Основная общеобразовательная программа дошкольного образования группы кратковременного пребывания МБОУ «Громыкская СОШ»

МБОУ «Громыкская средняя общеобразовательная школа»

«Рассмотрено» на   заседании  ШМО                                       «Согласовано»                                    « Утверждаю»

Протокол №1  от  29.08..2015г.                                     _______ /Тагиева В.В. /                             директор школы   ________                                                                                                                         

Руководитель МО__________                                Дата 31.08._2015г.                                                              / Кукшинова З.В. /

                                /Титарева Л.И. /                                                                                             приказ  №24 от 31.08.2015г.                                   

Основная

общеобразовательная   программа

дошкольного образования

группы

 кратковременного

пребывания

МБОУ «Громыкская СОШ»

Программу   разработала

Хмельницкая Р.Е.

воспитатель  ГКП

МБОУ «Громыкская СОШ»

 на 2015-2016уч.г.

Конец формы

Содержание

Раздел 1. Пояснительная записка

1.1  возрастные  и  индивидуальные особенности  контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

1.2  приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1.3  цели и задачи деятельности образовательного учреждения  по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1.4  особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

1.5  принципы и подходы к формированию Программы.

Раздел 2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

2.1 описание ежедневной организации жизни  и деятельности детей в зависимости  от их возрастных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности:

2.1.1. режим дня,

2.1.2.предметно-развивающая образовательная среда,

2.1.3. интеграция образовательных областей,

2.1.4.формы работы с детьми в ходе:

-образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности;

- образовательной деятельности при проведении режимных моментов;

- самостоятельной детской деятельности;

- взаимодействия с семьями.

2.2.проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными  и возрастными особенностями

2.2.1. учебный план

2.2.2. режим НОД

2.2.3.модели организации образовательного процесса

2.2.4.комплексно-тематическое планирование

Раздел 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

3.1. «Физическая культура»

3.2. «Здоровье»

3.3. «Безопасность»

3.4 «Социализация»

3.5 «Труд»

3.6 «Познание»

3.6.1 «Формирование целостной картины мира»

3.6.2. «Формирование математических представлений»

3.6.3. «Познавательно-исследовательская  и продуктивная (конструктивная)  деятельность»

3.7. «Коммуникация»

3.7.1. «Развитие речи»

3.8. «Чтение художественной литературы»

3.9. «Художественное творчество»

3.9.1. «Рисование»

3.9.2. «Аппликация»

3.9.3.  «Лепка»

3.10 «Музыка»

Раздел 4. Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования

4.1.промежуточные

4.2 итоговые

Раздел 5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1.Экологическое воспитание путем интеграции с образовательными моментами

2. Художественно-эстетическое развитие

3. «Формирование математических представлений»

Раздел 1. Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа  ГКП МБОУ «Громыкская СОШ» разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1Типовое положение о ДОУ (Постановление Правительства РФ №666 от 12.09.2008г.)

2.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ образования и науки РФ от 23.11.2009г. № 655)

3. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.2660-10 (Постановления Главного санитарного врача РФ от 22.07.2010г.)

4. СанПиН 2.4.1.2791-10 «Изменения № 1 к  СанПиН 2.4.1.2660-10…» (Постановления Главного санитарного врача РФ от 20.12.2010г. № 164)

5.Устав школы.

«Программа  воспитания и обучения в детском саду» п/р М.А. Васильевой  (далее  -  Программа)  является  инновационным  общеобразовательным  программным  документом  для  дошкольных учреждений,  подготовленным  с  учетом  новейших  достижений  науки  и  практики

отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Программа  разработана  в  соответствии  с  действующими  федеральными

государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

В  Программе  на  первый  план  выдвигается  развивающая  функция  образования,

обеспечивающая  становление  личности  ребенка  и  ориентирующая  педагога  на  его

индивидуальные  особенности,  что  соответствует  современным  научным  концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа  построена  на  позициях  гуманно-личностного  отношения  к  ребенку  и направлена  на  его  всестороннее  развитие,  формирование  духовных  и  общечеловеческих ценностей,  а  также  способностей  и  компетенций.  В  Программе  отсутствуют  жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При  разработке  Программы  авторы  опирались  на  лучшие  традиции  отечественного дошкольного  образования,  его  фундаментальность:  комплексное  решение  задач  по  охране жизни  и  укреплению  здоровья  детей,  всестороннее  воспитание,  амплификацию  (обогащение) развития  на  основе  организации  разнообразных  видов  детской  творческой  деятельности. Особая  роль  уделяется  игровой  деятельности  как  ведущей  в  дошкольном  детстве..

Авторы  Программы  основывались  на  важнейшем  дидактическом  принципе—развивающем  обучении  и  научном  положении  Л.  С.  Выготского  о  том,  что  правильно организованное  обучение  «ведет»  за  собой  развитие.  Воспитание  и  психическое  развитие  не могут  выступать  как  два  обособленных,  независимых  друг  от  друга  процесса,  но  при  этом «воспитание  служит  необходимой  и  всеобщей  формой  развития  ребенка»  (В.  В.  Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В  Программе  комплексно  представлены  все  основные  содержательные  линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы. ГКП  осуществляет обучение и развитие детей дошкольного возраста.

1.1.Возрастные  и индивидуальные особенности  контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

Средняя группа  (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий

детей. Значительное  развитие  получает  изобразительная  деятельность.  Рисунок  становится предметным  и  детализированным.  Графическое  изображение  человека  характеризуется наличием  туловища,  глаз,  рта,  носа,  волос,  иногда  одежды  и  ее  деталей.  Совершенствуется техническая  сторона  изобразительной  деятельности.  Дети  могут  рисовать  основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.Усложняется  конструирование.  Постройки  могут  включать  5-6  деталей.  Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и  крупной  моторики.  Развиваются  ловкость,  координация  движений.  Дети  в  этом  возрасте лучше,  чем  младшие  дошкольники,  удерживают  равновесие,  перешагивают  через  небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять  в  сложных  объектах  простые  формы  и  из  простых  форм  воссоздавать  сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает  объем  памяти.  Дети  запоминают  до  7-8  названий  предметов.  Начинает складываться  произвольное  запоминание:  дети  способны  принять  задачу  на  запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает  развиваться  образное  мышление.  Дети  оказываются  способными использовать  простые  схематизированные  изображения  для  решения  несложных  задач. Дошкольники  могут  строить  по  схеме,  решать  лабиринтные  задачи.  Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет  в  результате  их  взаимодействия. Однако  при  этом  им  трудно  встать  на  позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для  детей  этого  возраста  особенно  характерны  известные  феномены  Ж.  Пиаже:

сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает  развиваться  воображение.  Формируются  такие  его  особенности,  как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается  устойчивость  внимания.  Ребенку  оказывается  доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В  среднем  дошкольном  возрасте  улучшается  произношение  звуков  и  дикция.  Речь становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса  животных, интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.  Интерес  вызывают  ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на  основе  грамматических  правил.  Речь  детей  при  взаимодействии  друг  с  другом  носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется  содержание  общения  ребенка  и  взрослого.  Оно  выходит  за  пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,  для  них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения  со  сверстниками  характеризуются  избирательностью,  которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах  начинают  выделяться  лидеры.  Появляются  конкурентность, соревновательность.  Последняя  важна  для  сравнения  себя  с  другим,  что  ведет  к  развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых  и  реальных  взаимодействий;  с  развитием  изобразительной  деятельности;конструированием  по  замыслу,  планированием;  совершенствованием  восприятия,  развитием образного  мышления  и  воображения,  эгоцентричностью  познавательной  позиции;  развитием памяти,  внимания,  речи,  познавательной  мотивации,  совершенствования  восприятия; формированием  потребности  в  уважении  со  стороны  взрослого,  появлением  обидчивости, конкурентности,  соревновательности  со  сверстниками,  дальнейшим  развитием  образа  Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети  шестого  года  жизни  уже  могут  распределять  роли  до начала  игры  и  строить свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое  взаимодействие  сопровождается  речью, соответствующей  и  по  содержанию,  и  интонационно  взятой  роли.  Речь,  сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения  и  понимать  подчиненность  позиций  в  различных  видах  деятельности  взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей

могут  возникать  конфликты,  связанные  субординацией  ролевого  поведения.  Наблюдается  организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».

В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки,  а  зал  ожидания  выступает  в  качестве  периферии  игрового  пространства.)  Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается  изобразительная  деятельность  детей.  Это  возраст  наиболее  активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми  разными  по  содержанию:  это  и  жизненные  впечатления  детей,  и  воображаемые ситуации,  и  иллюстрастрации  к  фильмам  и  книгам.  Обычно  рисунки  представляют  собой схематические  изображения  различных  объектов,  но  могут  отличаться  оригинальностью композиционного  решения,  передавать  статичные  и  динамичные  отношения.  Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты  с  небольшими  или,  напротив,  существенными  изменениями.  Изображение  человека становится  более  детализированным  и  пропорциональным.  По  рисунку  можно  судить  о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта  деятельность.  Дети  используют  и  называют  разные  детали  деревянного  конструктора. Могут  заменить  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося  материала.  Овладевают обобщенным  способом  обследования  образца.  Дети  способны  выделять  основные  части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе

схемы,  по  замыслу  и  по  условиям.  Появляется  конструирование  в  ходе  совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний);  из  природного  материала.  Они  осваивают  два  способа  конструирования:  1)  от природного  материала  к  художественному  образу  (в  этом  случае  ребенок  «достраивает» природный  материал  до  целостного  образа,  дополняя  его  различными  деталями);  2)  от художественного  образа  к  природному  материалу  (в  этом  случае  ребенок  подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает  совершенствоваться  восприятие  цвета,  формы  и  величины,  строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их  оттенки,  но  и  промежуточные  цветовые  оттенки;  форму  прямоугольников,  овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако  дети  могут  испытывать  трудности  при  анализе  пространственного  положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это  свидетельствует  о  том,  что  в  различных  ситуациях  восприятие  представляет  для дошкольников  известные  сложности,  особенно  если  они  должны  одновременно  учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать,  в  какой  последовательности  объекты  вступят  во  взаимодействие,  и  т.д.  Однако подобные  решения  окажутся  правильными  только  в  том  случае,  если  дети  будут  применять адекватные  мыслительные  средства.  Среди  них  можно  выделить  схематизированные представления,  которые  возникают  в  процессе  наглядного  моделирования;  комплексные представления,  отражающие  представления  детей  о  системе  признаков,  которыми  могут обладать  объекты,  а  также  представления,  отражающие  стадии  преобразования  различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об  увеличении и  уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является  основой  словесно  логического  мышления.  В  дошкольном  возрасте  у  детей  еще отсутствуют  представления  о  классах  объектов.  Дети  группируют  объекты  по  признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения  классов.  Так,  например,  старшие  дошкольники  при  группировке  объектов  могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как  показали  исследования  отечественных  психологов,  дети  старшего  дошкольного возраста  способны  рассуждать  и  давать  адекватные  причинные  объяснения,  если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие  воображения  в  этом  возрасте  позволяет  детям  сочинять  достаточно оригинальные  и  последовательно  разворачивающиеся  истории.  Воображение  будет  активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают  развиваться  устойчивость,  распределение,  переключаемость  внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе  ее  звуковая  сторона.  Дети  могут правильно  воспроизводить  шипящие,  свистящие  и  сонорные  звуки.  Развиваются фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении  стихов  в  сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается  связная  речь.  Дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке,

передавая не только главное, но и детали. Достижения  этого  возраста  характеризуются  распределением  ролей  игровой деятельности;  структурированием  игрового  пространства;  дальнейшим  развитием изобразительной  деятельности,  отличающейся  высокой  продуктивностью;  применением  в конструировании  обобщенного  способа  обследования  образца;  усвоением  обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие  в  этом  возрасте  характеризуется  анализом  сложных  форм  объектов;

развитие  мышления  сопровождается  освоением  мыслительных  средств  (схематизированные представления,  комплексные  представления,  представления  о  цикличности  изменений); развиваются  умение обобщать,  причинное  мышление,  воображение,  произвольное  внимание, речь, образ Я.

Количество воспитанников на 01.09.2015г -5ч.   

Количество групп: 1

-ГКП  -разновозрастная группа: -средний дошкольный возраст (4-5 лет) – 3ч

-старший дошкольный возраст (5-6 лет) – 2ч

1.2 . Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Дошкольная образовательная группа  является  самостоятельным структурным подразделением школы, организованным в соответствии с принципами построения образования для детей дошкольного возраста. Главной целью,  которого является полноценное развитие детей дошкольного возраста, реализация образовательной программы дошкольного образования в полном объеме с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения в общеобразовательном  учреждении. Физическое развитие, формирование здорового образа жизни и охрана здоровья детей – приоритетные задачи.

            Группа предназначена для дошкольников, которые не посещали детский сад, воспитывались в домашних условиях. Поэтому в ней решаются  задачи развития навыков взаимодействия со сверстниками, подготовки к школе в интеллектуальном плане и физическом развитии.

Преемственность между дошкольной  группой кратковременного пребывания и  начальной школой  связана  с тем, что цели образования связаны с социализацией, личностным и физическим развитием, специальной подготовкой к школе.

В МБОУ «Громыкская СОШ» в ГКП осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения  по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цель:

Разностороннее развитие детей групп разной направленности с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития детей дошкольного возраста; обеспечение равных стартовых возможностей детям старшего дошкольного возраста для успешного обучения в школе.

Задачи:

-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей

-обеспечение социально-личностного, художественно-эстетического, физического, познавательно-речевого развития детей,

-воспитание с учётом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье,

-формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,

- подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия и дружбы между народами, этническими, религиозными группами,

-взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей с использованием информационно коммуникативных технологий.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

На базе  МБОУ «Громыкская  общеобразовательная школа» функционирует  группа   кратковременного пребывания  (по 3 часа 5 раз в неделю)  общеразвивающей  направленности для детей дошкольного возраста 4- 7  лет, которая  реализует  обязательную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития детей. В части, формируемой участниками образовательного процесса  программы осуществляются: экологическое воспитание  путем интеграции с образовательными областями и в режимных моментах; художественное творчество (0,5ч лепки, 0,5ч аппликации); формирование элементарных математических представлений(1ч) через игру, культурно – досуговую деятельность, художественное  и музыкальное творчество в совместной и самостоятельной  деятельности  детей.

В МБОУ «Громыкская СОШ» в ГКП осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программа  воспитания и обучения в детском саду» п/р М.А. Васильевой  и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.

Осуществляется  освоение программ дополнительного  образования художественно-эстетической направленности и программы по экологии использованием дополнительных программ по экологическому воспитанию: С.Н. Николаева «Юный эколог» в старших и подготовительных группах; Программа «Экология для малышей».в средней группе.

Образовательный процесс строится  на основе баланса сводной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми.

Совместная  деятельность составляет основу образовательного процесса: взрослый привлекает детей к занятиям  без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности. Дополнительно мотивируя их своим партнерским участием в деятельности.

В групповом помещении созданы условия для совместной деятельности взрослого  с детьми и свободной самостоятельной деятельности детей, специальная рабочая  часть для занятий, которые организуются в форме  совместной деятельности взрослого с детьми.

Образовательный процесс в ГКП выстроен с учётом  особенностей  муниципального бюджетного учреждения  «Громыкская  средняя общеобразовательная школа». При осуществлении воспитательно - образовательного процесса также учитываются экологические и природные  особенности местонахождения школы, что  позволяет вести углубленную эколого-образовательную и эколого- оздоровительную работу. В системе воспитательно-образовательной работы по всем образовательным областям реализуется муниципальная программа нравственно-патриотического воспитания.

1.5. Принципы и подходы к формированию Программы

Принцип  развивающего образования, целью которого является развитие ребенка

- принципы научной обоснованности и практической применимости: содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, учитывает тендерную  принадлежность  в соответствии с направленностью и режимом работы  группы

- принцип полноты, необходимости и достаточности: позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»

- принцип единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса: объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация   нравственно-экологических проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»

- принцип комплексного подхода в решении программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми с опорой на игру, как основную форму  работы и ведущий вид  деятельности с детьми дошкольного возраста;

- сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения

- принцип открытости Программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями

- принцип разнообразия форм, видов и способов организации детской деятельности и интеграции усилий семьи и ДОУ в  вопросах воспитания и развития детей.

Раздел 2. Организация режима пребывания детей в ДОУ

2.1 Описание ежедневной организации жизни  и деятельности детей в зависимости  от их возрастных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности:

Режим дня в ГКП МБОУ «Громыкская СОШ» имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня в группе  соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим в группе ГКП МБОУ «Громыкская СОШ» максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая  учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения и т.д.

Режим дня является основой организации образовательного процесса ГКП МБОУ «Громыкская СОШ»в соответствии со временем пребывания ребенка в группе  3часа. Режимы в ДОУ составляются  на холодный период времени года, на период адаптации, каникулярный и карантинный период в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10.   В рамках режима разновозрастной группы составлены график прогулки, сетки  непосредственно образовательной деятельности. Расчёт производится  на основании суммирования времени, затраченного на непосредственно образовательную деятельность и образовательную деятельность, осуществляемую в течение 3-х часов во всех режимных моментах.

Непосредственно образовательная  деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического  цикла занимает  50%  от  общего времени  организованной деятельности в рамках реализуемой   образовательной программы.

Режим группы включает всю динамическую деятельность детей, как совместную деятельность ребёнка и педагога, так и самостоятельную деятельность детей, предусматривая рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов деятельности, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Успешное решение главной задачи по сохранению и укреплению здоровья детей достигается посредством тесного взаимодействия и сотрудничества педагогов  и родителей.

            Административный состав, МБОУ «Громыкская СОШ» осуществляют систематический контроль выполнения режима в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10.

Двигательная деятельность, разнообразная по составу движений, видам и формам, составляет двигательный режим в ГКП , который прописан в графиках двигательного режима для каждой возрастной группы.

2.1.1.Режим дня

Режим   дня   ГКП   МБОУ «Громыкская СОШ»

Режимные моменты	Время
	4-5лет	5-7лет
Прием детей, осмотр, взаимодействие с семьёй, утренняя гимнастика, наблюдение в центре природы	11.00 – 11.15	11.00 – 11.15
Игры, самостоятельная деятельность	11.15-11.25
Непосредственно образовательная деятельность по основным направлениям развития	.11.25 –12.15 (перерыв 15мин.)	11.15-12.50 перерыв 10мин.)
Групповое общение, игры, чтение художественной литературы	13.00 -13.15
Подготовка к прогулке, прогулка, наблюдения, труд, игровая деятельность, рисование, физкультурное на воздухе самостоятельная деятельность взаимодействие с родителями, уход домой	13.15-14.00

2.1.2. Предметно-развивающая образовательная среда в ГКП

Среда, окружающая детей в ГКП, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

В группе кратковременного пребывания  окружающая среда рассматривается как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровней активности  (Новоселова С.Л., Петровский В.А.). Основными принципами создания предметной среды в группе для развития ребенка  являются:

1.      Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», которое способствует установлению оптимального контакта с детьми.

2.      Принцип активности, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем их участия в создании своего предметного окружения.

3.      Принцип стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей.

4.      Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг другу.

5.      Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.

6.      Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов.

7.      Принцип открытости – закрытости, то есть готовности среды к изменению, корректировке, развитию.

8.      Принцип «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.

Построение развивающей среды с учетом изложенных выше принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей овладению разными способами деятельности.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

1.      Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

2.      Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности.

3.      Это предполагает решение следующих задач:

• Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру.
• Радости существования (психологическое здоровье).
• Формирование начал личности (базис личностной культуры).
• Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности).
• Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

4.      Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

5.      Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Варианты построения развивающей среды

1.      Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

2.      Использование помещений раздевалки.

3.      Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

4.      Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» , с  журнальным столиком и т. д.

5.      Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций».

• Достраивание определённых деталей интерьера детьми.
• Включение в интерьер крупных игрушек-символов.
• Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

6.      Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения с другими учреждениями социально-культурного назначения: библиотеками – школьной и сельской (при школе), музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в школе.

Опираясь  на  современные,  наиболее  продуктивные  средства  создания  развивающей среды,  в разновозрастной  группе  созданы  оптимальные  материально-технические  условия.  В учреждении и комнате для дошкольников  организованы  специальные  зоны  (центры)  для разнообразной  детской  деятельности:  игровой,  театрализованной,  изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной: мини-музей «Уголок народной старины», уголок  природы (наблюдений за природой),  уголок для сюжетно-ролевых игр в стиле городецкой росписи,  уголок изобразительной деятельности, книжная полка со сменным стендом, зона для настольно-печатных игр, выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.д.; )  игровой уголок (с игрушками, строительным материалом), спортивный уголок, уголок дежурств,  уголок для игр с песком.;

оформлены стенды: «Для вас, родители»;  « Сами своими руками», «Веселая азбука» по обучению грамоте, «Цифры и счет» - по математике; стенд по ОБЖ, , стенд государственной символики. Все зоны оснащены необходимым материалом:

художественной  литературой,  наглядным  материалом,  развивающими  играми.  Соблюдение принципа  комплексирования  и  гибкого  зонирования  позволяет  дошкольникам  заниматься одновременно  разными  видами  деятельности,  не  мешая  друг  другу.  В разновозрастной группе  создана  уютная  естественная  обстановка,  гармоничная  по  цветовому  и пространственному  решению.  Для  активизации  эстетических  впечатлений  используются различные  материалы  и  пособия  с  эффектом  неожиданности:  плакатная  графика, художественные фотографии, предметы современного декоративного искусства и др.

С  целью  укрепления  и  сохранения  здоровья  воспитанников  в  соответствии  с

современными требованиями в школе оборудованы:  спортивный зал, рекреации для подвижных игр, живой уголок в кабинете биологии.

            Большое  значение  в школе  отводится  и  оформлению    пространства прогулочной  площадки: установлены качели-перекладина, песочница, горка для сюжетно-ролевых игр, скамейки, экологические тропинки.

 

 

 

2.1.3. Интеграция образовательных  областей

Центры развития активности детей в групповых помещениях
Образовательная область	Центры активности		Интегративная направленность деятельности центра
	Познавательно-речевое направление развития детей
Познание Интегрируется с образовательными областями: ·         Чтение художественной литературы.  ·         Коммуникация. ·         Социализация. ·         Безопасность. ·         Музыка.	-   Центр сенсорного развития -   Центр «Мы познаем мир» -   Центр конструктивной деятельности -   Центр математического развития	·         Развитие и обучение детей средствами игровой предметности. ·         Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка. ·         Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков. ·         Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника. ·         Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки, произведений художественно-литературного творчества. ·         Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы. ·         Развитие  умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении. ·         Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными объектами. ·         Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального окружения. ·         Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий, справочной литературы). Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении.
Чтение художественной литературы Интегрируется с образовательными областями: ·         Познание ·         Социализация ·         Музыка ·         Здоровье	-   Центр «Здравствуй, книжка»	·         Формирование потребности  рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания. ·         Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала. ·         Развитие интереса к художественной литературе. ·         Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой. ·         Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев. ·         Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов России, Среднего Урала, творчество известных писателей литературных произведений для детей. ·         Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.
Коммуникация Интегрируется с образовательными областями: ·         Социализация ·         Безопасность ·         Чтение художественной литературы ·         Познание ·         Труд  ·         Физическая культура ·         Здоровье	-   Центр речевого развития -   Центр «Будем говорить правильно»	·         Стимулирование и развитие речевой активности ребенка. ·         Развитие всех компонентов речевой системы. ·         Формирование коммуникативных навыков. ·         Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами. ·         Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений. ·         Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ). ·         Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения литературных произведений. o    Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
Физическое направление развития детей
Физическое развитие Интегрируется с образовательными областями:  ·         Коммуникация ·         Познание  ·         Музыка  ·         Здоровье ·         Социализация  ·         Безопасность	-   Центр физического развития		·         Удовлетворение потребности детей в двигательной активности. ·         Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры. ·         Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи. ·         Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности ·         Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры. ·         Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования. ·         Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр. ·         Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность. ·         Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами. ·         Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений. ·         Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта. ·         Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического и психического здоровья
Здоровье Интегрируется с образовательными областями: ·         Познание  ·         Социализация ·         Безопасность	- Центр сохранения здоровья ребенка		·         Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.   ·         Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность. ·         Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;
Художественно-эстетическое направление развития детей
Художественное творчество Интегрируется с образовательными областями: ·         Познание ·         Чтение художественной литературы ·         Коммуникации ·         Ручной труд	- Центр изобразительной деятельности		·         Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности. ·         Формирование навыков изобразительной деятельности. ·         Воспитание эстетических чувств. ·         Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться. ·         Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж ·         Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения; ·         Формирование ин­тереса и способность прони­каться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства. ·         Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
Музыка Интегрируется с образовательными областями: ·         Познание ·         Чтение художественной литературы ·         Социализация ·         Физическая культура	- Центр музыкально-театрализованной деятельности		·         Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности. ·         Воспитание эстетических чувств. ·         Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться. ·         Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры. ·         Формирование легкость  и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков). ·         Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным словарем.
Социально-личностное направление  развития детей
Социализация Интегрируется с образовательными областями: ·         Познание ·         Чтение художественной литературы ·         Труд ·         Коммуникации ·         Безопасность	-   Центр сюжетно-ролевых игр -   Центр социализации -   Мини-музей «Уголок народной старины» -   Мини-музей кукол		·         Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности. ·         Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности детей. ·         Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей. ·         Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами; ·         Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека. ·         Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
Труд Интегрируется с образовательными областями: ·         Познание ·         Чтение художественной литературы ·         Социализация ·         Физическая культура ·         Художественное творчество	-   Центр труда		·         Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром. ·         Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. ·         Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле; ·         Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда. ·         Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей. ·         Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую оче­редь с деятельностью членов семьи и близких): о профессиональ­ной деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой дея­тельности (домашние дела и их распределение между члена­ми семьи); об увлечениях и хобби.
Безопасность Интегрируется с образовательными областями: ·         Познание ·         Здоровье ·         Чтение художественной литературы	-   Центр «ПДД» - Центр «Пожарная безопасность»		·         Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности ·         Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования. ·         Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами.

2.1.4.Формы работы с детьми в ходе:

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

• образовательную  деятельность,  осуществляемую  в  процессе  организации  различных видов  детской  деятельности  (игровой,  коммуникативной,  трудовой,  познавательно-исследовательской,  продуктивной,  музыкально-художественной,  чтения)  (далее  по  тексту  — «организованная образовательная деятельность»);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие  с  семьями  детей  по  реализации  основной  общеобразовательной

программы дошкольного образования. Построение  образовательного  процесса  должно  основываться  на  адекватных  возрасту формах  работы  с  детьми.  Выбор  форм  работы  осуществляется  педагогом  самостоятельно  и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных  особенностей,  специфики  дошкольного  учреждения,  от  опыта  и  творческого подхода педагога.

В  работе  с  детьми  младшего  дошкольного  возраста  используются  преимущественно игровые,  сюжетные  и  интегрированные  формы  образовательной  деятельности.  Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В  старшем  дошкольном  возрасте  (старшая  и  подготовительная  к  школе  группы)

выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

- организованной  образовательной  деятельности

• игры  дидактические,  дидактические  с  элементами  движения,  сюжетно-ролевые,

подвижные,  психологические,  музыкальные,  хороводные,  театрализованные,  игры-

драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

• чтение  и  обсуждение  программных  произведений  разных  жанров,  чтение,

рассматривание  и  обсуждение  познавательных  и  художественных  книг,  детских

иллюстрированных энциклопедий;

•создание  ситуаций  педагогических,  морального  выбора;  беседы  социально-

нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

•наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

•изготовление  предметов  для  игр,  познавательно-исследовательской  деятельности;

создание  макетов,  коллекций  и  их  оформление,  изготовление  украшений  для  группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

•проектная  деятельность,  познавательно-исследовательская  деятельность,

экспериментирование, конструирование;

•оформление  выставок  работ  народных  мастеров,  произведений  декоративно-

прикладного  искусства,  книг  с  иллюстрациями,  репродукций  произведений  живописи  и  пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

•викторины, сочинение загадок;

•инсценирование  и  драматизация  отрывков  из  сказок,  разучивание  стихотворений,

развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

•рассматривание  и  обсуждение  предметных  и  сюжетных  картинок,  иллюстраций  к знакомым  сказкам  и  потешкам,  игрушек,  эстетически  привлекательных  предметов  (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

•продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по

замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным  произведениям;  рисование,  лепка  сказочных  животных;  творческие  задания,  рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

•слушание  и  обсуждение  народной,  классической,  детской  музыки,  дидактические

игры, связанные с восприятием музыки;

•подыгрывание  на  музыкальных  инструментах,  оркестр  детских  музыкальных

инструментов;

•пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,

певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

•танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

•физкультурные  занятия  игровые,  сюжетные,  тематические  (с  одним  видом

физических  упражнений),  комплексные  (с  элементами  развития  речи,  математики,

конструирования),  контрольно-диагностические,  учебно-тренирующего  характера,

физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия групповые, школьные

• туристические прогулки;

 • физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);

• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

• соревнования;

• дни здоровья;

• тематические досуги;

• праздники;

•театрализованные представления;

• смотры и конкурсы; •экскурсии.

- образовательной  деятельности  при проведении режимных моментов

• физическое  развитие:  комплексы  закаливающих  процедур  (оздоровительные

прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, , утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры в первой  половине дня;

• социально  личностное  развитие:  ситуативные  беседы  при  проведении  режимных

моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря  и  оборудования  для  занятий,  в  построении  конструкций  для  подвижных  игр  и упражнений  (спортивного  оборудования);  формирование  навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

•познавательно  речевое  развитие:  создание  речевой  развивающей  среды;  свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные  разговоры  с  детьми;  называние  трудовых  действий  и  гигиенических  процедур, поощрение  речевой  активности  детей;  обсуждения  (пользы  закаливания,  занятий  физической культурой, гигиенических процедур);

•художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни

детей,  в  игре,  в  досуговой  деятельности,  на  прогулке,  в  изобразительной  деятельности,  при проведении  утренней  гимнастики,  привлечение  внимания  детей  к  разнообразным  звукам  в окружающем  мире,  к  оформлению  помещения,  привлекательности  оборудования,  красоте  и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

- самостоятельной детской  деятельности

•физическое  развитие:  самостоятельные  подвижные  игры,  игры  на  свежем  воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

•социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды

самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

•познавательно  речевое  развитие:  самостоятельное  чтение  детьми  коротких

стихотворений,  самостоятельные  игры  по  мотивам  художественных  произведений,

самостоятельная  работа  в  уголке  книги,  в  уголке  театра,  сюжетно-ролевые  игры,

рассматривание  книг  и  картинок;  самостоятельное  раскрашивание  «умных  раскрасок», развивающие  настольно-печатные  игры,  игры  на  прогулке,  автодидактические  игры  (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

•художественно  эстетическое  развитие:  предоставление  детям  возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать; рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

-  взаимодействие  с семьей.

В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.   

            В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·        единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·        открытость дошкольного учреждения для родителей (законных представителей);

·        взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);

·        уважение и доброжелательность друг к другу;

·        дифференцированный подход к каждой семье;

·        равно ответственность родителей (законных представителей) и педагогов.

На сегодняшний день в ГКП  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей (законных представителей):

                        - с семьями детей;

                        - с  будущими родителями (законными представителями).

Приведя ребенка в детский сад, родители (законные представители) хотят, чтобы их детей не только готовили к школе,  но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью  взаимодействия с родителями (законными представителями) мы считаем:

•         возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.

Задачи:

1)     формирование психолого-педагогических знаний родителей (законных представителей);

2)     приобщение родителей (законных представителей) к участию  в жизни МБДОУ;

3)      оказание помощи семьям детей в развитии, воспитании и обучении детей;

4)      изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями  (законными представителями) включает:

·     ознакомление родителей (законных представителей) с результатами работы ГКП на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ГКП;

·     ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием работы ГКП , направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

·     участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

·     целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·     обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.   

Основные формы взаимодействия с семьей

 Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование  семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса:

дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, газета для родителей, выставка детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.

 Образование родителей:

лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки), наглядная информация по вопросам воспитания.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров  музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку),  семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

 Принципы взаимодействия с родителями

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.   .

2. Индивидуальный подход  в работе с родителями..

3. Сотрудничество, а не наставничество.

4. Серьезная подготовка к   любому мероприятию по работе с родителями.

5. Динамичность.

       Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Здоровье»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения) Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью  малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

      Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медицинской службы ФАПА создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддер­живать семью в их реализации.

Образовательная область «Физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздел в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или че­рез совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной актив­ности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствую­щих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспи­тания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возмож­ностях школы  в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и школе, демонстрирующим средства, формы и методы раз­вития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в  школе, группе условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других ме­роприятиях, организуемых в группе, школе.

Образовательная область «Безопасность»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, все­го человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами по­ведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей спо­собности видеть, осознавать и избегать опасности.

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику бе­зопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пре­бывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи — «01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пове­дения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова­ние моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюде­ние правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т. д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение ли­тературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы образовательного  учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Социализация»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в группе (например, на этапе освоения  новой предметно-развивающей среды, группы — при поступлении, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Образовательная область «Труд»

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомство  с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства  единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории школы, ориентируясь на потребности— и  возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познание»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к позна­нию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс­твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообраз­ных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зри­тельные, слуховые, тактильные и др.).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, про­ектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствую­щей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Коммуникация»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для об­щения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и свя­занные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена ин­формацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, исполь­зуя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы вза­имодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими де­тьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам со­трудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родите­ли – ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующе­му развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с поз­навательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего спосо­бом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностя­ми ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные ; викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литера­турного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

  Образовательная область «Художественное творчество»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать poдителям  актуальность развития интереса к эстетической стороне окружаю­щей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями школы , а также близлежащих учреждений дополнительного образования (школьной и сельской библиотек) и культуры (ДК) в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную самостоятельность детей в группе и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрос­лых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятие в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родите­лей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы­вать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных ис­кусств, выставочных залов.

Образовательная область «Музыка»

Знакомить родителей с возможностями школы и группы, а также близле­жащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкаль­ном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воз­действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие лич­ности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музы­кально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способству­ющим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты). Организовывать в  группе музыкально-литературные вечера.

2.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными  и возрастными особенностями

Воспитательно-образовательный  процесс    строится,  учитывая  контингент

воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.

При  организации  воспитательно-образовательного  процесса   обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные  цели  и  задачи,  избегая  перегрузки  детей,  на  необходимом  и  достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса  на  комплексно-тематическом  принципе  с  учетом  интеграции  образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение  всего  образовательного  процесса  вокруг  одной  центральной  темы  дает большие  возможности  для  развития  детей.  Темы  помогают  организовать  информацию оптимальным  способом.  У  дошкольников  появляются  многочисленные  возможности  для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ГПК и общеобразовательного учреждения. Введение  похожих  тем  в  различных  возрастных  группах  обеспечивает  достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного  возраста,  органичное  развитие  детей  в  соответствии  с  их  индивидуальными возможностями.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями. Одной теме  уделяется не менее одной недели. Оптимальный период—2-3 недели.

Тема  отражена  в  подборе  материалов,  находящихся  в  группе  и  Центрах  развития.

В  Программе  для   разновозрастной  группы  дано  комплексно-тематическое планирование,  которое  следует  рассматривать  как  примерное.

Отдельно  выделена  в  Программе  культурно-досуговая  деятельность.  Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых  (пассивный  и  активный),  эмоциональное  благополучие,  способствует  формированию умения занимать себя.

Формы  работы  и  задачи  развития  культурно-досуговой  деятельности,  примерные перечни  развлечений  и  праздников  даны  для  каждой  возрастной  группы  в  разделах  по возрастам.

Содержание деятельности	Временной период
Приём вновь поступающих детей в ГКП	С 15августа по 30 августа
Непосредственно образовательная  деятельность	С 1 сентября по 25 мая
1 диагностический период (первичная диагностика)	С 1 сентября по 15 октября
Рождественские каникулы (общероссийские)	С 1 января по 10 января
2 диагностический период (промежуточная диагностика)	С 10 января по 17 января
3 диагностический период (итоговая диагностика)	С 25 апреля по 20 мая

Структура воспитательно-образовательного процесса  в режиме дня с 3-часовым пребыванием детей в МБОУ «Громыкская СОШ» (ГКП)

Утренний  блок       с 11.00 до 11.30	Дневной  блок         с 11-30 до 14.00
-взаимодействие с семьёй -игровая деятельность -физкультурно-оздоровительная  работа -совместная деятельность воспитателя с детьми в ходе режимных процессов - индивидуальная работа - самостоятельная деятельность детей по интересам - различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем	-непосредственно образовательная деятельность; -физкультминутки; - игровая деятельность -прогулка: физкультурно- оздоровительная  работа; совместная  проектная и экспериментальная деятельность воспитателя и детей -индивидуальная работа - самостоятельная деятельность детей по интересам; - различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем - взаимодействие с семьёй

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Непосредственно образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать приобретённые знания, навыки и  умения в самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в театрализованной и музыкальной деятельности.

Общий объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

- федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;

- типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования,

- наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;

- рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.

При осуществлении текущего планирования, в том числе и составления циклограммы непосредственно образовательной деятельности в соответствии с возрастом детей, наличием приоритетных направлений образовательной деятельности и спецификой осуществления образовательного процесса Программа учитывает следующие параметры:

-общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю;

-продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

-количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;

-распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течении пребывания детей в ГКП (3часа);

- перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

-основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и  их чередование;

-образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

-формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.

Максимально допустимый объём недельной нагрузки, включающий реализацию дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста и продолжительность непрерывной непосредственно  образовательной  деятельности,  регламентируются в соответствии с пунктом 12.10; 2.11; 2.12 СанПиН 2.4.1.2660-10.

Возрастная группа	Объём образовательной нагрузки	Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
4-5 лет	4часа	20
5-6 лет	6ч 15 мин.	25
6-7 лет	6ч 30мин.	30

Выдерживается максимально допустимый объём образовательной нагрузки

-в средней группе не превышает 40мин.

-в старшей группе не превышает 45мин.

-в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.

В середине времени, отведённого на непрерывную непосредственно образовательную деятельность, проводятся физкультминутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют

10минут. В летний период осуществляется непосредственно образовательная деятельность только эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла во время прогулки на воздухе.

Интеллектуальное развитие дошкольников осуществляется с учетом:

- индивидуальных особенностей детей и требований времени;

- создания соответствующей развивающей среды в группе и на участке;

- учета уровня знаний и зоны ближайшего развития ребенка;

- личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми;

- дифференцированного подхода в обучении.

Цель интеллектуально-познавательной непосредственно образовательной деятельности:

-         дать детям системные знания об окружающем мире

- развивать умение самостоятельно применять их в разных ситуациях;

- воспитывать творческую активность и познавательный интерес;

- совершенствовать и обогащать речь детей.

Ведущие цели программы:создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базисной культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

-забота о здоровье и эмоциональном благополучии воспитанников

-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения

-максимальное использование и интеграция разнообразных видов детской деятельности

-креативность процесса воспитания и обучения

-вариативность использования образовательного материала

-уважительное отношение к результатам детского творчества

-обеспечение развития ребёнка в процессе воспитания и обучения

-координация усилий ГКП МБОУ «Громыкская СОШ» и семьи в воспитании детей

-соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки.

В соответствии с максимальной образовательной нагрузкой на ребенка составлены  учебные планы и сетки непосредственно образовательной деятельности в рамках «Программа  воспитания и обучения в детском саду» п/р М.А. Васильевой , М., Мозаика-синтез,  2009.

При её составлении учитывались следующие положения:

- непосредственно образовательная деятельность не используются в качестве преобладающей формы деятельности с детьми

-основной вид деятельности – игра во всех видах и сочетаниях.           

2.2.1.Учебный план ГКП  МБОУ «Громыкская СОШ» на 2015-2016 учебный год

(составлен в соответствии с примерной программой «Программа  воспитания и обучения в детском саду» п/р М.А. Васильевой , М., Мозаика-синтез,  2009,

, СанПиН 2.4.1.2660 – 10)

Пояснительная записка к учебному плану на 2015-2016 учебный год

Учебный план МБОУ «Громыкской СОШ» разработан в соответствии со ст. 32  п.2  пп. 6 Закона РФ «Об образовании» от 10.07.1992г.№3266-1 (с изменениями), Типовым  положением  о ДОУ (Приказ Минобрнауки России от 27.11.2011г. № 2562), Приказ Минобрнауки России от 23.112009г № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы  дошкольного образования», основной образовательной программой  дошкольного образования, СанПиН 2.4.1.2660 – 10 (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010г. № 91 с изменениями от 20.12.2010г.).

№	Возрастные группы детей одновозрастной группы	Реализуемые программы	Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
1	4 – 5 лет	«Программа  воспитания и обучения в детском саду» п/р М.А. Васильевой , М., Мозаика-синтез,  2009.	20минут
2	5 – 6 лет	«Программа  воспитания и обучения в детском саду» п/р М.А. Васильевой , М., Мозаика-синтез,  2009.	25 минут
3	6 – 7 лет	«Программа  воспитания и обучения в детском саду» п/р М.А. Васильевой , М., Мозаика-синтез,  2009.	30 минут –физкультурные, остальные по 25 минут

Направления развития детей.  Образовательные области. Основные виды организационно образовательной деятельности. Обязательная часть	Объем недельной образовательной нагрузки
	4 – 5 лет	5 – 6 лет	6 – 7 лет
Познавательно-речевое развитие
«Познание»
Формирование целостной картины мира	4/1	4/1	4/1
Формирование элементарных математических представлений	4/1	4/1	8/2
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Конструирование.	2/0,5	4/1	4/1
«Коммуникация»
Развитие речи	2/0,5	4/1	4/1
«Чтение художественной литературы»
Художественная литература	2/0,5	4/1	4/1
Художественно-эстетическое развитие
«Художественное творчество»
Рисование	4/1	8/2	8/2
Лепка	4/1	2/0,5	2/0,5
Аппликация	2/0,5	2/0,5	2/0,5
«Музыка»
Музыкальное	8/2	8/2	8/2
Физическое развитие
«Физическая культура», «Здоровье»
Физкультурное	12/3	12/3	12/3
Социально-личностное развитие
«Социализация», «Труд», «Безопасность»	Путем интеграции с образовательными областями «Физическая культура», «Познание», «Художественное творчество»
Общее количество	44/11 220мин. (3часа 40 мин.)	52/13 325мин. (5час 25 мин.)	56/14 365мин. (6час 05 мин.)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса	Экологическое воспитание путем интеграции с образовательными областями и в режимных моментах
Лепка		2/0,5	2/0,5
Аппликация		2/0,5	2/0,5
Формирование элементарных математических представлений		4/1
Итого	48/12 240мин. (4часа )	60/15 375мин. (6час. 15 мин.)	60/15 375мин. (6час. 30мин.)

2.2.2.Режим НОД

День недели		Время проведения	Средняя группа		Время проведения	Подготовительная группа
Понедель-ник	1.     11-25-11-45 ---  Коммуникация-  развитие речи/ -  художественная  литература 2 .   12-00-12-20 - Художественное творчество. Рисование 3.     12-15-12-35  -           физическая                     культура  (на   прогулке)			1.   11-20-11-45  --         Коммуникация развитие речи/  художественная  литература 2.     11-55-12-20  --   Художественное творчество. Рисование   3.     13-15-13-35   ---          физическая                     культура  (на   прогулке)
Вторник	1       11-25-11-45 –             Познание. Конструирование/ Художественное творчество. Аппликация.      2         12-00-12-20  ---   музыкальное			1.    11-20-11-45 ---  –             Познание.  Конструирование /   Художественное творчество. Аппликация.        2.    11-55-12-20  ---  музыкальное     3.     12-30-12-50                 --- Познание.    Формирование       элементарных математических  представлений.
Среда	1.   11-25-11-45 -              физическая   культура 2 .   12-00-12-20          --   Познание.    Формирование       элементарных математических  представлений.			1.    11-20-11-45                   физическая   культура 2.    11-55 -12-20     ----              Познание.     Формирование  элементарных математических  представлений. 3.    12-30-12-50  ---                Познание.   Развитие речи/  художественная  литература
Четверг	1.     11-25-11-45 -  лепка Художественное творчество. 2 .    12-00-12-20  -- музыкальное			1.    11-20-11-45 ---    лепка Художественное творчество. 2 .   11-55 -12-20  ---  музыкальное 3.    12-30-12-50   -- –             Познание конструирование / аппликация
Пятница	1.     11-25-11-45 -   Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора  (ознакомление с окружающим миром). 2 .    12-00-12-20  -           физическая   культура			1.    11-20-11-45 ---     Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора  (ознакомление с окружающим миром). 2 .   11-55 -12-20  ---              физическая   культура 3.    12-30-12-50  ---   Художественное творчество. Изобразительное искусство

2.2.3.Модели организации образовательного процесса

В соответствии с ФГТ предлагается следующая модель организации  образовательного процесса

Формы непосредственно образовательной деятельности

Виды детской деятельности		Формы работы	Планирование
Самостоятельная  деятельность детей			Разнообразная, гибко меняющаяся предметно-развивающая  и игровая среда - ежедневно
Совместная деятельность взрослого и детей
Двигательная	Подвижные игры с правилами Подвижные дидактические игры Игровые упражнения Соревнования Уроки Здоровья		ежедневно
Игровая	Сюжетные игры Игры с правилами Игровые обучающие ситуации (ИОС)		ежедневно
Художественно – продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов		ежедневно
Восприятие художественной литературы	Чтение Обсуждение Разучивание		ежедневно
Познавательно- исследовательская	Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проектов Игры (сюжетные, с правилами) Игровые обучающие ситуации (ИОС)		ежедневно
Коммуникативная	Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Игры (сюжетные, с правилами) Игровые обучающие ситуации (ИОС) Уроки Здоровья		ежедневно
Музыкально – творческая	Музыкально-дидактические игры, упражнения Исполнение, слушание, импровизация Разучивание танцев Театрализованная деятельность Развлечения, праздники Экспериментирование Музыкальные уроки здоровья		ежедневно

Формы организации детей в рамках непосредственно

образовательной деятельности

Формы организации	Особенности
Индивидуальная	Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая (индивидуально-коллективная)	Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Фронтальная	Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

2.2.4. Краткое комплексно-тематическое планирование

Тема	Развернутое содержание работы	Варианты итоговых мероприятий
День знаний ( 1-я неделя сентября)	Развитие у детей познавательной мотивации, интере­са к школе, книге. Формирование дружеских, доброже­лательных отношений между детьми. Продолжение зна­комства с ГПК, со школой   как сближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошед­шие изменения: покрашен забор, появились новые сто­лы), расширение представлений о профессиях сотрудни­ков детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, работниках школы (учителях, поварах, техработниках)	Праздник «День зна­ний», организованный со­трудниками  школы, учениками с участием родителей. Де­ти праздник не готовят, но активно участвуют в кон­курсах, викторинах; де­монстрируют свои способ­ности.
Осень (2-я неделя сен­тября— 1-я неделя октября)	Расширение представлений детей об осени. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлени­ями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблю­дения. Расширение представлений о сельскохозяйствен­ных профессиях, о профессии лесника. Расширение зна­ний об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отноше­ния к природе. Формирование элементарных экологи­ческих представлений.	Праздник «Осень». Выставка детского твор­чества.
Я  в мире человек (2-я-3-я недели октября)	Расширение представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Расширение представлений детей о сво­ей семье. Формирование первоначальных представле­ний о родственных отношениях в семье (сын, дочь, ма­ма, папа и т.д.). Закрепление знания детьми своих име­ни, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомство детей с профессиями родителей. Воспитание уважения к труду близких взрослых. Формирование положительной самооценки, обра­за Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеж­даться в том, что он хороший, что его любят). Развитие представлений детей о своем внешнем облике. Воспитание эмоциональной отзывчивости на состоя­ние близких людей, формирование уважительного, забот­ливого отношения к пожилым родственникам.	Открытый день здоро­вья.
Мониторинг (4-я неделя о­ктября)	Заполнение персональных карт детей	Разработка индиви­дуального маршрута раз­вития ребенка.
Мое село, моя страна (2-3-ая неделя ноября)	Знакомство с родным (поселком). Фор­мирование начальных представлений о родном крае, его истории и культуре. Воспитание любви к родному краю. Расширение представлений о видах транспорта и его назначении. Расширение представлений о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожно­го движения. Расширение представлений о профессиях. Знаком­ство с некоторыми выдающимися людьми, прославив­шими Россию.	Спортивный праздник.
Новогодний праздник (4-я неделя но­ября — 4-я неделя декабря)	Организация всех видов детской деятельности (игро­вой, коммуникативной, трудовой, познавательно-иссле­довательской,   продуктивной,   музыкально-художест­венной, чтения) вокруг темы Нового года и новогодне­го праздника.	Праздник «Новый год». Выставка детского твор­чества.
Зима (3-я - 4-я недели января)	Расширение представлений детей о зиме. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлени­ями живой и неживой природы. Развитие умения вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней приро­ды, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомство с зимни­ми видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведе­нии людей зимой. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закрепление знаний о свойствах сне­га и льда. Расширение представлений о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.	Праздник «Зима». Выставка детского твор­чества.
День защитника Отечества (1-я—3-я недели февраля)	Знакомство детей с «военными» профессиями (сол­дат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитание любви к Родине. Осуществление тендерного воспитания (формиро­вать у мальчиков стремление быть сильными, смелы­ми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Роди­ны). Приобщение к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.	Праздник, посвящен­ный Дню защитника Оте­чества. Выставка детского твор­чества.
8 Марта (4-я неделя фев­раля — 1-я неделя марта)	Организация всех видов детской деятельности (игро­вой,  коммуникативной,  трудовой,  познавательно-ис­следовательской, продуктивной, музыкально-художест­венной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, ба­бушке. Воспитание уважения к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширение гендерных представлений. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспи­тателям.	Праздник 8 Марта. Выставка       детского творчества.
Знакомство с народной культу­рой и традициями (2-я—неделя марта)	Расширение  представлений  о  народной  игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомство с народными промыслами. Привлечение детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи.  Продолжение  знаком­ства с устным народным творчеством. Использование фольклора при организации всех видов детской дея­тельности.	Фольклорный праздник. Выставка детского твор­чества.
Мониторинг (3-я неделя мар­та)	Заполнение персональных карт детей.	Разработка     индиви­дуального маршрута раз­вития ребенка.
Весна (1-я неделя — 3-я неделя ап­реля)	Расширение представлений детей о весне. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлени­ями живой и неживой природы, вести сезонные наблю­дения Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отноше­ния к природе. Формирование элементарных экологических пред­ставлений. Формирование представлений о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлечение детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.	Праздник «Весна». Выставка детского твор­чества.
День Победы (4-я неделя ап­реля — 1-я неделя мая)	Осуществление патриотического воспитания. Воспи­тание любви к Родине. Формирование представлений о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитание уважения к ветеранам войны.	Праздник, посвящен­ный Дню Победы. Выставка детского твор­чества.
Лето (2-я-3-я   неде­ля)	Расширение представлений детей о лете. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явле­ниями живой и неживой природы, вести сезонные на­блюдения. Знакомство с летними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведе­нии в лесу.	Праздник «Лето». Спортивный праздник. Выставка детского твор­чества.
В летний период  ГКП не работает (1-я неделя июня — 4неделя августа).

Культурно-досуговая деятельность

Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 4-5 лет предполагает

решение педагогом следующих задач.

Отдых.  Приучать  детей  в  свободное  время  заниматься  интересной  самостоятельной

деятельностью,  любоваться  красотой  природных  явлений:  слушать  пение  птиц,  шум  дождя, музыку мастерить, рисовать, музицировать и т.д.

Развлечения.  Создавать  условия  для  самостоятельной  деятельности  детей,  отдыха  и

получения  новых  впечатлений.  Развивать  интерес  к  познавательным  развлечениям,

знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание

участвовать  в  кукольном  спектакле,  музыкальных  и  литературных  концертах;  спортивных

играх и т.д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Приобщать  к  художественной  культуре.  Развивать  умение  и  желание  заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).

Праздники.  Продолжать  приобщать  детей  к  праздничной  культуре  русского  народа.

Воспитывать желание принимать участие в праздниках.

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду,

стране. Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать  утренники,  посвященные  Новому  году,  8  Марта,  Дню  -защитника

Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная  художественная  деятельность.  Содействовать  развитию

индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка.

Побуждать  к  самостоятельной  изобразительной,  конструктивной  и  музыкальной

деятельности.  Развивать  желание  посещать  студии  эстетическо-воспитания  и  развития  (в

детском саду или в центрах творчества).

Примерный перечень развлечений и праздников

 Праздники.  «Новый  год»,  «День  защитника  Отечества».  «8  Марта», «День Победы»

«Весна»,  «Лето»;  праздники,  традиционные  для  группы  и  детского  сада;  дни

рождения детей.

Тематические  праздники  и  развлечения.  «Приметы  осени»,  «Русская

сказка»,  «Зимушка-зима»,  «Весна  пришла»,  «Село,  в  котором  ты  живешь,

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок

«Лисичка  со  скалочкой»,  «Жихарка»,  «Рукавичка»,  «Бычок—смоляной  бочок»,

«Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.

Русское  народное  творчество.  «Загадки»,  «Любимые  народные  игры»,

«Бабушкины  сказки»,  «Пословицы  и  поговорки»,  «Любимые  сказки»,  «Русские

народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

Спортивные  развлечения.  «Спорт—это  сила  и  здоровье»,  «Веселые

ритмы». «Здоровье дарит Айболит».

Забавы.  «Пальчики  шагают»,  «Дождик»,  «Чок  да  чок»,  муз.  Е,

Макшанцевой;  забавы  с  красками  и  карандашами,  сюрпризные  моменты.

Фокусы.  «Бесконечная  нитка»,  «Превращение  воды»,  «Неиссякаемая  ширма»,

«Волшебное превращение»

КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки

леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

Раздел 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

3.1. «Физическая культура»

 «Содержание  образовательной  области  „Физическая  культура"  направлено  на  достижение  целей  формирования  у  детей  интереса  и  ценностного  отношения  к занятиям  физической  культурой,  гармоничное  физическое  развитие  через  решение следующих специфических задач:

• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации);

• накопление  и  обогащение  двигательного  опыта  детей  (овладение  основными  движениями);

• формирование  у  воспитанников  потребности  в  двигательной  активности  и

физическом совершенствовании».

Развитие физических качеств,

накопление и обогащение двигательного опыта

 Формировать правильную осанку.

Закреплять  и  развивать  умение  ходить  и  бегать,  согласовывая  движения  рук  и  ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении

дистанции во время передвижения.

Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Закреплять  умение  энергично  отталкиваться  и  правильно  приземляться  в  прыжках  на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В  прыжках  в  длину  и  высоту  с  места  формировать  умение  сочетать  отталкивание  со взмахом  рук,  при  приземлении  сохранять  равновесие.  Формировать  умение  прыгать  через короткую скакалку.

Закреплять  умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Совершенствовать  умение  выполнять  повороты, подниматься на гору

Формирование потребности в двигательной активности

и физическом совершенствовании

            Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации  двигательной  деятельности  детей.  Воспитывать  красоту,  грациозность, выразительность движений.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Приучать  детей  к  самостоятельному  и  творческому  использованию  физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

 Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год — физкультурный праздник (зимний) продолжительностью 45 минут.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать  быстроту,  силу,  ловкость,  пространственную  ориентировку.  Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу. Во  всех  формах  организации  двигательной  деятельности  развивать  у  детей организованность,  самостоятельность,  инициативность,  умение  поддерживать  дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Примерный перечень основных движений,

спортивных игр и упражнений

Основные движения

Ходьба.  Ходьба  обычная,  на  носках,  на  пятках,  на  наружных  сторонах  стоп,  ходьба  с высоким  подниманием  колен,  мелким  и  широким  шагом,  приставным  шагом  в  сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть,  изменить  положение  рук);  ходьба  в  чередовании  с  бегом,  прыжками,  изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 10-15 см), по  линии,  по  веревке  (диаметр  1,5-3  см),  по  доске,  гимнастической  скамейке,  бревну  (с

перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола,  через  набивной  мяч  (поочередно  через  5-6  мячей,  положенных  на  расстоянии  друг  от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег  в  колонне  (по  одному,  по  двое);  бег  в  разных  направлениях:  по  кругу,  змейкой  (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном  темпе  в течение  1-1,5  минуты.  Бег  на  расстояние  40-60  м  со  средней  скоростью;  челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года). Ползание,  лазанье.  Ползание  на  четвереньках  по  прямой  (расстояние  10  м),  между предметами,  змейкой,  по  горизонтальной  и  наклонной  доске,  скамейке,  по  гимнастической скамейке  на  животе,  подтягиваясь  руками.  Ползание  на  четвереньках,  опираясь  на  стопы  и ладони;  подлезание  под  веревку,  дугу  (высота  50  см)  правым  и  левым  боком  вперед.

Пролезание  в  обруч,  перелезание  через  бревно,  гимнастическую  скамейку.  Лазанье  по  гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).

Прыжки.  Прыжки  на  месте  на  двух  ногах  (20  прыжков  2-3  раза  в  чередовании  с

ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через  4-5  линий,  расстояние  между  которыми  40-50  см.  Прыжки  через  2-3  предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.

Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей дpyr другу между

предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание  мяча  двумя  руками  :  из-за  головы  и  одной  рукой  через  препятствия  (с расстояния  2  м).  Бросание  мяча  вверх,  о  землю  и  ловля  его  двумя  руками  (3-4  раза  подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному; в шеренгу, в

круг;  перестроение  в  колонну  по  два,  по  три;  равнение  по ориентирам;  повороты  направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.

Ритмическая  гимнастика.

Выполнение  знакомых,  разученных  ранее  упражнений  и цикличных движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения  для  кистей  рук,  развития  и  укрепления  мышц  плечевого  пояса.

Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять  круговые  движения  руками,  согнутыми  в  локтях.  Закладывать  руки  за  голову, разводить  в  стороны  и  опускать.  Поднимать  руки  через  стороны  вверх,  плотно  прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц  спины и гибкости позвоночника.

Поворачиваться  в  стороны,  держа  руки  на  поясе,  разводя  их  в  стороны;  наклоняться  вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе.  Прокатывать  мяч  вокруг  себя  из  исходного  положения  (сидя  и  стоя  на  коленях); перекладывать  предметы  из  одной  руки  в  другую  под  приподнятой  ногой  (правой  и  левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых  руках  предмет.  Приподнимать  вытянутые  вперед  руки,  плечи  и  голову,  лежа  на животе.

Упражнения  для  развития  и  укрепления  мышц  брюшного  пресса  и  ног.

Подниматься  на  носки;  поочередно  выставлять  ногу  вперед  на  пятку,  на  носок;  выполнять притопы;  полуприседания  (4-5  раз  подряд);  приседания,  держа  руки  на  поясе,  вытянув  руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату,  опираясь  носками  о  пол,  пятками  о  палку  (канат).  Захватывать  и  перекладывать предметы с места на место стопами ног.

Статические упражнения.

Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5-7 секунд).

Спортивные упражнения

Катание  на  санках.  Скатываться  на  санках  с  горки,  тормозить  при  спуске  с  нее,

подниматься с санками на гору

Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.

Подвижные игры

С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремуш-«Бездомный заяц», «Ловишки».

С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается»

С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»

С бросанием и ловлей. «Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».

На  ориентировку  в  пространстве,  на  внимание.  «Найди,  где  спрятано»,  «Найди  и

промолчи»,  «Кто  ушел?»,  «Прятки».

3.2.Образовательная область «Здоровье»

"Содержание  образовательной  области  „Здоровье"  направлено  на  достижение целей  охраны  здоровья  детей  и  формирования  основы  культуры  здоровья  через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• воспитание культурно гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Продолжать  работу  по  укреплению  здоровья  детей,  закаливанию  организма  и

совершенствованию его функций.

Осуществлять  под  руководством  медицинских  работников  комплекс  закаливающих  процедур  с  использованием  природных  факторов  (воздух,  солнце,  вода).  Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках,

скольжение  по  ледяным  дорожкам,  ходьба  на  лыжах;  в  теплый  период  года  —  катание  на велосипеде).

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.

 Воспитание культурно-гигиенических навыков

 Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки по мере загрязнения , после творческих занятий, после пользования туалетом.

Закреплять  умение  пользоваться  расческой,  носовым  платком.  Приучать  при  кашле  и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Продолжать  знакомить  детей  с  частями  тела  и  органами  чувств  человека.  Дать

представления  о  функциональном  назначении  частей  тела  и  органов  чувств  для  жизни  и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест;  зубы  жуют;  язык  помогает  жевать,  говорить;  кожа  чувствует;  нос  дышит,  улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Дать  представления  о  необходимых  телу  человека  веществах  и  витаминах.  Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать  умение  устанавливать  связь  между  совершаемым  действием  и  состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Развивать умение заботиться о своем здоровье.

Дать  представление  о  составляющих  здорового  образа  жизни;  о  значении  физических упражнений  для  организма  человека.  Воспитывать  потребность  быть  здоровым.  Продолжать знакомить  с  физическими  упражнениями  на  укрепление  различных  органов  и  систем организма.

3.3. «Безопасность»

«Содержание  образовательной  области  „Безопасность»    направлено  на

достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности

и  формирования  предпосылок  экологического  сознания  (безопасности  окружающего мира) через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в них;

• приобщение  к  правилам  безопасного  для  человека  и  окружающего  мира

природы поведения;

• передачу  детям  знаний  о  правилах  безопасности  дорожного  движения  в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• формирование  осторожного  и  осмотрительного  отношения  к  потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду. Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т.д.

Формировать  навыки  безопасного  поведения  в  подвижных  играх  и  при  пользовании спортивным инвентарем.

Напоминать  детям  о  том,  что  кататься  на  велосипеде  можно  только  под  присмотром взрослых, не мешая окружающим.

Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).

Закреплять  правила  безопасного  передвижения  в  помещении:  осторожно  спускаться  и подниматься  по  лестнице;  держаться  за  перила;  открывать  и  закрывать  дверь,  держась  за дверную ручку.

Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.

О правилах безопасности дорожного движения.

Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.

Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора (на  красный  свет  пешеходы  и  автомобили  стоят,  на  желтый  —готовятся  к  движению,  на зеленый —двигаются).

Продолжать  знакомить  с  элементами  дороги  (разделительная  полоса,  пешеходный

переход,  остановка  общественного  транспорта).  Напоминать,  что  пешеходы  должны переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра». Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.

Познакомить  с  дорожными  знаками:  «Пешеходный  переход»,  «Дети»,  «Остановка

общественного транспорта».

Закреплять  знания  детей  о  правилах  поведения  в  общественном  транспорте  (в

общественном  транспорте  можно  ездить  только  со  взрослыми;  разговаривать  спокойно,  не мешая  другим  пассажирам;  слушаться  взрослых;  соблюдать  чистоту  и  порядок;  выходить  из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.).

Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке.

Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги,  поэтому,  ожидая  транспорт,  нужно  вести  себя  спокойно  (не  бегать,  не  ходить  по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не мусорить, не кричать).

3.4.«Социализация»

«Содержание  образовательной  области  „Социализация"  направлено  на

достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и

включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение  к  элементарным  общепринятым  нормам  и  правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• формирование  гендерной,  семейной,  гражданской  принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

Развитие игровой деятельности

Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр. Помогать  детям  объединяться  для  игры  в  группы  по  2-3  человека  на  основе  личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила. В  процессе  игр  с  игрушками,  природными  и  строительными  материалами  развивать  у детей интерес к окружающему миру.

Сюжетно-ролевые игры

Способствовать  возникновению  игр  на  темы  из  окружающей  жизни,  по  мотивам литературных произведений  (потешек,  песенок,  сказок,  стихов);  обогащению  игрового  опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать  умение  выбирать  роль,  выполнять  в  игре  с  игрушками  несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать  в  сюжетах  с  двумя  действующими  лицами  (шофер—пассажир,  мама—дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;

дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять,  обогащать  предметно-игровую  среду  за  счет  использования  предметов

полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в  играх  строительный  материал  (кубы,  бруски,  пластины),  простейшие  деревянные  и пластмассовые  конструкторы,  природный  материал  (песок,  снег,  вода);  разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).

Развивать  умение  взаимодействовать  и  ладить  друг  с  другом  в  непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются  навыки  лазанья,  ползания;  игры  с  мячами,  шарами,  развивающие  ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры

Пробуждать  интерес  детей  к  театрализованной  игре,  создавать  условия  для  ее

проведения.  Формировать  умение  следить  за  развитием  действия  в  играх-драматизациях  и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Развивать  умение  имитировать  характерные  действия  персонажей  (птички  летают, козленок  скачет),  передавать  эмоциональное  состояние  человека  (мимикой,  позой,  жестом, движением). Знакомить  детей  с  приемами  вождения  настольных  кукол.  Учить  сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

 Дидактические игры

Закреплять  умение  подбирать  предметы  по  цвету  и  величине  (большие,  средние  и маленькие  шарики  2-3  цветов),  собирать  пирамидку  из  уменьшающихся  по  размеру  колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В  совместных  дидактических  играх  развивать  умение  выполнять  постепенно

усложняющиеся правила.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

(в том числе моральным)

Закреплять  навыки  организованного  поведения  в  детском  саду,  дома,  на  улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Создавать  условия  для  формирования  доброжелательности,  доброты,  дружелюбия. Обеспечивать  условия  для  нравственного  воспитания  детей.  Поощрять  попытки  пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу,  умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу .Формировать уважительное отношение к окружающим.

 Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,  патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ  Я.  Продолжать  формировать  элементарные  представления  о  росте  и  развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада. Постепенно  формировать  образ  Я.  Сообщать  детям  разнообразные,  касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не  умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые»  слова).  Формировать  начальные  представления  о  человеке.  Формировать первичные  гендерные  представления  (мальчики  сильные,  умелые;  девочки  нежные, женственные).

Семья.  Беседовать  с  ребенком  о  членах  его  семьи,  закреплять  умение  называть  их имена.

Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций.  Знакомить  с  традициями  детского  сада.  Знакомить  с  правами  (на  игру,  доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе.

Напоминать  имена  и  отчества  работников  детского  сада  (музыкальный  руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними. 

Родная страна.

Дать первые представления о родной стране (название родного города,

поселка).  Знакомить  с  родной  культурой,  с  изделиями  (игрушками)  народных  мастеров. Побуждать детей рассказывать о том, где : ни гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском

городке).

3.5.Образовательная область «Труд»

«Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение  цели

формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

• развитие трудовой деятельности;

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей

и его результатам;

• формирование  первичных  представлений  о  труде  взрослых,  его  роли  в

обществе и жизни каждого человека»*.

Развитие трудовой деятельности

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.

Приучать  аккуратно  складывать  и  вешать  одежду,  с  помощью  взрослого  приводить  ее  в порядок  (чистить,  просушивать).  Воспитывать  стремление  быть  всегда  аккуратными, опрятными.

Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после

окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).

Хозяйственно бытовой труд. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой  комнате  и  на  участке  детского  сада;  убирать  на  место  строительный  материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

В  весенний  и  осенний  периоды  приучать  детей  вместе  с  воспитателем  убирать  на участке мусор, в зимний период расчищать снег.

Формировать  умение  самостоятельно  выполнять  обязанности  дежурных  по  столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. 

Закреплять умение поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время.

Привлекать к подкормке зимующих птиц. Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).

Формировать  стремление  помогать  воспитателю  приводить  в  порядок  используемое  в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам

Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.

Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Формировать умение  договариваться  с  помощью  воспитателя  о  распределении  коллективной  работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

 Разъяснять  детям  значимость  их  труда.  Поощрять  инициативу  в  оказании  помощи товарищам, взрослым.

 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека . Продолжать  расширять  представления  о  труде  взрослых,  о  разных  профессиях.

Продолжать знакомить с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач),

Формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать значимость их труда.

3.6. «Познание»

Содержание  образовательной  области  „Познание"  направлено  на  достижение

целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей

через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие  познавательно  исследовательской  и  продуктивной  (конструктивной)

деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»*.

Сенсорное развитие

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

Совершенствовать  восприятие  детей  путем  активного  использования  всех  органов

чувств  (осязание,  зрение,  слух,  вкус,  обоняние).  Обогащать  чувственный  опыт  и  умение фиксировать  полученные  впечатления  в  речи.  Поддерживать  попытки  самостоятельно обследовать  предметы,  используя  знакомые  новые  способы;  сравнивать,  группировать  и классифицировать предметы.

Продолжать  формировать  образные  представления  на  основе  развития  образного

восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать  умение  использовать  эталоны  как  общественно  обозначенные  свойства  и качества  предметов  (цвет,  форма,  размер,  вес  и  т.п.);  подбирать  предметы  по  1-2  качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

3.6.1. Формирование целостной картины мира

Предметное и социальное окружение

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Продолжать  знакомить  с  признаками предметов,  совершенствовать  умение  определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.  Объяснять  целесообразность  изготовления  предмета  из  определенного  материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между

назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Расширять  знания  детей  об  общественном  транспорте  (автобус,  поезд,  самолет,

теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство  с  культурными  явлениями  (театром,  цирком,  зоопарком,  вернисажем),  их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской

местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и

быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

3.6.2Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству  элементов:  предметов  разного  цвета,  размера,  формы;  развивать  умение  сравнивать части  множества,  определяя  их  равенство  или  неравенство  на  основе  составления  пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:

называть  числительные  по  порядку;  соотносить  каждое  числительное  только  с  одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5. Формировать  представление  о  равенстве  и  неравенстве  групп  на  основе  счета:  «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Формировать  умение  уравнивать  неравные  группы  двумя  способами,  добавляя  к

меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из  большей группы один (лишний) предмет  («К  2  зайчикам  добавили  1  зайчика,  стало  3  зайчика  и  елочек  тоже  3.  Елочек  и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2). Развивать  умение  отсчитывать  предметы  из  большего  количества;  выкладывать, заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На  основе  счета  устанавливать  равенство  (неравенство)  групп  предмете  в  ситуациях, когда  предметы  в  группах  расположены  на  разном  расстоянии  друг  от  друга,  когда  они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина

            Совершенствовать  умение  сравнивать  два  предмета  по  величине  (длинне.  ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения  их  друг  к  другу;  отражать  результаты  сравнения  в  речи,  используя прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные

(одинаковые) по :.шне, ширине, высоте, толщине.

Развивать  умение  детей  сравнивать  предметы  по  двум  признакам  величины  (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).

Формировать  умение  устанавливать  размерные  отношения  между  3-5  предметами

разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности —  в  порядке  убывания  или  нарастания  величины;  вводить  в  активную  речь  детей  понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма

Развивать  представление  детей  о  геометрических  фигурах:  круге,  квадрата,

треугольнике,  а  также  шаре,  кубе.  Формировать  умение  выделять  особые  признаки  фигур  с помощью  зрительного  и  осязательно-двигательного  анализаторов  (наличие  или  отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить  детей  с  прямоугольником,  сравнивая  его  с  кругом,  квадратом,

треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Развивать  умение  соотносить  форму  предметов  с  известными  детям  геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве

Развивать  умение  определять  пространственные  направления  от  себя,  двигаться  в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени

Расширять  представления  детей  о  частях  суток,  их  характерных  особенностях, последовательности  (утро—день  —вечер  —ночь).  Объяснить  значение  слов:  вчера,  сегодня, завтра.

3.6.3 Развитие познавательно-исследовательской

и продуктивной (конструктивной) деятельности

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать  развивать  способность  различать  и  называть  строительные  летали  (куб, пластина,  кирпичик,  брусок);  учить  использовать  их  с  учетом  конструктивных  свойств (устойчивость,  форма,  величина).  Развивать  умение  устанавливать  ассоциативные  связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Развивать  умение  анализировать  образец  постройки:  выделять  основные  части, различать  и  соотносить  их  по  величине  и  форме,  устанавливать  пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).

Развивать  умение  самостоятельно  измерять  постройки  (по  высоте,  длине  и  ширине), соблюдать  заданный  воспитателем  принцип  конструкции  («Построй  такой  же  домик,  но высокий»).

Предлагать  сооружать  постройки  из  крупного  и  мелкого  строительного  материала, использовать  детали  разных  цветов  для  создания  и  украшения  достроек.  Развивать представления об архитектурных формах.

Обучать  приемам  конструирования  из  бумаги:  сгибать  прямоугольный  лист  бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать  детей  к  изготовлению  поделок  из  природного  материала:  коры,  веток,

листьев,  шишек,  каштанов,  ореховой  скорлупы,  соломы  (лодочки,  ежики  и  т.д.).  Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Исследовательская деятельность.

Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать  помощь  в  оформлении  ее  результатов  и  создавать  условия  для  ее  презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.

3.7 «Коммуникация»

«Содержание  образовательной  области  „Коммуникация"  направлено  на

достижение  целей  овладения  конструктивными  способами  и  средствами

взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• развитие  всех  компонентов  устной  речи  детей  (лексической  стороны,

грамматического  строя  речи,  произносительной  стороны  речи;  связной  речи—

диалогической  и  монологической  форм)  в  различных  формах  и  видах  детской

деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи».

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

            Обсуждать  с  детьми  информацию  о  предметах,  явлениях,  событиях,  выходящих  за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать  друга,  поздравить  его,  как  спокойно  высказать  свое  недовольство  его  поступком, как извиниться.

Помогать  детям  выражать  свою  точку  зрения,  обсуждать  со  сверстниками  различные ситуации.

3.7.1.Развитие речи

Формирование словаря

            Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении.  Расширять  представления  о  предметах,  явлениях,  событиях,  не  имевших  места  в собственном опыте дошкольников.

Активизировать  употребление  в  речи  названий  предметов,  их  частей  материалов,  из которых они изготовлены.

Развивать  умение  использовать  в  речи  наиболее  употребительные  прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить  в  словарь  детей  существительные,  обозначающие  профессии;  глаголы,

характеризующие трудовые действия.

Совершенствовать  умение  детей  определять  и  называть  местоположение  предмета

(слева,  справа,  рядом,  около,  между),  время  суток.  Помогать  заменять  часто  используемые детьми  указательные  местоимения  и  наречия  (там,  туда,  такой,  этот)  более  точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить  употреблять  существительные  с  обобщающим  значением  (мебель,  овощи,

животные и т. п.).

Звуковая культура речи

Закреплять  правильное  произношение  гласных  и  согласных  звуков,  отрабатывать произношение  свистящих,  шипящих  и  сонорных  (р,  л)  звуков.  Развивать  артикуляционный аппарат.

Продолжать  работу  над  дикцией:  совершенствовать  отчетливое  произнесение  слов  и словосочетаний. Развивать  фонематический  слух:  учить  различать  на  слух  и  называть  слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Формировать  умение  согласовывать  слова  в  предложении,  правильно  использовать предлоги  в  речи;  образовывать  форму  множественного  числа  лествительных,  обозначающих детенышей  животных  (по  аналогии),  употреблять  эти  существительные  в  именительном  и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного  числа  родительного  падежа  существительных  (вилок,  туфель).  Напоминать правильные  формы  повелительного  наклонения  некоторых  глаголов  (Ляг!  Лежи!  Поезжай!

Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять  характерное  для  детей  пятого  года  жизни  словотворчество,  тактично

подсказывать общепринятый образец слова,

Побуждать  активно  употреблять  в  речи  простейшие  виды  сложносочиненных  и

сложноподчиненных предложений.

Связная речь

Совершенствовать  диалогическую  речь:  учить  участвовать  в  беседе,  понятно  для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Развивать  умение  детей  рассказывать:  описывать  предмет,  картину;  упражнять  в

составлении  рассказов  по  картине,  созданной  ребенком  с  использованием  раздаточного дидактического материала.

Закреплять  умение  пересказывать  наиболее  выразительные  и  динамичные  отрывки  из сказок.

3.8.«Чтение художественной литературы»

«Содержание  образовательной  области  „Чтение  художественной  литературы"

направлено  на  достижение  цели  формирования  интереса  и  потребности  в  чтении

восприятии) книг через решение следующих задач:

• формирование  целостной  картины  мира,  в  том  числе  первичных  ценностных

представлений;

• развитие литературной речи;

• приобщение  к  словесному  искусству,  в  том  числе  развитие  художественного

восприятия и эстетического вкуса".

Формирование интереса и потребности в чтении

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям  художественные  и  познавательные  книги.  Формировать  понимание  того,  что  из  книг можно узнать много интересного.

Предлагать  вниманию  детей  иллюстрированные  издания  знакомых  произведений.

Объяснять,  как  важны  в  книге  рисунки;  показывать,  как  много  интересного  можно  узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Продолжать  приучать  детей  слушать  сказки,  рассказы,  стихотворения;  запоминать

небольшие  и  простые  по  содержанию  считалки.  Помогать  им.  используя  разные  приемы  и педагогические  ситуации,  правильно  воспринимать  содержание  произведения,  сопереживать его героям.

Зачитывать  по  просьбе  ребенка  понравившийся  отрывок  из  сказки,  рассказа,

стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.

Списки литературы для чтения детям

русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»-; «Зайчишка-трусишка...»: «Дон! Дон! Дон!-», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..». «Сидит, сидит зайка..>, «Кот на печку пошел...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышко-ведрышко...», «Иди, весна, иди, красна...».

Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля;  «Сестрица  Аленушка  и  братец  Иванушка»,  обр.  Л.  Н.  Толстого;  «Жихарка»,  обр.  И. Карнауховой;«Лисичка-сестричка  и  волк»,  обр.  М.  Булатова;  «Зимовье»,  обр.  И.  Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О, Капицы.

Фольклор народов мира

Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер.  с  коми-пермяц.  В.  Климова;  «Пальцы»,  пер.  с  нем.  Л,  Яхина;  «Мешок»,  татар.,  пер.  Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

Сказки.  «Три  поросенка»,  пер.  с  англ.  С.  Михалкова;  «Заяц  и  еж»,  из  сказок  братьев Гримм, пер. с нем. А.  Введенского, под ред.  С. Маршака;  «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро,  пер.  с  франц.  Т.  Габбе;  братья  Гримм.  "Бременские  музыканты»,  нем.,  пер.  В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия.  И.  Бунин.  «Листопад»  (отрывок);  А.  Майков.  «Осенние  листья  по  ветру кружат...»;  А. Пушкин.  «Уж небо осенью дышало...» (из романа  «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама!  Глянь-ка  из  окошка...»;  Я.  Аким.  «Первый  снег»;  А.  Барто.  «Уехали»;  С.  Дрожжия. «Улицей  гуляет...»  (из  стихотворения  «В  крестьянской  семье»);  С.  Есенин.  «Поет  зима  — аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про

сказку»;  «Дом  гнома,  гном  —  дома!»;  Э.  Успенский.  «Разгром»;  Д.  Хармс. «Очень  страшная история». Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке  Ниточке»  (главы  из  книги);  М.  Зощенко.  «Показательный  ребенок»;  К.  Ушинский. «Бодливая  корова»;  С.  Воронин.  «Воинственный  Жако»;  С.  Георгиев.  «Бабушкин  садик»;  Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки, «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р.  Сеф.  «Сказка  о  кругленьких  и  длинненьких  человечках»;  К.  Чуковский.  «Телефон», «Тараканище»,  «Федорино  горе»;  Носов.  «Приключения  Незнайки  и  его  друзей»  (главы  из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу  —  Короткий  Хвост»;  В.  Бианки.  «Первая  охота»;  Д.  Самойлов.  «У  слоненка  день рождения».

Басни.  Л.  Толстой.  «Отец  приказал  сыновьям...»,  «Мальчик  стерег  овец...»,  «Хотела галка пить...».

произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. В. Витка.  «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим.  «Чудеса», пер.  с  польск.  В.  Приходько;  «Про  пана  Трулялинского»,  пересказ  с  польск.  Б.  Заходера;  Ф. Грубин.  «Слезы»,  пер.  с  чеш.  Е.  Солоновича;  С.  Вангели.  «Подснежники»  (главы  из  книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

Литературные  сказки.  А.  Милн.  «Винни-Пух  и  все-все-все»  (главы  из  книги),  пер.  с англ.  Б.  Заходера;  Э.  Блайтон.  «Знаменитый  утенок  Тим»  (главы  из  книги),  пер.  с  англ.  Э. Паперной;  Т.  Эгнер.  «Приключения  в  лесу  Елки-на-Горке»  (главы  из  книги),  пер.  с  норв.  Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э. Хогарт.  «Мафии  и  его  веселые  друзья»  (главы  из  книги),  пер.  с  англ.  О.  Образцовой  и  Н. Шанько.

Для заучивания наизусть

«Дед  хотел  уху  сварить...»,  «Ножки,  ножки,  где  вы  были?»  —  рус.  нар.  песенки;  А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова.  «Елочка»;  А.  Барто.  «Я  знаю,  что  надо  придумать»;  Л.  Николаенко.  «Кто рассыпал  колокольчики...»;  В.  Орлов.  «С  базара»,  «Почему  медведь  зимой  спит»  ; Е. Серова.  «Одуванчик»,  «Кошачьи лапки»  (из цикла  «Наши цветы»);  «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

3.9. «Художественное творчество»

«Содержание  образовательной  области  „Художественное  творчество" направлено  на  достижение  целей  формирования  интереса  к  эстетической  стороне

окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

через решение следующих задач:

• развитие  продуктивной  деятельности  детей  (рисование,  лепка,  аппликация,

художественный труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству».

3.9.1. «Рисование»

Помогать  детям  при  передаче  сюжета  располагать  изображения  на  всем  листе  в соответствии  с  содержанием  действия  и  включенными  в  действие  объектами.  Направлять

внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать  закреплять  и  обогащать  представления  детей  о  цветах  и  оттенках

окружающих  предметов  и  объектов  природы.  К  уже  известным  цветам  и  оттенкам  добавить новые  (коричневый,  оранжевый,  светло-зеленый);  формировать  представление  о  том,  как можно получить эти цвета. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать  желание  использовать  в  рисовании,  аппликации  разнообразные  цвета,

обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять  умение  правильно  держать  карандаш,  кисть,  фломастер,  цветной  мелок; использовать их при создании изображения.

Формировать  умение  закрашивать  рисунки  кистью,  карандашом,  проводя  линии  и

штрихи  только  в  одном  направлении  (сверху  вниз  или  слева  направо);  ритмично  наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед  использованием  краски  другого  цвета.  К  концу  года  формировать  умение  получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать  умение  правильно  передавать  расположение  частей  сложных  предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное  рисование.  Продолжать  формировать  умение  создавать  декоративные композиции  по  мотивам  дымковских,  филимоиовских  узоров.  Использовать  дымковские  и филимоновские  изделия  для  развития  эстетического  восприятия  прекрасного  и  в  качестве образцов  для  создания  узоров  в  стиле  этих  росписей  (для  росписи  могут  использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить  с  Городецкими  изделиями.  Развивать  умение  выделять  элементы

Городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в росписи.

3.8.2.Аппликация

Развивать  интерес  к  аппликации,  усложняя  ее  содержание  и  расширяя  возможности создания разнообразных изображений.

Формировать  умение  правильно  держать  ножницы  и  пользоваться  ими.  Обучать

вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,  дерево, кустик и др.).

Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления  углов,  использовании  этого  приема  изображения  в  аппликации  овощей,  фруктов, ягод, цветов и т.п.

Продолжать  расширять  количество  изображаемых  в  аппликации    предметов  (птицы, животные,  цветы,  насекомые,  дома,  как  реальные,  так  и  воображаемые)  из  готовых  форм.

Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявления активности и творчества.

Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.

3.9.3.Лепка

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из  пластилина,  пластической  массы).  Закреплять  приемы  лепки,  освоенные  в  предыдущих группах.  Формировать  умение    прищипывать  с  легким  оттягиванием  всех  краев  сплюснутый шар,  вытягивать  отдельные  части  из  целого  куска,  прищипывать  мелкие  детали  (ушки  у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Упражнять  в  использовании  приема  вдавливания  середины  шара,  цилиндра  для

получения полой формы. Познакомить с приемами использования  стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Развитие детского творчества

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. 

Вызывать  положительный  эмоциональный  отклик  на  предложение  рисовать,  лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать  представления  детей  об  искусстве  (иллюстрации  к  произведениям  детской литературы,  репродукции  произведений  живописи,  народное  декоративное  искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

Развивать  умение  выделять  и  использовать  средства  выразительности  в  рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать  формировать  умение  создавать  коллективные  произведения  в  рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять  умение  сохранять  правильную  позу  при  рисовании:  не  горбиться,  не

наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.

Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Приобщение к изобразительному искусству

Приобщать  детей  к  восприятию  искусства,  развивать  интерес  к  нему.  Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Формировать умение понимать содержание произведений искусства.

Побуждать  узнавать  и  называть  предметы  и  явления  природы,  окружающей

действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Закреплять  умение  различать  жанры  и  виды  искусства:  стихи,  проза,  загадки

(литература),  песни,  танцы,  музыка,  картина  (репродукция),  скульптура  (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Формировать  умение  выделять  и  называть  основные  средства  выразительности  (цвет, форма,  величина,  ритм,  движение,  жест,  звук)  и  создавать  свои  художественные  образы  в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения. Познакомить с тем,  что  дома  бывают  разные  по  форме,  высоте,  длине,  с  разными  окнами,  с  разным количеством этажей, подъездов и т.д.

Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в

котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Обращать  внимание  детей  на  сходство  и  различия  разных  зданий,  поощрять

самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать  первое  посещение  музея  (совместно  с  родителями),  рассказать  о

назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.

Познакомить  с  библиотекой  как  центром  хранения  книг,  созданных  писателями  и

поэтами. Знакомить  детей  с  произведениями  народного  искусства  (потешки,  сказки,  загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Эстетическая  развивающая  среда.  Продолжать  знакомить  детей  с  оформлением

групповой  комнаты,  спальни,  других  помещений,  подчеркнуть  их  назначение

(подвести к пониманию функций и оформления).

Показать  детям  красоту  убранства  комнат:  на  фоне  светлой  окраски  стен  красиво

смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.

Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада.

Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить.

Формировать  умение  видеть  красоту  окружающего,  предлагать  называть  предметы  и явления, особенно понравившиеся им.

3.10 «Музыка»

«Содержание  образовательной  области  „Музыка"  направлено  на  достижение

цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству».

Развитие музыкально-художественной деятельности,  приобщение к музыкальному искусству

 Слушание

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

Обогащать  музыкальные  впечатления,  способствовать  дальнейшему  развитию  основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.

Формировать  навыки  культуры  слушания  музыки  (не  отвлекаться,  слушать

произведение до конца).

Развивать  умение  чувствовать  характер  музыки,  узнавать  знакомые  произведения,

высказывать свои впечатления о прослушанном.

Формировать  умение  замечать  выразительные  средства  музыкального  произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

Формировать  навыки  выразительного  пения,  умение  петь  протяжна  подвижно,

согласованно  (в  пределах  ре  —  си  первой  октавы).  Развивать  умение  брать  дыхание  между короткими  музыкальными  фразами.  Побуждать  петь  мелодию  чисто,  смягчать  концы  фраз, четко  произносить  слова,  петь  выразительно,  передавая  характер  музыки.  Развивать  навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество

Побуждать  детей  самостоятельно  сочинять  мелодию  колыбельной  песни,  отвечать  на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»).

Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. 

Музыкально-ритмические движения

Продолжать  формировать  у  детей  навык  ритмичного  движения  в  соответствии  с

характером  музыки,  самостоятельно  менять  движения  в  соответствии  с  двух-  и  трехчастной формой музыки. Совершенствовать  танцевальные  движения:  прямой  галоп,  пружинка,  кружение  по одному и в парах.

Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на

носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать  совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба  «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества

Способствовать  развитию  эмоционально-образного  исполнения  музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).

Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментах

Формировать  умение  подыгрывать  простейшие  мелодии  на  деревянных  ложках,

погремушках, барабане, металлофоне.

Примерный музыкальный репертуар

Слушание

«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты. береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины лас-муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес  для  детей»  Г.  Свиридова);  «Вальс  снежных  хлопьев»  из  балета  «Щелкунчик»,  П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик лел», «Котик выздоровел», муз.  А.  Гречанинова;  «Как  у  наших  у  ворот»,  нар,  мелодия;  «Мама»,  муз.  П.  Чайковского; «Веснянка», укр. нар. песня . обраб. Г. Лобачева, сл. О..Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М.Глинки;

«Марш»,  муз.  С.  Прокофьева;  «Новая  кукла»,  «Болезнь  куклы»  (из  «Детского  альбома»  П. Чайковского);  «Пьеска»  из  «Альбома  для  юношества»  Р.  Шумана;  а  также  любимые произведения детей, которые они слушали в течение года.

Пение 

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М.Щеглова, сл. народные;

«Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н.

Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька»,  рус.  нар.  песни;  заклички:  «Ой,  кулики!  Весна  поет!»  и «Жаворонушки,  прилетите»;  «Где  был  Иванушка»,  рус.  нар.  песня;  «Гуси»,  рус,  нар.  песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.

Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М.

Черной;  «Осень»,  муз.  И.  Кишко,  сл.  Т.  Волгиной;  «Осенью»,  рус.  нар.  мелодия,  обраб.  И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высогской; «Зима прошла»,  муз.  Н.  Метлова,  сл.  М.  Клоковой;  «Подарок  маме»,  муз.  A.Филиппенко,  сл.  Т. Волгиной;  колядки:  «Здравствуйте»,  «С  Новым  годом»;  «Воробей»,  муз.  В.  Герчик,  сл.  А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар.песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз.М.  Старокадомского,  сл.  М.  Клоковой;  «Лошадка»,  муз.  Т.  Ломовой,  сл.М.  Ивенсен;

«Паровоз», муз. 3. Компанейца, сл. О. Высотской.

Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского

(мультфильм  «Крошка  Енот»);  «Песенка  про  кузнечика»,  муз.  В.  Шаинского,  сл.  Н.  Носова (мультфильм  «Приключения  Кузнечика»);  «Если  добрый  ты»,  муз.  Б.  Савельева,  сл.  М. Пляцковского  (мультфильм  «День  рождения  кота  Леопольда»);  а  также  любимые  песни, выученные ранее.

Музыкально-ритмические   движения

Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;  «Веселые  мячики»  (подпрыгивание  и  бег),  муз.  М.  Сатулиной; «Качание  рук  с лентами»,  польск.  нар.  мелодия,  обраб,  Л.  Вишкарева;  прыжки  под  англ.  нар.  мелодию «Полли»; легкий бег под латв.  «Польку», муз. А. Жилинского;  «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса  и  зайцы»  под  муз.  А.  Майкапара  «В  садике»;  «Ходит  медведь»  под  муз.  «Этюд»  К. Черни;  подскоки  под  музыку  «Полька»,  муз.  М.  Глинки;  «Всадники»,  муз.  B.Витлина; потопаем,  покружимся  под  рус.  нар.  мелодии.  «Петух»,  муз.Т.  Ломовой;  «Кукла»,  муз.  М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» полмуз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Этюды  драматизации.  «Барабанщик»,  муз.  М.  Красева;  «Танец  осенних  листочков»,

муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко,  сл.  Т.  Волгиной;  «Веселая  прогулка»,  муз.  П.  Чайковского;  «Что  ты  хочешь, кошечка?»,  муз.  Г.  Зингера,  сл.  А.  Шибицкой;  «Горячий  конь»,  муз.  Т.  Ломовой; «Подснежники» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой.

Хороводы и пляски. «нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи  ладошки»,  лат.  нар.  мелодия  «Танец  с  ложками»  под  рус.  нар.  мелодию;  «Танец  с платочками»,  рус.  нар.  мелодия;  «Приглашение»,  укр.  нар.  мелодия,  обраб.  Г.  Теплицкого; «Пляска  с  султанчиками»,  укр.  нар.  мелодия,  обраб.  М.  Раухвергера;  «Кто  у  нас  хороший?», муз.  Ан.  Александрова,  сл.  народные;  «Покажи  ладошку»,  латыш,  нар.  мелодия;  пляска  «До свидания», чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуд  а»,  муз.  Ю.  Слонова,  сл.  народные;  «Хлоп-хлоп-хлоп»,  зет.  нар.  мелодия,  обраб.  А. Роомере; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.

Характерные  танцы.  «Снежинки»,  муз.  О.  Берта,  обраб.  Н.  Метлова;  «Пляска

Петрушек»,  муз.  А.  Серова  из  оперы  Рогнеда  (отрывок);  «Танец  зайчат»  из  «Польки»  И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных в течение года, а также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята-поворята»,  муз.  Е.  Тиличеевой,  сл.  М.  Ивенсен;  «Коза-дереза»,  сл.  народные,  муз.  М. Магиденко.

Музыкальные игры

Игры.  «Курочка  и  петушок»,  муз.  Г.  Фрида;  «Жмурки»,  муз.  Ф.  Флотова;«Медведь  и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз.  П.  Чайковского  из  балета  «Спящая  красавица»);  «Жмурки»,  муз.  Ф.  Флотова.  «Веселые мячики»,  муз.  М.  Сатулина;  «Найди  себе  пару»,  муз.  Т.  Ломовой;  «Займи  домик»,  муз,  М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в течение года. 

Игры  с  пением.  «Огородная-хороводная»,  муз.  Б,  Можжевелова,  сл.  Я,  Пассовой;

«Кукла», муз, Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз  и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен;  «Заинька»,  муз.  М.  Красева,  сл.  Л.  Некрасова;  «Заинька,  выходи»,  «Гуси,  лебеди  и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; « Рыбка», муз, М. Красева. «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р Борисовой,

Песенное творчество

«Как  тебя  зовут?»;  «Что  ты  хочешь,  кошечка»;  «Марш»,  муз.  Н.  Богословского;

«Мишка»,  «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.

Развитие танцевально-игрового творчества

«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята». «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Раздел 4. Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования

4.1.Промежуточные

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспи­танников в каждый возрастной период освоения Программы по всем на­правлениям развития детей.

К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достига­ется следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Средняя группа (4-5л)

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию  в подвижных играх и физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здоро­вого образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходи­мости соблюдения правил гигиены.

Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятель­ности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельнос­ти, экспериментированию.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоцио­нальное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласо­вывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правила­ми и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласо­вывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей.

Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым,  выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной.

В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей.

Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий.

В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.

Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) мораль­ных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).

Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого исполь­зует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.

Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется в пространстве детского сада.

Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.

Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей.

Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплоще­ния в театрализованных играх.

Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).

Способен конструировать по собственному замыслу.

Способен использовать простые схематические изображения для реше­ния несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространст­венного расположения объектов может сказать, что произойдет в результа­те их взаимодействия.

Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, Знает некоторые государственные праздники.

Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.

Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному за­данию, стремится выполнить его хорошо.

Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение.

Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пере­мазать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости -моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).

Образовательная область «Физическая культура»

Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.

Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет ; поворот переступанием, поднимается на горку.

Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

Образовательная область «Социализация»

Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.

Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ро­левые диалоги.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяс­нять сверстникам правила игры.

Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) худо­жественный образ.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Образовательная область «Труд»

Самостоятельно одевается, раздеватся, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает мате­риалы по окончании работы.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая по­мощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (спосо­бы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педа­гога.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Формирование элементарных математических представлений.

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их ха­рактерные особенности (цвет, размер, назначение).

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в преде­лах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, вы­ше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их ха­рактерные отличия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назна­чение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Образовательная область «Коммуникация»

Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

Умеет выделять первый звук в слове.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

Образовательная область «Художественное творчество»

Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, под­бора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской иг­рушки.Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимонов­ской росписи.

Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в кол­лективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по пря­мой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из несколь­ких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Образовательная область «Музыка»

Узнает песни по мелодии.

Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение.

Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно ме­няя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движе­ние парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Подготовительная группа (5-7л)

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в под­готовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами осво­ения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы.

Итоговые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразователь­ной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следую­щий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый,овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Сформированы основные физические качества и потребность в двига­тельной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодейст­вия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в за­висимости от ситуации.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в обще­ственных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы де­ятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрос­лым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принад­лежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родствен­ных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государст­ве и принадлежности к нему; о мире.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выпол­нять его инструкции.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществ­ления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правиль­но умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным по­лотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в опреде­ленном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Образовательная область «Физическая культура»

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыж­ки, метание, лазанье).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко призем­ляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбе­га — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и гори­зонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой ру­кой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Следит за правильной осанкой.

Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис).

Образовательная область «Социализация»

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.

Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

Образовательная область «Труд»

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.

Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции

Формирование элементарных математических представлений.

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравни­вать целый предмет и его часть.

Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их . сравнение.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначени­ями.

Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); вре­мя по часам с точностью до 1 часа.

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чи­сел первого пятка из двух меньших.

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Формирование целостной картины мира.

Имеет разнообразные впе­чатления о предметах окружающего мира.

Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

Знает герб, флаг, гимн России.

Называет главный город страны.

Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

Имеет представления о школе, библиотеке.

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Образовательная область «Коммуникация»

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведе­ния; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной кар­тинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Различает жанры литературных произведений.

Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Образовательная область «Художественное творчество»

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декора­тивные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

Использует разные материалы и способы создания изображения.

Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.

Создает сюжетные и декоративные композиции.

Образовательная область «Музыка»

Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).

Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообраз­ным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движе­ний в играх и хороводах.

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Раздел 5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

В представленной системе мониторинга отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.

Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не в состоянии в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки, ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга за­ключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образова­тельной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг дет­ского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса

(соответствует развитию интегративного качества «Овладевший необходимыми умениями и навыками»)

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образо­вательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с до­школьниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежу­точных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и спе­циальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о ре­зультатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образователь­ной программы и организацию образовательного процесса в группе детско­го сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.

В ходе мониторинга заполняется таблица 1.

Таблица 1

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ГКП МБОУ «Громыкская СОШ»
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
	Здоровье	Физическая культура	Социализация	Труд	Безопасность	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественое творчество	Музыка	Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1.      балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2.      балла—отдельные компоненты не развиты;

3.      балла—соответствует возрасту;

4.      балла—высокий.

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут обра­зовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способ­ностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих особенностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внима­ние уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности - эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать слож­ные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта разви­тия каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

В ходе мониторинга детского развития заполнение таблицы  2.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.

На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

Если карта заполняется на основе наблюдений, то ее составляет педагог, если на основе диагностических методик – ее составляет специалист

Таблица 2

МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
ГКП МБОУ «Громыкская СОШ»
Дата проведения мониторинга
Имя, фами-лия ребенка	Уровень развития интегративных качеств
	Физическое развитие	Любознательность, активность	Эмоциональность, отзывчивость	Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми	Способ-ность управ-лять своим поведе-нием и планировать свои дейст-вия	Способ-ность решать интеллектуальные и личност-ные задачи	Представление о себе , семье, обществе, государ-стве, мире и природе.	Овладние предпосылками учебной деятельности	Итоговый резу-льтат

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2.      балла — отдельные компоненты не развиты;

3.      балла — соответствует возрасту;

4.      балла — высокий.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1.Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «Экология»

Цели: развитие экологической воспитанности дошкольников, через решение следующих задач:

1.      освоение экологических представлений;

2.      развитие познавательных умений;

3.      овладение умениями ухода за живыми существами;

4.      накопление опыта гуманного отношения к растениям и животным.

     Экологическое образование  активно внедряется в жизнь дошкольного учреждения. Особенностью программы является её системность. В ней последовательно раскрывается сущность живого организма и его взаимодействие со средой: от внутренних связей живого к внешним связям  организма и среды и далее к многообразию связей живого в экосистеме.

     Программа ориентирована на развитие самостоятельности ребёнка в познании природы и взаимодействии с живыми существами. Для этого в её содержании наряду с представлениями о природе выделены познавательные, речевые и практические умения, овладение которыми обеспечивает, с одной стороны, освоение детьми экологических знаний, а с другой, - их применение в деятельности и накопление тем самым опыта гуманного отношения к природе.

     Проектирование процесса экологического образования осуществляется на основе идей:

1.      Гуманизация образования как соответствие задач, содержания методов и форм взаимодействия с дошкольниками их ведущим возрастным потребностям, ориентированность педагогического процесса на накопление у детей опыта гуманного  отношения к миру людей и природы;

2.      Экологизация  образования с целью формирования у дошкольников основ экологического миропонимания и экологически целесообразного взаимодействия с природой.

 Определены приоритетные ценности образования:

- дошкольное детство как самоценный период развития личности;

- ребёнок, его интересы, возможности, склонности;

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям – любовь, доверие, дружба, сочувствие, миролюбие.

      Результат – повышение уровня экологической воспитанности детей (подведение итогов диагностики, внесение корректив в технологию работы с детьми по результатам диагностики).

     Важным условием для достижения эмоциональной насыщенности наблюдений является:

1.      эмоциональной подготовки к наблюдению (создание у них эмоционально-позитивной установки) на предстоящую встречу с живым объектом, заинтересованность педагога в знакомстве дошкольников с ним. Эмоциональный рассказ воспитателя о том, как живое существо хочет познакомиться, и уверено, что найдёт среди ребят друзей. Создание проблемной ситуации, которая будет решаться в ходе наблюдения. Совместная подготовка места наблюдения. Совместная подготовка места наблюдения за объектом, разных видов пищи и т.п.

2.      предоставления детям вначале наблюдения возможности «выплеснуть» свои эмоции и чувства по отношению к живому объекту: удивление, радость, восхищение, которые активно разделял воспитатель;

3.      примера искреннего бережного и заботливого отношения педагога к животным и растениям: эмоционально-окрашенное, ласковое обращение к живому существу; название объекта именами, вызывающими у детей симпатию; вопросы к живому существу  о его самочувствии и т.п.

4.      установления  доверительных отношений между детьми и животными (ситуация знакомства, когда педагог подносит животное к каждому ребёнку, называя его имя, а ребёнок в ответ говорит своё; предложение детям убедить животное в том, что его не обидят и т.п.)

5.      стимулирования у детей подражания отношения педагога к объекту: продумывание вопросов на проявление детьми симпатии к живому существу

6.      организация разнообразного позитивного общения детей с живым объектом в ходе наблюдения (погладить, покормить, ласково назвать, выяснить его самочувствие, предложить помощь и т.п.)

Система наблюдений заключается:

- В усложнении задач развития познавательной деятельности детей, решаемых в ходе наблюдений.

- В усложнении содержания представлений детей об объектах природы.

- В нарастании самостоятельности ребёнка.

- В использовании опыта, полученного детьми при наблюдениях в другой деятельности.

Основные принципы экологического воспитания:

Принцип занимательности – учитывая несформированность познавательной деятельности у дошкольника необходимо использовать принцип занимательности с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата.

Принцип новизны – позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.

Принцип динамичности – заключается в постановке таких целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись, т.к. необоснованное дублирование содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению.

Принцип комплексности – решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи необходимо планировать с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятий, формы проведения и интенсивности работ. Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному эффекту занятий.

Принцип полезности – предусматривает получение не только положительного результата (с точки зрения динамики психофизического развития), но и практической пользы в виде формирования у детей способов адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения).

Принцип сотрудничества – позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощённости.

2.Художественно- эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.

Основная цель - приобщение детей к  миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям через их собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого.

Введение  образовательных занятий по художественному творчеству (от 5-7лет) по  «Аппликация»((0,5ч), «Лепка»(0,5ч)  обусловлено  решаемыми ими задачами:

 в лепке:

- заинтересовать детей лепкой объемных фигурок и простых композиций из глины, пластилина, солёного теста, снега;

- показать взаимосвязь характера движений рук с получаемой формой;

- обучить приемам зрительного и тактильного обследования формы;

- показать способы соединения частей;

- поощрять стремление к более точному изображению;

- учить расписывать вылепленные из глины игрушки;

в аппликации:

- поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно выполненных или иным способом подготовленных форм в предметной, сюжетной или декоративной аппликации;

- учить пользоваться ножницами;

- составлять аппликации из природного материала и кусочков ткани;

- развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках;

- сочетать различные техники изобразительной деятельности и конструирования на одном и том же занятии, когда одни детали вырезают и наклеивают, другие лепят, третьи прорисовывают, четвертые конструируют из бумаги;

- поддерживать интерес к содержанию новых слов;

- проводить коллективные работы, учить согласовывать свои действия с действиями других детей;

- консультировать родителей на тему того как организовать дома изобразительную деятельность ребенка;

- проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;

- создавать условия для самостоятельного художественного творчества;

- в дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты;

- предлагать размещать цвета в степени интенсивности, по порядку размещения цветов радуге, на цветовой модели, соблюдая переходы от одного цвета к другому.

3.Формирование элементарных математических представлений

 Создание равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ГКП в школе предусматривается  введение для подготовительной  группы 1ч в неделю ФЭМП, в рамках непосредственно образовательной деятельности  по следующим темам.

Количество

Развитие общих представлений о множестве: умения формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множеств, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнения в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.

Закрепление умения устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах 10. Знакомство со счетом в пределах 20.

Закрепление понимания отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умения увеличивать и умень­шать каждое число на 1 (в пределах 10).

Закрепление умения называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обо­значенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомство с составом чисел от 0 до 10.  Знакомство с числами второго десятка.

Формирование умения раскладывать число на два меньших и состав­лять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Знакомство с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 руб­лей (различение, набор и размен монет).

Формирование умения на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляет­ся меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при реше­нии задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (—) и знаком отношения равно (=).

Величина. Закрепление умения считать по заданной мере, когда за единицу сче­та принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Закрепление умения делить предмет на 2—8 и более равных частей  путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя услов­ную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); уста-навливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формирование первоначальных измерительных умений. Закрепление умения измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Закрепление умения детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Формирование представлений о весе предметов и способах его изменения. Закрепление умения сравнивать вес предметов (тяжелее—легче) путем взвешивания их на ладонях. Знакомство с весами.

Развитие представлений о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма

Уточнение знаний о геометрических фигурах, их элементах (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойствах.

Формирование представлений о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Закрепление умения распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Закрепление умения моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких аленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга—круг, из четырех отрезков—четырехугольник, из двух коротких от

резков —один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному писанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Закрепление умения анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве

Формирование умения ориентироваться на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже,

 справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Знакомство с планом, схемой, маршрутом, картой. Развитие способности к моделированию пространственных отношений между объекта в виде рисунка, плана, схемы.

Формирование умения «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направ­ив их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени

Формирование элементарных представлений о времени: его текучести периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.

Закрепление умения пользоваться в речи словами-понятиями: сначала - потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.

Развитие «чувства времени», умения беречь время, регулировать

деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Нормирование умения определять время по часам с точностью до 1 часа.

Наличие учебно-методического обеспечения «Программа  воспитания и обучения в детском саду» п/р М.А. Васильевой , М., Мозаика-синтез,  2009.

Комплексно- тематическое планирование по программе «Программа  воспитания и обучения в детском саду» п/р М.А. Васильевой , М., Мозаика-синтез,   2009. Ю.А. Афонькина  Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы  дошкольного образования (подготовительная группа) –В: «Учитель»2011г Т.Е.Ковригина, Р.Е.Шеремет. Занимательное обучение чтение. Комплексные занятия, игровые задания, разрезная азбука для детей 6-7лет – В.: «Учитель»  2011г Кандала Т.И, И.А.Осина  Комплексное перспективное планирование по программе  под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой ( старшая гр.)-», 2011г Мезенцева В.Н.Комплексное тематическое планирование.( старшая группа) -В.: « Учитель», 2011 Л.В.Кочеткова Оздоровление детей в условиях детского сада_М:Сфера,2007г Е.В.Алексеева Развитие творческих способностей . старшая группа –В:Котофей,2010г Основы пожаробезопасного поведения, методические рекомендации -Вологда,2010г М.Г.Дрезнина.  Навстречу друг другу-М:Линка-Пресс,2009г А.В.Козлова Работа с семьёй _М:Сфера 2007г Е.И.Касаткина Игра в жизни дошкольника –М: Дрофа, 2010г Т.А.Шарыгина. Беседы о правилах пожарной безопасности –М: Сфера 2008г Т.А.Шарыгина Беседы о хорошем и плохом поведении –М: Сфера 2010г Незабываемые праздники для детей –М:РИПОЛ классик,2011г М.Ю.Картушина Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет-М:Сфера,2007г Е.И.Касаткина, Физкультурно- оздоровительная работа  в ДОУ -Вологда ИЦ, 2009г Н.В.Зарецкая Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего д/в  –М:Айрис-Пресс,2007г Н.В.Зарецкая Календарные музыкальные праздники для детей старшего д/в –М:Айрис-Пресс,2007г Н.В.Шайдурова. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста – М. Творческий  Центр,2008г О.С.Ушакова Развитие речи и творчества дошкольников. –М: Сфера, 2011г Л.Г.Воронькова, Л.А.Обухова Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников -М: ВАКО, 2009г  И.А.Пономарева, В.А.Позина Формирование элементарных математических представлений . Система работы в подготовительной к школе группе детского сада.  -  М: Мозаика-Синтез, 2013г О.В.Дыбина,Н.П.Рахманова Неизведанное рядом(занимательные опыты, эксперементы для  дошкольников –М:Сфера, 2002г А.Н.Малышева, Н.В.Ермолова Аппликация в детском саду –Я:Академия развития,2009г О.С.Ушакова Занятия по развитию речи в д/с-Совершенство,2001г С.Н.Зинатулин Планирование и конспекты занятий по обучению детей регуляции  дыхания –М:Артис-Пресс, 2007г Н.А.Курочкина Знакомим с пейзажной живописью –С-Пб: «Детство-Пресс»,2007г С.Н.Николаева Юный эколог-М:Мозаика-Синтез,2010г Т.Н.Агафонова. Опасные незнакомцы-Вологда,ВИРО,2010г В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова Конспекты занятий в старш. гр.Экология –Воронеж,Учитель,2009г Н.В.Алёшина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (средняя группа), М: ЦГЛ ,2005г Н.А.Рыжова Коллекция увлечений , Я: Линка-Пресс,2005г М.Кудейко, Р.Туфкрео  Коллекция идей (театр. и  худож. деятельность в д/с) –М: Линка-Песс.2004г Л.Г.Горькова ,Л.А.Обухова Сценарий занятий по комплексному развитию дошкольников  (средняя гр) _М: «ВАКО» 2005г.Е.В.Вареник, С.Г.Кудрявцева Занятия по физкультуре с 3до 7 лет-М:Сфера,2007 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки». Программа музыкального воспитания в детском саду. – СПб. 2007.- Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиприложением, (подготовительная группа). Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М. 2007г Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (средняя) – М.2010г Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. (старшая,) – М. 2011г Черенкова Е.Ф. Оригами для малышей. –М. 2010г Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. –М. 2004г Развитие речи: конспекты занятий в подготовительной группе /  авт.-сост. Л.Е. Кыласова. – Волгоград. 2008.  Ушакова О.С., Гавриш Н.В Знакомим дошкольников с литературой. – М. 2008г Занимательное обучение чтению: комплексные занятия, игровые задания, разрезная азбука для детей 6-7лет/ авт.- Т.Е.Ковригина, Р.Е.Шеремет, изд.2-е.-Волгоград:Учитель, 2011г Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы (подготовительная группа) – М.Мозаика-Синтез, 2012г

3.2.   Преемственность в работе ГКП и школы.

№	Мероприятия
1.	Экскурсии с детьми подготовительной группы к школе. Игры на школьном стадионе.
2.	Беседы с учителями начальных классов (индивидуальное собеседование)
3.	Посещение учителей  занятий в детском саду в подготовительной группе по разным видам деятельности.
4.	Отслеживание  успеваемости  первоклассников – выпускников ГКП
5.	Диагностика развития физических качеств, заболеваемости детей /выпускников/.
6.	Определение школьной зрелости детей подготовительной к школе группы
7.	Консультация психолога о готовности ребенка к школьному обучению.
8.	Выступление учителей школ  на родительских собраниях подготовительной к школе группе
9.	Выступление школьников на праздниках, развлечениях.