Принята                                                                 Утверждена

на заседании педсовета                                     приказом заведующей МКДОУ «ЦРР-д/с№7»

протокол №1                                                         №  33       от 27 августа                       2014 г.

от 27 августа 2014г.                                             ___________________ Тарасенко Н.А.                                                                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения

«Центр развития ребёнка – детский сад №7»

 

                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Калач – 2014 г

Оглавление.

1.     Целевой раздел.

1.1.          Пояснительная записка:

1.1.1.   Цели и задачи реализации Программы;

1.1.2.   Принципы и подходы к формированию Программы;

1.1.3.   Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

2. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

2.6. Иные характеристики содержания Программы.

2.7.Коррекционная работа и /или инклюзивное образование.

3. Организационный раздел.

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

3.3. Режим дня воспитанников.

3.4. Традиционные события, праздники, мероприятия.

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

4. Дополнительный раздел.

     4.1.Краткая презентация Программы

     4.1.1Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа.

     4.1.2. Используемые Примерные программы.

     4.1.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

 

 

 

 

1.     Целевой раздел.

 

1.1 Пояснительная записка.

Основная образовательная программа  муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка – детский сад №7»- нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательной деятельности  муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка – детский сад №7» (далее - ДОУ).

 

В соответствии с направленностью образовательных программ, указанных в лицензии на право реализации образовательной деятельности ДОУ реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по физическому, социально-коммуникативному, познавательному,  речевому и художественно – эстетическому направлению развития детей.

 

1.1.1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – Программа).

Цель Программы – создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят:

·        воспитать основы базовой культуры личности дошкольников,

·        сохранить и укрепить их природное здоровье,

·        обеспечить всестороннее развитие психических и физических качеств  в соответствии с возрастными и индивидуальными  особенностями,

·        обеспечить  равенство возможностей для каждого ребёнка в    получении              качественного дошкольного образования.

·        сформировать предпосылки успешной адаптации на новой ступени образования и жизни в целом.

Задачи реализации Программы:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 1,5 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;

8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

1.1.2      Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа разработана на основе требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155.

Основные  принципы формирования Программы:

- возможность включения ребенка в образовательный процесс как полноценного его участника на разных этапах реализации Программы;

содержательных и организационных аспектов Программы на поддержку детской инициативы, а также формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

-  учет возрастной адекватности и индивидуальных потребностей контингента воспитанников при выборе форм, методов, способов и средств реализации Программы;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при обеспечении спектра обязательных сопутствующих условий;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуально-ориентированного обучения и воспитания;

- применение сетевой формы реализации Программы с использованием ресурсов всего образовательного комплекса, а также иных образовательных организаций и объектов социокультурного окружения;

- построение образовательного процесса на основе комплексно-тематического планирования.

    

 

 

       Основные подходы к формированию Программы:

1. Личностно-ориентированные подходы:

·           содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала,  обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.

·           целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию,

·           поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации

·           развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:

·           построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,

·          формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности,  организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,

·          креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать  и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,

·          овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

 

 

 

 

 

1.1.3      Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

 

В ДОУ функционирует 11 групп в режиме 10,5 - часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 17-30, 1  группа с 12 – часовым пребыванием воспитанников в период с 7-00  до 19-00 при 5-дневной рабочей неделе.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.

Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы.

Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема.

Иные 40% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

         Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое, социально – коммуникативное, коррекционно – речевое развитие  воспитанников, оказание методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы в условиях  консультационного центра  на базе ДОУ  родителям (законным представителям) осуществляющим семейное воспитание своих детей , и детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях Лекотеки

          В ДОУ работает 31 педагог, из них 17 человек (55%) педагогического коллектива имеет высшее образование. В настоящее время 3% педагогического состава (1 чел) обучается в Борисоглебском государственном педагогическом институте. Состав педагогического коллектива по категориям:

·        Высшая – 6 человек   – 19 % педагогов;

·        Первая – 16 человек  – 52 % педагогов;

·        Вторая –   2 человека – 6 % педагогов.

Награждены:

·        Нагрудным знаком «Почетный работник общего образования» - 3% педагогов;

·        Почетной грамотой Министерства образования РФ – 9% педагогов;

·        Областной почетной грамотой – 32% педагогов.

          Из общего количества в штате ДОУ 3 музыкальных руководителя, 1 инструктор по физическому воспитанию, 2 учителя-логопеда, 1 педагог-психолог, 6 педагогов дополнительного образования, 1 концертмейстер.

 

 

 

Анализ качественного состава педагогического коллектива ДОУ

 

Образов-ие		Категория			Курсы пов-я кв-ии	Стаж				Возраст
Высшее	Сред-нее специаль-ное	Высшая	1-я	ПСЗД		5	10	15	20 и выше	До 25	25-50	Бо-лее 50
17	14	6	16	9	27	2	2	3	24	1	21	9
55%	45%	19%	52%	29%	90%	6%	6%	9%	77%	3%	68%	29%

 

ДОУ находится в отдельно стоящем типовом двухэтажном здании. Наполняемость  дошкольного учреждения очень высока. Это объясняется повышением деторождаемости в г. Калаче, недостаточностью детских садов в городе, а также конкурентноспособностью  ДОУ, профессионализмом педагогов, и высоким имиджем сада. Рядом с ДОУ  располагаются: МКОУ Калачеевская  гимназия №1, МКОУ Калачеевская школа №1, МКОУ ДОД «Калачеевская детская музыкальная школа», библиотеки (центральная и детская), поликлиники (поликлиника, детская консультация, стоматологическая поликлиника), физкультурно-оздоровительный комплекс, дом творчества, краеведческий музей, дворец молодежи, районный дом культуры. Это создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в ДОУ, расширяет спектр возможностей по организации физкультурно-оздоровительной, художественно - эстетической, коррекционной работы по осуществлению сотрудничества с педагогическими коллективами, преемственностью между ДОУ, семьей и школой.

 

Сведения о семьях воспитанников

         Педагогический коллектив ДОУ строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников

	По возрасту				По образованию
	До 30	31-40	41-50	51-60	высшее	Н. выс.	Ср.спец.	Среднее
Отцы	15,3%	59,8%	23,5%	1,4%	60,0%	0%	39,8%	0,2%
Матери	27,0%	51,1%	21,9%	0%	46,7%	0%	41,8%	11,5%

 

 

 

 

Социальный статус семей (кол-во)

 

Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса. Неполных семей – 36,9%. Полных семей – 63,1%

Социальный срез семей следующий:

Ø многодетных - 11 семей;

Ø родители инвалиды 2 и 3 группы – 11;

Ø семьи, имеющие ребёнка инвалида -1;

Ø двуязычных семей – 12 семей;

Ø дети, воспитывающиеся одинокой мамой (отцом) – 38;

Ø дети, воспитывающиеся в разведённой семье – 58.

 

Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности  детей от  1,5 до 7 лет, учитывает особенности психофизического развития и возможности детей, направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и  психическом развитии детей.

 

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников ДОУ

 

Возраст воспитанников	Характеристики возрастных  особенностей развития детей
Ранний возраст
1,5-3 года	- мышление у детей носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций, - формируются представления о цвете, форме, размере предметов, речевые навыки, - формируются навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, -  дети стремятся имитировать действия с различными орудиями труда  и инструментами, способны переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим.
Дошкольный возраст
3-4 года	- мышление носит наглядно-образный характер (от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами), - сфера познавательной деятельности сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка, чтобы освоить материал, дети должны практически действовать, - у детей активизируются речевые навыки за счёт расширения словарного запаса, формируются начальные математические представления о количестве, величине, признаках и свойствах предметов, - дети осваивают новые способы продуктивной, конструкторской деятельности.
4-5 лет	- у детей совершенствуется способность классифицировать предметы,  проводить операцию сериацию, находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (по размеру, цвету, форме), - развивается знаково-символическая функция, активно осваивается операция счёта в пределах первого десятка, развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени, - речь детей обретает интонационную выразительность, возникает ролевой диалог, способность воспринимать и воображать на основе словесного описания различные события, - сюжеты игр отражают собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов, мультфильмов, спектаклей и пр.
5-6 лет	- у детей появляется произвольность основных психических процессов: способность целенаправленно управлять своим поведением, восприятием, вниманием, памятью, формируется монологическая речь, - происходит осмысление и осознание многих закономерностей окружающей жизни, законов, регулирующих поведение людей в социуме, - активно совершенствуется техника выполнения основных движений, - в играх детей присутствует полноценный развёрнутый сюжет, протяжённый во времени.
6–7 лет	- у детей формируется способность адекватно оценивать результат собственной деятельности, видеть и исправлять недостатки, - мышление отличается способностью удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий, формируются представления об изменениях признаков предметов, их количества, оперировать в уме, - формируется первичный целостный образ мира, отражающий основные его закономерности, - формируется готовность к обучению в школе: мотивационная, познавательная, волевая, коммуникативная.
Возраст воспитанников	Характеристики индивидуальных  особенностей развития детей с общим недоразвитием речи
5 – 7 лет	- имеют речевую аномалию при сохранном интеллекте и слухе, - у детей наблюдаются аграмматизмы в речи, словарь на бытовом уровне, - нарушена произносительная сторона речи, - дети не дифференцируют звуки, не сформирован речевой и фонематический слух.

 

 

 

В ДОУ функционируют 10 групп общеразвивающей направленности:

 

2 группы раннего возраста – дети от 1,5 до 3 лет;

2 группы - 2-я младшая – дети от 3 до 4 лет;

2 группы - средняя – дети от 4 до 5 лет

2 группы  - старшая – дети от 5 до 6 лет;

2 группы - подготовительная к школе – дети от 6 до 7 лет;

 

2 группы детей с общим недоразвитием речи компенсирующей     направленности:

         1 группа  - старшая – дети от 5 до 6 лет;

1 группа - подготовительная к школе – дети от 6 до 7 лет;

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ показателей состояния здоровья воспитанников, а также особых образовательных потребностей.

Год	Процент часто болеющих детей	Процент детей по группам здоровья			Процент хронических заболеваний	Процент детей с ОВЗ	Процент детей нуждающихся в логопедическом сопровождении		Процент детей нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении
		1	2	3
							ФНР ФФНР	ОНР
2012-2013	5,3	15,5	79,4	5,1	7	0,6	50	24	18
2013-2014	5,2	14,7	81	4,3	11	0,8	53	24	21

 

1.2.          Планируемые результаты освоения Программы.

Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования (п. 4.1. ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

 Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО).

В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.

 

 

 

Целевые ориентиры образования в

раннем возрасте:

        ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

Целевые ориентиры на этапе завершения

дошкольного образования:

 

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В соответствии с п. 4.7 ФГОС ДО целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

 

2.Содержательный раздел

 

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

        

Содержательный раздел разработан и сформирован с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под  ред. Н. Е. Вераксы.

Особенности осуществления образовательного процесса

 

1. Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.
2. Образовательная деятельность  в ДОУ осуществляется  на русском языке.
3. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
4. Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
5. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

- в раннем возрасте (1,5  – 3 года): 

ü предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,

ü  экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

ü общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

ü самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

ü восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

ü двигательная активность,

- с детьми дошкольного возраста (3 – 8 лет):

ü игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),

ü коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

ü  познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),

ü восприятие художественной литературы и фольклора,

ü самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

ü конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),

ü  изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

ü музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),

ü двигательная  (овладение основными движениями)

6. Реализация  задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.

 

Образовательный процесс в детском саду построен на тематическом планировании. Это позволяет решать задачи интеграции в различных видах деятельности по направлениям образовательной программы. Тематическое планирование охватывает всю деятельность ДОУ, позволяет проследить преемственность работы с детьми от младших до старших групп. Цикличность тем способствует углублению знаний детей по темам в каждой возрастной группе от простого материала к более развернутому.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет вводить региональные и культурные компоненты.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями..

Основной принцип организации тематического планирования – взаимодействие различных видов деятельности дошкольников (речевой, изобразительной, музыкальной и др.). Тематическое планирование позволяет систематизировать знания дошкольников, тем самым качественно улучшая педагогический процесс.

Темы недель разбиты на год, в течение года допускается повтор тем. Подбор тем осуществлен на основе образовательной области «Познание» раздела «Формирование целостной картины мира» примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

 

 

МЕСЯЦ	ДАТА	ТЕМА НЕДЕЛИ
Сентябрь	1.09 – 5.09	День знаний! (в детском саду)
	8.09 – 12.09	Осень
	15.09 – 19.09	Собираем урожай
	22.09 -26.09	Животный мир осенью
Октябрь	29.09 – 3.10	Я в мире человек
	06.10 – 10.10	Я вырасту здоровым
	13.10 -17.10	Я и моя семья
	20.10 – 24.10	Страна, в которой я живу
	27.10 – 31.10	День народного единства
Ноябрь	03.11 – 07.11	Москва – столица нашей Родины
	10.11 – 14.11	Унылая пора, очей очарованья
	17.11 – 21.11	День Матери
	24.11 – 28.11	Если хочешь быть здоров
Декабрь	1.12 - 5.12	Зимушка, зима
	8.12 – 12.12	Зимовье зверей
	15.12 – 19.12	Кем быть! (профессии)
	22.12 – 31.12	Новый год!
Январь	12.01 – 16.01	Народные праздники
	19.01 – 23.01	Зимние забавы
	26.01 – 30.01	В здоровом теле -  здоровый дух (правила безопасности)
Февраль	2.02 – 6.02	Предметный мир
	09.02 – 13.02	Что из чего и для чего?
	16.02 – 20.02	День защитника Отечества!
	23.02 – 27.02	Масленица!

 

Март	02.03 – 06.03	Женский день!
	09.03 – 13.03	Весна пришла!
	16.03 – 20.03	Русские народные традиции и обычаи
	23.03 – 27. 03	Народно – прикладное творчество
Апрель	30.03 – 03.04	День детской книги
	06.04 -10.04	Космос
	13.04 -17.04	Наша планета – Земля!
	20.04 – 24.04	Хорошо у нас в саду! (неделя открытых дверей)
	27.04 – 31.04	Цветущая весна
Май	04.05 – 08.05	День Победы!
	11.05 – 15.05	Зеленый огонек (транспорт, ПДД)
	18.05.-22.05	Вот и стали мы на год взрослее!
	25.05 -29.05	Ребенок в мире людей. День защиты детей!
Июнь	01.06 -05.06	Здравствуй, лето!
	08.0 -12.06	В мире поэзии
	15.06 -19.06	Неделя со знатоками
	22.06 – 26.06	Веселые игры и забавы
Июль	29.06 - 03.07	Спорт и здоровье
	6.07 – 10.07	В гостях у сказки
	13.07 -17.07	Эколошка
	20.07 – 24.07	Играй – ка!
	27.07 – 31.07	В любом месте веселее вместе
Август	03.08 – 07.08	Солнце, воздух и вода!
	10.08- 14.08	Интересные дела (эксперименты)
	17.08 - 21.08	Мы танцуем и поём, весело живём!
	24.08 – 28. 08	Почемучки

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка соответствует программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы.. В соответствии с п. 2.12 ФГОС ДО данное содержание обязательной части Программы оформлено в виде ссылки на вышеупомянутую примерную программу.

Направления развития	Описание образовательных областей (направлений развития дошкольников) в соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6)	Содержание работы в соответствии с программе «От рождения до школы»
Социально-коммуникативное развитие;	направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе	Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Формирование основ безопасности.   Стр. 46-63
Познавательное развитие	предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.	Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Приобщение к социокультурным ценностям. Формирование элементарных математических представлений. Ознакомление с миром природы.   Стр. 63-90
Речевое развитие	включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.	Развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй, связная речь). Художественная литература.   Стр. 90-101
Художественно-эстетическое развитие	предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).	Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Конструктивно-модельная деятельность. Музыкально-художественная деятельность.   Стр. 101-128
Физическое развитие	включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).	Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура.   Стр. 128-135.

 

 

 

 

 

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.

Реализация Программы основывается на трех составляющих:

1.     Непосредственно образовательная деятельность.

2.     Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий.

3.     Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.

 

Формы реализации Программы.

 

Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий	Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников
Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые) Занятия комплексные, интегрированные Целевая прогулки Экскурсии Тематические встречи (гостиные) Викторины Конкурсы Презентации Спортивные и интеллектуальные марафоны, олимпиады	Дежурства Коллективный труд Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и др.) Чтение художественной литературы Фестивали Концерты Тематические досуги Театрализованные представления	Спонтанная игровая деятельность Свободная творческая, продуктивная деятельность Рассматривание книг, иллюстраций и т.п. Самостоятельная двигательная активность Уединение

 

 

 

 

 

 

 

 

Методы и средства реализации программы

 

Методы	Средства
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой	Устное или печатное слово: Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.); скороговорки, загадки и др.
Наглядные методы:	наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия
Метод иллюстрирования	предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.
Метод демонстрации	связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.
Метод показа	Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др.
Методы практического обучения	Скороговорки, стихотворения.  Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации. Дидактические, музыкально-дидактические игры. Различный материал для продуктивной и творческой деятельности.
Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые)
Приучение.
Технические и творческие действия
Методы проблемного обучения	Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; материал для экспериментирования и др.
Элемент проблемности
Познавательное проблемное изложение
Диалогическое проблемное изложение
Эвристический или поисковый метод

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогические условия успешного и полноценного познавательного развития детей дошкольного возраста     

  

 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

         Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми.

 

Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми, способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой самостоятельности каждого.

Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется:

на занятиях, если создать для этого необходимые условия — предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий);

в спонтанной игре;

в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной, коммуникативной и др.);

в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественно-полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).

 

Сложности межличностных отношений (по Смирновой Е.О.)

Агрессивные дети

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности.

Обидчивые дети

Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида на других. Обидчивость отравляет жизнь и самому человеку, и его близким. Справиться с этой болезненной реакцией непросто. Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к накоплению как явных, так и скрытых конфликтов в семье и в конечном итоге деформируют личность человека.

В общих чертах обиду можно понимать как болезненное переживание человеком своего игнорирования или отвержения со стороны партнеров по общению.

Застенчивые дети

Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и т. д.

Демонстративные дети

Сравнение себя со сверстником и демонстрация своих преимуществ являются закономерными и необходимыми для развития межличностных отношений: лишь противопоставив себя сверстнику и выделив таким образом свое Я, ребенок может вернуться к сверстнику и воспринять его как целостную, самоценную личность. Однако часто демонстративность перерастает в личностную особенность, черту характера, которая приносит массу негативных переживаний человеку. Основным мотивом действий ребенка становится положительная оценка окружающих, с помощью которой он удовлетворяет собственную потребность в самоутверждении.

 

Взаимодействие детей		Действия педагога
в свободной деятельности	в деятельности, организованной педагогом
Вначале — игра рядом. Дети участвуют в совместных шалостях. К концу — способны привлечь другого ребенка для игры. Объединяются для нее по 2—3 человека. Но еще не распределяют роли, нет взаимодействия персонажей, не учитываются игровые желания другого. Подражают действиям с игрушкой партнеров. Речь ребенка состоит из простых предложений. Дети беседуют, но не всегда отвечают друг другу. Может происходить и «коллективный монолог.	Проявления интереса к предметным действиям партнера, подражание им. Способность пригласить партнера к выполнению совместной работы. Попытки наладить сотрудничество.	Характерно развитие индивидуальных действий. Стремление к предметной деятельности и общению со взрослым на занятиях является более предпочтительным, чем контакты со сверстниками. На занятиях, так же как и в игре, малыш интересуется предметными манипуляциями находящихся рядом детей. Но если сверстник предлагает свою помощь, ребенок чаще всего ее отвергает («Не трогай. Я сам»). Дети также любят подражать действиям друг друга. В течение года детям можно предлагать выполнение несложных совместных аппликаций по образцу. Побывав несколько раз в ситуации сотрудничества с разными детьми, к концу младшей группы сверстник становится более предпочитаемым партнером для ребенка, чем взрослый.
Игровые объединения состоят из 2—5 детей. Увеличивается продолжительность игрового взаимодействия. Распределяют роли. Согласовывают игровые действия по ходу игры. Появляется ролевое общение. При конфликтах оказывают давление на партнеров, но чаще пытаются объяснить партнеру правомерность своих притязаний. Речь ребенка состоит из сложных предложений. В беседе дети 118 адресуют свои высказывания друг другу. Могут учитывать возможности понимания слушателя.	Способность (с помощью взрослого) разделить материал и распределить обязанности при выполнении работы. Усиление взаимного контроля за действиями сверстника. Стремление к получению конечного результата. Интересен не только процесс работы, но и ее результат — получение конечного продукта. Много общаются по делу, дают советы и могут прислушиваться к мнениям других, хотя часто настаивают на своем, пытаясь доказать собственную правоту.	Уровень развития сотрудничества можно оценить, создав детям условия для совместной продуктивной деятельности. Перед ними ставится цель — сделать общую аппликацию, рисунок или постройку, а процесс изготовления разбивается на отдельные, но зависящие друг от друга операции. Выполняя эти операции, ребенок попадает в такую ситуацию, когда ему необходимо вступать в отношения сотрудничества, чтобы получить конечный продукт. Особое внимание обратить на тех детей, которых сверстники почти никогда не выбирают для совместной работы. Чаще такие дети или очень агрессивны, или, наоборот, стеснительны, замкнуты. Неизбежно возникающие конфликты, как правило, гасятся внутри группы, но иногда необходима помощь взрослого.
Возрастает избирательность и устойчивость взаимодействия. При планировании игры основное внимание уделяют согласованию ее правил. Появляются попытки совместного распределения ролей. При конфликтах объясняют партнеру свои действия и критику действий другого, ссылаясь на правила. Сообщения детей относятся не только к настоящей ситуации, но содержат информацию о прошедших событиях. Дети внимательно слушают друг друга. Эмоционально переживают рассказ другого.	Способность предложить группе сверстников план совместной работы. Самостоятельное распределение обязанностей внутри группы. Учет мнений членов группы. Развитие чувства сопричастности общему делу.	Внимание воспитателя должно быть обращено не только на детей, отказывающихся участвовать в играх сверстников, отвергаемых ими, но и на детей, которые во взаимодействии и общении придерживаются исключительно своих желаний, не умеют или не хотят согласовывать их с мнениями других детей. Требуют помощи взрослого те дети, которые не могут договориться со сверстниками и найти свое место в общем деле. Часто, чтобы как-то обратить на себя внимание, они начинают ломать постройки детей, кричать, зовя то одного ребенка, то другого, предлагая им побегать и порезвиться.
Предварительное совместное планирование игры, распределение ролей. Ролевое взаимодействие свертывается. Могут оказать помощь и поддержку друзьям. Во взаимодействии ориентируются на социальные нормы и правила. Пытаются дать собеседнику как можно более полную и точную информацию. Уточняют сообщения другого.	Дальнейшее расширение и усложнение форм совместной работы (интегрированная деятельность). Возможность сотрудничества в непродуктивных видах деятельности. Коллективное создание замысла. Доброжелательное внимание к партнерам.	К этому возрасту взаимодействие детей, способы разрешения конфликтов все больше приобретают социально одобряемые формы (что связано с процессом овладения ими нормами взаимодействия между людьми). Поэтому воспитатель помимо указанных выше случаев должен обратить внимание на тех детей, чье поведение отличается излишней импульсивностью и непосредственностью.

[Источник: http://psychlib.ru/mgppu/DDv-1999/MRV-106.HTM]

 

Коммуникативно-личностное развитие	·     утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы ·     совместная образовательная деятельность педагога с детьми ·     оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы ·      формирование навыков культуры еды ·     этика быта, трудовые поручения ·     дежурства по столовой, в природном уголке, ·      помощь в подготовке к занятиям формирование навыков культуры общения ·     театрализованные игры ·      сюжетно-ролевые игры	·     хозяйственно-бытовой труд и труд в природе ·     эстетка быта ·      тематические досуги ·      работа в книжном уголке ·      общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли) ·     сюжетно-ролевые игры ·      самостоятельная деятельность
Познавательно-речевое развитие	·     занятия познавательного цикла ·     совместная образовательная деятельность педагога с детьми ·     дидактические игры ·      наблюдения ·     беседы ·     экскурсии по участку ·     посещение библиотеки ·      исследовательская работа, опыты и экспериментирование	·         занятия ·        развивающие игры ·        интеллектуальные досуги (викторины, КВН) ·        занятия по интересам ·        индивидуальная работа ·         самостоятельная деятельность
Художественно-эстетическое развитие	·   совместная образовательная деятельность педагога с детьми по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности ·   эстетика быта ·   экскурсии в природу ·   посещения музеев	·         совместная образовательная деятельность педагога с детьми ·   музыкальные досуги ·   индивидуальная работа ·   самостоятельная творческая деятельность

 

Созданы условия для взаимодействия детей разного возраста, организуются совместные игры, праздники, концерты, спектакли, прогулки, занятия, дни здоровья

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.

Поддержка - короткое или небольшое оказание той или иной помощи человеку в трудной для него ситуации.

Инициатива, инициативность - активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

 

 

Поддержка детской инициативы
Направления	Способы
Поддержка детской автономии: ·        самостоятельность в замыслах и их воплощении; ·        индивидуальная свобода деятельности; ·        самоопределение	Создание условий для самовыражения в различных видах деятельности и различными средствами (игровой, конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической, общении, двигательной и др.) Поддержка инициативных высказываний. Применение методов проблемного обучения,  а также использование интерактивных форм обучения.
Поддержка спонтанной игровой деятельности (индивидуальной или коллективной), где замысел, воплощение сюжета, выбор партнеров осуществляется детьми без вмешательства педагога	Создание условий для развития и развертывания спонтанной детской игры: ·        выбор оптимальной тактики поведения педагога; ·        наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность каждого из временных промежутков должна составлять по возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков отводится на прогулку); ·        наличие разнообразных игровых материалов
Развитие ответственной инициативы	Давать посильные задания поручения; снимать страх "я не справлюсь". Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не хуже или лучше остальных). Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи, адекватно реагировать на них.

 

Обязательные аспекты, обеспечивающие поддержку детской инициативы, а именно: обеспечение эмоционального благополучия ребенка, формирование доброжелательных и внимательных отношений между педагогом и воспитанниками, создание условий для проектной деятельности, описаны в программе «От рождения до школы» (стр. 105).

 

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. 

 

    Ведущей целью взаимодействия ДОУ с семьей является создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

В ДОУ используются различные формы взаимодействия с семьёй: родительские собрания, консультации, дни открытых дверей, совместное проведение детских праздников и развлечений и др.

        В ходе сотрудничества педагогов детского сада, школы  и родителей решаются следующие задачи:

·        создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников образовательного процесса – воспитателей, педагогов, детей и родителей;

·        всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

·        оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

·        установление единства стремлений и взглядов на образовательный процесс между детским садом, семьей и школой.    

Результатом образовательной деятельности дошкольного учреждения является успешная подготовка детей к обучению в условиях массовой школы.

В организации сотрудничества педагогов и родителей ДОУ придерживается следующих принципов:

Ø партнёрство;

Ø деятельностный подход (постепенное вовлечение родителей в самые разнообразные формы);

Ø дифференцированный подход;

разные формы работы с родителями.

 

 

2.6. Иные характеристики содержания Программы.

В качестве иных характеристик выступают направления, выбранные участниками образовательных отношений, формирующие вариативную часть Программы которая, позволяет строить образовательный процесс с учётом индивидуальных склонностей и предпочтений ребёнка, предоставляя возможность самореализации каждому воспитаннику, обеспечивает равные стартовые возможности для обучения детей в общеобразовательных учреждениях,  проведение профилактических и оздоровительных мероприятий, отражает приоритетное осуществление деятельности по развитию детей по нескольким направлениям, таким, как познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.

1.     Реализация дополнительных образовательных программ дошкольного образования:

• Физическое развитие:

·        программа «Здоровый ребенок» Чупаха И.В.-  кружок «Здоровячок»,

• программа «Са-Фи-Дансе»  Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. кружок – «Крепыш»
• Художественно-эстетическое развитие:

·        программа «Театр-творчество-дети» автор Н.Ф. Сорокина – «Уроки театральной  азбуки», театральный кружок «ТЮЗик»;

·        программа «Родничок» » авторы  С. Агаева, А.Агаев – музыкальный кружок «Колокольчик»;

·         программа «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной – НОД, танцевальный кружок «Дробушечка»;

·        Нетрадиционные техники рисования

Казакова Р.Г.«Детская одаренность»– кружок изобразительного искусства «Волшебная кисточка».

 

·        Речевое развитие  И.А.Шишкова,М.Е.Вербовская, Бонк Н.А., «Английский язык для малышей» , И.А.Шишкова, М.Е.Вербовская, Бонк Н.А. «Английский язык для  самых маленьких» - Непосредственно образовательная деятельность. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

 

·        Познавательное развитие: программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» автор Р.Б.Стёркина – непосредственно образовательная деятельность «Познаю мир».

·        Социально-коммуникативное развитие: программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» автор С.В.Крюкова – «Уроки общения»

                                          

2.     Оказывать методическую, психолого-педагогическую, диагностическую и консультативную помощь без взимания платы в условиях  консультационного центра  на базе ДОУ  родителям (законным представителям) осуществляющих семейное воспитание своих детей.

3.     Оказывать методическую, психолого-педагогическую, диагностическую и консультативную помощь без взимания платы в условиях  Лекотеки, на базе ДОУ, детям имеющим ограниченные возможности здоровья и   родителям (законным представителям) в воспитании своих детей.

 

Сведения о реализации дополнительных образовательных программ дошкольного образования

№	Направленность дополнительной образовательной программы	Наименование дополнительной образовательной программы (автор, авторы составители)	Форма реализации дополнительной образовательной программы	Возраст воспитан-ников	Количество (чел.)
1	Физическое развитие	Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. «Са-Фи-Дансе»  ЧупахаИ.В «Здоровый ребенок»	Кружок «Крепыш»      Кружок «Здоровячок»	5-7 лет    3–7 лет	20   12
2	Художественно-эстетическое развитие	Н.Ф.Сорокина «Театр – творчество - дети»	«Уроки театральной азбуки» театральный кружок «ТЮЗик»	5-7 лет	140
		С. Агаева, А.Агаев «Родничок»	Кружок оркестра детских музыкальных инструментов «Колокольчик»	4-7 лет	30
		Казакова Р.Г. «Детская одаренность» Нетрадиционные техники рисования	Кружок ««Волшебная кисточка»	5-7 лет	40
		А.И.Буренина «Ритмическая мозаика»	Непосредственно образовательная деятельность, танцевальный кружок «Дробушечка»	4-7 лет	180     40
3	Познавательное развитие	Р.Б.Стёркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста» автор	Непосредственно образовательная деятельность «Познаю мир».	5 – 7 лет	130
4	Речевое развитие	И.А.Шишкова, М.Е.Вербовская, Бонк Н.А., «Английский язык для малышей» И.А.Шишкова, М.Е.Вербовская, Бонк Н.А.  «Английский язык для  самых маленьких»	Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	5 – 7 лет	28
5	Социально-коммуникативное развитие	Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Стёркина Р.Б.,Князева О.Л. «Я, ты, мы».	«Уроки общения»	2 – 7 лет	280

Основная задача кружковой работы – удовлетворение запросов родителей во всестороннем развитии детей.

Кружковая работа включает в себя:

- выявление и развитие способностей детей;

- активизацию творческого потенциала каждого ребёнка;

- организацию условий для социализаций детей.

Организованная работа кружков позволяет максимально удовлетворить запрос родителей на развитие индивидуальные способностей  детей, творческого потенциала, укрепления здоровья.

 

Кружковую работу ведут воспитатели и педагоги  дополнительного образования.

Темы занятий, методы и приемы решения задач, выбор практического материала варьируются в зависимости от способностей детей, их интересов и желаний, времени года и др. факторов  

Целевые ориентиры освоения детьми дополнительных образовательных программ дошкольного образования

Наименование кружка	Качества воспитанников
«Волшебная  кисточка»	-.Знает и называет некоторые нетрадиционные техники рисования (рисование тычком, способом набрызга, печатания). -.Умеет пользоваться жесткой кистью. -Умеет располагать рисунок по всей поверхности листа. -Умеет смешивать краски.
«Крепыш»      «Здоровячок»	-сформировано представление о своем теле, о необходимости сохранения своего здоровья.   -сформировано гармоничное телосложение, правильная осанка и стопа.   -положительное  психоэмоционального состояние   -сформирована потребность  в движении
«ТЮЗик»	-    -  владеет техникой управления куклами различных             систем - у  -умеет разыгрывать сценки по знакомым произведениям       -умеет сочинять этюды       -чувствуют себя раскрепощенными, выступая пе  ред сверстниками и взрослыми
«Колокольчик»	-пере -передают несложный ритмический рисунок, песни, попевки, сыграть мелодию на металлофоне. Пр     -придумывают несложный ритмический рисунок. И      - исполняют сольно и в ансамбле на ударных и Звук   высотных детских музыкальных инструментах           несложные песни, мелодии, музыкальные     произведения.
«Дробушечка	-  - развита сила, выносливость, ловкость, гибкость       - готов к формированию художественного вкуса       - усвоил красивые манеры, походку.       -- развиты чувство ритма и исполнительские навыки.

Физическое развитие

 

С целью укрепления здоровья, профилактики различных заболеваний, физического развития часто болеющих детей в ДОУ разработана программа «Здоровячок». Она создана на основе программы «Здоровый ребенок» Чупаха И.В. Программа предназначена для детей в возрасте 3-7 лет, рассчитана на 4 года.

 Занятия с детьми проводятся в форме кружка «Здоровячок» 1 раз в неделю, во вторую половину дня. Количество детей не более 12 человек. При организации работы   учитываются возрастные, индивидуальные особенности детей и уровень их здоровья.

         Цель – укрепление здоровья ребенка, профилактика наиболее часто встречающихся заболеваний детского возраста и коррекции имеющихся отклонений в состоянии здоровья.

 

Задачи:

·        Оптимизация роста и развития опорно – двигательного аппарата (формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия);

·        Развитие и функциональное совершенствование органов дыхания, кровообращения, сердечно – сосудистой и нервной систем организма;

·        Совершенствование психомоторных способностей: развитие мышечной силы, подвижности в различных суставах (гибкости), выносливости, скоростных, силовых и координационных способностей, а также мелкой моторики и проприоцептивной чувствительности;

·        Оказание благотворного влияния музыки на психосоматическую сферу ребенка.

 

Формы работы (практические способы и методы).

1. Беседы (валеологическое образование, формирование навыков ЗОЖ).

2. Комплексы ОРУ с элементами ЛФК с предметами (гимнастические      палки, мячи утяжелённые, массажные, платочки и т.д.) и без: на формирование осанки; по профилактике плоскостопия.

      3. Комплексы упражнений на фитболах.

4.  Музыкально-ритмические упражнения.

5.  Оздоровительная  гимнастика

      6. Игротерапия

 игры, направленные на преодоление:

    - плоскостопия;

    - нарушения осанки,

    - ожирения,

    - заболеваний сердечно-сосудистой системы,

          - бронхолёгочных заболеваний.

7.Массаж, ходьба по дорожкам здоровья.

-  пальчиковая гимнастика;

- игровой самомассаж (с предметами и без) стоп, ног, спины, ушных раковин;

- массаж: стоп на роликовом тренажёрах; дорожке «Здоровье».

8. Дыхательная гимнастика

- дыхательная гимнастика Стрельниковой;

-дыхательно-звуковая гимнастика;

- брюшно-носовое дыхание, ха-дыхание, ступенчатое дыхание.

9. Упражнения по релаксации организма.

- психогимнастика;

- мышечная релаксация.

10. Закаливание.

 

Для детей имеющих хорошие физические данные и проявляющих повышенный интерес к физкультуре в ДОУ работает кружок «Крепыш», в котором дети занимаются аэробикой. Образовательная деятельность в этом кружке осуществляется на основе программы «Са-Фи-Дансе»  Фирилевой Ж. Е., Сайкиной Е. Г. Программа предназначена для детей в возрасте 5-7 лет, рассчитана на 2 года.

 Занятия с детьми проводятся в форме кружка «Крепыш» 1 раз в неделю, во вторую половину дня. Количество детей 20  человек. При организации работы   учитываются возрастные, индивидуальные особенности детей Содержание работы кружка предполагает использова­ние нетрадиционных эффективных разнообразных форм, средств и методов физического, эстетического и музы­кального воспитания детей.

МОДЕЛЬ КРУЖКА «КРЕПЫШ»

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель кружка «Крепыш»: Создать условия для формирования у детей дошкольного возраста потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Задачи :

Ø развивать координации движений рук и ног, быстроту реакции.

Ø развивать чувство равновесия;

Ø развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, проприоцептивную чувствительность, скоростно-силовые и координационные способности;

Ø содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;

Ø формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и тан­цев;

Ø развивать ручную умелость и мелкую моторику;

Ø  воспитывать трудолюбие, целеустремленность и самостоятельность

 

Целевые ориентиры 

 

Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выпол­няет упражнения.

 Способен творчески составить несложные ком­бинации (варианты) из знакомых упражнений.

Стремится к проявле­нию индивидуальности, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру.

В самостоятельной двигательной деятельности ребенок с удоволь­ствием общается со сверстниками, проявляя познавательную и де­ловую активность, эмоциональную отзывчивость.

 Ребенок осваивает  технику акробатических упражнений и упражнений на снарядах, у него формируются  необходимые умения и навыки для дальнейшего совершенствования в спортивной гимнастике.

Развиваются  физические качества личности: скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации движений.

Совершенствуется двигательная активность детей и формируется правильная осанка.

В детях воспитывается дисциплина, воля, основы здорового образа жизни.

Пропагандируется физическая культура и спорт.

 

 

 

 

  Художественно – эстетическое развитие.

Театрализованная деятельность в ДОУ осуществляется в соответствии с программой  дополнительного образования «Театральная тропинка»,

разработанная  на основе авторской программы Сорокиной Н.Ф.  «Театр – творчество – Дети», по которой осуществляется театральное  воспитание детей дошкольного возраста  5—7 лет (старшая  и подготовительная группы).

Программа «Театральная тропинка» ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности. В программе систематизированы средства и методы театрально – игровой деятельности, обосновано поэтапное использование отдельных видов творчества: музыкального, танцевального, игрового в процессе «актерского вхождения» в образ, работой над ролью.

 Театральное образование как процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальным.

 Важным этапом в работе является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно во время работы над образом происходит развитие личности дошкольника, развивается символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции.

       Цель программы — развитие творческих способностей детей сред­ствами театрального искусства. Заложить фундамент будущего понимающего театрального зрителя, ценителя театра.

 

 

Задачи                                                         

·        Создать условия для развития театральных навыков и театральной заинтересованности.

·        Совершенствовать артистические способности ребенка.

·        Ознакомить детей с различными вида­ми театров: кукольным, драматическим, музыкальным и др.

·        Приобщить детей к театральной культуре, его истории, рассказать о  театральных профессиях.

·        Познакомить детей с основами театрального искусства.

      Формы работы – индивидуальная и коллективная.

Результатом  является  поставленный спектакль, сказка или отрывок как плод коллективного творчества.

Программа предполагает проведение двух  занятий в неделю во вторую половину дня. Продолжительность занятия: 25 мин — старшая группа, 30 мин — подготовительная группе. В логопедических группах – три раза в неделю, так как необходимо  дополнительное время для работы над развитием  артикуляционного аппарата  и дикцией.

 

Театральный кружок «ТЮЗик»

В работе театрального кружка «ТЮЗик»  прежде всего педагогом  учитываются  индивидуальные, заложенные природой, и возрастные особенности  детей.  Овладевая театральными азами, ребенок  приобретает уверенность в себе, избавляется от зажатости и робости.

Цель театрального кружка – формирование творческой личности дошкольника средствами театральной педагогики,  а так же  развитие артистичности, внутренней свободы.

Задача  «ТЮЗика»

·        Формировать интерес к театральному искусству,  потребность ребенка обращаться к театру как к источнику радости, эмоциональных переживаний и  творческого соучастия.

·        Совершенствовать память, внимание, воображение, восприятие, мышление  и творческую активность детей, учить их фантазировать и импровизировать – развивать  основные  психические  процессы  и качества.

·        Поощрять желание детей принимать активное участие в праздниках, развлечениях используя «актерские умения», приобретенные на  занятиях театрального кружка.

Большую роль в работе над спектаклем  играет совместное творчество педагога и детей. А правильно выбранная роль более полно дает возможность раскрыться ребенку. Умение педагога интересно подавать материал – принесут радость в коллективной работе.

Занятия кружка «ТЮЗик» проводятся  2 раза в неделю в старших и подготовительных групп. Продолжительность занятий соответствует требованиям СанПиН для каждой возрастной группы.

 Целевые ориентиры:

- заинтересованно заниматься театрально-игровой деятельностью,

- разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжета, используя выразительные средства (интонацию, мимику, жесты),

- использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно изготовленные из разных материалов,

- изображать отгадки к загадкам, используя выразительные средства,

- выступать с инсценировками перед родителями, детьми своей группы, малышами.

Знает некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный и др.);

Владеет приёмами и манипуляциями, применяемыми в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольным  и т.д.

 

 Обучение игре на детских музыкальных инструментах.

 

Обучение игре на детских музыкальных инструментах  в ДОУ проводится  в соответствии с  адаптированной образовательной программой дошкольного образования, разработанной на основе Программы образцового детского оркестра русских народных инструментов «Родничок» С. Агаевой, А.Агаева.

 

Обучение является вариативным, комплексным, разноуровневым, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержания и форм занятий, времени прохождения материала и т.д. Решение образовательных задач осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития воспитанников. Программа рассчитана на 3 года обучения для детей от 4 до 7 лет в форме кружковой работы. 

 

Цель: Развитие творческих способностей, музыкального вкуса, любви к классической музыке и русскому народному творчеству у детей дошкольного возраста.

 

Задачи:

1. выработать правильные навыки игры на музыкальных инструментах;

2. дать основы музыкальной грамоты;

3. развивать эстетические, музыкальные, творческие способности, фантазию и воображение;

4. дать определенный объем знаний в области развития музыкальной культуры народного творчества;

5. познакомить с творчеством знакомых композиторов и исполнителей;

6. дать понятие о музыкальных стилях и жанрах.

 

Принципы:

·        Доступность занятий для всех желающих;

·        Внимательное отношение к личности воспитанника, побуждение его к творчеству;

·        Предоставление возможности самовыражения, самореализации, инициативности;

·        Уважение и соблюдение прав ребенка;

·        Доступность понимания и исполнения различных стилей и жанров;

·        Всестороннее развитие обучаемого с учетом его индивидуальных возможностей и способностей.

 

Формы занятий ·        Индивидуальные занятия по изучению инструмента; ·        Часть фронтального музыкального занятия; ·        Музыкально – дидактические игры; ·        Занятия в ансамбле (дуэт, трио, квартет); ·        Занятия в оркестре (вся группа); ·        Беседа о народных инструментах; ·        Знакомство с музыкальной грамотой; ·        Слушание народных песен и танцев в обработке известных авторов; ·        Оркестровое исполнение на музыкальных праздниках и концертах.

Методы работы ·    Репродуктивный; ·    Проблемно – поисковый; ·    Творческий; ·    Индивидуальный; ·    Ансамблевый; ·     Оркестровый.

 

 

№ п/п	Формы работы	1ступень (4 -5лет)	2 ступень ( 5 – 6 лет)	3 ступень (6 – 7 лет)
1	История развития музыкальной культуры. Тематические беседы	1 раз в месяц	1 раз в месяц	1 раз в месяц
2	Обучение игре на музыкальных инструментах (индивидуальные занятия)	2раза в неделю	2раза в неделю	2раза в неделю
3.	Знакомство с основами музыкальной грамоты	1раз в неделю	1раз в неделю	1раз в неделю
4	Ансамбль (от 2-х  до 5-ти)	2раза в неделю	2раза в неделю	2раза в неделю
5	Оркестр	-	1раз в неделю	1раз в неделю
			Сводный состав 1 раз в месяц

 

 

Целевые ориентиры:

Ребёнок освоил культура слушания музыки, исполняемой на детских музыкальных инструментах.

• Он знает многие музыкальные произведения, прослушанные им или исполненные в течение года оркестром детских музыкальных инструментов; ребёнок помнит, называет музыкальные пьесы и написавших их композиторов.

• У него сформировано музыкально-эстетическое сознание.

• Развито целостное восприятие музыкальных пьес, исполняемых оркестром детских музыкальных инструментов; ребёнок осознаёт характер пьесы, его изменения в контрастных двух-трёх частях; сравнивает их, находит в них различия.

• Имеет место тонкое дифференцированное музыкальное восприятие: старший дошкольник понимает форму произведения, развитие и взаимодействие музыкальных образов; разбирается в средствах музыкальной выразительности в комплексе, соотносит их с эмоционально-образным содержанием музыки; выделяет звучание определённых инструментов, характеризует их тембр.

• Достигло должного уровня музыкально-сенсорное восприятие; ребёнок различает многие слуховые дифференцировки, освоенные за четыре года.

• Повышенно восприятие различных способов игры на детских музыкальных инструментах.

• Возросло умение высказывать свои музыкальные впечатления, выражать их в художественных движениях, рисунках.

 Ребёнок освоил азбуку исполнительской деятельности на детских музыкальных инструментах-игрушках.

• Играет небольшие пьесы, разученные в течении года как индивидуально, так и в оркестре.

• При исполнении выразительно передаёт смену различных характеров музыкального произведения, развитие и взаимодействие музыкальных образов в двух-, трёх - частной пьесе.

• Умеет уверенно и правильно играть на одном - двух детских музыкальных инструментах; владеет чувством ансамбля.

• Выражает свои впечатления о музыкальном произведении доказательно, сравнивая их с впечатлениями, полученными при исполнении других произведений; передаёт характер и содержание пьесы в творческой исполнительской деятельности; моделирует форму, характер и содержание трёхчастной музыкальной пьесы.

 Ребёнок освоил азбуку творческих импровизаций на различных музыкальных инструментах-игрушках.

• Импровизирует мелодии таинственного характера, мелодии на стихотворные тексты контрастного содержания.

• Импровизирует на разных детских музыкальных инструментах в игровых ситуациях, в сказках-драматизациях.

Работа с родителями:

·        индивидуальные и тематические консультации, беседы;

·        показ открытых занятий;

·        выступления на родительских собраниях, праздниках;

·        отчетный концерт.

Ритмика.

 

 Обучение ритмике и танцам в ДОУ проводится  в соответствии с  программой «Ступенька к танцу», теоретической основой создания которой является программа А.И.Бурениной «Ритмическая мозаика», составленная  с учетом возрастных  особенностей детей дошкольного возраста. При составлении программы  «Ступенька к танцу» учитывались требования раздела «Музыкально – ритмическое движение»  программы «От рождения  до школы». Образовательная деятельность по ритмике направлена  на общее гармоничное психическое, духовное и физическое развитие ребенка, на укрепление здоровья детей, приобщение их к движению под музыку.  А через движение под музыку, через игру помочь ребенку выразить свои эмоции, реализовать свою энергию, а  также привить  детям любовь к танцам и музыке, дать  возможность проявить свой творческий потенциал, найти и  раскрыть индивидуальность ребенка.

Цель  программы «Ступенька к танцу»: развитие у детей чувства ритма и  формирование растущих возможностей  познания разных видов искусства, художественного творчества.

 Реализация цели программы  по обучению  ритмике дошкольников  происходит через решение следующих задач:

·        развитие музыкальности и эмоциональности;

·        развитие природных данных, то есть двигательных качеств и умений;

·        развитие творческого воображения и фантазии, способности к импровизации в движении под музыку;

·        развитие и тренировка психических процессов;

·        развитие нравственно – коммуникативных качеств личности.

Основной принцип, реализуемый в программе - меньше показывать и объяснять, больше побуждать к активному восприятию, размышлению и продуктивному общению сверстников и взрослых.

Занятия ритмикой в дошкольном возрасте являются ступенькой в музыкальном и хореографическом образовании детей.

В работе используются  индивидуальный, групповой (мальчики и девочки  - отдельно) и ансамблевый (все вместе)   методы обучения, а игровая форма и  занимательность, помогают усвоить многие достаточно сложные движения. Часто практикуется соревновательный метод на лучшее исполнение.

Программа рассчитана на 3 года обучения. Возраст детей 4 – 7 лет.

·        Режим практических занятий:

·        1год обучения – (4 -5 лет) – 1раз в неделю по 20мин.

·        2год обучения – (5 – 6 лет) – 2 раза в неделю по 25 мин

·        3год –(6 – 7 лет) – 2 раза в неделю по 30 мин.

Целевые ориентиры:

 

К концу учебного года планируется добиться следующих результатов:

Первый год обучения (средняя группа).

Дети знают о назначении отдельных упражнений танцевально-ритмической гимнастики. Умеют выполнять простейшие построения и перестроения. Умеют исполнять ритмические, бальные танцы и комплексы упражнений второго года под музыку. Умеют ритмично двигаться в различных музыкальных темпах и передавать хлопками и притопами простейший ритмический рисунок. Знают основные танцевальные позиции рук и ног. Умеют выполнять простейшие двигательные задания по креативной гимнастике этого года обучения.

Второй год обучения (старшая группа).

Дети владеют навыками по различным видам передвижений по залу и приобретают определенный «запас» движений в общеразвивающих и танцевальных упражнениях. Могут передавать характер музыкального произведения в движении (веселый, грустный, лирический, героический и т.д.). Владеют основными хореографическими упражнениями по программе этого года обучения. Умеют исполнять ритмические и бальные танцы и комплексы упражнений под музыку, а также двигательные задания по креативной гимнастике этого года обучения.

Третий год обучения (подготовительная к школе группа).

Дети могут хорошо ориентироваться в зале при проведении музыкально-подвижных игр. Умеют выполнять специальные упражнения для согласования движений с музыкой, владеют основами хореографических упражнений этого года обучения. Умеют исполнять ритмические, бальные танцы и комплексы упражнений, а также двигательные задания по креативной гимнастике этого года обучения.

 

Танцевальный кружок « Дробушечка»

В кружок педагогом отбираются дети с учетом следующих критериев:

·        Желание и заинтересованность родителей;

·        Способность ребенка к творчеству;

·        Природные данные ребенка выше среднего.

 Занятия проводятся с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. В  репертуаре кружка в основном народные танцы, так как они приобщают детей к народной культуре, в том числе и русской. Знакомят с традициями, костюмом, бытом и музыкой народов. Народные танцы доступны простотой рисунка (хороводы) и интересны сюжетной линией. Информация о них  расширяет кругозор детей, задорные танцы  заражают оптимизмом и вызывают положительные эмоции.

Цель работы кружка – увлечь и заинтересовать детей к занятию коллективным творчеством.  Побуждать творческую активность к самовыражению ребенка.

  Помочь ребенку  развить, разглядеть, заложенные природой  данные, найти «ключик» к каждому, во время поощрить, поддержать –  и есть задача танцевального кружка.

В « Дробушечке» дети знакомятся с профессиональной терминологией, постигают азы балета. Они изучают основные позиции рук, ног и простые упражнения народного  экзерсиса, необходимые для точного исполнения движений танца.

Программа составлена на 2 года. Возраст детей 5 – 7 лет.

·        Занятия проводятся  2 раза в неделю по 30 мин.

 

Изобразительное искусство

 

Для детей имеющих творческие художественные способности и проявляющих повышенный интерес к  изобразительному искусству в ДОУ работает кружок «Волшебная кисточка», в котором дети осваивают нетрадиционные художественные техники в изобразительном искусстве. Образовательная деятельность в этом кружке осуществляется на основе программы  Р.Г.Казаковой  «Детская одаренность».  Программа предназначена для детей в возрасте  5-7 лет, рассчитана на 2 года. Занятия кружка организуются во второй половине дня.

Деятельность, осуществляемая в кружке, направлена на гармоничное развитие и творческую самореализацию личности, на оказание помощи в раскрытии ее неповторимой  индивидуальности.

 

Цель кружка «Волшебная кисточка»: Раскрыть и развить потенциальные способности, заложенные в ребенке.

Задачи:

·        формировать устойчивые интересы к художественной деятельности;

·        знакомить детей с различными нетрадиционными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними;

·        закреплять приобретенные умения и навыки, показывать широту их возможного применения;

·        развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.

 

 

Речевое развитие.

 

Английский язык.

 

Речевое развитие осуществляется через организацию  раннего обучения детей иностранному языку. Реализуется в соответствии с содержанием модифицированной программы раннего обучения дошкольников  «Веселый английский для малышей», разработанной на основе программ по английскому языку «Английский язык для малышей», «Английский язык для  самых маленьких» И.А. Шишкова, М.Е.Вербовская, Бонк Н.А. Работа по английскому языку осуществляется  с детьми в возрасте 5-7 лет.

 

Цель: Овладение определённым объёмом языкового материала, формирование речи, ознакомление с культурой народа, страны изучаемого языка. Воспитание интереса к традициям, обычаям и нравам детей, говорящих на другом языке,  развитие навыков  социальной коммуникации. Обогащение содержания жизни детей, расширение кругозора  через решение следующих задач:

 

–  привитие элементарных навыков устной речи на иностранном языке (понимания и говорения).

– приобретение лингвистических знаний (в области фонетики, лексики).

–  приобщение к детской культуре стран изучаемого языка (к типичному содержанию детской жизни).

–  овладение первичной коммуникацией на втором языке (формирование элементарных навыков общения, умения адекватно вести себя в коммуникативной ситуации и достигать коммуникативных целей в условиях ограниченного владения вторым языком)

– подготовка к дальнейшему более осознанному изучению иностранного языка.

– формирование мировоззрения детей в процессе воспитания в среде, где представлены разные языки и культуры.

 

Задачи в старшей группе:

 

1.      Познакомить детей с английским языком – заинтересовать новым средством общения.

2.      Динамичное развитие устной речи (говорение и понимание речи на слух).

3.      Поэтапно формировать слуховое внимание, фонетический слух и правильное произношение.

4.      Накопление, закрепление и активация словаря по темам: «Фрукты», «Овощи», «Игрушки», «Животные», «Посуда», «Счёт», название основных цветов.

5.      Научить детей понимать и правильно выполнять команды (подойди ко мне, встаньте пожалуйста, хлопайте в ладоши и т. д.).

6.      Разучивание считалок и небольших рифмовок.

7.      Овладение определённых количествам несложных грамматических структур (учить детей составлять словосочетание: серая мышка, большой слон и т. д.

 

Целевые ориентиры:

1.      Понимают обращённые к ним команды, реплики и реагируют на них.

2.      Знают наизусть несложные считалки, небольшие стихи и рифмовки.

3.      Используют умения в монологической речи (Я Саша. Мне пять лет. Это лягушка. Она маленькая. т. д.)

4.      Овладели несложными грамматическими структурами (чёрный кот, маленькая мышка, синий мяч, большая лошадь и т. д.).

5.      Считают до 10.

6.      Имеют словарный запас по темам:«Фрукты», «Овощи», «Игрушки», «Животные», «Посуда».

 

Задачи в подготовительной группе:

 

1.      Формировать у детей представление об англоговорящих странах.

2.      Формировать навыки монологической устной речи. (Умение высказываться в пределах программного материала. Высказывания должны содержать не менее четырёх фраз).

3.      Формировать умение вести диалог – расспрос, беседу, используя вопросно – ответные реплики. Высказывания должны содержать не менее трёх реплик, правильно оформленных в языковом отношении.

4.      Расширить активный словарный запас детей по темам: «Давайте познакомимся», «Семья», «Игрушки», «Игры».

5.      Научить удерживать в памяти речевые цепочки различной длинны (от отдельных слов до стихов, текстов песен и др.).

6.      Развитие устной речи средствами музыкальной деятельности детей.

 

Целевые ориентиры:

 

1.      Знают представления об англо – говорящих странах.

2.      Ведут диалог – расспрос, используя вопросно – ответные реплики.

3.      Считают до 20.

4.      Умеют высказываться в устной речи в пределах программного материала (не менее четырёх фраз).

5.      Расширяется словарный запас по темам: «Семья», «Посуда», «Насекомые», «Животные», «Названия комнат», «Мебель».

6.      Читают наизусть стихи, рифмовки, поют не большие песенки.

 

 

Социально-коммуникативное развитие

 

Психологическая служба

 

Коррекция психического развития детей проводится  в соответствии с  программами Крюковой С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» и Стёркиной Р.Б., Князевой О.Л. «Я, ты, мы

 

Цель работы: сохранение и укрепление психологического здоровья детей в условиях ДОУ, создание благоприятного для развития воспитанников климата, а также оказание своевременной психологической помощи воспитанникам, их родителям и педагогам.

Задачи:

1. Способствовать созданию в ДОУ условий способствующих охране психологического здоровья и прав воспитанников.

2. Оказание максимального воздействия полноценному психическому и личностному развитию каждого ребёнка.

3. Способствовать созданию эмоционального и психологического комфорта в ДОУ, как профилактике психосоматических заболеваний.

4. Повышение уровня психологической компетентности сотрудников ДОУ, для улучшения развивающего общения с детьми.

5. Изучение индивидуальных особенностей развития воспитанников в единстве интеллектуальной, волевой и личностно сфер, их проявлений, для координации коррекционной деятельности ДОУ.

6. Оказание помощи детям, нуждающимся в особых формах организации деятельности.

7. Содействие повышению компетентности родителей воспитанников в вопросах воспитания, обучения, закономерностей развития детей.

8. Повышение уровня социальной адаптации воспитанников на основе обучения разрешению нестандартных ситуаций.

 

Основными направления деятельности педагога-психолога являются:

1. Психологическая диагностика

2.Психологическая коррекция

3.Психологическое консультирование

4.Психологическая профилактика

5.Психологическое просвещение

6.Организационно-методическая работа

Психодиагностическая работа в детском саду ведется по следующим направлениям:

диагностика познавательной сферы (мышление, память, внимание, восприятие, воображение, мелкая моторика);

диагностика эмоционально-волевой сферы (проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность, готовность к школе);

диагностика коммуникативной сферы (трудности в общении со сверстниками и взрослыми).

По результатам диагностики составляется психологическое заключение. В случае выявления определенных проблем психолог предлагает родителям конкретное решение, при необходимости, направляя ребенка к специалистам (неврологу, нейропсихологу или невропатологу).

В процессе диагностики психолог также изучает отношения в детском коллективе, помогая воспитателям в организации работы с конкретными детьми.

Психологическая коррекция с детьми проводится по результатам диагностики, по запросам родителей и воспитателей, по наблюдениям психолога. Каждый ребенок индивидуален. Кто-то развивается быстрее, кто-то  медленнее. С учетом особенностей развития каждого малыша психолог строит психокоррекционную работу в следующих направлениях:

эмоционально-волевая сфера: агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль, неуверенность в себе;

коммуникативная сфера: нарушения взаимоотношений со сверстниками, нарушения благополучия в семье;

познавательная сфера: низкий уровень развития познавательных процессов (памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия).

 

Коррекционная работа ведется во всех возрастных группах от 1,5 до 7 лет. Фронтальные занятия проводятся один раз в неделю. При организации работы   учитываются возрастные, индивидуальные особенности детей.

 

Основные методы коррекционной работы:

индивидуальная игровая терапия: подвижные игры, познавательные игры, игры с водой, игры с песком, сюжетно-ролевые игры;

сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком;

куклотерапия: проигрывание историй, сюжет которой травмирует ребенка;

арттерапия: работа с красками, глиной, пастелью, тестом;

психогимнастика;

релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов.

 Психологическое консультирование

 Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи  при выстраивании и реализации  индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. В случае необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Обязательно:

• Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

Дополнительно:

•  Групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.

 

 

 

 Психологическое просвещение.

 

 Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, родителей, а именно:

- актуализация и систематизация имеющихся знаний;

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение не должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Обязательно:

• Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов.

• Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.

 

Консультативная и просветительская работа ведется по следующим направлениям:

1) Индивидуальная

С педагогами:

проводится по запросам и результатам диагностики;

обзор групп по результатам скрининговой и углубленной диагностики.

С родителями:

проводится по запросам и результатам диагностики;

психологические пятиминутки в группах при утреннем приёме детей.

2)Групповая

С педагогами:

семинар-практикум;

мастер-класс;

консультация;

тренинг.

С родителями:

выступления на родительских собраниях;

тематические встречи (консультации, семинары-практикумы и т.д.) с родителями по заранее выбранной проблеме;

оформление информационных листов (памяток) и ширм в каждой группе;

подбор психологической литературы для библиотечки родителей.

Психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем в психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень и проводить работу в направлении их предупреждения. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа.

Психопрофилактическая работа по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста имеет четыре основных направления:

1)развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей;

2)развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений;

3)развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами);

4)развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний.

Групповые психопрофилактические занятия:

Младшая группа:

Адаптация детей;

Осознание ребенком своего «Я», развитие положительных представлений о своем внешнем виде;

Доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе;

Развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений.

Средняя группа:

Развитие эмоциональной сферы, психических процессов, моторики;

Доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе;

Развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений.

Старшая группа:

Коммуникативные навыки;

Творческие и познавательные способности;

Эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами);

Способность к дифференциации эмоциональных состояний.

Подготовительная группа:

Готовность к школе (личностная и мотивационная);

Коммуникативные способности и социальная адаптация детей;

Способность к дифференциации эмоциональных состояний;

Творческие способности и совершенствование познавательных процессов.

 

Целевые ориентиры:

 

1.Проявлять самостоятельность в самообслуживании, инициативу, хорошие организаторские способности.

2.Использовать имеющиеся умения для освоения новых трудовых процессов;

3.Применять комбинаторные умения, обеспечивающие проявление творчества и индивидуальности.

4.Направлять на сверстников и взрослых устойчивое, положительное поведение и общение.

5.Ориентироваться  в правилах культуры поведения, владеть разными формами и способами культурного поведения, проявлять тактичность;

6.Охотно вступает в общение.

7.Проявлять высокую речевую активность, готовность принять общий замысел.

8.Уметь самостоятельно выдвигать идеи, план действий, организовывать партнёров.

9.Правильно понимать эмоциональные состояния других, активно выражать готовность помочь.

10.Проявлять активный познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится владеть грамотой.

 

2.8.Коррекционная работа и  инклюзивное образование

 

Коррекционно-развивающая работа в ДОУ осуществляется с детьми с общим недоразвитием речи группы компенсирующей направленности с 5 до 7 лет. 

 

Коррекция речевого развития детей проводится  в соответствии с  адаптированной образовательной программой дошкольного образования, разработанной на основе «Программы коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи»  (с 5 до 7 лет)» Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.А

 

  Цель коррекционно-развивающей работы:  Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

 

Основные задачи:

v социальная адаптация детей в коллективе;

v развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать;

v осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

v формировать полноценные произносительные навыки;

v развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

v формировать лексико-грамматические средства языка;

v развивать  самостоятельную  фразовую  речь;

v готовить к овладению элементарными навыками письма и чтения;

v обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

v создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

v взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребёнку.

 

Направления коррекционно-развивающей работы:

1.     Формирование лексико-грамматических категорий (ЛГ)

2.     Развитие фонетической стороны речи (Ф)

3.     Развитие связной речи (СР)

4.     Обучение грамоте (6-7 лет) (ОГ)

Содержание коррекционно-развивающей работы через непосредственно образовательную деятельность распределено в течение учебного года по периодам с учётом возрастных особенностей детей:

 

 

 

 

Возраст	НОД	Длительность НОД	Коли-чество часов в год	Количество образовательных ситуаций по основным направлениям коррекционно-развивающей работы
5-6 лет	Развитие речи	25 мин.	72	1 период сентябрь-ноябрь	2 период декабрь-февраль	3 период март-май
				1 (ЛГ+СР) 1 Ф	1 (ЛГ+СР) 1 Ф	1 (ЛГ+СР) 1 Ф
6-7 лет	Развитие речи	30 мин.	72	1 период сентябрь-декабрь		2 период январь-май
				2 (ЛГ + СР)		2 (ЛГ + СР)
	Обучение грамоте		36	1 (Ф + ОГ)		1 (Ф + ОГ)

 

 

Формы занятий	Методы работы	Разделы программы по РР
·        Фронтальные ·        Индивидуальные ·        Подгрупповые	·    обучающие и дидактические игры и упражнения ·    фонетическая ритмика ·    артикуляционные упражнения ·    массаж органов артикуляционного аппарата ·    пальчиковая гимнастика ·    массаж речевых зон	·     Звуковая культура речи ·     Развитие и обогащение словаря ·     Коррекция речи ·     Развитие связной речи ·     Формирование грамматического строя речи

 

Звуковая культура речи

·        Развитие фонематического слуха

·        Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры

·        Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению

·        Воспитание чёткого произношения

·        Развитие голоса и речевого дыхания

·        Развитие фонематического восприятия

Развитие и обогащение словаря

·        Образование относительных и притяжательных прилагательных

·        Развитие навыка подбора синонимов и антонимов

·        Развитие словаря признаков

·        Развитие глагольного словаря

·        Обобщение группы слов

·        Уточнение названий понятий, предметов и их частей

·        Уточнение лексического значения слов

Коррекция речи

·        Развитие общей координации и мелкой моторики руки

·        Охрана зрения

·        Развитие сенсорики

·        Коррекция эмоционально-волевой сферы

·        Развитие высших психических функций

·        Коррекция звукопроизношения

Развитие связной речи

·        Развитие невербальных средств общения

·        Развитие речевого общения

·        Обучение передавать свои мысли и чувства

·        Обучение пересказу

·        Обучение рассказыванию по серии картин

·        Обучение составлению рассказа по картине

Формирование грамматического строя речи

·        Учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа

·        Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными

·        Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных

Работа с родителями:

·        индивидуальные и тематические консультации, беседы;

·        показ открытых занятий;

·        подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;

·        лекции-выступления на родительских собраниях;

·        систематический контроль над поставленными звуками;

·        итоговый концерт-конкурс чтецов.

                                   Работа с воспитателями:

·        индивидуальные и тематические консультации;

·        открытые занятия;

·        подбор и распространение специальной педагогической литературы;

·        проведение лекций и бесед на педагогических советах;

·        разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;

·        рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза;

·        занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;

·        упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления.

Работа со специалистами :

·        упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса; артикуляционного аппарата;

·        досуги;

·        согласование сценариев праздников, развлечений;

·        театрализация: внятность произнесения слов.

Работа с психологом:

·        совместное обсуждение результатов психологических исследований;

·        консультации, беседы;

·        поиск подхода к детям.

 

Взаимодействие учителя-логопеда, воспитателей группы компенсирующей направленности детей с общим недоразвитием речи, специалистов ДОУ при разработке и реализации коррекционно-развивающих мероприятий

 

Педагоги	Содержание работы	Периодичность
- Учитель-логопед   - Воспитатели группы компен-сирующей нап-равленности детей с ОНР   - Педагог-психолог   - Музыкальный руководитель   - Инструктор по физической культуре   - Педагоги дополнительного образования	Инструктаж учителя-логопеда с воспитателями группы компенсирующей направленности по решению коррекционных задач	ежедневно
	Консультирование учителем-логопедом   воспитателей группы компенсирующей направленности, специалистов ДОУ по решению коррекционных задач	по плану
	Подборка учителем-логопедом литературы для повышения педагогической компетентности воспитателей группы компенсирующей направленности,  специалистов	по запросам
	Обсуждение учителем-логопедом, воспитателями группы компенсирующей направленности, специалистами коррекционных мероприятий по преодолению существующих проблем у воспитанников группы компенсирующей направленности с ОНР	еженедельно
	Анализ учителем-логопедом коррекционной работы, обсуждение итогов с воспитателями группы компенсирующей направленности, специалистами	ежемесячно
	Итоговый анализ за 1 полугодие, учебный год. Обсуждение с воспитателями группы компенсирующей направленности, специалистами	январь май
	Открытые фронтальные занятия учителя-логопеда  для воспитателей группы компенсирующей направленности	2-3 раза в неделю
	Открытые занятия учителя-логопеда, воспитателей группы компенсирующей направленности для специалистов  и педагогов ДОУ	3 раза в год
	Посещение учителем-логопедом занятий воспитателей группы компенсирующей направленности, специалистов	1 раз в неделю
	Совещание психолого-медико-педагогической комиссии ДОУ	май
	Проведение психологических тестов с детьми группы компенсирующей направленности педагогом-психологом. Обсуждение результатов с учителем-логопедом, воспитателями группы компенсирующей направленности	по плану

 

Целевые ориентиры:

 

-  ребенок понимает   обращенную к нему  речь  взрослого и сверстника

-  обогащен  активный словарь

- сформирован  правильный  грамматический   строй   речи ( устранены   аграмматизмы);  - скорректировано   звукопроизношение   и    звуко -  слоговая  структура   слова

- развито фонематическое  восприятие

- развиты  языковые   способности  детей

- сформирована связная речь  (связно  рассказывает и  пересказывает);

- сформированы навыки  речевого  общения.

В ДОУ организовано   инклюзивное образование , которое предоставляет     вариативные  формы  обучения и воспитания для детей с разными стартовыми возможностями. Для детей, которые по каким-либо причинам не могут посещать дошкольную группу в режиме полного дня, созданы:         Консультативный пункт

Лекотека

Консультативный пункт создан для родителей (законных представителей) и детей в возрасте от 1,5 года до 7 лет, не посещающих образовательные учреждения.

Цели создания Консультативного пункта – обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.

Содержание работы Консультативного пункта:

– оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) и детям 5–6 лет, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;

– оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

– оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения;

– проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения;

– обеспечение взаимодействия между государственным образовательным учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных представителей).

План работы консультативного центра

Сроки проведения	Проводимые мероприятия	Форма работы	Ответственный
Август	1. Мониторинг семей, имеющих детей,не посещающих детский сад и детей с ОВЗ, с целью выявления психолого-педагогических проблем    2.Формирование списков семей посещающих Консультативный пункт  3.Утверждение годового плана работы консультативного пункта на 2014 – 2015 учебный год,  график работы специалистов	Работа со специалистами,                   Педагогический совет	Старший воспитатель, ПДО               Старший воспитатель
Сентябрь	1.«Мы рады нашему сотрудничеству!» - Особенности развития ребенка дошкольника - Знакомство с планом работы консультативного пункта, специалистами ДОУ.  - Презентация «Любим играть»  - Игровой тренинг - Анкетирование родителей (определение индивидуальных потребностей) 2. Игровая диагностика - определения индивидуального образовательного маршрута ребенка 3. Индивидуальная работа специалистов ДОУ	Круглый стол                   Индивидуальное консультирование	Педагог-психолог  Заведующий  Старший воспитатель  Муз. руководители  учитель – логопед, инструктор по физ-ре
Октябрь         Ноябрь             Декабрь	1.«Воспитание игрой» - «Развиваем пальчики, улучшаем речь» - «Игры, которые лечат» - «Божья коровка », «Листопад»   - «Мячик», «Прогулка в осенний лес» - Осеннее развлечение «Зайчик в гостях у ребят» (с использованием кукольного театра)   - «Развивающие игры»  - «Народные игры в воспитании детей»  -«Учимся рисовать играя»  - «Моя первая прогулка в детском саду»  - Музыкальная игра в жизни ребенка  - «Новогодний праздник»  - «Веселый Петрушка»    2. Индивидуальная работа специалистов ДОУ	Круглый стол Мастер-класс Мастер-класс Игровые занятия   Игровые занятия Развлечение      Мастер-класс   Мастер-класс   Мастер-класс   Сюжетная прогулка     Мастер-класс  Развлечение	Учитель-логопед, Педагог-психолог    Педагог-психолог   Муз. руководители  Старший воспитатель Воспитатель     Музыкальные руководители    Педагог-психолог
Январь                           Февраль	1.«За здоровьем всей семьей»  - Музыкальная игра в жизни ребенка  -  «Мой друг мяч» (занятие с фитбол-мячами)   - "Мячики"  - «Спортивная игра в жизни малыша»  - "В гости к Мишке" - "Путешествие в зимний лес"   - "Зайка", "Мыльные пузыри"   2. Индивидуальная работа специалистов ДОУ	Семинар –практикум   Консультация на сайте Мастер –класс       Игровое занятие   Мастер-класс   Игровое занятие	Старший воспитатель    Музыкальные руководители инструктор по физ. культуре Педагог-психолог    инструктор по физ. к-ре инструктор по физ. к-ре Педагог-психолог    Специалисты ДОУ
Март	1.«Можно, нельзя, надо» (о моральном воспитании ребенка) - "Мамин день"  - Развитие сенсомотрных функций  2. Индивидуальная работа специалистов ДОУ	Круглый стол   Игровое занятие   Игровое занятие	Старший воспитатель   Педагог-психолог     Педагог-психолог ПДО
Апрель	1.«Ребенок на пороге детского сада»  - Весеннее развлечение "В гостях у весны"  - "Мишка"  2. Индивидуальная работа специалистов ДОУ	Круглый стол   Развлечение      Игровое занятие	Старший воспитатель   Музыкальные руководители   Педагог-психолог  ПДО
Май	Игрушки в жизни ребенка Как провести лето?	Мастер-класс диспут	Педагог-психолог Педагог-психолог ПДО

        

Лекотека является структурным подразделением ДОУ

Лекотека организована для детей, которые не могут посещатьобразовательное  учреждение по состоянию здоровья или развития и нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Деятельность Лекотеки основана на гуманистическом подходе с использованием игровых методов, арттерапевтических техник для проведения психопрофилактики, психокоррекции, осуществления психологической поддержки развития личности детей.

Целью создания Лекотеки  является обеспечение психологопедагогического сопровождения детей от 1,5 до 7 лет с нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности детей и оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям).

Целью образования детей данной категории является введение в культуру, используя особым образом построенное образование, выделяющее специальные задачи и разделы обучения, а также - методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.

Ориентируясь на современную концепцию коррекционно-развивающего обучения, в структуру коррекционно-педагогического процесса входят следующие блоки: диагностический, физкультурно-оздоровительный, воспитательно-образовательный, коррекционно-развивающий, социально-педагогический. Каждый из перечисленных блоков имеет свои цели, задачи, содержание, которые реализуются с опорой на основные линии развития ребенка: физическое, социально-нравственное, познавательное и речевое, эстетическое развитие.

Все пребывание ребенка с особыми образовательными потребностями в ДОУ имеет коррекционно-развивающую направленность, а педагогическая деятельность узких специалистов и воспитателей строится на диагностической основе. Диагностический блок занимает особое место в педагогическом процессе и играет роль индикатора результативности оздоровительного, коррекционно-развивающего и образовательно-воспитательного воздействия на ребенка.

При проектировании коррекционно-воспитательного процесса педагогический коллектив стремится  создать специальную развивающую среду, подобрать методические материалы, обеспечивающие задачи диагностики и реализации основных направлений работы (программы, перспективные планы, учебно-методические пособия, нормативные документы), разработать основные нормативные документы детского сада, в которых отражается организация жизнедеятельности детей с ОВЗ, их воспитание и обучение: специальный режим дня, двигательный режим, учебный план, сетка занятий .Обучение детей осуществляется "по спирали", т.е. с повтором ранее изученного материала с постепенным "наращиванием" нового.

Основой коррекционной работы является  тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала, а основной принцип организации работы - принцип комплексности (взаимодействие специалистов). Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и педагогов дополнительного образования) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая:

Учитель-логопед:

Диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;

Составляет индивидуальные планы развития, планы специально-организованных занятий;

Проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция дефектных звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые и фронтальные занятия (формирование фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте);

Консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;

Организует коррекционно-развивающее и речевое пространство с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Воспитатель:

Проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;

Воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;

Организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-дефектолога, учителя-логопеда);

Применяет здоровьесберегающие технологии

Консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

 Педагог-психолог:

Организует взаимодействие педагогов;

Оказывает методическую помощь учителю - логопеду, воспитателю в разработке коррекционных программ индивидуального развития ребенка;

Проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;

Организует специальную коррекционную работу с детьми;

Повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;

Проводит консультативную работу с родителями.

Музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования:

Осуществляют музыкальное и эстетическое воспитание детей;

Учитывают психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;

Используют на занятиях элементы психогимнастики, музыкотерапии, логоритмики и др.  

Инструктор по физической культуре:

Осуществляет укрепление здоровья детей;

Совершенствует психомоторные способности дошкольников. 

Медицинский персонал: 

Проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;

Проводит арома- и фитотерапию;

Осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.

Особенность планирования образовательной работы для детей с ОВЗ состоит в использовании коррекционных программ:

1. "Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада", Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной

2. "Подготовка к школе детей с ЗПР", С.Г.Шевченко

Содержание планирования основано на принципе комплексности и тематического похода к образовательному процессу, определяется синтезом комплексной программы дошкольного образования и специальных коррекционных программ с учетом индивидуальных особенностей дошкольников с ОВЗ: возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития и т.п. (на каждого воспитанника группы составляется индивидуальный маршрут развития).

Цель коррекционной работы: Систематизация, обобщение и обогащение содержания коррекционно- развивающего образования детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

1.     Создать условия для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта. и гармонического включения в общение со сверстниками;

2.     Формировать познавательные процессы и способствовать умственной деятельности; усвоению и обогащению знаний о природе и обществе; развитию познавательных интересов и  речи как средства познания;

3.     Совершенствовать функции формирующегося организма, развивать двигательные навыки, тонкую ручную моторику , зрительно-пространственную координацию;

4.     Обеспечивать оптимальное вхождение детей с ОВЗ в общественную жизнь;

5.     Формировать у детей эстетическое отношение к миру, накопление эстетических представлений  образов, развитие  эстетического вкуса, художественных способностей, освоение  различных видов художественной деятельности.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ проводится психолого-медико-педагогическая диагностика, позволяющая:

• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

•определить оптимальный педагогический маршрут;

•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

•определить условия воспитания и обучения ребенка;

• консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает им ориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении. Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты  рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке. Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария  используются научно-практические разработки С.Д. Забрамной.   Выделяются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

• особенности контакта ребенка;

• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

• реакция на одобрение;

• реакция на неудачи;

• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

• эмоциональная подвижность;

• особенности общения;

• реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

• наличие и стойкость интереса к заданию;

• понимание инструкции;

• самостоятельность выполнения задания;

• характер деятельности (целенаправленность и активность);

• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

• работоспособность;

• организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной  сферы и моторной функции ребенка:

• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

• особенности моторной функции.

 Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. Такие сведения педагог получает при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:

•назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;

• рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы родителей;

• назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;

• рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах; о любимом занятии дома и др.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ. Данная работа планируется каждым специалистом ДОУ и фиксируется в таблице.

Ф.И. ребенка	диагноз	Планируемые мероприятия	сроки

Коррекционная работа  детей с задержкой психического развития будет реализовываться по программе  С.Г. Шевченко  «Подготовка к школе детей с ЗПР». В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы  используются наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов используется в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае.

Возрастные образовательные нагрузки для детей с задержкой психического развития и нарушениями речи.

Количество условных учебных часов в неделю	подгрупповые занятия			Индивидуальные коррекционные занятия  психолога
	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
	1	1	1	2	2	2
Длительность условного учебного часа (в минутах)	20 минут – 4-5 лет 25 минут – 5-6 лет 30 минут – 6-7 лет

 

Прогнозируемый результат работы

•        Подготовка детей к интеграции в среду сверстников в детском саду и школе.

•        Формирование у ребенка потребности в игре и общении с уче¬том индивидуальных особенностей.

•        Освоение заинтересовавшей ребенка деятельности с учетом его особенностей, возможностей и потребностей.

 

 

3.Организационный раздел.

3.1. Материально – техническое обеспечение Программы

Сведения об оборудованных учебных кабинетах	Музыкально-спортивный зал площадью 98 м2 (имеется спортивное оборудование: шведская стенка, спортивный комплекс «Богатырь», батут, тренажер «Здоровье», гимнастические скамейки, наклонные доски, гимнастические стойки, маты, мягкие модули, спортивные туннели, дуга, ребристые доски, спортивные атрибуты: мячи большие и малые, надувные и набивные, обручи, скакалки, кегли, флажки, ленты, мешочки с песком и др. пианино, детские музыкальные инструменты: аккордеоны, металлофоны, ксилофоны, треугольники, бубны, шумовые инструменты)   Кабинет учителя-логопеда (имеется дидактический материал по разделам: фонетико-фонематическое восприятие, звукопроизношение, связная речь, формирование лексико-грамматического строя  речи, обучение грамоте, сенсорное развитие, развитие мелкой моторики руки.)
Сведения об объектах для проведения практических занятий	группа «Журавлик» группа «Дельфинчик» группа «Божья коровка» группа «Аленький цветочек» группа «Пчелка» группа «Солнышко» группа «Звездочки» группа «Медвежата» группа «Капельки» группа «Непоседы» группа «Почемучки» группа «Сказка»
Сведения об объектах спорта	Спортивная площадка (имеется шведская стенка, туннели, рукоход, разноуровневая дорожка, гимнастическое бревно, спортивный модуль «Балансир» и др.)
Средства обучения и воспитания	Информативно-техническая база: компьютеры-3, ноутбук-1, ксерокс 1, мультимедийный проектор,  принтер-2, телевизоры-5, музыкальный центр-3. Дидактические пособия Методические пособия Наглядный материал Развивающий материал
Условия питания	Пищеблок включает в себя: холодный и горячий цех, кладовую для продуктов длительного хранения, кладовую для продуктов кратковременного хранения.
Условия охраны здоровья	Медицинский блок (приемная старшей медицинской сестры, комната здорового ребенка, изолятор, туалетная комната.) Прачечная      оборудована автоматическими машинами  для стирки белья Уголки здоровья Спортивное оборудование Прогулочные веранды
Электронные образовательные ресурсы	Медиатека электронных образовательных ресурсов, включающая презентации, обучающие фильмы, мультфильмы, звуковые файлы
Методический кабинет	Педагогическая документация учреждения, педагогическая библиотека по разделам дошкольного воспитания, технические средства (компьютерное оборудование, магнитофон), дидактический материал)
Участки.	Общая площадь участка детского сада 9190, 9 квадратных метров. Площадь здания 2164, 50 квадратных метров. Площадь застройки 1344, 50 квадратных метров. Для прогулок детей имеются 12 оборудованных участков.

 

% обновления  материально-технической базы за последние три года

-   спортивное оборудование – 5%;

-    приобретение технических средств -10%;

-         приобретение атрибутов для обеспечения различных направлений образовательной деятельности (оформление праздников, карнавальных, сценических костюмов, пособий по экологическому воспитанию, национальному региональному компоненту, художественно-эстетическому и умственному развитию) – 10%;

-         приобретение игровой детской мебели -10%

 

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения.

 

Вид помещения функциональное использование	оснащение
Групповая комната ·        Сенсорное развитие ·        Развитие речи ·        Ознакомление с окружающим миром ·        Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством ·        Развитие элементарных математических представлений ·        Обучение грамоте ·        Развитие элементарных историко – географических представлений	·        Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения ·        Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте ·        Глобус «вода – суша», глобус «материки» ·        Географический глобус ·        Географическая карта мира ·        Карта России, карта Москвы ·        Глобус звездного неба ·        Муляжи овощей и фруктов ·        Календарь погоды ·        Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий ·        Магнитофон, аудиозаписи ·        Детская мебель для практической деятельности
Групповые комнаты ·        Сюжетно – ролевые игры ·        Самообслуживание ·        Трудовая деятельность ·        Самостоятельная творческая деятельность ·        Ознакомление с природой, труд в природе ·        Игровая деятельность	·        Детская мебель для практической деятельности ·        Книжный уголок ·        Уголок для изобразительной детской деятельности ·        Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека» ·        Природный уголок ·        Конструкторы различных видов ·        Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото. ·        Развивающие игры по математике, логике ·        Различные виды театров ·        Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Спальное помещение ·        Дневной сон ·        Гимнастика после сна	·        Спальная мебель
Раздевальная комната ·        Информационно – просветительская работа с родителями	·        Информационный уголок ·        Выставки детского творчества ·        Наглядно – информационный материал
Методический кабинет ·        Осуществление методической помощи педагогам ·        Организация консультаций, семинаров, педагогических советов	·        Библиотека педагогической и методической литературы ·        Библиотека периодических изданий ·        Пособия для занятий ·        Опыт работы педагогов ·        Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов ·        Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми ·        Иллюстративный материал ·        Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки ·        Скульптуры малых форм (глина, дерево) ·        Игрушки, муляжи
Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя ·        Занятия по музыкальному воспитанию ·        Индивидуальные занятия ·        Тематические досуги ·        Развлечения ·        Театральные представления ·        Праздники и утренники ·        Занятия по хореографии ·        Занятия по ритмике ·        Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей	·        Библиотека методической литературы, сборники нот ·        Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала ·        Музыкальный центр ·        Пианино ·        Разнообразные музыкальные инструменты для детей ·        Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями ·        Различные виды театров ·        Ширма для кукольного театра ·        Детские взрослые костюмы ·        Детские и хохломские стулья
Физкультурный зал ·        Физкультурные занятия ·        Спортивные досуги ·        Развлечения, праздники ·        Консультативная работа с родителями и воспитателями	·        Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания ·        магнитофон

 

 

% обновления учебно-методической базы за последние три года

-  наглядные методические пособия - 5 %,

-         программное обеспечение по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – 10%;

-         обновление библиотечного фонда методической и художественной литературой – 5%.

3.3. Режим дня воспитанников.

Режим пребывания детей в ДОУ составлен из разумно чередующихся, рациональных по продолжительности разнообразных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом построения режима дня является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям воспитанников. При организации режима учитываются климатические особенности региона. Поэтому в детском саду имеется два сезонных режима (холодный и тёплый периоды года).

 

 

 

Холодный период

 

Деятельность	1мл.г.	2мл.г.	Сред.г.	Стар.г.	Подг.г.
Приём , осмотр детей, самостоятельная деятельность	7.00-8.00	7.00-8.00	7.00-8.00	7.00-8.00	7.00-8.00
Дежурство, утренняя  гимнастика , игры.	8.00-8.20	8.00-8.25	8.00-8.25	8.00-8.30	8.00-8.30
Подготовка  к завтраку, завтрак	8.20-8.55	8.25-8.55	8.25-8.55	8.30-8.55	8.30-8.55
Подготовка к  НОД, НОД  Самостоятельная деятельность между НОД	8.55-9.50    НОД 9.00-9.10 9.20-9.30	8.55-9..55    НОД 9.00-9.15 9.25-9.40	8.55-10.00    НОД 9.00-9.20 9.30-9.50	8.55-10.45    НОД 9.00-9.25 9.35-10.00 10.10-10.35	8.55-10.50    НОД 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50
Второй завтрак	10.30-11.00	10.30-11.00	10.30-11.00	10.30-11.00	10.30-11.00
Игры, подготовка  к прогулке, прогулка	9.30-11.20	9.40-12.00	9.50-12.10	10.35-12.25	10.50-12.35
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.20-11.45	12.00 -12.20	12.10 -12.30	12.25 -12.40	12.35 -12.45
Подготовка  к обеду, обед	11.45-12.20	12.20 -12.50	12.30 -13.00	12.40 -13.10	12.45 -13.15
Подготовка  ко сну, дневной сон	12.20-15.00	12.50 – 15.00	13.00 – 15.00	13.10 – 15.00	13.15 -15.00
Постепенный подъём, оздоровительные мероприятия	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25
Полдник	15.25-15.40	15.25-15.40	15.25-15.40	15.25-15.40	15.25-15.40
Свободная деятельность, игры. НОД	15.40-16.30	15.40-16.30	15.40-16.30	15.40-16.30	15.40-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30-17.20	16.30-17.20	16.30-17.20	16.30-17.20	16.30-17.20
Самостоятельная деятельность,  уход домой	17.20-17.30	17.20-17.30	17.20-17.30	17.20-17.30	17.20-17.30
(ГПД) Подготовка к ужину, ужин.	17.30 – 18.00
(ГПД) Самостоятельная деятельность, уход домой	18.00 – 19.00

   

 

 

 

 

                                                                      Теплый период

 

 

Деятельность	1мл.г.	2мл.г.	Сред.г.	Стар.г.	Подг.г.
Приём , осмотр детей, самостоятельная деятельность	7.00-8.00	7.00-8.20	7.00-8.25	7.00-8.35	7.00-8.35
Подготовка  к завтраку, завтрак	8.00-8.30	8.20-8.55	8.25-8.55	8.35-9.00	8.35-8.55
Второй завтрак	10.30-11.00	10.30-11.00	10.30-11.00	10.30-11.00	10.30-11.00
Игры, подготовка  к прогулке, прогулка, НОД по музыке и  физкультуре	8.30-11.30	8.55-11.15	8.55-11.35	9.00-12.15	8.55-12.10
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.30-11.50	11.15-11.40	11.35 -12.00	12.15 -12.30	12.10 -12.30
Подготовка  к обеду, обед	11.50-12.30	11.40-12.20	12.00-12.35	12.30 -13.00	12.30 -13.00
Подготовка  ко сну, дневной сон	12.30-15.00	12.20 – 15.10	12.35– 15.10	13.00 – 15.00	13.00 -15.00
Постепенный подъём, оздоровительные мероприятия	15.00-15.20	15.10-15.25	15.10-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.20-15.45	15.25-15.50	15.25-15.50	15.25-15.45	15.25-15.40
Игры, подготовка к прогулке, прогулка	15.45-17.20	15.50-17.20	15.50-17.20	16.45-17.20	15.40-17.20
Самостоятельная деятельность,  уход домой	17.20-17.30	17.20-17.30	17.20-17.30	17.20-17.30	17.20-17.30
(ГПД) Подготовка к ужину, ужин.	17.30 – 18.00
(ГПД) Самостоятельная деятельность, уход домой	18.00 – 19.00

Модель ежедневной организация деятельности детей в ДОУ

3.4.Традиционные события, праздники, мероприятия.

 

Перечень  педагогических  мероприятий

 

§  Игротека (закрепление материала по разным видам деятельности).

§   Праздники (установочные, литературные, математические, познавательные, спортивные, развлекательные и пр.). Часть праздников проводится за счет времени, отведенного на организованную образовательную деятельность.

§  Традиции:

·        «Утро радостных встреч» - понедельник

·        «День игры» - пятница

·        «Театральный вечер» - четверг

·        Выставка детских рисунков и поделок (1 раз в месяц).

·        «Ждем гостей»- день открытых дверей (1 раз в месяц)

 

Примерное планирование жизни группы в течение дня

 

В течение дня в работе педагогов с детьми можно выделить:

- традиционные мероприятия (которые проводятся ежедневно; они обязательны для проведения);

- меняющиеся мероприятия (которые сменяют друг друга).

К традиционным мероприятиям относятся:

1. Утренняя встреча педагогом детей - установление контакта с родителями и детьми, уточнение планов ребёнка на день, оказание среды для различных видов деятельности ребёнка.

2. Планирование дня (перед завтраком) – создание положительного эмоционального фона (приветствие, сообщение о том, как педагог рад видеть детей и пр.), сообщение детям о предстоящих мероприятиях (“Чем мы сегодня будем заниматься”), проговаривание названия текущего месяца, числа, дня недели.

3. Подведение итогов 1-ой половины дня (перед обедом) - обращение внимания детей на опыт положительного общения друг с другом (напоминание о том, кто кому помог и в чем, кто с кем поделился, кто кому уступил и в чем и т.д.). Напоминание о том, чему дети научились (во время организованной образовательной деятельности, на прогулке; какие стихи (игры, хороводы и пр.) разучили и т.п.

4. “Приходи сказка” – ежедневное чтение художественной литературы и рассказывание детям. Педагоги самостоятельно определяют место чтения в режиме дня (допускается несколько моментов чтения в течение дня), и придерживаться этого времени постоянно. Продолжительность рассказывания или чтения может колебаться от 5 до 15 минут. При этом, перед сном детям читают или рассказывают только те произведения народного творчества или художественной литературы, которые не способствуют перевозбуждению.

5. Организация среды для свободной самостоятельной деятельности детей (до завтрака и после полдника) - создание в группе определенную среду для самостоятельной продуктивной и художественно – изобразительной деятельности.

6. Движения и оздоровление после сна (после дневного сна) - создание условий для двигательной и активности детей. Цель - разбудить детский организм после сна и нацелить его на определенный ритм последующего бодрствования. Содержание двигательной активности после сна может быть разнообразным (двигательные игры разной степени подвижности, работа со спортивными снарядами).

7. Развитие игровой деятельности (вторая половина дня) - создание условий для организации самостоятельной игровой деятельности детей (организация сюжетно–ролевые игры детей, стимулирование развития сюжета, настольно – печатные и другие игры).

 

3.5.Организация развивающей предметно-пространственной среды.

   

 Основой реализации образовательной программы является развивающая предметно-пространственная среда, необходимая для развития всех  детских видов деятельности. В дошкольном учреждении она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательно – речевое и социально – личностное развитие ребенка. Сюда относятся природная  среда, физкультурно – игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно – игровая среда, музыкально – театральная, предметно – развивающая среда для непосредственно образовательной деятельности.

    Развивающая  предметно-пространственная среда  групп предусматривает созданные условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой, основами естественных наук.  Всё оборудование дошкольного учреждения  является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект. Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и др.). Все предметы доступны детям. В группах детского сада созданы центры  развития:

  Книжный уголок. Расположены книги, рекомендованные для чтения детям определенного  возраста, книги, любимые детьми данной группы, сезонная литература, детские журналы (старший дошкольный возраст), детские рисунки, книги по увлечениям детей. Организованы тематические выставки.

  Уголок  строительно-конструктивных игр.  Конструкторы, деревянные и пластмассовые,  с разными способами крепления деталей, силуэты, картинки, альбомы, конструктивные карты, простейшие чертежи,  опорные схемы, необходимые для игр материалы и инструменты.

  Уголок  развивающих игр. Расположены дидактические игры на соотнесение предметов, геометрических фигур по цвету, размеру и группировка их по 1-2 признакам, игры на раскладывание в ряд с чередованием геометрических фигур, предметов по размеру, цвету, нанизывание бус на шнур, рамки-вкладыши, геометрическая мозаика, геометрическое лото,  игры с алгоритмами; игры «Логические кубики», «Уголки», «Составь куб», серия «Сложи узор», «Волшебный куб», «Сложи картинку»,  игры на понимание символики, схематичности и условности, модели. Игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма, настольно-печатные игры.

  Уголок изобразительного искусства. Находится оборудование для изобразительной деятельности: полочка с подлинными произведениями искусства, трафареты, лекала, геометрические формы, силуэты, краски, кисти, карандаши, мелки, фломастеры, белая и цветная бумага, ножницы. Пластилин, салфетки, губки, штампы, тампоны, силуэты одежды, предметов декоративно-прикладного искусства, детские и взрослые работы по рисованию, аппликации, баночки для воды,  природный и бросовый материал, дидактические игры, глиняные игрушки, скульптура малых форм, изображающая животных, расписные разделочные доски (городецкие), подносы (жостовские), дымковские игрушки и др.

  Спортивный уголок.  Оснащен физкультурным инвентарем и оборудованием для спортивных игр и упражнений, настольные игры «Футбол», «Хоккей», «Бильярд»,  оборудованием по здоровьесбережению.

  Уголок для сюжетно-ролевых игр. Оснащен атрибутами к сюжетно-ролевым играм в соответствии с возрастом детей;

 - зона игр для мальчиков: модели транспорта разных видов, цветов и размеров, сборные модели транспорта, фигурки людей и животных и др.;         

 - зона игр для девочек: куклы и комплекты одежды для них, наборы мебели и посуды для кукол,  куклы разных размеров,   детская мебель,  игровые наборы,  предметы быта.

  Музыкальный уголок. Содержит детские музыкальные инструменты:

металлофон, барабан, гармошки, маракасы, поющие игрушки, звучащие предметы-заместители, магнитофон, кассеты с записью музыкальных произведений.

  Центр детского экспериментирования и уголок природы. Оснащен оборудованием для познавательно-исследовательской деятельности:

природный материал – песок, глина, камешки, различные семена и плоды, сыпучие продукты, лупы, ёмкости разной вместимости, ложки, палочки, воронки и др., передники, нарукавники, экологические игры,  наглядный материал, книги о растительном и животном мире,  карты, атласы, глобус.

  Театральный уголок.   Оснащен костюмами и элементами костюмов для театрализованного представления, настольными, кукольными, пальчиковыми, теневыми  театрами,  атрибутами для театрализованных и режиссерских игр.

  Центр краеведения.  Собраны фотоальбомы, государственная символика, символы города и области, атласы, карты, книги о России, родном городе.

          Все предметы при этом доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение группы меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:

·        предусмотрена площадь, свободная от мебели, игрушек;

·        дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки);

·         игрушки, стимулирующие двигательную активность, меняют несколько раз в день.

 

Принципы построения предметно-развивающей среды в детском саду

 

Принцип	Функции
Дистанции позиции при взаимодействии	Поддержание визуальной связи взрослый-ребёнок. Создание условий для доверительного общения взрослый-ребёнок, ребёнок-ребёнок. Возможность выбора дистанции взаимодействия с учётом своих представлений.
Активности	Включение всех помещений в действующую среду. Предоставление возможности самостоятельно моделировать среду, действовать в ней. Использование активного фона в горизонтальных и вертикальных плоскостях. Интенсивное насыщение проблемными и незавершёнными образами, стимулами движений; эффектами «всамоделишности».
Стабильности и динамичности	Использование в пространстве с постоянными габаритами переменных и заменяемых элементов убранства.
Комплексирования и гибкого зонирования	Зонирование предметной среды таким образом, чтобы дети могли одновременно заниматься разными видами деятельности.
Эмоциогенности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого	Предоставление «личного» пространства. Предоставление ребёнку возможности уединиться, заняться любимым делом. Использование стимулов личностного развития, факторов психического и физического оздоровления. Наличие игрушки-символа.
Сочетания привычных и неординарных элементов в эстетически организованной среде	Использование своеобразного языка искусства в дизайне: линии, образы, краски и т.п. Использование в интерьере простых, но талантливых произведений искусства. Включение эффектных зрелищ: световых, цветовых, музыкальных (радуги, занавески)
Открытости-закрытости	Взаимодействие и связь с природой. Введение элементов культуры своей страны, края. Предоставление возможности родителям принимать участие в организации среды. Предоставление возможности ребёнку выражать своё «я». Исключение всего, что ведёт к нарушению прав ребёнка.
Учёта возрастных различий	Трёхуровневое моделирование предметно-пространственной среды (младший, средний и старший дошкольный возраст). Ориентация на зону ближайшего развития ребёнка.

 

 

Дополнительный раздел

 

Основная образовательная программа  муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка – детский сад №7»- нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательной деятельности  муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка – детский сад №7» (далее - ДОУ).

 

В соответствии с направленностью образовательных программ, указанных в лицензии на право реализации образовательной деятельности ДОУ реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по физическому, социально-коммуникативному, познавательному,  речевому и художественно – эстетическому направлению развития детей.

 

Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности  детей от  2 до 7 лет, учитывает особенности психофизического развития и возможности детей, направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и  психическом развитии детей.

 

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников ДОУ

 

Возраст воспитанников	Характеристики возрастных  особенностей развития детей
Ранний возраст
1,5-3 года	- мышление у детей носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций, - формируются представления о цвете, форме, размере предметов, речевые навыки, - формируются навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, -  дети стремятся имитировать действия с различными орудиями труда  и инструментами, способны переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим.
Дошкольный возраст
3-4 года	- мышление носит наглядно-образный характер (от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами), - сфера познавательной деятельности сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка, чтобы освоить материал, дети должны практически действовать, - у детей активизируются речевые навыки за счёт расширения словарного запаса, формируются начальные математические представления о количестве, величине, признаках и свойствах предметов, - дети осваивают новые способы продуктивной, конструкторской деятельности.
4-5 лет	- у детей совершенствуется способность классифицировать предметы,  проводить операцию сериацию, находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (по размеру, цвету, форме), - развивается знаково-символическая функция, активно осваивается операция счёта в пределах первого десятка, развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени, - речь детей обретает интонационную выразительность, возникает ролевой диалог, способность воспринимать и воображать на основе словесного описания различные события, - сюжеты игр отражают собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов, мультфильмов, спектаклей и пр.
5-6 лет	- у детей появляется произвольность основных психических процессов: способность целенаправленно управлять своим поведением, восприятием, вниманием, памятью, формируется монологическая речь, - происходит осмысление и осознание многих закономерностей окружающей жизни, законов, регулирующих поведение людей в социуме, - активно совершенствуется техника выполнения основных движений, - в играх детей присутствует полноценный развёрнутый сюжет, протяжённый во времени.
6–7 лет	- у детей формируется способность адекватно оценивать результат собственной деятельности, видеть и исправлять недостатки, - мышление отличается способностью удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий, формируются представления об изменениях признаков предметов, их количества, оперировать в уме, - формируется первичный целостный образ мира, отражающий основные его закономерности, - формируется готовность к обучению в школе: мотивационная, познавательная, волевая, коммуникативная.
Возраст воспитанников	Характеристики индивидуальных  особенностей развития детей с общим недоразвитием речи
5 – 7 лет	- имеют речевую аномалию при сохранном интеллекте и слухе, - у детей наблюдаются аграмматизмы в речи, словарь на бытовом уровне, - нарушена произносительная сторона речи, - дети не дифференцируют звуки, не сформирован речевой и фонематический слух.

 

 

 

В ДОУ функционируют 10 групп общеразвивающей направленности:

 

2 группы раннего возраста  – дети от 1,5  до 3 лет;

2 группы - 2-я младшая – дети от 3 до 4 лет;

2 группы - средняя – дети от 4 до 5 лет

2 группы  - старшая – дети от 5 до 6 лет;

2 группы - подготовительная к школе – дети от 6 до 7 лет;

 

2 группы детей с общим недоразвитием речи компенсирующей направленности:

         1 группа  - старшая – дети от 5 до 6 лет;

1 группа - подготовительная к школе – дети от 6 до 7 лет;

 

Образовательный процесс в ДОУ построен с учётом индивидуальных склонностей и предпочтений ребёнка, предоставляя возможность самореализации каждому воспитаннику, обеспечивает равные стартовые возможности для обучения детей в общеобразовательных учреждениях,  проведение профилактических и оздоровительных мероприятий, отражает приоритетное осуществление деятельности по развитию детей по нескольким направлениям, таким, как познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое. Программа ДОУ разработана и сформирована с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под  ред. Н. Е. Вераксы.

Особенности осуществления образовательного процесса:

 

1.Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.

2.Образовательная деятельность  в ДОУ осуществляется  на русском языке.

3.Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

4.Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

5.Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

- в раннем возрасте (1,5  – 3 года): 

ü предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,

ü  экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

ü общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

ü самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

ü восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

ü двигательная активность,

- с детьми дошкольного возраста (3 – 8 лет):

ü игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),

ü коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

ü  познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),

ü восприятие художественной литературы и фольклора,

ü самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

ü конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),

ü  изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

ü музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),

ü двигательная  (овладение основными движениями)

6.Реализация  задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.

 

Образовательный процесс в детском саду построен на тематическом планировании. Это позволяет решать задачи интеграции в различных видах деятельности по направлениям образовательной программы. Тематическое планирование охватывает всю деятельность ДОУ, позволяет проследить преемственность работы с детьми от младших до старших групп. Цикличность тем способствует углублению знаний детей по темам в каждой возрастной группе от простого материала к более развернутому.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет вводить региональные и культурные компоненты.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями..

Основной принцип организации тематического планирования – взаимодействие различных видов деятельности дошкольников (речевой, изобразительной, музыкальной и др.). Тематическое планирование позволяет систематизировать знания дошкольников, тем самым качественно улучшая педагогический процесс.

Темы недель разбиты на год, в течение года допускается повтор тем. Подбор тем осуществлен на основе образовательной области «Познание» раздела «Формирование целостной картины мира» примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

 

Реализация дополнительных образовательных программ дошкольного образования:

• Физическое развитие:

·        программа «Здоровый ребенок» Чупаха И.В.-  кружок «Здоровячок»,

• программа «Са-Фи-Дансе»  Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. кружок – «Крепыш»
• Художественно-эстетическое развитие:

·        программа «Театр-творчество-дети» автор Н.Ф. Сорокина – «Уроки театральной  азбуки», театральный кружок «ТЮЗик»;

·        программа «Родничок» » авторы  С. Агаева, А.Агаев – музыкальный кружок «Колокольчик»;

·         программа «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной – НОД, танцевальный кружок «Дробушечка»;

·        Нетрадиционные техники рисования

Казакова Р.Г.«Детская одаренность»– кружок изобразительного искусства «Волшебная кисточка».

 

·        Речевое развитие  И.А.Шишкова,М.Е.Вербовская, Бонк Н.А., «Английский язык для малышей» , И.А.Шишкова, М.Е.Вербовская, Бонк Н.А. «Английский язык для  самых маленьких» - Непосредственно образовательная деятельность. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

 

·        Познавательное развитие: программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» автор Р.Б.Стёркина – непосредственно образовательная деятельность «Познаю мир».

·        Социально-коммуникативное развитие: программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» автор С.В.Крюкова – «Уроки общения»

                                          

2.     Оказывать методическую, психолого-педагогическую, диагностическую и консультативную помощь без взимания платы в условиях  консультационного центра  на базе ДОУ  родителям (законным представителям) осуществляющих семейное воспитание своих детей.

Оказывать методическую, психолого-педагогическую, диагностическую и консультативную помощь без взимания платы в условиях  Лекотеки, на базе ДОУ, детям имеющим ограниченные возможности здоровья и   родителям (законным представителям) в воспитании своих детей.

 

 

 

 

 

Коррекционная работа и  инклюзивное образование

 

В ДОУ организовано   инклюзивное образование , которое предоставляет     вариативные  формы  обучения и воспитания для детей с разными стартовыми возможностями. Для детей, которые по каким-либо причинам не могут посещать дошкольную группу в режиме полного дня, созданы:         Консультативный пункт

Лекотека

Консультативный пункт создан для родителей (законных представителей) и детей в возрасте от 1,5 года до 7 лет, не посещающих образовательные учреждения.

Цели создания Консультативного пункта – обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.

Содержание работы Консультативного пункта:

– оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) и детям 5–6 лет, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;

– оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

– оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения;

– проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения;

– обеспечение взаимодействия между государственным образовательным учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных представителей).

        

Лекотека является структурным подразделением ДОУ

Лекотека организована для детей, которые не могут посещать образовательное  учреждение по состоянию здоровья или развития и нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Деятельность Лекотеки основана на гуманистическом подходе с использованием игровых методов, арттерапевтических техник для проведения психопрофилактики, психокоррекции, осуществления психологической поддержки развития личности детей.

Целью создания Лекотеки  является обеспечение психологопедагогического сопровождения детей от 1,5 до 7 лет с нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности детей и оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям).