и 1-2 исправления

5

Содержание работы полностью соответствует теме.

Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

Нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

Фактические ошибки отсутствуют.

Содержание излагается последовательно.

Работа отличается богатством словаря, разнообразием использованных синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.


При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла, уровень его композиционного и речевого оформления, наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить отметку на 1 балл.

При проверке исправляются, но не учитываются следующие орфографические и пунктуационные ошибки:

  • в переносе слов;

  • на правила, которые не включены в школьную программу;

  • в передаче авторской пунктуации, а также описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова.

При оценке учитывается также характер ошибки, среди ошибок бывают негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности, при подсчете две негрубые ошибки считаются за одну.

К негрубым ошибкам относятся:

  • в исключениях из правил;

  • в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  • в правописании Ы и И после приставок;

  • в случаях трудного различения НЕ и НИ;

  • в собственных именных нерусского происхождения;

  • в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  • в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Диктант

отметка

Описание

2

Допущено более 4 орфографических ошибок, более 5 пунктуационных ошибок.

3

Допускается:

1) 3 орфографические и 1-2 пунктуационные ошибки;

2) 3 орфографических ошибка и 1 исправление;

3) 6 пунктуационных ошибок и 2 исправления;

4) 2 орфографические и 4 пунктуационные ошибки;

5) 2 орфографические, 2 пунктуационные ошибки и 2 исправления.

4

Допускается:

1) 1 орфографическая, 1 пунктуационная ошибки и 1 исправление;

2) 1 орфографическая, 2 пунктуационных ошибок и 1 исправление;

3) 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических и 1 исправление.

5

Работа выполнена без ошибок, допускается 1-2 исправления.


Списывание

отметка

Описание

2

Допущено более 3 орфографических ошибок и более 2 исправлений.

3

Допускается:

1) 2 орфографических ошибки и 1 исправление;

2) 2 орфографических ошибки и 2 исправления;

3) 4 исправления;

4) 3 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

4

Допускается:

1) 1 орфографическая ошибка и 1 исправление;

2) 1 орфографическая ошибка и 2 исправления.

3) 2 исправления.

5

Списывание без ошибок, допускается 2 исправления.


Проверочная работа

Отдельное оценивание практической и теоретической части по схеме общих критериев.



Критерии оценивания по литературному чтению

Техника чтения

Норма чтения: указываем количество слов.

Способ чтения: указываем, каким способом читает студент.

Понимание прочитанного

отметка

Описание

2

Не может ответить на вопросы.

Отвечает на 1-2 вопроса по содержанию текста.

3

Затрудняется ответить на большинство вопросов.

Не определяет тему.

Может выделить главных героев.

4

Отвечает на вопросы по содержанию текста не точно.

Не может сформулировать главную мысль.

Определяет тему и главных героев.

5

Отвечает на все вопросы по содержанию текста.

Выделяет главную мысль, тему и главных героев.


Правильность чтения

отметка

Описание

2

Допускает более 4 ошибок при чтении, а также ошибки в ударении.

3

Допускает 3-4 ошибки при чтении, а также ошибки в ударении.

4

Допускает 1-2 ошибки при чтении, допускает ошибки в ударении.

5

Читает слова без искажений, но допускает ошибки в ударении

Читает без ошибок (правильно ставит ударение, читает слова без искажений), соблюдая интонацию.

Выразительность чтения

Указываем наличие (+) или отсутствие (-).

Определение жанра произведения

Указываем умение определять жанр произведения (+, -).

Составление плана

отметка

Описание

2

Неправильно делит текст на смысловые части.

Не может разделить текст на части.

Не может составить план.

3

Составляет простой план с помощью учителя или одноклассников.

4

Самостоятельно составляет простой план.

Делит текст на части, озаглавливает части с помощью учителя.

Выделяет главную мысль каждой части и всего произведения в целом с помощью учителя.

5

Выделяет ключевые слова в тексте или в частях текста.

Устанавливает связь ключевых слов и главной мысли.

Самостоятельно делит текст на части, озаглавливает части.

Самостоятельно выделяет главную мысль каждой части и всего произведения в целом.

Пересказ

отметка

Описание

2

Не может пересказать прочитанное.

3

Излагает прочитанное не в логической последовательности.

4

Излагает в логической последовательности.

Допускает фактические ошибки.

5

Излагает в логической последовательности.

Допускает незначительные фактические ошибки.

Не допускает фактических ошибок.

Речь выразительная.


Критерии оценивания по английскому языку

Аудирование

1 класс, 2 класс

отметка

Описание

2

низкий уровень (0-49%)

3

удовлетворительно (50-74%)

4

хорошо (75-89%)

5

отлично (90-100%), проявляет дополнительные знания и умения

Понимает отдельные знакомые слова и очень простые фразы в медленной речи,

простые инструкции реагирует на услышанное в заданном учителем формате.

Чтение

(оценивание происходит только во втором полугодии)

Узнает и понимает знакомые слова и знакомые грамматические конструкции в печатном тексте, может реагировать на печатный текст в заданном учителем формате.

отметка

Описание

2

низкий уровень (0-49%)

3

удовлетворительно (50-74%)

4

хорошо (75-89%)

5

отлично (90-100%), проявляет дополнительные знания и умения




Письмо

Умеет писать знаки и буквы правильно и в нужном порядке.

отметка

Описание

2

низкий уровень (0-49%)

3

удовлетворительный уровень (50-74%)

4

хорошо (75-89%)

5

отлично (90-100%), проявляет дополнительные знания и умения

Говорение

Может задавать простые вопросы и отвечать на них в рамках известных тем. Может строить простые предложения в рамках пройденной темы.

отметка

Описание

2

низкий уровень - дает ответы менее, чем на 50% вопросов

3

удовлетворительно ( не может ответить не более, чем в 50% случаев)

4

хорошо (не может ответить не более, чем в 25% случаев)

5

отлично (уверенно отвечает на все вопросы учителя), проявляет дополнительные знания и умения

3 класс

Аудирование

Понимает отдельные фразы и наиболее употребительные слова в высказываниях, касающихся важных для студента тем; понимает, о чем идет речь в простых, четко произнесенных и небольших по объему сообщениях и объявлениях; реагирует на услышанное в заданном учителем формате.

отметка

Описание

2

низкий уровень (0-50%)

3

удовлетворительно (51-74%)

4

хорошо (75-89%)

5

отлично (90-100%), проявляет дополнительные знания и умения (100%)


Чтение

Понимает очень короткие простые тексты. Может найти конкретную, легко предсказуемую информацию в простых текстах.

отметка

Описание

2

низкий уровень (0-50%)

3

удовлетворительно (51-74%)

4

хорошо (75-89%)

5

отлично (90-100%), проявляет дополнительные знания и умения


Письмо

Умеет писать простой связный текст на заданную тему по образцу.

отметка

Описание

2

низкий уровень (0-50%) Для тестовых заданий: 0-50%. Для заданий в свободной форме: Ограниченный словарный запас, лексико-грамматические и орфографические ошибки не позволяют выполнить поставленную задачу.

Допущены многочисленные ошибки, мешающие пониманию текста (не более 50%).

3

удовлетворительно (51-74%) Для заданий в свободной форме: Используется ограниченный запас слов, имеются нарушения в использовании лексики, допущены многочисленные лексико-грамматические и орфографические ошибки, которые могут затруднять понимание текста (не более 40%).

4

хорошо (75-89%) Для заданий в свободной форме: словарный запас соответствует поставленной задаче, может иметься ряд грамматических и орфографических неточностей в употреблении слов (не более 25%), не затрудняющих понимание.

5

Отлично. Для тестовых заданий - 90-100%. Для заданий в свободной форме: словарный запас соответствует поставленной задаче, могут встречаться отдельные неточности в употреблении слов. Лексико-грамматические и орфографические ошибки практически отсутствуют (не более трех негрубых языковых ошибок, не затрудняющих понимание), проявляет дополнительные знания и умения


Говорение

Может грамотно высказаться в соответствии с темой. Умеет общаться в простых типичных ситуациях, требующих обмена информацией в рамках заданной темы. Может поддержать краткий разговор на бытовые темы.

отметка

Описание

2

У студента ограниченный словарный запас, многочисленные лексико-грамматические и произносительные ошибки не позволяют выполнить поставленную задачу.

3

Цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме. Студент испытывает затруднения при подборе слов и допускает ошибки в их употреблении. Допускает 5-6 пауз и не > 5 грубых ошибок. Не стремится по6держать беседу.

4

Студент может внятно выразить свою мысль, говорит, используя достаточный словарный запас по теме. Допускает 3-4 паузы и самоисправления, а также не > 3 негрубых ошибок.

5

Может внятно выразить свою мысль, говорит, используя максимальный словарный запас по данной теме и правильно употребляет знакомые грамматические конструкции, допускает не более двух пауз и самоисправлений, а также не > 1-2 негрубых языковых ошибок, проявляет дополнительные знания и умения.


4 класс

Аудирование

Понимает несложные высказывания, касающиеся важных для студента тем; понимает, о чем идет речь в несложных литературных сообщениях и объявлениях; реагирует на услышанное в заданном учителем формате.

отметка

Описание

2

низкий уровень (0-50%)

3

удовлетворительно (51-74%)

4

хорошо (75-89%)

5

отлично (90-100%), проявляет дополнительные знания и умения

Чтение

Понимает несложные тексты по пройденным темам. Может найти конкретную информацию в текстах. Может сделать выводы по тексту разными способами согласно заданному учителем формату.

Письмо

Умеет писать несложный связный текст на заданную тему, как по образцу, так и в свободной форме.

отметка

Описание

2

Ограниченный словарный запас, лексико-грамматические и орфографические ошибки не позволяют выполнить поставленную задачу.

3

Студент использует ограниченный запас слов, имеются нарушения в использовании лексики, допущены многочисленные лексико-грамматические и орфографические ошибки, которые могут затруднять понимание текста (не более 50%).

4

Словарный запас студента соответствует поставленной задаче, может иметься ряд грамматических и орфографических неточностей в употреблении слов (не более 25%), не затрудняющих понимание.

5

Словарный запас студента соответствует поставленной задаче, могут встречаться отдельные неточности в употреблении слов. Лексико-грамматические и орфографические ошибки практически отсутствуют (не более 1-2 негрубых языковых ошибок, не затрудняющих понимание)., проявляет дополнительные знания и


Говорение

Может грамотно высказаться в соответствии с темой. Умеет общаться в простых типичных ситуациях, требующих обмена информацией в рамках заданной темы. Может поддержать краткий разговор на бытовые темы. Осознанно используют грамматические структуры в речи.

отметка

Описание

2

Цель общения не достигнута. Тема не раскрыта. Выявляет недостаточный словарный запас, допускает неправильное использование грамматических структур, совершает многочисленные языковые и произносительные ошибки. Не может поддержать беседу.

3

Цель общения достигнута частично, тема раскрыта в ограниченном объеме. Испытывает большие затруднения при подборе слов и допускает ошибки в их употреблении, затрудняющие восприятие монолога. Допускает 5-6 пауз и не более 3 грубых ошибок. Не может поддержать беседу.

4

Студент может внятно выразить свою мысль, говорит, используя достаточный словарный запас по теме. Допускает 3-4 паузы и самоисправления, а также не более 4 негрубых ошибок.

5

Студент может внятно выразить свою мысль, говорит, используя максимальный словарный запас по данной теме и правильно употребляет знакомые грамматические конструкции, допускает не более двух пауз и самоисправлений, а также не более двух негрубых языковых ошибок, проявляет дополнительные знания и умения.



Критерии оценивания по блоку предметов «Искусство»

(музыка, изобразительное искусство)

Критерий

Название

Описание

A

Знание и понимание

Знание и понимание теоретического материала, передача понимания в контексте собственной работы. Оперирование специальными терминами (художественными и музыкальными)

знание:

классификаций искусств;

видов изобразительных (графика, живопись, скульптура, фотоискусство, литература) и неизобразительных искусств (музыка, дизайн, архитектура, хореография);

выразительных средств искусств;

основных жанров и направлений изобразительного и неизобразительного искусства;

понимание:

значения музыки, живописи, архитектуры, скульптуры и ДПИ в жизни человека;

возможность искусства влиять на жизнь человека;

( Критерий должен быть пояснен учащимся в деталях в соответствии с темой/заданием.)

Примеры работ, которые позволят увидеть уровень знания и понимания учащихся: тест, восприятие и устный анализ произведения, индивидуальные задания по изучаемой теме, викторины, итоговый урок.

В

Применение

Применение художественных и музыкальных навыков, техник для создания творческой работы, презентации, выступления.


Передача идеи в творческой работе с помощью выразительных средств разных видов искусств

Умение проанализировать увиденное/услышанное произведение

Примеры работ, которые позволят увидеть уровень применения учащихся:

Музыка: исполнение песни, игра на музыкальных инструментах, творческие работы

Дизайн, изобразительное искусство: творческая работа, анализ художественного произведения, составление композиции.

С

Рефлексия и оценка

Учащийся способен передавать информацию, выражать свою точку зрения на поставленную задачу, используя, соответствующую специальную терминологию.

Цель критерия – сфокусировать внимание учащихся на их собственной творческой работе и их развитии в той или иной форме искусства. Уметь анализировать процесс работы; быть вовлеченным в обсуждение темы и вопросов, возникающих в процессе исследования; адекватно реагировать на отклики учителя и других учащихся, а так же планировать свою дальнейшую работу.

Учитель наблюдает за процессом обучения, делает записи, оценивает учащихся, анализирует динамику развития учащихся.

D

Личная вовлеченность в творческую работу

Погруженность в процесс исследовательской работы.

Заинтересованность/любознательность, мотивация, инициатива и готовность к осознанному риску.

Поддержка, одобрение одноклассников и работа с ними в позитивном ключе.

Восприятие практик и произведений искусства различных культур, включая собственную, региональную культуру.

Учитель наблюдает за процессом обучения, делает записи, оценивает учащихся, их достижения в исследовании.



Критерий А: Знание и понимание


отметка


Описание

2

Студент не достигает ни одного стандарта, описанного в нижерасположенных дескрипторах, не демонстрирует даже ограниченное знание и понимание изучаемых форм искусства. Не может объяснить изучаемые понятия. Не выполняет предложенные задания.

3

Учащийся способен демонстрировать удовлетворительные знания и понимание изучаемых форм искусства, способен передавать понимание изучаемых форм искусства в собственной работе с помощью учителя на удовлетворительном уровне, хотя некоторые области изученного материала остаются непонятыми и не отображаются в работе ученика, неполное воспроизведение учебного материала.

4

Учащийся способен демонстрировать хорошие знания и понимание изучаемых форм искусства, способен передавать свое понимание изучаемых форм искусства в собственной работы на хорошем уровне. Учащийся показывает базовое овладение теоретическими знаниями и понимание темы. Учащийся применяет только некоторую специальную терминологию при выполнении задания.

В ответах есть ошибки, которые может исправить с помощью наводящих вопросов учителя. Может отразить идею в творческой работе на удовлетворительном уровне.

5

Учащийся способен демонстрировать отличные знания и понимание изучаемых форм искусства,показывает полное понимание изученной темы, уверенно применяет теоретические знания и терминологию, чтобы ясно обозначить сложные вопросы в изучаемом материале, выполняет задания повышенной сложности,показывает себя как широкомыслящий, рассуждающий на разные темы, связанные с искусством.

Студент может воспроизвести учебный материал различной сложности, способен самостоятельно исправить свои ошибки. Студент грамотно выстраивает свой ответ, применяя специальную терминологию.









Критерий B: Применение


отметка

Описание

2

Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного в нижерасположенных дескрипторах, не предпринимает попытку воспроизведение учебного материала в практической работе. Работа не завершена.

3

Наличие в работе существенных ошибок. Учащийся испытывает затруднения в выполнении и осуществлении различных видов деятельности. Профессиональные навыки и техники не всегда применяются. Все виды деятельности осуществляют только с помощью учителя Выражение и передача художественных намерений в работе удовлетворительны. Учащийся демонстрирует удовлетворительную способность выполнять процессы, связанные с созданием художественного произведения.

4

Учащийся способен реализовать идею в своей работе. Профессиональные навыки и техники применяются на хорошем уровне. Учащийся демонстрирует хорошую способность выполнять процессы, связанные с созданием художественного произведения. Работа не доведена до конца, или хороша только на отдельном этапе выполнения. Все виды деятельности осуществляют с небольшой помощью учителя.

5

Учащийся демонстрирует отличную способность выполнять процессы, связанные с созданием художественного произведения. Может развить и довести до конца идею своей работы. Профессиональные навыки и техники применяются на высоком уровне.

Учащийся свободно оперирует изученным материалом повышенной сложности с использованием сведений из других учебных курсов и дисциплин. Умеет трансформировать усвоенный материал в новых условиях сознательно и оперативно.

Все виды деятельности осуществляют без помощи учителя.

Критерий С: Рефлексия и оценка


отметка

Описание

2

Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного в нижерасположенных дескрипторах. Студент не способен анализировать свою собственную деятельность. Учащийся не продумывает перспективы дальнейшей работы, проводит ограниченную оценку своей деятельности только с помощью учителя.

Рефлексия и обратная связь отсутствуют.

3

Студент пытается продумать дальнейшие действия над усовершенствованием своих качеств. Оценивает свои навыки на базовом уровне. Рефлексию и обратную связь осуществляет с помощью учителя.

4

Учащийся анализирует собственное художественное развитие и выполняемые процессы, проводит удовлетворительную оценку своей работы, использует обратную связь для своего художественного развития и выполняемых процессов с небольшими указаниями/подсказками учителя.

5

Учащийся критически рефлексирует над своим художественным развитием и выполняемыми процессами на различных стадиях работы, проводит хорошую оценку своей деятельности, использует обратную связь для своего художественного развития, отражает темы и вопросы, учитывает критику в работе внимательно учитывает критику и обеспечивает тщательную рефлексию и оценивание своего развития и процесса работы, логически и конструктивно продумывает свою дальнейшую работу над теми направлениями, которые необходимо улучшить.


Критерий D: Личная вовлеченность



отметка

Описание

2

Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного в нижерасположенных дескрипторах. Учащийся демонстрирует не заинтересованность в выполняемой работе.

3

Учащийся демонстрирует ограниченную заинтересованность в выполняемой работе. Учащийся не активен. Учащийся редко воспринимает художественные практики и художественные произведения различных культур, включая собственную. Учащийся участвует только на одном из этапов исследования.

Учащийся демонстрирует заинтересованность и активность только на одном из этапов работы.


4

Учащийся, в основном, демонстрирует заинтересованность/любознательность. Способен поддерживать, одобрять одноклассников и работать с ними в позитивном ключе при незначительном содействии. Учащийся, в основном, воспринимает художественные практики и художественные произведения различных культур, включая собственную. Учащийся показывает желание развивать дальше свой потенциал.

5

Учащийся активно демонстрирует заинтересованность/любознательность, мотивацию, инициативу. Учащийся активно поддерживает, одобряет одноклассников и работает с ними в позитивном ключе. Учащийся активно воспринимает художественные практики и художественные произведения различных культур, включая собственную. Учащийся демонстрирует высокий уровень и личное участие в работе и показывает инициативу, энтузиазм и обязательство.


Критерии оценивания по физической культуре

Критерий

Содержание: что оценивается

Задания

(из практики)

A: Использование знаний


  • Использование терминологии

  • Знание принципов, концепций, стратегий, техник, правил

  • Использование знаний для анализа и решения проблем

Устные и письменные задания на теорию

Составление программ и положений

Судейство

B: Композиция движений


Создание композиции:

  • Выбор, адаптация, создание движений

  • Использование концепций пространства, времени, силы, плавности, уровней сложности

  • Связность

  • Стиль

  • Творческий подход

Создание композиции (танец, ритмическая гимнастика, аэробика)

C: Исполнение


Выполнение/физическая активность:

  • Техника, навыки базовых и сложных движений

  • Применение концепций, тактик, стратегий, правил

Упражнение

Норматив

Игра

D: Социальные навыки и личная вовлеченность


  • Взаимодействие с другими (уважительное отношение, поддержка, командная работа)

  • Энтузиазм, вовлеченность, самоотдача, неравнодушие

  • Рефлексия: оценка собственных достижений для постановки новых адекватных целей

Игра


Критерий А. Использование знаний


отметка

Описание

2

Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного в нижерасположенных дескрипторах.

За непонимание и незнание материала программы

3

За ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и умения использовать знания на практике

4

За тот же ответ, если в нем содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки

5

За ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала; логично его излагает, используя в деятельности

За умение показать и применять знание и навыки на практике


Критерий В. Композиция движений


отметка

Описание

2

Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного в нижерасположенных дескрипторах.

Движение или отдельные его элементы выполнены неправильно, допущено более двух значительных или одна грубая ошибка

3

Двигательное действие в основном выполнено правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к скованности движений, неуверенности. Учащийся не может выполнить движение в нестандартных и сложных в сравнении с уроком условиях

4

При выполнении ученик действует так же, как и в предыдущем случае, но допустил не более двух незначительных ошибок.


5

Движение или отдельные его элементы выполнены правильно, с соблюдением всех требований, без ошибок, легко, свободно, четко, уверенно, слитно, с отличной осанкой, в надлежащем ритме; ученик понимает сущность движения, его назначение, может разобраться в движении, объяснить, как оно выполняется, и продемонстрировать в нестандартных условиях; может определить и исправить ошибки, допущенные другим учеником; уверенно выполняет учебный норматив.

Учащийся отлично умеет владеть своим телом, умеет скоординировано двигаться при выполнении заданного вида деятельности


Критерий С. Исполнение


отметка

Описание

2

Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного в нижерасположенных дескрипторах.

Учащийся не выполняет государственный стандарт, нет темпа роста показателей физической подготовленности

Исходный показатель соответствует низкому уровню подготовленности и незначительному приросту

3

Исходный показатель соответствует среднему уровню подготовленности и достаточному темпу прироста

4

Исходный показатель соответствует хорошему подготовленности и достаточному темпу прироста Учащийся умеет работать в коллективе, взаимодействует с другими учащимися, но не берет ответственности на себя.

5

Исходный показатель соответствует высокому уровню подготовленности, предусмотренному обязательным минимумом подготовки и программой физического воспитания, которая отвечает требованиям государственного стандарта и обязательного минимума содержания обучения по физической культуре, и высокому приросту ученика в показателях физической подготовленности за определенный период времени


Критерий D. Социальные навыки и личная вовлеченность


отметка

Описание

2

Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного в нижерасположенных дескрипторах. Учащийся не может выполнить самостоятельно ни один из пунктов

3

Более половины видов самостоятельной деятельности выполнены с помощью учителя или не выполняется один из пунктов

4

Учащийся:

-может составлять и выполнять упражнения самостоятельно

допускает незначительные ошибки в подборе средств;

5

Учащийся умеет:

самостоятельно организовать место занятий;

подбирать средства и инвентарь и применять их в конкретных условиях;

контролировать ход выполнения деятельности и оценивать итоги

Учащийся совершенствует свою физическую подготовку. Бережно относится к своему здоровью.


Результаты фиксируются в карте индивидуального развития ученика и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Формы представления образовательных результатов:

  • табель успеваемости по предметам, рейтинг уч-ся по предметам;

  • тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся, (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

  • устная оценка успешности результатов;

  • портфолио;

  • карта индивидуального развития;

  • результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Самооценка личностных, метапредметных и предметных результатов представлена в Портфолио.

Портфолио ученика:

  • является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

  • реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

  • позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

  • предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Достижения, Учеба, Исследования); рефлексивные листы.

Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Модернизация содержания образования и организация учебного процесса в начальной школе предусматривает работу с детским интересом и направлена на создание таких условий обучения, которые не допускают появления у учащихся 1-2 классов отчуждения и негативного отношения к учебной жизни.

В связи с этим, в 1 -2 классах МАОУ «Лицей №10» принято безотметочное обучение, в котором отсутствует пятибальная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Целью введения безотметочного обучения в 1-2 классах является поиск подхода к оцениванию, который позволит устранить негативные моменты в обучении, будет способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.

Основные принципы безотметочного обучения:

  • дифференцированный подход при осуществлении оценивающих и контролирующих действий;

  • приоритет самооценке (самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя);

  • гибкость и вариативность (использование различных процедур и методов изучения результативности обучения);

  • естественность процесса контроля и оценки (контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение).

Никакому оцениванию не подлежат:

  • темп работы ученика;

  • личностные качества школьников;

  • своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).

Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении.

-«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.

«Символы» - фиксация оценки производится следующим образом:

«+» ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации;

«+,-» ученик знает материал, но применяет знания по образцу в нестандартной ситуации;

« - » ученик испытывает затруднения в выполнении задания;

«- , -» ученик не знает материал и не справляется с заданием;

(+ - согласен, ? –предлагаю повторить материал, !- поработаем ещё раз вместе)

Динамика учебных достижений младших школьников Лицея отслеживается с помощью следующих документов:

- Листы учебных достижений ( карты индивидуального развития).

- Дневник учащегося.

- Портфолио - одна из форм для оценки творчества и инициативы ребёнка во всех сферах школьной жизни. В Портфолио помещаются творческие работы ученика, его интересные вопросы, гипотезы, версии, мнения, выводы о чём – либо.

На основе анализа данных результатов достижений учащихся разрабатывается программа коррекционной работы и дальнейшего развития ребенка.




































II. Содержательный раздел

II.I. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

В МАОУ «Лицей №10» на первой ступени реализуется Образовательная программа «Школа 2100» и математика из УМК «Перспектива», что обусловлено контингентом обучающихся, традициями ОУ, запросом родителей учащихся и выбором педагогов Лицея.

Настоящая программа опирается прежде всего на серьезный опыт по формированию универсальных учебных действий авторов образовательной программы «Школа 2100», что соответствует требованиям Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:

  • устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

  • определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

  • выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

  • определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования в МАОУ «Лицей №10» состоит из следующих разделов:

  1. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

  2. Информационно-коммуникационные технологии как инструментарий универсальных учебных действий.

  3. Регулятивные универсальные учебные действия. Цели, задачи и этапы формирования.

  4. Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией). Цели, задачи и этапы формирования.

  5. Коммуникативные универсальные учебные действия. Цели, задачи и этапы формирования.

  6. Личностные результаты. Цели, задачи и этапы формирования.

  7. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий.

  8. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов.

  9. Роль внеурочной деятельности, проектов и жизненных задач в формировании личностных результатов.

  10. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

  11. Планируемые результаты освоения школьниками универсальных учебных действий по завершении начального ступени обучения.

  12. Педагогические условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.

  1. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Целью начального общего образования (заявлено авторами ОС «Школа 2100») является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:

обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;

владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;

усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;

толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;

эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;

способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:

  • предметное содержание;

  • образовательные технологии деятельностного типа;

  • продуктивные задания..

«Школа 2100» для начальной школы - это система учебников (учебно-методический комплект) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В методическом аппарате учебников («Школа 2100»), соответствующих ФГОС, задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены ( личностные - красным, регулятивные - оранжевым, познавательные - синим, коммуникативные - зеленым). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета - .

    1. Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Русский язык с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».

На уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «Литературное чтение» способствует личностному развитию ученика, обеспечивает понимание литературы как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, даёт возможность для формирования первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности. Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

Знакомство с элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий, а так же формирует коммуникативные универсальные учебные действия, так как данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов.

Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Она обеспечивает осознание целостности окружающего мира, освоение доступных способов изучения природы и общества, развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности. В то же время усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Через формирование представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

  • общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

  • развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

  • развитию письменной речи;

  • формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

  • основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

  • освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

  • развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

  • освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

  • в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

  • в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).


2.Информационно-коммуникационные технологии как инструментарий универсальных учебных действий.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды.

Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий ведётся формирование:

  • критического отношения к информации и избирательности её восприятия;

  • уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

  • основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

  • оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

  • использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

  • создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

  • поиск информации;

  • фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

  • структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

  • создание простых гипермедиасообщений;

  • построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

  • обмен гипермедиасообщениями;

  • выступление с аудиовизуальной поддержкой;

  • фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

  • общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.

2.1 Вклад отдельных предметов в формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

«Русский язык».

  • Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).

  • Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.

  • Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.

  • Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение».

  • Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио  и видеофрагменты, ссылки).

  • Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

  • Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов.

  • Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.

  • Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере.

  • Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык».

  • Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);

  • Выступление с сообщением.

  • Создание небольшого текста на компьютере.

  • Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки.

  • Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.

  • Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

«Математика»

  • Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.

  • Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации.

  • Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.

  • Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек.

  • Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир».

  • Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.

  • Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.

  • Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете.

  • Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

  • Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Технология».

  • Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы.

  • Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы.

  • Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство».

  • Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу.

  • Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

  1. Регулятивные универсальные учебные действия. Цели, задачи и этапы формирования.

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель - «режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке.

К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. Ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.

Общие цели формирования регулятивных УУД обучающихся на первой ступени:

  • Научить определять и формулировать цель деятельности.

  • Научить составлять план действий по решению проблемы (задачи).

  • Научить осуществлять действия по реализации плана.

  • Научить соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.

  1. класс – необходимый уровень:

Цель обучающихся: Научиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

УУД:

  • Проговаривание последовательности действий на уроке.

  • Высказывание своего предположения (версии).

  • Работа по предложенному плану.

  • Совместная эмоциональная оценка деятельности класса на уроке.

  • Отличие верно выполненного задания от неверного.

2 класс – необходимый уровень (для 1 класса – повышенный уровень).

Цель обучающихся: Научиться определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

УУД:

  • Совместная формулировка учебной проблемы.

  • Планирование учебной деятельности на уроке.

  • Высказывание своей версии, попытка предлагать способ её проверки.

  • Работа по предложенному плану, использование необходимых средств (учебник, простейшие приборы и инструменты).

  • Определение успешности выполнения своего задания в диалоге с учителем.

3 – 4 классы - необходимый уровень (для 2 класса – это повышенный уровень).

Цель обучающихся: Научиться определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

УУД:

  • Самостоятельное формулирование цели урока после предварительного обсуждения.

  • Обнаружение и формулирование учебной проблемы совместно с учителем.

  • Работа по плану, сверка своих действий с целью и при необходимости исправление ошибки с помощью учителя.

  • Выработка в диалоге с учителем критериев оценки и определение степени успешности выполнения своей работы и работы других, исходя из имеющихся критериев.

  • Понимание причины своего неуспеха и нахождение способов выхода из этой ситуации.

  • Составление плана выполнения задач, решение проблем творческого и поискового характера совместно с учителем.

Повышенный уровень 3-4 класса (для 5–6 класса – это необходимый уровень).

Цель обучающихся: Научиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

УУД:

  • Составление плана выполнения проекта совместно с учителем.

  • Работа по составленному плану, использование наряду с основными, и дополнительных средств (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

  • Совершенствование в диалоге с учителем критериев оценки и использование их в ходе оценки и самооценки.

  • Умение в ходе представления проекта давать оценку его результатам.

  1. Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией). Цели, задачи и этапы формирования.

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1 - 2 классе, а в 3 - 4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно.

К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).

Общие цели формирования познавательных УУД обучающихся на первой ступени:

  • Научить извлекать информацию.

  • Научить ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

  • Научить делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.

  • Научить добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами.

  1. класс – необходимый уровень:

Цель обучающихся: Научиться отличать новое от уже известного с помощью учителя.

УУД:

  • Ориентирование в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

  • Нахождение ответов на вопросы, использование учебника, своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке.

  • Умение сделать выводы в результате совместной работы всего класса.

  • Умение сравнивать и группировать предметы.

  • Нахождение закономерности в расположении фигур по значению одного признака.

  • Называние последовательность простых знакомых действий, нахождение пропущенного действия в знакомой последовательности.

  • Подробный пересказ небольших текстов, определение и формулировка их темы.

2 класс – необходимый уровень (для 1 класса – повышенный уровень).

Цель обучающихся: Научиться понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

УУД:

  • Понимание, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи.

  • Нахождение необходимой информации как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях.

  • Сравнение и группировка предметов по нескольким основаниям.

  • Нахождение закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.

  • Приведение примеров последовательности действий в быту, в сказках.

  • Отличие высказывания от других предложений, приведение примеров высказываний, определение истинности и ложности высказывания.

  • Наблюдение и формулировка самостоятельных выводов.

  • Составление простого плана небольшого текста-повествования.

3 – 4 классы - необходимый уровень (для 2 класса – это повышенный уровень).

Цель обучающихся: Научиться самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

УУД:

  • Отбор необходимых для решения учебной задачи источников информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

  • Извлечение информации, представленной в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

  • Сравнение и группировка фактов и явлений.

  • Соотнесение объектов с известными понятиями.

  • Определение составных частей объектов, а также состава этих частей.

  • Определение причин явлений, событий. Умение делать выводы на основе обобщения знаний.

  • Решение задач по аналогии. Построение аналогичных закономерностей.

  • Создание модели с выделением существенных характеристик объекта и представление их в пространственно-графической или знаково-символической форме.

  • Представление информации в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

Повышенный уровень 3-4 класса (для 5–6 класса – это необходимый уровень).

Цель обучающихся: Научиться самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

УУД:

  • Самостоятельный отбор для решения предметных учебных задач необходимых словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков.

  • Сопоставление и отбор информации, полученной из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

  • Анализ, сравнение, классификация и обобщение фактов и явлений. Выявление причины и следствия простых явлений.

  • Формулировка выводов в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составление коротких цепочек правил «если …, то …».

  • Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

  • Использование полученной информации в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

  • Представление информации в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ.

  • Составление сложного плана текста.

  • Передача содержания в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

  1. Коммуникативные универсальные учебные действия. Цели, задачи и этапы формирования.

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.

Общие цели формирования коммуникативных УУД обучающихся на первой ступени:

  • Научить ребенка доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи.

  • Содействовать пониманию других позиций (взглядов, интересов).

  • Научить договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.

1 – 2 класс – необходимый уровень:

Цель обучающихся: Научиться оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

УУД:

  • Заучивание наизусть стихотворения, прозаического фрагмента.

  • Выразительное чтение и пересказ текста.

  • Умение вступить в беседу на уроке и в жизни.

  • Умение слушать и понимать речь других.

  • Умение совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

  • Умение и стремление выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

3 - 4 классы – необходимый уровень (для 1-2 класса – это повышенный уровень).

Цель обучающихся: Научиться оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.

УУД:

  • Высказывание своей точки зрения и попытка её обосновать, приводя аргументы.

  • Способность принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

  • Чтение вслух и про себя текстов учебников, ведение «диалога с автором» (прогнозирование будущего чтения; постановка вопросов к тексту и поиск ответов).

  • Отделение нового от известного.

  • Выделение главного.

  • Составление плана.

  • Выполнение различных ролей в группе, сотрудничество в совместном решении проблемы (задачи).

  • Уважительное отношение к позиции другого, умение договариваться.

3 – 4 классы - повышенный уровень (для 5 - 6 класса – это необходимый уровень).

Цель обучающихся: Научиться отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Научиться подтверждать аргументы фактами.

УУД:

  • Умение критично относиться к своему мнению.

  • Понимание точки зрения другого (в том числе автора).

  • Владение навыками читательской деятельности: самостоятельное использование приемов изучающего чтения на различных текстах, а также приемов слушания.

  • Умение взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

  • Организация учебного взаимодействия в группе (распределение ролей, умение договариваться друг с другом и т.д.).

  • Умение прогнозировать последствия коллективных решений.

  1. Личностные результаты. Цели, задачи и этапы формирования.

В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности.

Общие цели формирования личностных результатов обучающихся на первой ступени:

  • Научить оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация).

  • Научить объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе).

  • Создать условия для самоопределения в жизненных ценностях (на словах) и поступках в соответствии с ними (личностная позиция, российская и гражданская идентичность).

1 – 2 класс – необходимый уровень:

Цель обучающихся: Развивать способность оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

  • общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей);

  • важности исполнения роли «хорошего ученика»;

  • важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;

  • важности различения «красивого» и «некрасивого».

УУД:

  • Стремление к осмыслению: объяснение, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.

  • Стремление к самосознанию: объяснение самому себе, какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества), что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), что у меня получается хорошо, а что нет (результаты).

  • Стремление к самоопределению: осознание себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества); объяснение, что связывает меня с моими близкими, друзьями, одноклассниками, с земляками, народом, с Родиной, со всеми людьми, с природой.

  • Стремление к совершению «поступков»: выбор действия в однозначно оцениваемых ситуациях на основе: известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения; сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников; сопереживания чувствам других, не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

  • Умение признавать свои плохие поступки.

3 - 4 классы – необходимый уровень (для 1-2 класса – это повышенный уровень).

Цель обучающихся: Развивать способность оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии), российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России), важности учёбы и познания нового, важности бережного отношения к здоровью человека и к природе, потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».

УУД:

  • Умение отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

  • Умение отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие.

  • Стремление к осмыслению: объяснение, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

  • Стремление к самосознанию: объяснение самому себе, что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), что я хочу (цели, мотивы), что я могу (результаты).

  • Стремление к самоопределению, осознанию себя гражданином России: объяснение, что связывает меня с историей, культурой, судьбой народа и всей России; сопереживание другим в радостях и бедах и проявление этих чувств в добрых поступках.

  • Стремление к осознанию себя ценной частью многоликого мира: уважение к иному мнению, истории и культуре других народов и стран.

  • Умение сформулировать простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей).

  • Стремление к совершению «поступков»: выбор действия в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для всех людей.

  • Умение признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание).

3 – 4 классы - повышенный уровень (для 5 - 6 класса – это необходимый уровень).

Цель обучающихся: Развивать способность оценивать неоднозначные поступки и ситуации как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

УУД:

  • Умение прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

  • Умение замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.

  • Стремление к осмыслению: объяснение положительных и отрицательных оценок, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

  • Стремление к самосознанию: объяснение самому себе некоторых черт своего характера, ближайших целей саморазвития.

  • Стремление к самоопределению: осознанием себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: отстаивание (в пределах своих возможностей) гуманных, равноправных, гражданских демократических порядков и препятствие их нарушению; поиск своей позиции в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; стремление к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; осуществление добрых дел, полезных другим людям, своей стране, в том числе отказ ради них от каких-то своих желаний.

  • Умение преодолевать противоречивые конфликтные ситуации на условиях равноправия и ненасилия.

  • Стремление к совершению «поступков»: выбор действия в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе культурных традиций народа, мировоззрения, базовых российских гражданских ценностей, общечеловеческих, гуманистических ценностей.

  • Умение признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

7. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования».

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

7.1. Умения (конкретные универсальные учебные действия), подлежащие проверке:

  • Личностные результаты (не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования).

Проверка умения объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие.

  • Регулятивные универсальные учебные действия.

Проверка умения составлять план решения проблемы (задачи).

  • Познавательные универсальные учебные действия.

Проверка умения самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

  • Коммуникативные универсальные учебные действия.

Проверка умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умения высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению.

В качестве основы для такой оценки используются новые формы исследования:

  • наблюдение по заданным параметрам;

  • фиксация проявляемых учениками действий и качеств.

Важную роль играет самооценка учеников, которая может осуществляться на основе «Дневника школьника» и «Рефлексивного листа учащегося».

7.2. Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных результатов в рамках образовательной системы «Школа 2100».

1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными умениями на основе «Дневника школьника».

2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стремиться…») и развивают его на всех уроках.

3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции помощь может оказать школьный психолог.

4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, созданные в рамках Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.

5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.

6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции помощь может оказать школьный психолог.

  1. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов.

Учителями МАОУ «Лицей №10» используются следующие образовательные технологии:

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология оценивания («Школа 2100») реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.

Технология деятельностного метода обучения

Метод обучения, при котором учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов: мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности, актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии, выявление места и причины затруднения, построение проекта выхода из затруднения, реализация построенного проекта, первичное закрепление с проговариванием во внешней речи, самостоятельная работа с самопроверкой по эталону, включение в систему знаний и повторение, рефлексия учебной деятельности на уроке.

Технология исследовательской деятельности

Социальная и личностная значимость исследовательского обучения состоит в инициировании внутренней потребности ученика в исследовании, в том, что проблема, которую он исследует, является субъективно интересной и значимой для него.

Исследовательскую деятельность младших школьников следует называть учебно-исследовательской, так как она основана на содержании предметного материала и направлена главным образом на овладения знаниями, необходимыми для осуществления поиска новой информации, усвоение приёмов и способов самостоятельного познания, исследовательских методов работы, открытия нового знания значимого для ребёнка (квазиисследование).

Этапы исследования:

1) формулирование темы;

2) формулирование цели и задач исследования;

3) теоретические исследования;

4) экспериментальные исследования;

5) анализ и оформление научных исследований;

6) внедрение и эффективность научных исследований;

7) публичное представление работ на различных уровнях (школьный, районный, городской и т.д.).


Технология критического мышления

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» - современная "надпредметная" технология. Она решает следующие задачи: 
- образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; 
- культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
- информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; 
- социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание. 

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс этой технологии открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить сегодня обучаемых: обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления. Обобщенные характеристики формируемых в технологии умений: умение работать в группе; умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию; умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости. Появляется возможность объединения, интеграции отдельных дисциплин; вариативность и дифференциация обучения; используется положительная стимуляция учения; такие черты, как направленность на самореализацию, удовлетворение потребности в самоутверждении, рефлексии, в выработке собственной индивидуальной технологии обучения. Этому способствуют принципиальные моменты для технологии ЧПКМ: 


-активность субъектов; 
-организация групповой работы в аудитории; 
-развитие навыков общения; 
-идея ценности личности; 
-образовательная технология как средство и инструмент самообразования человека; 
-соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами. 

На занятиях по многим предметам предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.



9. Роль внеурочной деятельности, проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов. Воспитательный процесс в МАОУ «Лицей №10» на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

  • определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

  • работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

  • понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

  • предполагать, какая информация нужна,

  • отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

  • сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

  • организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

  • предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

  • оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

  • при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться подтверждать аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов.

Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата.

Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

  1. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию.

На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

  • принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

  • четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

  • целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В Таблице №1 представлено значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе и основной школе.

Таблица №1.

УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия

- смыслообразование

- самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация.

Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской идентичности.

Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка.

Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания.

Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия.

Способность действовать «в уме».

Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.


  1. Планируемые результаты освоения школьниками универсальных учебных действий по завершении начальной ступени обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач

Педагогические ориентиры: Культура общения.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

  1. Педагогические условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий школьников в образовательном процессе.

Учитель знает:

  • важность формирования универсальных учебных действий школьников;

  • сущность и виды универсальных умений;

  • педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет:

  • отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования универсальных учебных действий;

  • использовать диагностический инструментарий успешности формирования универсальных учебных действий;

  • привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования универсальных учебных действий.

Учитель владеет:

  • современными технологиями проектирования образовательной среды;

  • современными способами оценочной деятельности;

  • методиками психолого-педагогической диагностики;



Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования в МАОУ «Лицей №10» создана на 2011 – 2015 гг. (разработана к началу 2011-2012 учебного года, срок реализации – 4 года).




II.II. Программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей №10» города Перми реализует систему учебников «Школа 2100» и математика «Перспектива», которые включены в Федеральный перечень учебников и имеют гриф «Рекомендовано МО РФ», «Соответствует ФГОС».

В состав комплекта входят учебные программы и учебники по следующим курсам:

линия учебников по русскому языку:

Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.Пронина О.В. Русский язык. - М.: «Баласс», 2011 г.

линия учебников по литературному чтению:

Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В. Литературное чтение. - М.: «Баласс», 2011

линия учебников по окружающему миру:

Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир.- М.: Баласс, 2011

линия учебников по технологии:

Куревина О.О., Лутцева Е.А. Технология («Прекрасное рядом с тобой»). - М.: Баласс, 2011

линия учебников по изобразительному искусству:

Л.А.Неменская «Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. – М.: Просвещение

линии учебников по музыке:

Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка. - М.: Баласс, 2010

линия учебников по физической культуре:

Егоров Б.Б.Пересадина Е. Ф. Физическая культура. – М.: Баласс, 2012 линия учебников по математике:

Петерсон Л.Г. Математика. М.: «Ювента», 2012

Выбор учебника по математике их образовательной системы «Перспектива» обусловлен высоким уровнем готовности учащихся, поступающих в Лицей, повышенными требованиями к выпускнику начальной школы Лицея; готовностью и способностью реализовать данную программу педагогами начальной школы Лицея;

линия учебников по английскому языку:

Kid,s Box. Activity Book..Cambridge university Press 2008

Основные задачи реализации содержания обязательных учебных предметов отражены в таблице:

Предметные области

Основные задачи реализации содержания

1. Филология

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

2. Математика и информатика.

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир).

Формирование уважительного отношения к семье, селу, городу, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

4.Основы мировых религиозных культур и светской этики.

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

5. Искусство.


Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

6. Технология.

Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.

7.Физическая культура.


Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.


Все учебники имеют авторскую учебную программу, законченные линии с 1 по 4 класс, а также развёрнутое учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения, демонстрационных таблиц, электронных приложений к учебникам, словарей и других пособий.

На основе авторских учебных программ составлены рабочие программы по всем учебным предметам, которые имеют следующую структуру:

  1. Пояснительная записка

II. Общая характеристика учебного предмета

III.Описание места учебного предмета в учебном плане

IV.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

V.Содержание учебного предмета

VI.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

VII. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся;

VIII. Описание материально-технического обеспечения обучающихся.

В качестве приложения к данной программе прилагаются:

Рабочие программы по всем учебным предметам. Они согласовываются на методическом объединении учителей начальных классов и утверждаются директором Лицея на учебный год.


В соответствии с требованиями ФГОС НОО, с учетом пожеланий родителей и интересов учащихся, Лицеем разработан план внеурочной деятельности учащихся начальных классов. При этом принималось во внимание, что главной целью образования в соответствии с новым стандартом становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, доброжелательного, коммуникативного, осознанно выполняющего правила здорового и безопасного образа жизни, готового обучаться в средней школе.

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Занятия проводятся не только учителями общеобразовательного учреждения, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

Занятия, предусмотренные как внеурочная деятельность, используются по желанию учащихся и их семей и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.

Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.

Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

  • выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;

  • оказание помощи в поисках «себя»;

  • создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

  • формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

  • развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

  • создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

  • развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

  • расширение рамок общения с социумом.

Система внеурочной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

В федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное , общекультурное.

Педагогическим коллективом Лицея были выбраны следующие направления и курсы внеурочной деятельности:

Прямая соединительная линия 1Направления


I класс

II класс


III класс

Спортивно-оздоровительное

1

1

1

Духовно-нравственное и социальное

2

3

3

Общеинтеллектуальное


5


6

6

Общекультурное

1

1

1

Итого

9

11

11






Направление внеурочной деятельности

Вид внеучебной деятельности

Образовательные

формы

Уровень результатов

внеучебной деятельности

Преимущественные формы достижения результата

Спортивно-оздоровительное

Спортивно-оздоровительная

деятельность

Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах.

Школьные спортивные турниры.

Социально значимые спортивные и оздоровитель

ные акции-проекты.

Приобретение школьником социальных знаний

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Получение опыта самостоятель

ного социального действия

Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровитель

ных процедурах.

Школьные спортивные турниры.

Социально значимые спортивные и оздоровитель

ные акции-проекты

Общекультурное

Художественное творчество








Кружки художественного творчества.

Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.

Социальные проекты на основе художественной деятельности

Приобретение школьником социальных знаний

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Получение опыта самостоятель

ного социального действия

Кружки художественного творчества.

Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе, региональном и международном уровне

Социальные проекты на основе художественной деятельности

Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки.

Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы.

Школьные благотворительные концерты, выставки

Приобретение школьником социальных знаний

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Получение опыта самостоятельного социального действия

Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки.

Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы.

Школьные благотвори

тельные концерты, выставки, фестивали

Общеинтеллектуальное


Познавательная

Викторины, познавательные игры, познавательные беседы, общественный смотр знаний.

Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны)

Приобретение школьником социальных знаний

Формирование ценностного отношения к социальной реальности Получение опыта самостоятельного социального действия


Викторины, познавательные игры, познавательные беседы,

общественный смотр знаний




Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познаватель

ной направлен

ности (олимпиады, конференции

Духовно-нравственное и социальное

Социальная деятельность

Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность)





Беседы

Игры

Ролевые игры

Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальной акции, организованной взрослыми).

КТД (коллективно-творческое дело).

Социальный проект.

Приобретение школьниками знаний о себе

Приобретение опыта социального взаимодействия

Приобретение школьником социальных знаний

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Получение опыта самостоятельного социального действия







Направление внеурочной деятельности


Программы, обеспечивающие данное направление


Педагог, реализующий программу

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры


Педагог ОУ


Общеинтеллектуальное


Мир логики

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

Подготовка к YLE

Экономика для начинающих

«Я – исследователь»

«Юный натуралист»

Педагог ОУ

Педагог ДО



Педагог ОУ

Педагог ОУ


Педагог ОУ

Педагог ДУ

Общекультурное

В мире английского языка


Педагог ОУ

Духовно-нравственное и социальное

Фольклор

«Тропинка к своему Я» Драма


Педагог ДО

Педагог ОУ

Педагог ОУ



Программы курсов внеурочной деятельности даны в приложении. Они согласовываются на методическом объединении учителей начальных классов и утверждаются директором Лицея на каждый учебный год




















II.III. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся (далее программа ДНР) направлена на обеспечение духовно-нравственного развития младших школьников МАОУ «Лицей №10» г. Перми. Программа ДНР составлена с учетом реализации ведущих направлений воспитательной деятельности: гражданско-патриотическое, интеллектуально-развивающее, нравственно-этическое, эстетическое, экологическое, социально-ориентированное, здоровье-сберегающее.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции образовательной системы «Школа 2100» и опыта реализации воспитательной работы МАОУ «Лицей №10» г. Перми.

В соответствии с ФГОС НОО программа ДНР опирается на следующие ценности:

  • патриотические чувства гражданина России;

  • гражданская идентификация;

  • общечеловеческие ценности;

  • поликультурный мир;

  • личное нравственное самосовершенствование.

Главная задача начальной школы: подготовить ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.

В процессе деятельности начальной школы МАОУ «Лицей №10» по воспитанию духовно-нравственных основ личности младшего школьника решаются следующие общие цели:

  • формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных ценностях, представленных в культуре народов России (языке, общественных явлениях, особенностях труда, народных традиций, фольклора, искусства);

  • осознание принадлежности к родному народу, стране, государству, интерес и чувство сопричастности современным событиям и истории России;

  • развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой национальности, вере, религии;

  • воспитание психологических феноменов идентификации и децентрации (умения встать на место другого человека, объективно оценить чужое и свое поведение, признать право другого на мнение, поведение, оценки);

  • развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми, обществом);

  • развитие положительных качеств личности, определяющих выполнение социальных ролей «ученика», «члена коллектива (семейного, школьного и др.);

  • воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения.

Портрет ученика МАОУ «Лицей №10»

Образовательную деятельность начальная школа МАОУ «Лицей№10» осуществляет в рамках Международного Бакалавриата. Итог реализации данной программы фиксируется в портрете ее выпускника:

  • умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

  • владеющий опытом исследовательской деятельности;

  • владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

  • обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

  • любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

  • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

  • способный идти на риск;

  • любящий свой край и свою Родину;

  • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

  • готовый самостоятельно действовать, оценивать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

  • доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

  • выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих;

  • истинный любитель искусства, способный размышлять над художественными произведениями и давать им собственную оценку;

  • учащийся имеющий четкую нравственно-мировоззренческую ориентацию

МАОУ «Лицей №10» реализует поставленные задачи с учетом следующих принципов:

1. Личностно-ориентированная система влияний на младшего школьника.

2. Соответствие требованиям современного общества и общественно значимым ценностям.

3. Отбор содержания с учетом нравственных ценностей.

4. Разнообразие альтруистической деятельности (младшие школьники принимают участие в подготовке и организации труда, игры, общения, которые направлены на помощь, содействие, сопереживание объектам окружающего мира, проявление альтруистических чувств и бескорыстных поступков).

5. Учет потребностей обучающихся данной социальной группы. (Программа работы опирается на особенности контингента учащихся, их этнический состав, уровень познавательных интересов)

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся, поэтому специфика образовательной программы на ступени начального общего образования заключается в интеграции всех структур образовательного пространства.

Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными областями: филология (уроки русского языка, литературного чтения, английского языка), естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и изобразительного искусства), технология (уроки технологии) а также основы духовно-нравственной культуры народов России (уроки основ мировых религиозных культур и светской этики).

Благодаря содержанию воспитательных эффектов, образовательные программы закладывают не только основы обучения учащихся, но главное – воспитания личности через духовно – нравственное, экологическое, гражданско–патриотическое развитие – всё это заложено в содержании учебного материала. Используемые учебные авторские программы представляют особую ценность, так как содержат основы по формированию интереса учащихся к подлинным ценностям родной истории и культуры, духовной жизни.

Содержание внеурочной деятельности (далее - ВУД) дополняет, расширяет, конкретизирует представления учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера. Содержание ВУД представлено системой факультативных курсов, включенных в духовно-нравственное и социальное направления развития личности, и системой внеклассной работы. Основное и дополнительное образование детей являются равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами, создавая единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка. Дополнительное образование детей усиливает вариативную составляющую основного образования, способствует эффективному использованию потенциала основного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний путем реализации программ дополнительного образования детей, создает условия для полноценной организации свободного времени детей.

Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности, в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. ВУД по направлениям, заявленным в образовательной программе, включает в себя перечень традиционных мероприятий, которые могут иметь разные формы организации: экскурсии, викторины, поездки по культурно-историческим местам города, кружки, секции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д. В каждом направлении не просто ведется плановая, традиционная работа, а создаются образовательно-воспитательные проекты, реализующие задачи духовно-нравственного воспитания и развития школьников. Все мероприятия в начальной школе систематизированы в традиционных годичных проектах, включающих в себя определенную структуру кратковременных и тематических проектов: «Мы – лицеисты»», «В здоровом теле – здоровый дух», «Интеллект», «Во славу и пользу Отечества», «Вместе весело шагать», «Мир, который мы бережём».

Погружение в проекты, подготовка к участию и участие в общешкольных мероприятиях позволяют ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития.

Под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:

1) направлены на достижение конкретных целей;

2) включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;

3) имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;

4) в определенной степени неповторимы и уникальны.

Средовое проектирование

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности лицея, именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности. В лицее организованы подпространства, позволяющие учащимся:

  • изучать символы российской государственности и символы родного края;

  • муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;

  • осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (школьные рекреации, используемые в воспитательном процессе) эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы (актовый зал, музыкальный кабинет); ценности здорового образа жизни (спортивный зал, спортивная площадка);

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

  • повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских собраний, конференций, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.;

  • совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, праздник Букваря, литературно-музыкальные постановки ко Дню учителя и Дню Матери и т.п.);

  • расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся и т.п.

Планируемые результаты воспитания и развития младших школьников

По каждому из указанных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1)Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

  • ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

  • элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

  • первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

  • опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

  • опыт социальной и межкультурной коммуникации;

  • начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

  • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

  • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

  • уважительное отношение к традиционным религиям;

  • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

  • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

  • уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

  • знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

  • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

  • ценностное и творческое отношение к учебному труду;

  • элементарные представления о различных профессиях;

  • первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

  • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

  • первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

  • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

  • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

  • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

  • элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

  • первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

  • первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

  • знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5)Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

  • ценностное отношение к природе;

  • первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

  • элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

  • первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

  • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6)Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

  • первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

  • первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

  • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

  • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

  • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

  • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

  • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения по итогам проведенных мероприятий (родителей, партнеров школы); анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности (обучающиеся и их родителя 1 раз в год); различные тестовые инструменты, учитывающие возраст; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

  • ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

  • характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

  • индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Изменения в модели поведения школьника:

- проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);

- соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;

- активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств.

Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:

1. Использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;

2. Объективная оценка поведения окружающих, персонажей художественных произведений и фольклора с нравственной позиции.

Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

- способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,

- сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:

  • экспертные суждения (родителей, партнеров школы);

  • анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;

  • различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;

  • самооценочные суждения детей;

  • портфолио.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках учащихся на конец каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел, результаты их внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и пр.), характеристики ученика составляют содержание его портфолио.



II.IV. Программа формирования экологической  культуры,  культуры здорового и безопасного образа жизни

         Программа формирования экологической культуры,  культуры здорового и безопасного  образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования основ экологической культуры,  знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся на ступени начального общего образования являются:

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

 - Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Программа формирования основ экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

     неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

     факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

      активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

       особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Цель программы:  охрана жизни, сохранение и укрепление здоровья, формирование навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды; воспитание экологически целесообразного поведения.

Задачи:

привести  условия обучения в соответствие с санитарно-гигиеническими нормами;

обеспечить  благоприятный  психологический  и эмоциональный  микроклимат  в коллективе;

оказывать  психологическую  помощь  ребенку, способствующую сохранению его физического и психического здоровья;

формировать здоровые взаимоотношения ребенка с окружающим миром;

формировать представлений у детей  о природе как среде жизнедеятельности человека,  об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни,  о позитивных факторах, влияющих на здоровье  (научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;   сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;  

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;   дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; 

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки;

формировать потребность проявлять активность в решении экологических проблем;

развивать экологическое мышление;

повышать психологическую  и педагогическую  грамотность родителей;    

изменить отношение родителей к проблемам сохранения здоровья детей;

организовать  мониторинг.

Планируемые результаты:

- соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

- полноценная  и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);

- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

- сформированность основ экологической культуры;

- сформированность у школьников ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- получение первоначального личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

- углубление психолого-педагогической компетентности родителей; приобретение родителями знаний по формированию у детей ЗОЖ и стереотипов безопасного поведения;

- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

- снижение показателя заболеваемости учащихся;

- уменьшение проявления детьми опасных форм поведения; развитие у детей навыков критического мышления и стереотипов позитивного поведения.

Направления реализации программы

 1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.  Школьное помещение соответствует санитарным и гигиеническим нормам,  нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.

 В школе работает спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованные  необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

 В школе функционирует медицинский кабинет.

Классы и школа эстетически оформлены.

 Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: преподаватели  физической культуры,  педагог  - психолог, учитель – логопед,  медицинская сестра.

 2.  Реализация программы в урочной  деятельности

Программа формирования экологической культуры, культуры  здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов учебно-методических комплектов «Школа 2100» . 

УМК формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни, закладывают основы экологической культуры. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми  проблем, связанных с проблемами экологии и путями их решения,  безопасностью жизни,  укреплением собственного физического, нравственного и  духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» — это разделы:  «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности») и др. и темы: «Красная книга»,  «Почва нуждается в охране»,  «Заповедники», «Что вокруг нас может быть опасным?»,  «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,  «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?» и др.

 При выполнении  упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика,  соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой, на уроках литературного чтения читают произведения о родной природе, говорят о сохранении красоты природы.

На уроках математики решают арифметические задачи экологического содержания.

В курсе «Технология» при знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.

В курсе «Английский язык»  в учебниках содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к природе, к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях. Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях), к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

 В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся, учитывают индивидуальные особенности развития.

 4. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

  • полноценная  работа  с обучающимися всех  групп здоровья;

  • рациональная  организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

  • организация вводной гимнастики, динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

  • организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

  •  регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, походов и т.п.);

5. Организация воспитательной работы

        Воспитательная работа с обучающимися,  направленная на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, включает в себя: систему тематических классных часов, беседы, игровые тренинги, занятия в кружках, факультативные занятия,  проведение досуговых мероприятий (конкурсы, викторины, праздники, экскурсии, походы и т.д.), проведение  дней здоровья.

6. Организация просветительской работы с родителями (законными представителями)

        Программа работы с родителями: лекции, беседы, консультации специалистов (медицинского работника школы, психолога, социального педагога и др.) по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, профилактики вредных привычек; организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п. 

7. Оценка эффективности реализации программы

        Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области экологической культуры, здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной природы, охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Организация работы    (виды деятельности и формы занятий)

Работа с родителями

Лекторий «Школа здоровья»

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Физиология и психология младшего школьника.

Трудности адаптации первоклассников к школе.

Здоровье и личная гигиена.

Компьютер и здоровье.

Предупреждение детских неврозов

Влияние режима дня на здоровье ребёнка.

Учите детей быть здоровыми.

Причины и последствия детской агрессивности.

Физическое воспитание в семье.

Внутрисемейные отношения и эмоциональное состояние ребёнка.

Активный отдых младших школьников.

Безопасность на каждый день.

Физиологические и психологические особенности детей 10-11 лет.

Разговор на трудную тему (профилактика вредных привычек).

Совместные мероприятия

Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»

Летние туристические походы, сплавы.

Соревнования «Весёлые старты»

Выпуск памяток для родителей

Как проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних заданий.

Как сделать зарядку любимой привычкой ребёнка.

Что делать родителям, чтобы помочь ребёнку не попасть в беду.

Как сформировать у детей правильное отношение к своему здоровью.

Организация безопасного взаимодействия ребёнка с компьютером.

Упражнения для тренировки зрения.

Упражнения для коррекции плоскостопия.

Упражнения для красивой осанки.

Упражнения для глаз при работе с компьютером.

Схема режима дня младших школьников.

Правила поведения детей перед сном.

Встречи с социальным педагогом, психологом, медицинским работником.

Выставки научно- методической литературы.

Консультации психолога, социального педагога, медицинского работника.

Работа с учащимися

Тематические классные часы

1 класс

Путешествие в страну здоровья.

Солнце, воздух и вода.

Берегите зубы.

Забота о глазах.

2 класс

Твой режим дня.

Откуда берутся грязнули.

Культура поведения за столом.

Культура одежды.

3 класс

Как правильно делать уроки.

Ты и  твои эмоции.

Закаливание организма.

4 класс

Профилактика простудных заболеваний.

Береги здоровье смолоду.

Вредные привычки.

Позитивные и негативные эмоции.

Умеешь ли ты правильно отдыхать.

Беседы:

Безопасность в быту.

Правила пожарной безопасности.

Как не попасть в беду.

Безопасность на дороге.

Безопасность на водоёме.

01, 02, 03.

Как помочь природе убрать наш мусор.

Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?

Тренинговые занятия по формированию эмоционально-волевой регуляции

Внеурочная деятельность (кружок «Подвижные игры»)  

Участие в конкурсах: конкурсы рисунков («Я за здоровый образ жизни», «Безопасность на воде»,  «Безопасное движение», «Нет -  вредным привычкам!», «Правильное питание»,  «Береги природу», «Наш край», «Наш мир» и др.), конкурсы проектов («Дорога в школу», «Как сохранить здоровье», «Экономия воды», «Влияние загрязнения окружающей среды на рост растений» и др.), конкурсы сочинений.

Организация физической активности (3 урока физической культуры в неделю, ежедневная вводная гимнастика до уроков, физминутки на уроках, дыхательная и артикуляционная гимнастики на уроках, игровые перемены, подвижные игры на воздухе, экскурсии)

 Интересные встречи (с тренерами, спортсменами, работниками ГИБДД, медицинскими работниками, социальным педагогом, психологом)

Спортивные соревнования.

Дни здоровья.

Тематические недели (неделя экологии, неделя здоровья, неделя психологии)

Библиотечные тематические уроки («Природа Пермского края», «Красная книга Пермского края», «Птицы родного края», «Кто в лесу живёт, что в лесу растёт»  и др.)

Акции («Школьный двор», «Чистый класс»,  «Школьный цветник», «Покормите птиц зимой» и др.)

 Досуговые мероприятия (викторины, КВНы, конкурсные программы, праздники,  экскурсии,  походы и др.)

Выпуск памяток.

Упражнения для глаз.

Упражнения для профилактики нарушения зрения.

Гимнастика для артикуляционного аппарата.

Правила безопасного обращения с электроприборами.

Правила личной безопасности в доме.

Правила личной безопасности  на улице.

Как не стать жертвой преступника.

Как вести себя в лесу. (и др.)

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся:

Достижение планируемых результатов программы.

Взаимодействие всех участников образовательного процесса по проблемам формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры.

Использование сформированных компетенций в повседневной жизни.

Рост удовлетворенности качеством образовательного процесса.

Мониторинг достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения; диагностические методики;  комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник);  ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и уровня физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит педагог-психолог);  анализ данных медицинских осмотров; анализ  данных по  сезонной заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при организации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований.

Анкеты: «Хорошо ли ребёнку в школе», «Самочувствие школьника и физминутки», «Режим дня», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкой домашних заданий», «Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима дня на здоровье школьника», «Изучение удовлетворённости родителей учебной нагрузкой ребёнка», «Я и природа» и др.

Диагностические методики: «Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка, дождик», Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, Самооценка школьных ситуаций Кондаша, Шкала тревожности Сирса    и др.

Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы форме?», «Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест- анкета для ориентировочной оценки риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья и др.

Опросы: отношение к своему здоровью,  отношение к здоровому образу жизни, ценностные установки, отношение к природе.









II.V. Программа коррекционной работы с учащимися на ступени начального общего образования

Программа коррекционной работы с учащимися на ступени начального общего образования (далее программа КР) направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, на оказание помощи детям этой категории в освоении ООП, их социальную адаптацию и на создание условий для оптимального развития одаренных и талантливых детей, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.

Программа коррекционно-развивающей работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции Образовательной системы «Школа 2100», а также с учетом опыта работы школы по данному направлению.

В основу написания программы коррекционно-развивающей работы положено понимание

коррекции как системы действий по внесению необходимых дополнений и корректив в планы и способы действий в случае расхождения эталона, реального действия и его результата как в положительную, так и в отрицательную сторону;

развития как процесса становления специфически человеческих высших психических функций в процессе жизнедеятельности ребёнка; подготовки личности ко всему творческому циклу (выбор проблемы, решение составляющих проблему задач, внедрение).

Программа коррекционно-развивающей работы направлена на:

- преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности (освоение учебных программ, овладение универсальными учебными действиями и др.);

- овладение обучающимися навыками адаптации к социуму;

- психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих проблемы в обучении;

- развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных, способных, успешных, мотивированных);

- развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

- своевременное выявление детей с проблемами в обучении и поведении, одаренных (способных) детей;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с учётом особенностей психического развития, индивидуальных возможностей детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям детей с проблемами в обучении и поведении.

Задача программы КР: определить характер трудностей в обучении, особенности усвоения учащимися знаний-умений и способов действий.

Содержание программы коррекционной работы определяют принципы: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность; рекомендательный характер оказания помощи.

Программа КР обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей разных категорий и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи;

- возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении;

- возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных коррекционных услуг;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программа КР позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ и «группы риска» стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к образовательной программе, может уточняться и корректироваться. (см. таблицу).























Таблица. Система взаимосвязи направлений коррекционной работы

Задачи

Содержание

Формы соорганизации

Своевременное выявление детей с трудностями адаптации.

Определение особенностей организации ОП в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка.

Создание условий для освоения ОП.

Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ.

Разработка и реализация индивидуальных учебных планов

Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным ОП и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг.

Реализация системы мероприятий по социальной адаптации.

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям).

Диагностическая работа

Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи

Анализ причин трудностей адаптации

Комплексный сбор сведений о ребенке

Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, выявление его резервных возможностей

Изучение личностных особенностей ребенка

Изучение социальной ситуации

Системный и разносторонний контроль специалистов

Коррекционно-развивающая

Выбор оптимальных коррекционных программ в соответствии с его особыми образовательными потребностями

Организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий

Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка и на формирование УУД

Коррекцию и развитие психических функций

Социальную защиту ребенка

Консультативная

Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы

Консультирование специалистами педагогов по выбору методов и приемов работы

Консультативную помощь семье

Информационно-просветительская

Различные формы просветительской деятельности

Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению особенностей различных категорий детей

Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов ОУ (педагоги ОУ, социальный педагог, психолог, логопед)

Привлечение в работе с учащимися «группы риска» специалистов службы сопровождения района ЦПМСС, органы опеки, ОДН

Социальное партнерство сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами;

Привлечение в организации досуга

Сотрудничество со средствами массовой информации;

Сотрудничество с родительской общественностью








Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы

1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

Основные направления коррекционной деятельности

1. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май. Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами учебных программ, проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей, работающих по реализуемым программам.

2. Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май;

3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:

Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении;

Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении;

Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия;

Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей.

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности

по русскому языку ученика______________ , ___ класс

1. Общая характеристика трудности

Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы.

Причины трудности: непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма; расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие части слова; неумение разбирать слово по составу.

2. План мероприятий.

2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника ______________________, рабочей или коррекционной тетради _________________ на отработку действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания ____________ на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.

2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками:

(работа в паре с одноклассником ___________, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой _______________________________.

2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий ________.

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности

по математике ученика______________ , ______ класс

1. Общая характеристика трудности ученика класса.

Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели; подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить на…»); неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»); неумение формулировать математическое утверждение, содержащее

отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

2. План мероприятий.

2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование математического отношения по модели.

2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на…, больше/меньше в...

2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше») : чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи).

2.4. Составление алгоритма решения составной задачи _____________________, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

2.5. Включение ученика _________________________ в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).

2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).

2.7. Занятия со специалистами ________________________

Программа индивидуальной траектории преодоления

общеучебных трудностей ученика______________ , _____класс

1. Общая характеристика трудности

Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование

правила, алгоритма.

Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля

2. План мероприятий.

2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).

2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.

2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.

2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.

2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указать предмет) _____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических  действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами ________________________(логопед, психолог и др.).

2.6. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и поручений.

Программа индивидуальной помощи ученику______________ ,

_____класс  с  трудностями межличностного взаимодействия

1. Общая характеристика трудности

Неумение включаться в совместную деятельность, строить

совместную деятельность

Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.

2. План мероприятий.

Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.

Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем

выполнять работу».

Организация совместной деятельности в ходе ____________________ (работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.

Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.

Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу(«Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.).

Программа педагогической поддержки хорошо успевающего

ученика______________ , _____класс

1. Характеристика индивидуальных особенностей

Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и долговременная память, интерес к окружающему миру и математике

2. План мероприятий.

2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем индивидуальным особенностям: _________________ (задания адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками знания (информации),

2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Этот удивительный мир», «Трудное задание», «Путешествие в прошлое», «Сообрази», «Расширяем свои знания», «Из истории языка»).

2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и групповой работе, ________________ (оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения, поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников)).

2.4. Участие во внеурочной работе по направлению ____________ (общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) по ____________ (указать курс).

2.5. Индивидуальные консультации для родителей.

Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического развития; анализ успешности их реализации – в течение года.

4. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.

5. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года.

В процессе организации образовательной деятельности учащихся предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники, рабочие тетради. Задания для группы мотивированных к обучению детей включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ; рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др. (в соответствии с системой учебников).

Мероприятия по работе с семьей

Родительские собрания.

1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;

2) «Талантливый ребенок. Роль семьи для развития потенциальных возможностей ребенка»

3) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;

Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, социальным педагогом, педагогом-психологом, врачом, представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития.

Индивидуальные консультации психолога, логопеда, педиатра, социального педагога, учителя, завуча (дается расписание дней консультаций).

ПЕРЕЧЕНЬ методов и методик для проведения мониторинга образовательной среды, состояния психологической службы психологического здоровья учащихся 1 класса:

Личностные УУД:

- методика «Дерево» (Д.Лампен, в адаптации  Л.П.Пономаренко);

- методика для определения эмоционального уровня самооценки А.В.Захаровой);

- моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами);

- задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже);

- задание на выявление уровня моральной децентрации Ж.Пиаже;

- беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).

Регулятивные УУД:

- зрительно-моторный гештальт-тест Л.Бендер;

- прогрессивные матрицы Дж.Равена;

- тест Тулуз-Пьерона;

- диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями (Л.А.Венгер);

- опросник «Саморегуляция» А.К.Осницкий для педагогов.

Коммуникативные УУД:

- исследование уровня речевого развития детей – 5 субтест («Расскажи») из методики психолого-педагогической диагностики познавательного развития детей 6-7 лет Е.А.Стребелевой;

- определение уровня речевого развития детей по методике Т.А.Фотековой «Пересказ прослушанного текста»;

- «Левая и правая стороны» Ж.Пиаже;

- методика «Кто прав?» Г.А.Цукерман;

- задание «Рукавичка» Г.А.Цукерман.

- анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к школьному обучению (Карта Стотта)

Планируемые результаты коррекционной работы

Личностные УУД:

- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;

- многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.

Познавательные УУД:

- многоплановый  анализ познавательного развития ребёнка;

- мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание индивидуальной траектории их развития.

Регулятивные УУД:

- общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Коммуникативные УУД:

- социальная адаптация в коллективе, обществе.



































III. Организационный раздел

III.I. Учебный план начального общего образования

МАОУ «Лицей №10»

Учебный план начального общего образования

МАОУ «Лицей №10»

Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, сохранение единого образовательного пространства.

Учебный план направлен на решение следующих задач:

  • На реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ;

  • На выполнение основной образовательной программы начального общего образования общеобразовательного учреждения ;

  • На выполнение образовательных программ по учебным предметам начального общего образования ;

Учебный план разработан на основе следующих нормативных документов:

  • Закон РФ «Об образовании» ст.14, ст.15 и ст.32.

  • Типовое Положение об общеобразовательном учреждении (Постановление Правительства РФ от 19.03. 2001г. № 196 в редакции от 10.03.2009г. № 216);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН РФ от 06.10.2009г. №373, Приказ МОиН РФ от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10. 2009 г. № 373»);

  • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189 СанПиН 2.4.2.2821-10, зарегистрированных в Минюсте России 03.03. 2011 г.).

Учебный план ориентирован на 5-дневную учебную неделю в 1-3-х классах, что составляет в 1 классе - 21 час, во 2, 3 классах – 23 часа. Учебный план в 4 классах ориентирован на 6-ти дневную учебную неделю и составляет 24 часа.

Количество классов комплектов: 12 классов.

1 ступень: 1 классы – 3 комплекта, 2 классы – 3 комплекта, 3 классы – 3 комплекта, 4 классы – 3 комплекта.

Продолжительность учебного года:

1 класс – 33 учебные недели

2-4 классы – 34 учебные недели

Сменность занятий:

1 смена – 1-е классы и 4-е классы

2 смена 2-е классы и 3-и классы

Учебный план в 1-4 классах составлен в соответствии с требования ФГОС НОО на основе УМК «Школа 2100», «Перспектива».

Обучение в 1-х классах в соответствии с СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 организуется в первую смену при пятидневной неделе с максимально допустимой недельной нагрузкой в 21 академический час и дополнительными недельными каникулами в середине третьей четверти.

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня не превышает для обучающихся в 1-х классах 4-х уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счёт урока физической культуры.

Введение в предметную область «Филология» учебного предмета «Иностранный язык» с 1 класса, во-первых, направлено на достижение предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, требования к которым зафиксированы в п. 12.1 ФГОС НОО, а, во-вторых, обеспечивает преемственность с дошкольным образованием (п. 7 ФГОС НОО) и обеспечивает непрерывность в изучении иностранного языка. В связи с авторизацией начальной школы по программе Международного бакалавриата IB PYP изучение английского языка во 2-4 классах увеличено до 3-х часов. Общий объем часов на предметную область «Филология» сохранен.

В образовательную область «Технология» в 3 классе входит изучение информатики (1 час в неделю).

Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе реализуется за счет изучения одного из модулей, выбранного родителями, 1 час в неделю (34 ч. в год).

Промежуточная аттестация 3-4 классов проводится в форме годовых контрольных работ по предметам учебного плана.

Учебный план начальной школы МАОУ «Лицей №10»

на 2014-2015 учебный год

Предметные области

Учебные предметы

классы

I

II


III


IV


1. Обязательная часть





Филология

Русский язык

4

5

5

5

Литературное чтение

4

3

3

3

Иностранный язык

1

3

3

3

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

Искусство

Музыка

1

1

1

1

ИЗО

1

1

1

1

Технология

Технология

(информатика)

1

1


1

1


Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

Основы мировых религиозных культур и светской этики

Основы мировых религиозных культур и светской этики




1


Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21


23

23



Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе




26


Итого:

21

23

23

24

























Содержание внеурочной деятельности

в 1 -4 классах в 2014-2015 учебном году.

Направление

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры


1

  1


1


1

Танцы


1


1


1

Общеинтеллектуальное

Мир логики

1

1

1

1

Развитие мышления

1



1

Теория решения изобретательских задач

-

1


1


1

Юный натуралист (НИЛ)

2

2


2


2

Подготовка к YLE

-

1


1


1

Экономика для начинающих

1

1


1


1

Я - исследователь

1

-


-



К тайнам русского языка





1

Общекультурное

Мир английского языка

1

1


1


1


Тропинка к своему Я

1

1


1


-

Духовно-нравственное и социальное

Драма

1

1



1


1


ИТОГО:

10

11

11

12













Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, сохранение единого образовательного пространства.

Учебный план направлен на решение следующих задач:

  • На реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ;

  • На выполнение основной образовательной программы начального общего образования общеобразовательного учреждения ;

  • На выполнение образовательных программ по учебным предметам начального общего образования ;

Учебный план разработан на основе следующих нормативных документов:

  • Закон РФ «Об образовании» ст.14, ст.15 и ст.32.

  • Типовое Положение об общеобразовательном учреждении (Постановление Правительства РФ от 19.03. 2001г. № 196 в редакции от 10.03.2009г. № 216);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН РФ от 06.10.2009г. №373, Приказ МОиН РФ от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10. 2009 г. № 373»);

  • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189 СанПиН 2.4.2.2821-10, зарегистрированных в Минюсте России 03.03. 2011 г.).

Учебный план ориентирован на 5-дневную учебную неделю в 1-3-х классах, что составляет в 1 классе - 21 час, во 2, 3 классах – 23 часа. Учебный план в 4 классах ориентирован на 6-ти дневную учебную неделю и составляет 24 часа.

Количество классов комплектов: 12 классов.

1 ступень: 1 классы – 3 комплекта, 2 классы – 3 комплекта, 3 классы – 3 комплекта, 4 классы – 3 комплекта.

Продолжительность учебного года:

1 класс – 33 учебные недели

2-4 классы – 34 учебные недели

Сменность занятий:

1 смена – 1-е классы и 4-е классы

2 смена 2-е классы и 3-и классы

Учебный план в 1-4 классах составлен в соответствии с требования ФГОС НОО на основе УМК «Школа 2100», «Перспектива».

Обучение в 1-х классах в соответствии с СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 организуется в первую смену при пятидневной неделе с максимально допустимой недельной нагрузкой в 21 академический час и дополнительными недельными каникулами в середине третьей четверти.

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня не превышает для обучающихся в 1-х классах 4-х уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счёт урока физической культуры.

Введение в предметную область «Филология» учебного предмета «Иностранный язык» с 1 класса, во-первых, направлено на достижение предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, требования к которым зафиксированы в п. 12.1 ФГОС НОО, а, во-вторых, обеспечивает преемственность с дошкольным образованием (п. 7 ФГОС НОО) и обеспечивает непрерывность в изучении иностранного языка. Таким образом, общий объем часов на предметную область «Филология» сохранен.

В течение учебного года проведение третьего часа физической культуры проводится на базе плавательного бассейна «Олимпия».

Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе реализуется за счет изучения одного из модулей, выбранного родителями, 1 час в неделю (34 ч. в год).

Промежуточная аттестация 3-4 классов проводится в форме годовых контрольных работ по предметам учебного плана.

Учебный план 2013-2014 год

Предметные области

Учебные предметы

классы

I

II


III


IV


1. Обязательная часть





Филология

Русский язык

4

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

3

Иностранный язык

1

2

2

2

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

Искусство

Музыка

1

1

1

1

ИЗО

1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

Основы мировых религиозных культур и светской этики

Основы мировых религиозных культур и светской этики




1


Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21


23

23



Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе




24


Итого:

21

23

23

24


























III.II. План внеурочной деятельности начальной школы в 1- 3-х классах на 2013 – 2014 учебный год

Современные процессы, происходящие в жизни нашего общества, привели к потребности формирования и реализации современной модели образования, обеспечивающей повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современными потребностями общества и каждого гражданина, определили новые подходы к содержанию образования.

Согласно ФГОС нового поколения, успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни.

Таким образом, внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие, а также самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

МАОУ «Лицей №10» г.Перми самостоятельно выбирает направление внеурочной деятельности, определяет временные рамки (количество часов на определенный вид деятельности), формы и способы организации внеурочной деятельности. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и их родителей (законных представителей) и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.

Внеурочные занятия проводятся не только учителями начальных классов, но и учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО второго поколения мы понимаем образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Уровни воспитательных результатов.

Первый уровень – приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.)

Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся.

Для достижения главной цели МАОУ «Лицей №10» осуществляет внеурочную деятельность в соответствии со следующими принципами:

  1. Принцип гуманистической направленности.

При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования у учащихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самореализации, самоутверждения.

  1. Принцип системности.

Создается система внеурочной деятельности младших школьников, в которой устанавливаются взаимосвязи между:

  • всеми участниками внеурочной деятельности – учащимися, педагогами, родителями, социальными партнерами;

  • основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-результативным;

  • урочной и внеурочной деятельностью;

  • региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования школьников.

  1. Принцип вариативности.

В образовательном учреждении культивируется широкий спектр видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности, предоставляющий для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.

  1. Принцип креативности.

Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.

  1. Принцип успешности и социальной значимости.

Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения.


Направления и виды внеурочной деятельности определяются в соответствии с ООП МАОУ «Лицей №10» и должны обеспечить достижение планируемых результатов обучающихся.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, духовно-нравственное и социальное) в формах, определяемых ОУ.

Виды внеурочной деятельности:

  • Спортивно-оздоровительная деятельность;

  • Познавательная;

  • Исследовательская деятельность;

  • Игровая;

  • Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

  • Художественное творчество;

  • Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность, в том числе волонтерская деятельность) внутри классный коллективов и Лицея;

  • Трудовая деятельность.

Формы организации внеурочной деятельности:

  • Кружки,

  • Секции,

  • Проекты,

  • Конкурсы,

  • Викторины,

  • Познавательные игры,

  • Экскурсии,

  • Олимпиады,

  • Соревнования,

  • Общественно-полезная практика,

  • Круглые столы,

  • Конференции, и др. 

Цели внеурочной деятельности:

1. Формирование образовательного пространства школы для решения задач социализации, воспитания, развития здорового жизненного стиля, самоопределения обучающихся в свободное от учебы время посредством интеграции ресурсов ОУ, УДО и социальных партнеров;

2. Содействие в обеспечении достижения ожидаемых результатов обучающихся 1-4 классов в соответствии с ООП НОО МАОУ «Лицей №10»;

3. Реализация индивидуальных потребностей обучающихся путем предоставления широкого спектра занятий, направленных на развитие детей.


Задачи внеурочной деятельности:

  • Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе.

  • Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся.

  • Практически использовать отдельные аспекты содержания программ учебных предметов, курсов.

  • Изучить интересы и потребности детей в дополнительном образовании, привлечь их к занятиям во внеурочной системе, учесть индивидуальные и возрастные особенности ребенка.

  • Определить содержание дополнительного образования в рамках внеурочной деятельности, его формы, методы работы с обучающимися.

  • Создать условия для функционирования единого образовательного

  • пространства («Школа» - «УДО» - другие социальные партнеры).

  • Формировать у обучающихся начальных классов умения ориентироваться в новой социальной среде.

  • Формировать основы коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать.

  • Воспитывать духовно–нравственные качества личности.

Ожидаемые результаты:

  • создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;

  • активное, массовое участие в реализуемых целевых программах и проектах различного уровня (классного и лицейского)

  • формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;

  • творческая самореализация, развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;

  • развитие ключевых компетенций (коммуникативной, этической, социальной, гражданской) младших школьников;

  • приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально

одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.);

  • получение школьником опыта самостоятельного социального действия;

  • сохранение имиджа Лицея как общественно-активного учреждения, развитие лицейских традиций.

Исполнители основных мероприятий:

Администрация школы, педагогический состав, обучающиеся 1- 4 классов, родители, социальные партнеры МАОУ «Лицей 10».

Финансовое обеспечение курсов внеурочной деятельности

за счет различных источников финансирования: бюджетные и внебюджетные средства.

Модель и содержание внеурочной деятельности на первой ступени.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, а также кадрового ресурса для ее реализации МАОУ «Лицей 10» определяет оптимизационную организационную модель (Основание: рекомендации Письма Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС»).

В реализации данной модели принимают участие прежде всего педагоги ОУ, координирующая роль принадлежит классному руководителю, который в соответствии со своими функциями и задачами:

  • взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом ОУ;

  • организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

  • организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

  • организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.





Содержание внеурочной деятельности

в 1 -3 классах в 2013-2014 учебном году.

Направление

1 класс

2 класс

3 класс

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры


1

  1


1

Общеинтеллектуальное

Мир логики

1

1

1

Теория решения изобретательских задач

-

1


1

Юный натуралист (НИЛ)

2

2


2

Подготовка к YLE

-

1


1

Экономика для начинающих

1

1


1

Я - исследователь

1

-


-

Общекультурное

Мир английского языка

1

1


1


Тропинка к своему Я

1

1


1

Духовно-нравственное и социальное

Фольклор

-

1


1

Драма

1

1


1

ИТОГО:

9

11

11


Содержание внеурочной деятельности

в 1 - 4 классах в 2014-2015 учебном году.

Направление

1 класс

2 класс

3 класс

4

класс

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры

1

1


1


1

Танцы

2

2


2


2

Общеинтеллектуальное

Мир логики

1

1

1

1

Теория решения изобретательских задач

-

1


1


1

Юный натуралист (НИЛ)

2

2


2


2

Подготовка к YLE

-

1


1


1

Экономика для начинающих

1

1


1


1

Я - исследователь

1

-


-


-

Общекультурное

Мир английского языка

1

1


1


1

К тайнам русского языка»

-

-



-


1

Китайский язык

-

1


1


1


Развитие мышления

1

-


-


1

Духовно-нравственное и социальное

Театральная студия «Фантазёры»

-

2


2


2

Драма

1

1


1


11

ИТОГО:

9

11

11

15


Максимальная нагрузка на обучающегося во внеурочной деятельности при 100% выборе предложенных курсов – 10 часов в неделю.

Мониторинг и содержание внеурочной деятельности на первой ступени.

Реализация плана внеурочной деятельности осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям:

  • организация работы с кадрами;

  • организация работы с ученическим коллективом;

  • организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами;

  • мониторинг эффективности инновационных процессов.

Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения мониторинга.

Мониторинг в системе образования – это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Мониторинг воспитания в узком смысле ограничивается целями изучения и оценки воспитательного процесса.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности по следующим критериям:

  • рост социальной активности обучающихся;

  • рост мотивации к активной познавательной деятельности;

  • уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;

  • качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);

  • удовлетворенность учащихся и родителей жиз­недеятельно­стью школы.

Объектами мониторинга в системе внеурочной деятельности учащихся являются:

  1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы.

  2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.

  3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями.

  4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.

  5. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы, так и вне образовательного учреждения.

  6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений.

  7. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня.

План контроля организации внеурочной деятельности

в течение учебного года.

Содержание

Сроки

Ответственный

1.

Контроль наполняемости групп (группа-класс, сборная группа с параллели, сборная группа со ступени).

Проверка тематического планирования, расписания занятий.


Сентябрь

Учителя, осуществляющие внеурочную деятельность.

Зам. директора по ВР

2.

Мониторинг востребованности внеурочных занятий.

Организация и проведение занятий (Режимные моменты).

Проведение внутришкольного контроля по вопросам введения документации внеурочных занятий.

Октябрь

Зам. директора по ВР

3.

Контроль организации и проведения внеурочных занятий.

Мониторинг посещаемости внеурочных занятий.

Ноябрь

Зам. директора по ВР

4.

Анкетирование родителей по вопросам организации и проведения внеурочных занятий.

Проверка журналов.


Декабрь

Зам. директора по ВР

Зам. директора по УВР на первой ступени.

5.

Мониторинг достижений обучающихся во внеурочной деятельности в соответствии направлениям ФГОС.

Проверка журналов.

Январь

Учителя, осуществляющие внеурочную деятельность.

Зам. директора по ВР

Зам. директора по УВР на первой ступени.

6.

Проверка журналов

Февраль

Зам. директора по ВР

7.

Диагностика результативности и эффективности внеурочной деятельности (анкета для детей и родителей).

Апрель

Учителя, педагоги дополнительного образования, осуществляющие внеурочную деятельность.

Зам. директора по ВР

8.

Проверка журналов

Заседание МО по теме «Анализ внеурочной деятельности в текущем году».

Май

Зам. директора по ВР

Зам. директора по УВР на первой ступени.


Планируемые результаты реализации плана внеурочной деятельности.

В школе созданы оптимальные условия для качественной организации внеурочной деятельности обучающихся. Вся система работы ОУ по данному направлению призвана предоставить возможность:

  • свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;

  • помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.

  • стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;

  • быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.

Внеурочные курсы, которые посещают учащиеся, должны приводить их к определенным результатам, которые определены программами этих курсов.

Однако не следует забывать о том, что обучение, развитие и самореализация - это сугубо индивидуальные процессы. У каждого обучающегося они протекают по-своему. Поэтому второй и третий уровень результатов тесно переплетаются между собой и вытекают один из другого.

Право на выбор учащимися характера внеурочной деятельности обеспечивается вариативностью типов образовательных программ как важного принципа организации этой деятельности. При этом образовательное учреждение и педагог, формируя программное обеспечение внеурочной деятельности, опираются на социальный заказ, имеющиеся возможности и особенности образовательного процесса с целью максимального удовлетворения потребностей учащихся во внеурочной деятельности, ее дифференциации и индивидуализации.

План внеурочной деятельности направлен на достижение следующих результатов:

  • увеличение числа детей, охваченных организованным  досугом;

  • воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, городу;

  • воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;

  • формирование  чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;

  • развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели внеурочной деятельности - достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

План внеурочной деятельности предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Уровни развития

Уровни результата воспитания

Показатели воспитанности и развития

Зона актуального развития

Ребенок приобретает знания об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах выполнения заданий. Формируется мотивация к учению через внеурочную деятельность.

1 уровень результата

Интеллектуальные знания, мотивы, цели, эмоциональная включённость, согласованность знаний, умений, навыков.

Ребенок самостоятельно, во взаимодействии с педагогом, значимым взрослым, сможет выполнять задания данного типа, для данного возраста: высказывать мнения, обобщать, классифицировать, обсуждать.

2 уровень результата

Осуществление действий своими силами. Заинтересованность деятельностью. Активность мышления, идей, проектов.

Зона ближайшего развития

Ребенок самостоятельно сможет применять изученные способы, аргументировать свою позицию, оценивать ситуацию и полученный результат.

3 уровень результата

Откликаемость на побуждения к развитию личности, активность ориентировки в социальных условиях, произвольное управление знаниями, умениями, навыками.


Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.

Риски в реализации плана внеурочной деятельности.

Среди основных факторов, способных повлиять на результаты реализации плана внеурочной деятельности, можно выделить следующие:

Фактор риска

Возможные пути разрешения

Отсутствие достаточного финансирования.

Поиск способов софинансирования.

Отсутствие (или недостаточное количество) в ОУ необходимых специалистов.

Привлечение специалистов дополнительного образования, совместителей.

Дефицит учебно-методических пособий.

Использование ресурсов Интернета.

Недостаточная методическая подготовка педагогов.

Проведение методических занятий, прохождение курсовой подготовки, самообразование.




Индивидуальный учебный план внеурочной деятельности ученика(цы) «_» класса МАОУ «Лицей№10» г.Перми


(Ф.И.О. учащегося)


на 2013-2014 учебный год


Направление

1 класс

Выбор родителей

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры


1


Общеинтеллектуальное

Мир логики

1


Теория решения изобретательских задач

-


Юный натуралист (НИЛ)

2


Подготовка к YLE

-


Экономика для начинающих

1


Я - исследователь

1


Общекультурное

Мир английского языка

1



Тропинка к своему Я

1


Духовно-нравственное и социальное

Фольклор

-


Драма

1


ИТОГО:

9




Индивидуальный учебный план внеурочной деятельности ученика(цы) «_» класса МАОУ «Лицей№10» г.Перми


(Ф.И.О. учащегося)


на 2013-2014 учебный год



Направление

2 класс

Выбор родителей

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры

  1


Общеинтеллектуальное

Мир логики

1


Теория решения изобретательских задач

1


Юный натуралист (НИЛ)

2


Подготовка к YLE

1


Экономика для начинающих

1


Я - исследователь

-


Общекультурное

Мир английского языка

1



Тропинка к своему Я

1


Духовно-нравственное и социальное

Фольклор

1


Драма

1


ИТОГО:

11



Индивидуальный учебный план внеурочной деятельности ученика(цы) «_» класса МАОУ «Лицей№10» г.Перми


(Ф.И.О. учащегося)


на 2013-2014 учебный год



Направление

3 класс

Выбор родителей

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры


1


Общеинтеллектуальное

Мир логики

1


Теория решения изобретательских задач


1


Юный натуралист (НИЛ)


2


Подготовка к YLE


1


Экономика для начинающих


1


Я - исследователь


-


Общекультурное

Мир английского языка


1



Тропинка к своему Я


1


Духовно-нравственное и социальное

Фольклор


1


Драма


1


ИТОГО:

11





Занятость в других учреждениях дополнительного образования


Программы доп.образования

Наименование УДО

Недельная нагрузка

(количество часов)

Расписание

(день недели, время)


…………………

…………………

…………………

………………..

…………………


…………………..

…………………

………………….

………………….

…………………..



Понедельник.………

Вторник…………….

Среда……….………

Четверг…….………

Пятница……………


Родитель (законный представитель) _______________/______________________________

Подпись Ф.И.О. родителя


Домашний адрес _______________________________________________________________


Телефон (домашний, сотовый) _______________________________________________________________








































III.III. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта

В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:

описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

систему оценки условий.

Кадровые условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.

В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.

Кадровый потенциал начального общего образования составляют:

педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и процессом собственного профессионального развития;

школьные практические психологи, деятельность которых определяется потребностями создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся), психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в начальной школе;

администраторы начального общего образования, ориентированные на создание (формирование) системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.


Кадровые группы:


Кадровая группа

Функции

Состав

Административно-координационная

- координирует деятельность всех участников образовательного процесса, участвующих во введении ФГОС второго поколения, - обеспечивает своевременную отчетность о результатах, - делает выводы об эффективности проделанной работы, - вносит коррективы, - обеспечивает создание условий для организации внеурочной деятельности, - проводит мониторинг результатов введения, - вырабатывает рекомендации на основании результатов введения ФГОС.

Совет по внедрению ФГОС общего образования

 

 

 

Консультативно-методическая

Обеспечивает: - предоставление всех необходимых для введения ФГОС содержательных материалов, - изучение всеми участниками введения документов ФГОС второго поколения, - распространение опыта участников введения на районном и городском уровне, - оказание консультативной и методической помощи учителям, апробирующим ФГОС второго поколения.

администрация ОУ, городская проблемная группа учителей начальных классов на базе Мотовилихинского района г.Перми

Профессиональное сообщество


Выносят решения по результатам введения ФГОС НОО нового поколения

Педагогический совет, школьное методическое объединение учителей начальных классов.

Педагоги школы

- изучают документы ФГОС НОО нового поколения, - используют новые технологии в учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающие результаты, обозначенные в стандарте нового поколения, - организуют проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, - обеспечивают взаимодействие с родителями.

Учителя начальных классов

Задействованные педагоги

Организация внеурочной деятельности по направлениям.

 

Ромина Ю.А., руководитель научной лаборатории

Плаксин М.А, педагог дополнительного образования ТРИЗ,

Дмитриева Л.Л, педагог дополнительного образования по драме,

Лях Н.В.психолог

Шестакова Г.В., учитель физкультуры

Учителя 1, 2, 3 классов

Учителя английского языка.



Компетентность и профессионализм педагогического коллектива начальной школы МАОУ «Лицей №10» обусловлен следующими факторами: (корректируется ежегодно)

в 2013-2014 учебном году 7 из 9 учителей начальных классов (78 %) имеют высшее профессиональное образование, 4 человека (45%) имеют высшую квалификационную категорию, 4 человека (45%) – первую категорию, 1 молодой специалист.

Все учителя начальных классов своевременно проходят профессиональную переподготовку на курсах; 9 человек (100%) прошли обучение по ФГОС второго поколения.






Психолого-педагогические условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.


Этап начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный:

  • с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

  • с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

  • с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

  • с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

  • с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

  • с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

  • центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

  • развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик ООП учитываются  психологические особенности нашего контингента.  Для обеспечения и своевременности формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности, учителями начальной школы выбраны условия и методики обучения, учитывающие существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальное различие их познавательной деятельности, восприятия, внимания, памяти, мышлении, речи, моторики и т.п., связанные с возрастными психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

ООП предполагает учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося  (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями развития), выдвигает на первый план проблему соотношения обучения и развития. Разнообразие аудиторной и внеурочной деятельности, система заданий разного уровня трудности с учетом меры трудности, сочетание разнообразных организационных форм (индивидуальных, групповых, коллективных) позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого обучаемого на основе учета уровня его актуального развития и сформированных (формируемых) мотивов.

Работа с одаренными детьми  осуществляется в различных формах урочной и внеурочной деятельности. Это дифференцированная и  индивидуальная работа с сильными учащимися по отдельным предметам, подготовка к олимпиадам, организация проектной деятельности.

Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменений в его структуре и содержании. Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка  требует организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса. Специалист по психолого-педагогическому сопровождению владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции,  обладать способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация). Для этого методическое объединение учителей организуют работу по самообразованию.

В современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи (родителей) за воспитание детей. Многие родители, ориентированные на активное участие в воспитании собственных детей, испытывают недостаток знаний в области педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и психологическую культуру. Работу с родительской общественностью рассматриваем как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов.

Родительская компетентность очень важная часть самореализации взрослого человека. Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это создание условий профессионалами школы, направленных на оказание превентивной и оперативной помощи родителям в решении их индивидуальных проблем, на развитие родительской компетентности.

Родительская  компетентность:

-знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности;

-интегральную характеристику, определяющую способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей;

-интегральную личностную характеристику, определяющую готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятым в социуме в конкретный исторический момент нормами, стандартами, требованиями;

- способность понимать потребности ребёнка и создать условия для их разумного удовлетворения;

-способность сознательно планировать образование ребенка и вхождение во взрослую жизнь в соответствии с материальным достатком семьи, способностями ребёнка и социальной ситуацией;

-возможности создания условий, в которых дети чувствуют себя в относительной безопасности, получая поддержку взрослого в развитии и обеспечении необходимым в этом;

-наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания ребенка.

Самопознание и саморазвитие родителей мы считаем важным компонентом родительской компетентности.

В практике работы школы уже сложились методы работы с родителями по повышению их родительской компетентности: повышение компетентности родителей (формирование у них необходимых знаний, обучение их навыкам общения с детьми, разрешению конфликтных ситуаций, улучшению стиля родительского поведения и тому подобное) организуется с помощью разных форм и методов работы с родителями (беседы, консультации, тренинги, круглые столы и др.). Но в большинстве своем эти методы направлены на информационную составляющую компетентности, на формирование знаний о ребенке и методах.

Этой задаче способствует психолого-педагогическое сопровождение как важнейшее условие становления родительской компетентности. В работе с родителями закрепились такие формы работы, как:

- Лекция

- Трехсторонние и двухсторонние конференции

- Практикум

- Дни открытых дверей

- Индивидуальные тематические консультации

- Посещение семьи

- Родительское собрание

- Родительские вечера

- Родительский тренинг

Главная тенденция всех форм работы с родителями - обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе «воспитатель — родитель», требует усилий от педагогического коллектива школы.

Психолого-педагогическое сопровождение позволяет сохранять и развивать достоинства личности, организовать взаимодействие педагога и родителя по выявлению и анализу реальных или потенциальных личностных проблем у родителя, совместному проектированию возможного выхода из них. В этом случае возрастает роль педагога, как инициатора доверительных открытых отношений и помощника в развитии ключевых родительских компетенций. Тип взаимодействия между педагогом и родителем в логике психолого-педагогического сопровождения носит характер договорных отношений.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

  • предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

  • помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образо­вательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

  • психологическое обеспечение образовательных программ;

  • развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов. 

Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:

  • профилактика;

  • диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);

  • консультирование (индивидуальное и групповое);

  • развивающая работа (индивидуальная и групповая);

  • коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

  • психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;

  • экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны.

Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей. Подготовка перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения.

При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.

Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогиче­скую поддержку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основ­ная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение адаптации ребенка, возникновение острых проблемных ситуаций.

Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами, учителями, социальными педагогами, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне реализуются профилактические программы, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.


Финансовые условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных Стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году. Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности. Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.



Материально-технические условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования

Материально-технические ресурсы – первичный, исходный компонент ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования составляют:

учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных занятий (урок, самоподготовка, факультативное занятие, дополнительное занятие, индивидуальное занятие, другая форма занятий);

учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные материалы, наборы инструментов, конструкторы, объемные модели, мольберты, мячи, обручи и т.д.);

компьютерные и информационно-коммуникативные средства;

технические средства обучения (магнитная доска, мультимедийный проектор, ноутбук, демонстрационный экран, мобильный комплекс);

демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки, демонстрационные таблицы умножения, карточки и т. д.);

игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр, театральные куклы);

натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и семян растений, гербарии, муляжи, живые объекты и т.д.);

оборудование для проведения перемен между занятиями;

оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для объявлений и т.д.);

оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные кресла, платяные шкафы, накопители информации на бумажных и электронных носителях и т.д.)


Перечень учебно-лабораторного оборудования


Название оборудования


Сроки приобретения

1

Мобильный комплекс (тележка+15 ноутбуков)

2

2007 (внебюджет)

2

Интерактивная доска SBD600 Series

1

 2007( внебюджет)

3

Мультимедийный проектор Epson

1

 2007 (внебюджет)

4

Копир Canon 2318

1

 2007 (внебюджет)

5

Электроплитка

1

2013 (внебюджет)

6

Теплица

2

2013( внебюджет)

7

Комплект оборудования и методических материалов "Нанобокс"

1

2013 (внебюджет)

8

Комплект оборудования и методических материалов "Основы биологического практикума"

1

2012( внебюджет)

9

Комплект оборудования и методических материалов "Воздух и атмосферное давление"

1

2012 (внебюджет)

10

Комплект оборудования и методических материалов "Звук и тон"

1

2012 (внебюджет)

11

Комплект оборудования и методических материалов "От зародыша до взрослого растения"

1

2012( внебюджет)

12

Комплект оборудования и методических материалов "Плавание и погружение"

1

2012 (внебюджет)

13

Комплект оборудования и методических материалов "Свет и тень"

1

2012 (внебюджет)

14

Комплект оборудования и методических материалов "Фильтрация воды"

1

2012 (внебюджет)

15

Комплект оборудования и методических материалов "Электрические цепи"

1

2012 (внебюджет)

16

Комплект оборудования и методических материалов "Тепловые явления"

1

2012 (внебюджет)

17

Комплект оборудования и методических материалов "Равновесие и устойчивость. Мосты"

1

2012 (внебюджет)

18

Комплект оборудования и методических материалов "Весовые измерения"

1

2012 (внебюджет)

19

Торс классический 12 частей, комплект методических материалов (альбом с диском)

1

2012 (внебюджет)

20

Чемоданчик с 27 образцами насекомых, членистоногих, обитателей моря

1

2012 (внебюджет)

21

Цифровой микроскоп

4

2013 М

22

Система для голосования

1

2012 М

23

Комплект "Проектная деятельность" в составе

2

2013 М

 

конструктор основной тип 2 ПервоРобот WeDo (9580)

3

2013

 

конструктор ресурсный тип 2 к конструктору тип 2 ПервоРобот WeDo (9585)

2

2013

 

ПО для конструктора основного тип 2 ПервоРобот WeDo 1.2 (2000097)

1

2013

 

конструктор для развития коммуникативных навыков: базовый набор (45100), ПО (2045100)

1

2013

М- средства бюджета, выделенные в рамках проекта модернизации Министерства образования Пермского края

Внебюджет - внебюджетные средства Лицея.

Оснащение учебных кабинетов начальной школы МАОУ «Лицей №10»


Обеспеченность техническими средствами в учебных кабинетах начальной школы МАОУ «Лицей № 10»

301

302

303

304

305

306

308

313 муз. каб

Ноутбук ASSYS Х8 АС (2009–10 вне бюджета)

Ноутбук Extents 4230-902G 16m (2013-14 вне бюджета)

Ноутбук Samsung R 430

(2011-12 вне бюджета)

Ноутбук Samsung

(2010-11 вне бюджета)

Ноутбук Samsung

(2011-12 вне бюджета) Ноутбук Acer (2013-14 вне бюджета)

Ноутбук 3Q(BNI3

Ноутбук Toshiba (2011-12 вне бюджета)

Ноутбук Acer Мобильная комплект. тележка с ноутбуками (15+1)(15+1)

2008-09 бюджет

Ноутбук

(2008-09 бюджет)

Мультимедийный проектор NEC NP100G(2009-10 вне бюджета)

Мультимедийный проектор View Sonic (2013-14 вне бюджета)

Проектор View sonic JD S112

(2011-12 вне бюджета)

Мультимедийный проектор Аser (2010-11 вне бюджета)

Мультимедийный проектор Аser (2011-12 вне бюджета)

Мультимедийный проектор View Sonic DLP 5112 (2011-12 вне бюджета)

Мультимедийный проектор Epson

2008-09 бюджет

Мультимедийный проектор Dover light Aurora DS 1700

2008-09 бюджет

Акустическая система SVEN

(2009–10 вне бюджета)

Акустическая стерео система SPS – 611S (2013-14 вне бюджета)

Акустическая стерео система

(2011-12 вне бюджета)




Акустическая стерео система

2008-09 бюджет

Колонки Samsung

2008-09 бюджет



CD –проигрыватель MP3 PHILIPS AZ12 (2011-12 вне бюджета)


CD проигрыватель Vital VT 3978 W

(2011-12 вне бюджета)

CD MP3 проигрыватель PHILIPS AZ1133/1Z (2011-12 вне бюджета)


Музыкальный центр Panasonic SA-AK27

(2008-09 бюджет)


Лампа бактерицидная 2

Кондиционер Miotea VSE-OSCR ( 2009-10 вне бюджета)




Кондиционер ASY9RSYC (2011-12 вне бюджета)


Электронное пианино (Синтезатор)Yamaha PSRR Электронное пианино Yamaha DGХ – 620 8 шт (2008-09 бюджет


301

302

303

304

305

306

308

313

Экран проекционный (2009-10 вне бюджета)

Экран PROJECTA

(2013-14 вне бюджета)

Экран

(2011-12 вне бюджета)

Интерактивная доска promethean (2009- 10 бюджета)

Экран

(2011-12 вне бюджета)

Экран seers Media

(2011-12 вне бюджета)

Интерактивная доска SBD600 Series

(2008-09 бюджет)

Телевизор Erеsson Экран

(2008-09 бюджет)

Принтер, копир Laser jet M1132 hp (2011 -12 вне бюджета)

Принтер, копир Laser jet hp (2013-14 вне бюджета)

Принтер, копир Laser jet hp (2011-12 вне бюджета)

Принтер, копир Laser jet hp (2010-11 вне бюджета)

Принтер, копир Саnоn (2013-14 вне бюджета)

Принтер, копир Laser jet hp

(2013-14 вне бюджета)

Ксерокс Canon 2318 Принтер, копир Laser jet hp

(2011-12 вне бюджета)

Принтер, копир Laser jet hp Портативная звукозаписывающая станция KORG D3200(2008-09 бюджет)








Саксофон INVOTONE SAХ2 TL Кларнет INVOTONE CL303N Электрогитара Schecter Omen 7 Гитарный комбик INVASION RGA30D 3 шт. (2008-09 бюджет)



Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального общего образования, материально-технический ресурс призван обеспечить):

  • наглядность в организации процесса обучения младших школьников;

  • природосообразность обучения младших школьников;

  • культуросообразность в становлении (формировании) личности младшего школьника;

  • предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития младших школьников на деятельностной основе.

  • переход от репродуктивных форм учебной деятельности к продуктивной самостоятельной познавательной деятельности, к поисково-исследовательским видам учебной работы;

  • формирование системы комптентностей.


Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования

Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им присущее место в системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования. Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент инфраструктуры, инструментального сопровождения начального общего образования, без которого невозможен сколько-нибудь результативный образовательный процесс.

Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования составляют:

информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности администраторов начального общего образования (ФГОС НОО), учебный план, примерные (базисные) учебные программы по предметам, Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «Лицей №10», рабочие программы по учебным предметам, рабочие программы по курсам внеурочной деятельности;

информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся (обучающихся) (печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;

информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности обучающих (учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.).

Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных информационно-методических ресурсов образовательных учреждений начального общего образования являются системные действия администраторов начального общего образования, органов управления образованием на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в пределах своей компетенции по выполнению настоящих требований, по объективной оценке этих ресурсов и осуществлению в соответствующих случаях коррекционных мероприятий.

1. Содержание информационно-методических ресурсов

Учебно-методические комплекты (УМК «Школа 2100» и «Перспектива») для 1-4 классов:

- ФГОС НОО, Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «Лицей №10», рабочие учебные программы и программы курсов внеурочной деятельности, пособия для учителя, дидактические материалы, КИМы;

- учебники, рабочие тетради, пособия для учащихся.

- каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов сети Internet.

- научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по вопросам развивающего образования, деятельностной образовательной парадигмы, достижения современных результатов образования, организации мониторинга личностного развития обучающихся.

- инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности ученика.

- научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения по предметам учебного плана.

- детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии и т.п.) об окружающем природном и социальном мире,

детская художественная литература.

журналы по педагогике.

журналы по психологии.

методические журналы.

предметные журналы.

2. Печатные пособия

Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами учебной программы.

Карточки с заданиями.

Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в соответствии с образовательной программой.

Хрестоматии, сборники.

Схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека).

Плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные сообщества, леса, луга, сада, озера и т.п.; ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам:«Классная комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т.п.).

Географическая карта России. Географическая карта региона. Географическая карта страны изучаемого языка.

Дидактический раздаточный материал.

3. Демонстрационные материалы

Объекты, предназначенные для демонстрации.

Наглядные пособия.

Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс.

4. Экранно-звуковые пособия

Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов учебного плана (памятники архитектуры, народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных художников, художественные технологии, технологические процессы труд людей и т.д.).

Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.

Презентации основных тем учебных предметов.

Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.

Аудиозаписи по литературным произведениям.

Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса.

Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и исполнительских коллективов.

Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям.

5. Цифровые образовательные ресурсы

Цифровые информационные источники по тематике предметов учебного плана:

- тесты;

- статические изображения;

- динамические изображения;

- анимационные модели;

Обучающие программы.











Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий внедрения ФГОС НОО в МАОУ «Лицей №10»

на 2011-2015гг.

корректируется ежегодно



Тема

Сроки

Ответственные


Создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей введение ФГОС НОО.

1

Утверждение положения о Совете по внедрению ФГОС ОО.

Создание Совета по внедрению ФГОС (приказ по ОУ)


Внесение изменений в Положение

Март 2011год.





При необходимости в соответствии с процедурой утверждения локального акта ОУ

Директор ОУ

Заместитель директора по УВР в классах первой ступени

2

Издание приказа о рабочих группах, разрабатывающих единичные программы, входящие в состав ООП НОО


Разработка рабочих программ по учебным и внеурочным курсам на текущий год

Согласование и утверждение программ




Разработка модифицированных программ по окружающему миру, литературному чтению, музыке, английскому языку, физической культуре

Март 2011 год





К началу каждого учебного года:

2011-12

2012-13

2013-14



2014-2015 учебный год

Директор ОУ





Директор ОУ

Учителя начальных классов

Учителя-предметники, работающие в начальных классах

Педагоги дополнительного образования, реализующие ФГОС во внеурочной деятельности

ШМО учителей начальных классов

Совет ОУ по внедрению ФГОС

3

Разработка и утверждение локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры школы с учетом требований к оснащенности образовательного процесса.


Внесение изменений в локальные акты.

Январь – сентябрь 2011г.








При необходимости в соответствии с процедурой утверждения локального акта ОУ

Директор ОУ

Администрация Лицея

4

Разработка ООП НОО


Внесение изменений и дополнений в ООП НОО

Февраль – июнь 2011г.

Далее ежегодно на начало учебного года

2012

2013

2014

2015


При необходимости в соответствии с Положением об ООП

Педагогический совет ОУ

Совет ОУ по внедрению ФГОС НОО

Школьное методическое объединение учителей начальных классов


5

Осуществление методического сопровождения при разработке и внедрении ООП НОО

Постоянно

Администрация Лицея

ШМО

Совет ОУ по внедрению ФГОС

6

Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС

Постоянно

Администрация Лицея

7

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО, на основе утвержденного федерального перечня учебников.

Апрель 2011г.

Апрель 2012г.

Апрель 2013г.

Апрель 2014г.

Заведующая лицейской библиотекой

8

Разработка и утверждение учебных планов классов, реализующих ФГОС

Август 2011г, Август 2012г.,

Август 2013г.,

Август 2014г.

Администрация Лицея



9

Разработка и утверждение плана внеурочной деятельности для классов, реализующих ФГОС

Август 2011г, Август 2012г.,

Август 2013г.,

Август 2014г.

Администрация Лицея



Создание организационного обеспечения введения ФГОС НОО.

1

Организация работы Совета ОУ по внедрению ФГОС НОО.

В течение учебного года, не реже трех раз в год

Администрация Лицея, ШМО

2

Изучение ФГОС НОО, Нормативно-правовой основы ФГОС

Постоянно

Администрация Лицея

Учителя начальных классов, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, организующие внеурочную деятельность в начальных классах.

3

Организация постоянного внутришкольного семинара по основной методической теме «Особенности построения учебно-воспитательного процесса в соответствии с новым ФГОС начальной школы».

В течение учебного года

Заместитель директора по УВР

Заместитель директора по ВР

Руководитель ШМО

4

Изучение, накопление и внедрение в педагогическую практику методик, технологий и средств, соответствующих требованиям ФГОС.

Постоянно

Учителя начальных классов, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, организующие внеурочную деятельность в начальных классах.

5

Размещение на школьном сайте информации по вопросам ФГОС в разделе «Начальная школа»

Июнь 2011г.


Постоянно

Заместитель директора по УВР

Материально-техническое обеспечение реализации ООП НОО

1

Обеспечение необходимыми материально-техническими ресурсами, соответствующими требованиям ФГОС

Март- июль 2011 года,

далее ежегодно.

Директор ОУ, зам директора по АХЧ, зам директора по УВР

2

Проверка готовности помещений, оборудования к реализации ФГОС

Август 2011 год

Директор ОУ, зам директора по АХЧ, зам директора по УВР

Кадровое обеспечение реализации ООП НОО

1

Курсовая подготовка учителей начальных классов, учителей-предметников

2010 г. – 9 чел.

2011г. – 5 чел.

2012 г.- 1 чел.

2013 г. – 9 чел.

2014 г.- 4 чел


Зам. директора по УВР,

служба по работе с персоналом.

2

Повышение квалификации учителей по программе Международного Бакалавриата

Декабрь 2012

Май 2013

Ноябрь 2013

Апрель 2014

Учителя начальных классов

3

Сотрудничество с факультетом педагогики и методики начального обучения ПГГПУ

ежегодно

Администрация Лицея

4

Курсы повышения квалификации при НИУ «ВШЭ»

по теме: «Управление качеством образования: современный урок в начальной школе».

05.12.2013 год

Администрация Лицея











Контроль состояния системы условий реализации ООП НОО

Контроль состояния системы условий реализации ООП НОО в МАОУ «Лицей №10» осуществляют Совет по внедрению ФГОС ОО, Педагогический совет ОУ, школьное методическое объединение учителей начальных классов.

Вопросы, подлежащие контролю

Цель контроля

Объекты контроля

Вид контроля

Методы контроля

Ответствен

ные лица

Результаты контроля, место подведения итогов

1

Организация работы рабочей группы по введению ФГОС НОО

Определение основных направлений деятельности рабочей группы по введению ФГОС НОО

Рабочая группа по введению ФГОС НОО

Тематический

Анализ, собеседование

Заместитель директора по УВР Т.В.Залеляева

Заседание Совета по внедрению ФГОС

2

Диагностика готовности учителей к внедрению ФГОС НОО

Выявление основных затруднений педагогов школы в вопросах введения ФГОС НОО

Учителя начальных классов,

педагоги дополнительного образования

Тематический

Анализ, собеседование

Члены ШМО

Заместитель директора по УВР Т.В.Залеляева

Заседание ШМО

учителей начальных классов

3

Соответствие рабочих программ учебных предметов для 1-3 классов, календарно-тематического планирова

ния требованииям ФГОС НОО и ООП начального общего образования


Оценка соответствия рабочих программ учебных предметов для 1-3 классов, требованиям ФГОС НОО и ООП начального общего образования

Рабочие программы 1-3 классов

по всем предметам учебного плана

Тематический и обобщающий

Анализ, изучение документации

Члены Совета по внедрению ФГОС

Заседание Совета по внедрению ФГОС

4

Анализ данных Карт готовности к школе выпускников ДОУ.

Проведение стартовой диагностики для первоклассников

Определение уровня интеллектуальной и психологической готовности первоклассников к обучению по ФГОС НОО

Учащиеся

1 класса

Тематический

Анкетирование, анализ, собеседова

ние

Учителя 1 классов, школьный педагог-психолог

Заседание

ШМО

учителей начальных классов

5

Оценка состояния норматив

но- правовых документов федерального, регионального, муниципального, школьного уровней по введению ФГОС НОО

Оценка состояния нормативно-правовой документации по введению ФГОС НОО

Нормативно-правовая база введения ФГОС НОО

Тематический

Анализ, изучение документации

Директор школы И.В.Ивенских

Совещание при директоре

6

Результаты работы рабочей группы по разработке основной образовательной программы НОО образовательного учреждения

Оценка соответст

вия ООП НОО школы требованииям ФГОС НОО

ООП НОО


Тематический

Анализ, изучение документа

ции

Члены Совета по внедрению ФГОС

Заседание Совета по внедрению ФГОС

7

Разработка программы внеурочной деятельности для НОО, ее соответствие целям и задачам ФГОС НОО

Оценка соответст

вия программы внеурочной деятельности для начального общего образования целям и задачам ФГОС НОО

Программа внеурочной деятельности

Тематический

Анализ, изучение документа

ции

Заместитель директора по ВР

Л.В.Бахарева

Учителя 1-3 классов

Заседание

ШМО

учителей начальных классов

8

Соответствие рабочих программ курсов внеурочной деятельности для 1-3 классов, требованиям ФГОС НОО и ООП начального общего образования

Оценка соответст

вия рабочих программ курсов внеурочной деятельности для 1-3 классов, требованиям ФГОС НОО и ООП начального общего образования

Рабочие программы внеурочной деятельности для 1-3 классов,

Тематический и

обобщающий

Анализ, изучение документации

Члены Совета по внедрению ФГОС.

Заседание Совета по внедрению ФГОС.

9

Адаптация учащихся

1 класса

Отслеживание адаптации учащихся 1 класс; учебно- организованных (организация учебного места); учебно-интеллекту

альных (систематизация), учебно- информационных

(работ с учебником) учебно-коммуникативных (выделение главного) результатов. Выявление уровня учащихся 1 класса

Методическая грамотность учителей, работающих в 1 классах. Готовность учащихся к обучению

Классно- обобщающий

Посещение уроков, проведение опросов, собеседова

ние, анализ

Учителя 1 классов.

Заместитель директора по УВР

Т.В.Залеляева

Заседание

ШМО

учителей начальных классов

1

Специфика организации образовательного процесса для учащихся

1-3 классов

Анализ специфики организации образовательного процесса для учащихся 1-3 классов

Урочные и внеурочные формы образовательного процесса для учащихся 1-3 классов

Класссно-обобщающий

Посещение уроков, анализ поурочных планов, собеседование

Учителя 1-3 классов Заместитель директора по УВР

Т.В.Залеляева

Справка

1

Проверка классных журналов

( 1-3 классов)

Соблюдение единых требований к оформлению классных журналов

Журналы

1-3 классов

Тематический и

обобщающий

Изучение документа-

ции

Заместитель директора по УВР

Т.В.Залеляева

Справка

1

Проверка журналов внеурочной деятельности

Соблюдение единых требований к оформлению журналов по внеурочной деятельности

Журналы

внеурочной деятельности

Тематический и

обобщающий

Изучение документа-ции

Заместитель директора поУВР Т.В.Залеляева


Справка

1

Планирование воспитательной работы

1-3 классов с учетом требования ФГОС НОО

Обеспечение системности воспитательной деятельности

Программа воспитатель-ной работы в классе

Тематический

Собеседова-

ние с классным руководите-

лем, анализ плана

Заместитель директора по ВР

Л.В.Бахарева


Справка

1

Анализ проведения занятий внеурочной деятельности

Оценка состояния проведения курсов внеурочной деятельности, соответствие их содержания целям и задачам ФГОС НОО

Занятия внеурочной деятельности для 1-3 классов

Тематический и

обобщающий

Посещение занятий, анализ, наблюдение собеседова-

ие

Заместитель директора по ВР

Л, В.Бахарева


Справка

1

Использование современных образовательных технологий на уроке в

1-3 классах

Оказание теоретической помощи учителю в овладении современными технологиями в учебно-воспитательном процессе

Деятельность учителя на уроке, применяемые технологии обучения

Персональный

Изучение планов, посещение уроков

Заместитель директора по УВР

Т.В.Залеляева


Откорректированные планы уроков.

Справка.

1

Работа педагогов по формирова-нию УДД в начальной школе

Состояние преподавания в начальной школе. Анализ активных методов обучения учащихся на уроках в начальной школе с точки зрения формирования УУД

Работа учителей

в 1-3 классах

Тематический и

обобщающий

Посещение уроков, наблюдение, собеседова-

ние

Члены ШМО.

Заместитель директора по

УВР

Т.В. Залеляева

Заседание

ШМО

учителей начальных классов.

1

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

Анализ работы педколлектива

в направлении освоения системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

Работа методического объединения

Тематический

Собеседование, наблю

дение, анализ,

Члены ШМО.

Заместитель директора по УВР

Т.В.Залеляева

Заседание

ШМО

учителей начальных классов.

1

Выполнение обязательного минимума содержания образования по предметам учебного плана

Оценка выполнения обязательного минимума содержания образования по предметам учебного плана

Классный журнал

1-3 классов

Тематический

Изучение документа

ции, собеседова

ние

Заместитель директора по УВР

Т.В.Залеляева

Справка


1

Состояние работы с родителями в 1-3 классах






Анализ работы классного руководителя

с семьями учащихся 1-3 классов

Формы и методы работы с родителями учителя

1-3 классов

Тематический

Наблюдение, собеседова

ние.

Проверка протоколов родительских собраний

Заместитель директора по ВР

Л.В.Бахарева

Справка

2

Выполнение правил техники безопасности на уроках физкультуры и технологии 1-3 классах

Анализ своевременности и качества проведения инструктажа по технике безопасности

Организация учебного процесса по физической культуре и технологии в 1-3 классах

Тематический

Наблюдение, собеседова

ние с учителем и учащимися, посещение уроков

Заместитель директора по ВР

Л.В.Бахарева


Справка

2

Требования к результатам освоения ООП НОО выпускниками начальной школы

Оценка владения учителями начальной школы методическими основами для реализации требований к результатам освоения ООП НОО выпускниками начальной школы

Работа методического объединения учителей начальных классов

Тематический и

обобщающий

Собеседова

ние, анализ, наблюдение, изучение документа

ции

Члены ШМО.

Заместитель директора по УВР

Т.В.Залеляева

Заседание

ШМО

учителей начальных классов.

2

Развитие творческого потенциала ребенка через организацию внеурочной деятельности

Анализ созданных в ОУ условий для развития творческого потенциала школьника


Модель внеурочной деятельнос

ти, созданная в школе

Тематический

Наблюдение, анкетирова

ние

Заместитель директора по ВР

Л.В.Бахарева

Справка

2

Отработка механизма учета индивидуальных достижений обучающихся в начальной школе (ученическое портфолио)

Оценка состояния работы по совершенствованию механизма учета индивидуальных достижений учащихся

Ученическое портфолио учащихся начальной школы

Фронтальный

Анализ портфолио,

Собеседова

ние

Члены ШМО.

Заместитель директора по УВР

Т.В.Залеляева

Заседание

ШМО

учителей начальных классов.

2

Диагностика учащихся

1-3 классов

Оценка достижения планируемых результатов учащихся

1-3 классов

Итоговая комплексная диагностическая работа для учащихся

1-3 классов

Тематический и

обобщающий

Анализ, наблюдение, анкетирова

ние

Члены ШМО.

Заместитель директора по УВР

Т.В.Залеляева

Заседание

ШМО

учителей начальных классов.

2

Подведение итогов работы по введению ФГОС НОО в течение учебного года

Оценка деятельности педколлектива по введению ФГОС НОО в учебном году

Результаты деятельности педколлектива по введению ФГОС НОО в

учебном году

Фронтальный

Анализ, наблюдение, анкетирова

ние, изучение документации

Члены Совета по внедрению ФГОС.

Педагогический коллектив ОУ.

Заседание Совета по внедрению ФГОС.

Заседание педагогического совета ОУ.


















Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООПНОО) муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 10», имеющего государственную аккредитацию по виду «Лицей» (Свидетельство о государственной аккредитации № 2898 от 24.06.08 г.) – это программный документ, на основании которого осуществляется управление и обеспечение качества образования в МАОУ «Лицей № 10»

Разработана в соответствии с требованиями федерального государственного стандартаначального общего образования, утвержденного приказом № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года,на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО, Москва, Просвещение, 2010 год.

Автор
Дата добавления 08.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров563
Номер материала ДВ-041481
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.