Основные направления работы детского практического психолога в ДОУ

Основные направления работы

детского практического психолога

в ДОУ

Содержание

Психодиагностика. Познавательная сфера

Методика «Графический диктант» ………………………………………………………….2                       

Методика «Последовательность событий» (модифицированная методика А.Н. Берштейна) ……………………………………………………………………………………4                        

Методика «Узор»……………………………………………………………………………..5

Методика «10 предметов»……………………………………………………………………6

Психодиагностика. Личностно-эмоциональная сфера

Методика «Два дома»………………………………………………………….……………..7                       

Методика  «Лесенка» …………………………………………..……………………………8                        

Методика «Игровая комната»…………………………………………….…………………9

Методика «Неоконченные ситуации» (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс)……………………...10

Психокоррекция.  Познавательная сфера

Игра «Составление предложений»…………………………………………………………11

Игра «Исключение лишнего»………………………………………………………………11

Игра «Как  это можно использовать»……………………………………………………...11

Психокоррекция. Личностно-эмоциональная сфера

Игра «Рыбалка»……………………………………………………………………………..12

Игра «Лисичка»……………………………………………………………………………..12

Игра «Спящий котенок»……………………………………………………………………12

Игра «Новая кукла»………………………………………………………………………...12

Психопрофилактика. Двигательно - расслабляющая (релаксационная) деятельность

Игра «Качели»………………………………………………………………………………13

Игра «Сон на берегу моря»………………………………………………………………...13

Игра «Змея»…………………………………………………………………………………13

Игра «Рифы»………………………………………………………………………………...13

Игра «Рисуем движения»…………………………………………………………………..13

Психопрофилактика. Двигательно-организующая (регуляционная) деятельность

Игра «Через речку»…………………………………………………………………………14

Игра «Великаны»……………………………………………………………………………14

Игра «Улитка»………………………………………………………………………………14

Игра «Флажок»……………………………………………………………………………...14

Психопрофилактика. Имитационно – выразительная (идентификационная) деятельность

Игра-имитация «Ласковый котёнок»………………………………………………………15

Игра-имитация «Комнатное растение»……………………………………………………15

Игра  «С камушками»………………………………………………………………………15

Игра «Дружная семья»……………………………………………………………………..15

Игра «Возьми и передай»…………………………………………………………………..15

Психологическое консультирование и просвещение

Консультация для родителей на тему:  «Психолого – педагогическая поддержка ребенка раннего возраста в период адаптации»…………………………………………...17

Консультация для родителей на тему:  «Психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста»……………………………………………………………………..21

Консультация для родителей на тему:  «Внимание: поощрения и наказания»………....25

Психодиагностика

Блок

Познавательная сфера

Методика «Графический диктант»

Предмет диагностики
Исследование познавательной сферы ребенка (возраст 5-7 лет)

Цель: определение уровня развития у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности.

Диагностические возможности методики.

• Выявляет умение действовать по правилу, самостоятельно действовать по указанию взрослого, ориентироваться на систему условий задачи.

• Выявляет произвольность действий и сформированность эмо­ционально-волевой сферы.

• Выявляет пространственную ориентировку и развитие мелких движений.

Условия проведения. Методика проводится фронтально. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем че­тырьмя точками. В правом верхнем углу записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения обследования, в случае необходимости - допол­нительные данные. После того как всем детям розданы листы, проверяю­щий дает предварительные объяснения.

Инструкция. Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратны­ми. Для этого нужно внимательно слушать меня. А я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону нужно проводить ли­нию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведе­те - ждите пака я не скажу, как проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вы­тяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (на­зывается какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помеще­нии). Когда я скажу, что нужно провести линию направо, вы ее проводите вот так - к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Эта я провела линию на одну клетку направо. А теперь я, не отры­вая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия). Теперь вытяните левую руку. Видите, она указывает на окно (снова называется реальный имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клеточки налево - к окну (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?

После того как даны все объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора.

Э к с п е р и м е н т а т о р. Начинаем рисовать первый узор. По­ставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка на­право. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте ри­совать такой же узор сами.

При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы де­ти успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолже­ние узора дается полторы-две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти по всей ширине страницы. Во время рисова­ния тренировочного узора (как под диктовку, так и далее - самостоятель­но) ассистент ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При рисовании следующих узоров такой контроль снимается и ассистент следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листочки и начинали новый узор с нужной точки. В случае необходимости он ободряет робких детей, однако никаких конкретных указаний не дает.

Э к с п е р и м е н т а т о р. Теперь поставь карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна Клетка вверх. Одна Клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать узор.

Предоставляет детям 1,5-2 минуты на самостоятельное про­должение узора.

Э к с п ер и м е н т а т о р. Все, этот узор дальше рисовать не на­до. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаш. Поставьте его на следующую точку. Начинаю диктовать. Внима­ние! Три клетки вверх ....

Через 1,5-2 минуты начинается диктовка последнего узора: «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо ... ».

Все. рисуемые узоры приведены в рис. 1 и 2. По истечении вре­мени, предоставленного на самостоятельное продолжение последнего узора, экспериментатор и ассистент собирают у детей листки. Общее проведение методики обычно составляет около 15 минут.

Оценка результатов.

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В ка­ждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следую­щей шкале:

·         точное воспроизведение узора (неровность линии, «дрожащая линия», «грязь» и     т. п. не учитываются) - 4 балла;

·         воспроизведение, содержащее ошибки в одной линии - 3 балла;

·         воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балла;

·         воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных эле­ментов с диктовавшимся узором - 1 балл;

·         отсутствие сходства даже в отдельных элементах - 0 баллов.

 За самостоятельное продолжение узора оценка выставляется по той же шкале. Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех со­ставляющих оценок за отдельные узоры путем суммирования максималь­ной из них с минимальной. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8 баллов. Аналогично из 3 оценок за продолжение узора выводится итого­вая. Затем итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), . который может коле6'аться в пределах от 0 до 16 баллов.

Итоговые уровни: 0-5 баллов - низкий уровень;

6-10 баллов - средний уровень; 11-16 баллов - высокий уровень.

Методика «Последовательность событий» (модифицированная методика А.Н.Берштейна)

Предмет диагностики
Исследование логического мышления, речи, способности к обобщению (возраст 5-7 лет)
            Области применения

Исследование логического мышления, речи, способности к обобщению

           Общее описание

Тест включает методическое руководство и стимульный материал, включающий три сюжетные картинки, на которых изображено весеннее половодье. Картинки предъявляются испытуемому в неправильной последовательности. Задание состоит из двух частей: выкладывание последовательности картинок и устный рассказ по ним. Правильно найденная последовательность картинок свидетельствует о том, что ребенок понимает смысл сюжета, а устный рассказ показывает, может ли он выразить сове понимание в словесной форме.

Методическое руководство содержит подробное описание процедуры проведения, инструкции для ребенка и педагога-психолога, рекомендации по подсчету результатов.

Методические рекомендации: педагог-психолог предлагает ребенку выстроить неправильно расположенные картинки (последовательность 2-3-1) в соответствии с задумкой художника, который их нарисовал (последовательность 1-2-3).

Бывают случаи, когда при неправильно выложенной последовательности рисунков, испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа. Такое выполнение задания рассматривается как хорошее.

Если испытуемый правильно выложил последовательность, но не смог составить рассказа, то желательно задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить, каковы его познания. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов расценивается как выполнение задания среднем уровне для семилетних детей и как вполне хорошее для шестилетних.

Если испытуемый правильно выложил последовательность, но не смог составить рассказа даже с помощью наводящих вопросов, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное. Особо следует рассматривать случаи, когда молчание ребенка обуславливается личностными причинами: страх общения с незнакомыми людьми, боязнь допустить ошибку, ярко выраженная неуверенность в себе и т.д.

Тест проводится индивидуально.

Методика «Узор»

Предмет диагностики
Исследование познавательной сферы ребенка, выявление сформированности умения подчинять свои действия правилу

            Области применения

Определение предпосылок овладения учебной деятельностью через изучение сформированности умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия

             Общее описание

Тест включает методическое руководство, стимульный материал, который включает бланки сгеометрическими фигурками, нарисованными на листе бумаги и расположенными в три ряда. Верхний ряд состоит из треугольников, нижний — из квадратов, средний — из кружков. Квадраты находятся под треугольниками, кружки — в промежутке между ними. Все три ряда геометрических фигур называются «полоской».

Материал методики («полоски») располагается на четырех страницах. На первой странице, в центре верхней части дается образец узора, который детям предстоит вычерчивать после объяснения задания. Внизу этой же страницы расположена «полоска» геометрических фигур, на которой ребята учатся рисовать узор под диктовку. На трех следующих страницах дается по одной «полоске» фигур на каждой, для соответствующей серии эксперимента.

Методическое руководство содержит подробное описание процедуры проведения и инструкции для ребенка и педагога-психолога.

Методические рекомендации: данная методика может проводиться как индивидуально, так и в группе детей.

Перед ребенком ставится задача рисовать узор, следуя правилу (какие фигуры соединять между собой), с указанием способа действия (каким образом соединять фигуры). Например, соединять треугольники и квадраты (правило) через кружок (способ действия). При этом ребенок должен следовать инструкции, которая дается экспериментатором, и где указывается, какие фигурки и в каком порядке следует выбирать.

Вначале ребенку предлагается образец узора и дается инструкция. Затем следует этап обучения способу действия, после чего дети переходят к выполнению основного задания. На этапе обучения взрослый следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, а в случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку в чем он ошибся.

Эксперимент состоит из трех серий, отличающихся друг от друга конфигурацией узора.

Диктовать следует медленно, чтобы дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, поскольку некоторых ребят это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений. Никакой помощи во время выполнения основного задания экспериментатор не оказывает.

При оценке результатов правильными считаются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки начисляют за лишние соединения, не предусмотренные диктантом, за «разрывы» или пропуски «зон соединения» между правильными соединениями.

Методика «10 предметов»

Стимульный материал

Карточка, на которой нарисовано 10 разных предметов, достаточно крупных и находящихся на некотором расстоянии друг от друга. Размер карточки не должен быть меньше стандартного альбомного листа.

Инструкция

Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся хорошенько их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что здесь нарисовано.

Проведение теста

После инструкции детям дают на 2 3 минуты картинку. Маленьким детям можно помочь, рассматривая картинки с ними вместе и называя нарисованные предметы, обращая при этом внимание ребёнка на то, что ему их надо хорошенько запомнить. Таким образом создаётся дополнительная установка на запоминание. После того как ребёнок рассмотрел предметы, карточку у него забирают, напоминая о том, что через некоторое время (20 30 минут) он должен будет вспомнить все нарисованные предметы. При воспроизведении, когда ребёнок вспоминает, какие предметы были нарисованы, можно добавить: «Помнишь, я тебе говорила о том, что их надо хорошенько запомнить?».

Количество правильно вопроизведённых предметов, а также число ошибок, допущенных ребёнком, фиксируются. Ошибки в процессе воспроизведения не исправляют. Когда ребёнок скажет, что больше он ничего не помнит, можно показать ему карточку, спросив, какие предметы он забыл назвать. Таким образом можно выявить способность ребёнка к узнаванию. Обычно карточку предъявляют повторно только при плохом воспроизведении, если он может вспомнить не больше 1 3 предметов.

Анализ результатов

Нормой считается воспроизведение 4-6 предметов. Если ребёнок не может вспомнить ни одного предмета либо вспоминает их неправильно, можно предположить наличие интеллектуального отклонения, однако только дальнейшее исследование покажет, связано ли оно с нарушением самой памяти либо с нарушением произвольной регуляции деятельности (особенно часто встречающейся у импульсивных детей, которые просто не могут сосредоточиться на задании).

Психодиагностика

Блок

Личностно-эмоциональная сфера

Методика «Два дома»

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы

Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры).

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой – поменьше, черного цвета.

Проведение исследования: методика предназначена для обследования детей 3,5-6 лет.

Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живет ребенок. Затем психолог предлагает: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (И рисует на глазах у ребенка красный дом, еще и еще раз подчеркивая его привлекательность). «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребенок называет будущего обитателя красного дома, психолог записывает новое имя и как можно более нейтрально интересуется, а кто это.

Записав двух-трех новоселов в красный дом, психолог рисует рядом еще один дом – черный, но никак его не характеризует. «Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить». (В классическом варианте проведения этой методики оба дома рисуются сразу. Но это получается слишком грубо, навязчиво, поэтому о черном доме лучше вспомнить потом, как бы между прочим.) Ни в коем случае не сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Черный дом вообще не оценивается, это просто другой дом.

Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому мягко побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого список жильцов обоих домов дополняется.

Если кто-то из реального окружения ребенка вообще не упомянут, то психолог может спросить о нем впрямую: «Ой, а учительницу (или бабушку) мы вообще никуда не поселили. А ведь ей тоже надо где-то жить?!» Разумеется, этот вопрос тоже задается нейтральным тоном, и ни в коем случае не в акцентированной форме: «Ты поселишь учительницу с собой или отдельно?»

Обработка и анализ результатов

Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки. Учитываются и количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом), и, главное, показатели качественные. Очень важно, куда поселит ребенок родителей (поэтому методику «Два дома» лучше проводить не в их присутствии), младшего брата или сестру, воспитателей, попадут ли в число новоселов другие сверстники.

В практических тетрадях отмечаются фамилия, имя, возраст ребенка, дата проведения задания, а также наиболее яркие реакции, высказывания ребенка. Материал задания прилагается.

На основе проведенного анализа формируется вывод об общих выявленных в ходе задания особенностях общения детей (по каждому ребенку отдельно).

Методика  «Лесенка».

Широко распространены тесты, направленные на исследование самооценки. Существуют их модификации — для детей 4—6 лет (тест «Лесенка») и 7—10 лет (шкала самооценки).

Стимульный материал. Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребёнка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция. Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших Детей, чем выше — тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже — еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? воспитательница?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые — папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто—то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказ. адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действит. плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

Методика "Игровая комната"

(для детей 5-7 лет)

 Цель: Она направлена на выявление особенностей общения детей в процессе игровой деятельности и позволяет построить гипотезу о возможных причинах популярности (непопулярности) ребенка, а также получить уточняющую информацию о его эмоционально-личностных предпочтениях.

Инструкция. "Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и пригласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой собраны все игры и игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней все, что хочешь. Но есть два условия. Ты должен прийти туда не один. Возьми с собой двоих, кого ты захочешь. И еще: все, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам". Затем ребенку задают вопрос: "Кого ты с собой возьмешь?" (Важно уточнить имена детей, их возраст). После этого ребенку говорят: "Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь там делать?" После ответа ребенка следует уточнить, как будет проходить игра, что дети будут делать. Затем экспериментатор продолжает: "Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это все надоело, и они не будут в это больше играть. Что ты дальше предложишь?" Обсуждается второе предложение ребенка, после чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать. После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: "Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?"

 В заключение ребенку необходимо сказать, что он очень хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.

 При анализе данных, полученных с использованием этой методики, могут рассматриваться следующие параметры: инициатива и позиция в общении, благополучие общения, развитие игровых навыков, способы разрешения конфликтной ситуации. Необходимо помнить, что результаты, полученные с помощью любых проективных методов, не всегда прямо и однозначно соотносятся с особенностями общения и взаимодействия детей.

Методика позволяет только выстроить гипотезы о таких особенностях, которые нуждаются в проверке с помощью других методик, и наблюдения за реальным поведением детей.

Методика "Неоконченные ситуации"

(А.М.Щетинина, Л.В.Кирс)

 Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравствен- ной нормы.

Материал: 9 неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и на- рушение нравственных черт с учетом возраста ребенка.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально.

Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". Ситуации.

1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смот- рела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать игрушки. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Са- ша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ей ответила... Что ответила Саша? Почему?

 4. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в ко- робку. Воспитатель ей сказал: "Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку". Маша ответила... Что ответила Маша? Почему?

5. Петя принес в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям захо- телось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему?

6. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?

 7. Таня и Оля играли в "дочки-матери". К ним подошел маленький мальчик и попросил: "Я тоже хочу играть. "Мы тебя не возьмем, ты еще маленький," - ответила Оля. А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему?

 8. Коля играл в "лошадки". Он бегал и кричал: "Но, но, но!" В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: "Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть." Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему?

 9. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему?

Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.

Обработка данных. В процессе анализа результатов учитывается характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании этой нормы.

Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы.

Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может аргументировать его.

 Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в которой герой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме.

Психокоррекция

Начало формы

Блок

Познавательная сфера

Игра «Составление предложений»

Цель: развитие способности быстро устанавли­вать разнообразные, иногда совсем неожиданные, связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Форма проведения: групповая.

Возраст: 5-10 лет.

Ход игры: Ведущий берет наугад три слова, не связанные по смыслу, например «озеро», «каран­даш» и «медведь». Детям дается задание составить как можно больше предложений, которые обяза­тельно включали бы в себя эти три слова (мож­но менять падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь упус­тил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами, и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш нарисовал медведя, купающегосяв озере»), и творческими, включающими эти пред­меты в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).

 Выигрывает автор самого интерес­ного предложения.

Игра «Исключение лишнего»

Цель: развитие мышления.

Форма проведения: групповая.

Возраст: 5-10 лет.

Ход игры: Ведущий выбирает любые три сло­ва, например «собака», «помидор», «солнце». Детям дается задание оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно сло­во, «лишнее», не обладающее этим общим призна­ком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное — больше признаков, объединяющих оставшуюся па­ру слов и не присущих исключенному, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же на­прашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), же­лательно поискать нестандартные и в то же вре­мя очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.

Комментарии: Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, но легко переходить от одних связей к другим, не зацикливаясь на них. Игра учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой. Немаловажно, что игра формиру­ет установку на то, что возможны совершенно раз­ные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним-единственным «правильным» решени­ем, а надо искать целое их множество.

Игра «Как это можно использовать?»

Цель: развитие воображения, творческого мыш­ления.

Форма проведения: индивидуальная и группо­вая.

Возраст: 5-6 лет.

Ход игры: Взрослый называет какой-либо предмет и предлагает ребенку сказать, как его можно использовать. Например, взрослый говорит «газета», а ребенок называет варианты: читать, писать, сде­лать кораблик, шайку, постелить на пол, использо­вать как игрушку для кошки и т. д.

Детей необходимо подталкивать к нестандарт­ным ответам. Игроков, которые дают нетипичные ответы, полезно словесно поощрять. Закончить игру можно рисованием «инструкции по применению» того или иного предмета.

Психокоррекция

Блок

Личностно-эмоциональная сфера

Игра «Рыбалка»

Цель: позволить детям чувствовать себя в кол­лективе свободней и раскованней.

Возраст: 5-10 лет.

Ход игры: Из группы детей выбирается «рыбак». А остальные дети — «рыбки». Все дети разбегают­ся по сигналу во все стороны, а «рыбак» должен поймать кого-нибудь. Пойманный ребенок стано­вится помощником «рыбака» и теперь они вместе, держась за руки, ловят «рыбок». Постепенно эта цепочка становится все длиннее, а «рыбок» стано­вится все меньше. Игра заканчивается тогда, когда остается один непойманный ребенок. Он и стано­вится победителем.

Игра «Лисичка подслушивает»

Цель: обучение элементам техники выразитель­ных движений: эмоции внимания, интереса. Раз­витие выразительной моторики, способности пони­мать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое. Коррекция эмо­циональной сферы.

Возраст: 4-6 лет.

Форма проведения: индивидуальная и групповая.

Ход игры: Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

Игра «Спящий котенок»

Цель: обучение приемам саморасслабления де­тей с такими невротическими проявлениями, как истощение нервной системы, возбудимость, страхи, навязчивые состояния, истерические реакции, заикание и др.

Возраст: 3-4 года.

Форма проведения: индивидуальная и групповая.

Ход игры: Ребенок исполняет роль котенка, ко­торый ложится на коврик и засыпает. У котенка мерно поднимается и опускается животик.

Игра «Новая кукла»

Цель: развитие способности понимать эмоци­ональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое, коррекция эмоциональ­ной сферы ребенка.

Возраст: 3-4 года.

Форма проведения: индивидуальная и групповая.

Ход игры: Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.

В зале звучит музыка П. Чайковского «Новая кукла».

Содержание не читается детям, а эмоционально пересказывается предложенная в этюде ситуация — это лишь основа для создания множества вариан­тов на заданную тему, с учетом эмоциональных особенностей и проблем каждого конкретного ре­бенка или группы.

Психопрофилактика

Блок

Двигательно-расслабляющая

(релаксационная) деятельность

Игра «Качели»

Цель: расслабление мышц.

Ход игры: Ребенок стоя качается на качелях. Выразительные движения: ноги слегка расставле­ны, обе ступни касаются пола, но вес тела перене­сен на одну из ног. Тяжесть тела переносится с одной ноги на другую.

Игра «Сон на берегу моря»

Цель: снятие психомоторного напряжения.

Ход игры: Дети слушают шум моря (аудиоза­пись). Ведущий говорит детям, что им всем снит­ся один и тот же сон, и рассказывает его содер­жание: дети видят во сне то, что они делали на занятии (закрепление полученных впечатлений и навыков). Пауза.

Ведущий сообщает, по какому сигналу дети про­снутся (по счету, когда заиграет дудочка и т. п.). Пауза. Звучит сигнал. Дети спокойно встают.

Игра «Змея»

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного вос­приятия.

Возраст: 6-9 лет.

Форма проведения: групповая.

Ход игры: Для этой игры нужны два добровольца, которые будут капитанами команд. Сначала капита­ны выбирают себе по одному из играющих, подхо­дят к нему и говорят: «Я змея, змея, змея, хочешь стать моим хвостом?» Если играющий согласен стать хвостом, то он должен пролезть между ног у ка­питана, встать сзади него, и взять его за талию. Потом капитан с «хвостом» подходит к другому игроку и предлагает то же самое. Выигрывает тот капитан, чей хвост оказывается длиннее.

Игра «Рифы»

Цель: снятие напряжения, развитие раскрепо­щенности.

Возраст: 8-12 лет.

Форма проведения: групповая.

Ход игры: Нужны две команды и водящий в одной из них, готовый валяться на песке (коман­да Б). Что он и делает, ложась на живот, лицом вниз, с закрытыми глазами, располагая ноги и ру­ки в соответствие с указаниями игроков другой команды (А). Игроки из А кладут пять камешков (рифов) рядом с водящим, где хотят, не касаясь его, так, чтобы он не услышал, где они их положили, и отходят. Дальше игроки команды В стараются объ­яснить своему водящему, где эти камешки, чтобы он сумел встать на ноги, не коснувшись ни одно­го из них (миновав все рифы). Игроки команды А следят за неприкосновенностью (в буквальном смыс­ле) камешков. Игру можно усложнять, увеличивая количество и размеры камешков.

Игра «Рисуем движения»

Цель: релаксация и развитие координации.

Возраст: 3-7 лет.

Форма проведения: индивидуальная и групповая.

Ход игры: Ребенок воспроизводит действия с во­ображаемыми объектами. «Красим забор»: движение кисти руки вверх-вниз, вправо-влево. «Погладим ко­тенка»: плавные поглаживания выполняются сначала одной, потом другой рукой. «Курочка пьет водич­ку»: локти опираются на стол, пальцы сложены в виде клюва; ритмичные наклоны рук вперед. «Му­зыканты»: движениями рук ребенок копирует игру на различных музыкальных инструментах. «Солим суп»: локти опираются о стол, пальцы обеих рук воспроизводят соответствующие движения.

Блок

Двигательно-организующая

(регуляционная) деятельность

Игра «Через речку»

Цель: развитие равновесия, навыка хождения по ограниченной площади. Формирование правильно­го прикуса.

Форма проведения: индивидуальная.

Материал: длинная доска, резиновое или пласт­массовое колечко (можно использовать колечко от пирамидки).

Ход игры: Взрослый кладет на пол доску — это «мостик». Ребенок встает на «мостик», открывает рот и высовывает язык, на кончик которого взрос­лый кладет колечко (оно не должно быть слишком маленьким). Пройдя «мостик», ребенок снимает с языка колечко и отдает его взрослому.

Сначала ребенка держат за руку, затем он идет самостоятельно.

Взрослый следит за правильностью осанки.

Игра «Великаны»

Цель: развитие координационных механизмов нервной системы.

Возраст: 4-10 лет.

Форма проведения: групповая.

Ход игры: Детям предлагается дойти до финиша гигантскими шагами, при этом ни в коем случае не переходить на бег. Побеждает самый быстрый;

Игра «Улитка»

Цель: развитие выдержки и самоконтроля.

Возраст: 5-6 лет.

Форма проведения: групповая.

Ход игры: Дети становятся в одну линию и по сигналу начинают медленно продвигаться к зара­нее оговоренному месту, причем нельзя останавли­ваться и разворачиваться. Побеждает пришедший к финишу последним.

Чтобы выполнить правила этой игры, детям-до­школьникам требуется приложить немало усилий, так как они активны и подвижны.

Особенно полезно эту игру включать в работу групп, в которых есть конфликтные, агрессивные дети. Также ее можно использовать в работе с ги­перактивными детьми, но лишь на последних эта­пах коррекции.

Игра «Флажок»

Цель: преодоление двигательного автоматизма у гипер- и гипоактивных детей. Регулирование по­ведения в коллективе.

Возраст: 4-7 лет.

Форма проведения: групповая.

Ход игры: Дети ходят по комнате под музыку. Когда ведущий поднимает флажок, все дети должны остановиться, хотя музыка продолжает звучать.

Блок

Имитационно - выразительная

(идентификационная) деятельность

Игра-имитация “Ласковый котенок”.

Вечером в свободной деятельности предложить 3–4 детям поиграть в игру “Ласковый котенок”.

Цель: обучение детей имитации образа котенка с помощью мимики, жестов, движений, голоса.

Взрослый предлагает детям представить, что они маленькие котята. Когда котенка гладят, ласкают, он прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, трется головой о руку хозяина, выражая тем самым свое расположение к нему.

Каждому ребенку дается возможность стать котенком, которого ласкают. Взрослый эмоционально поддерживает настроение детей, хвалит их.

Детям очень нравится быть котятами, они стараются каждый по-своему изобразить ласкового котенка и у них это очень хорошо получается. Игра вызывает массу положительных эмоций, и к ним присоединяются другие дети. Желательно в такие игры привлекать застенчивых детей и тех, у которых эмоции мало выражены.

Игра-имитация “Комнатное растение”.

Цель: Развивать умение детей входить в образ растения, выполнять имитационные действия, способствовать развитию экологической эмпатии.

Придя в группу после выходного дня, дети видят комнатное растение, у которого повяли листочки. Взрослый обращает внимание детей на него и спрашивает: “Что это с нашим цветочком?” (Ответы детей.) “Интересно, что чувствует наше растение? Какое у него настроение?” (Ответы детей.)

“Давайте польем его и посмотрим, изменится ли у него настроение”.

После прогулки обращаем внимание на наше растение, листочки его поднялись, заблестели. “Изменилось ли настроение у цветочка? Что оно сейчас чувствует? (Ответы детей.) Предложить детям показать, какой цветок был утром (имитация) и какой он стал после того как мы его полили (имитация). Отмечаем детей, наиболее удачно изображающих состояние, настроение растения. Обратить внимание на то, что от нашего ухода за растениями зависит его состояние, настроение.

Для взрослого очень важно эмоционально передать состояние растения голосом, мимикой, жестами. Дать образец. Необходимо поддерживать попытки детей изобразить настроение, состояние цветка.

Игра с камушками (для детей 5—6 лет)

Дети гуляют по берегу моря. Они то останавливаются, нагибаясь за приглянувшимся камушком, то входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду руками. Затем садятся на песок и начинают играть с камушками. Дети то подбрасывают их вверх и ловят, то кидают вдаль.

Этюд сопровождается музыкой Т. Ломова “На берегу”.

Дружная семья (для детей 6—7 лет)

Дети сидят на стульях по кругу. Каждый занят каким-нибудь делом: один лепит из пластилина шарики, другой вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, кто-то рисует, кто-то шьет или вяжет и т.п. Приятно смотреть на семью, в которой все так дружно работают.

Дети должны производить руками манипуляции так, словно в руках у них не воображаемые предметы, а вполне реальные.

Этюд сопровождается музыкой Р. Паулса “Золотой клубочек”.

Возьми и передай (для детей 6—7 лет)

Дети сидят на стульях, расставленных по кругу, и передают друг другу какой-нибудь воображаемый предмет. Со стороны, глядя на руки детей, должно создаться впечатление, что они действуют с реальными предметами.

Психологическое косультирование и просвещение

Консультация для родителей

на тему:

«Психолого — педагогическая поддержка ребенка раннего возраста

в период адаптации»

«Психолого — педагогическая поддержка ребенка раннего возраста в период адаптации»

Психологическая безопасность сегодня рассматривается как одно из требований безопасности образовательного процесса и один из показателей качества образования.

Быстрые темп развития ребенка в раннем возрасте сопряжены с его повышенной чувствительностью ко всем воздействиям социальной среды. Неправильно понятые взрослым потребности малыша или их педагогически нецелесообразное удовлетворение приводит к тому, что атмосфера, в которой не просто растет, а взрослеет ребенок, становится психологически небезопасной для его развития средой. В раннем возрасте от позиции взрослого зависит, насколько малыш будет благополучен в своем развитии.

Вхождение ребенка в среду детского сада, уже гласит о систематической работе по формированию его психологической безопасности. Основная задача педагога организовать хорошую психологическую безопасность в группах раннего возраста, поскольку именно в этот период, ребенок особенно уязвим, не имеет механизмов психологической защиты.

Психологическими угрозами для развития ребенка в раннем возрасте являются: нецелесообразное удовлетворение естественных потребностей, нарушение режима дня, игнорирование потребностей в сенсомоторной активности, ограничения самостоятельности, выбор неадекватных форм общения, игнорирование особенностей нервной системы ребенка, слабость эмоциональных контактов с ребенком, бедность или перенасыщенность предметной среды.

Начало образования ребенка дошкольника всегда начинается с адаптации. Любой вид адаптации человека осуществляется при участии специальной функциональной системы адаптационных механизмов, определяется конкретными условиями и целью приспособительной деятельности.

Для многих детей привыкание к детскому саду оказывается чрезмерно трудным делом. Изменение образа жизни, смена домашней обстановки на отрицательные эмоции, страх, спад речевой активности и даже невротические реакции. Нарушение порядка, к которому привык маленький ребенок может сопровождаться плачем, раздражительностью. У детей нарушается сон, аппетит, они теряют в весе. Привыкание ребенка к детскому саду может затянуться на длительное время, а иногда он не может приспособиться вовсе.

Адаптация – процесс активного взаимодействия со средой (приспособление). Так называемая физиологическая адаптация – это реакция, наиболее полно отвечающая потребностям данной ситуации. Если же возникает необходимость какого – то изменения или перестройки форм реагирования, то заинтересованные системы начинают работать более интенсивно, так как всякая перестройка реакций требует усиления функции. При этом возникает состояние, обозначаемое как напряженная адаптация. Если в результате такого напряжения совершается желаемая перестройка, формируется состояние физиологической адаптации нового качества.

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новым отношением. Необходимо помнить, что ребенок до 2 – 3 лет не испытывает потребности общения со сверстниками, не в состоянии играть с игрушками, даже очень привлекательными. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Поэтому ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.

Дети 2 – 3 лет испытывают страх перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Нередко, эти страхи приводят к тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс истощает защитные силы организма.

Некоторые дети привыкают к новой обстановке через 2-3 месяца. Для других же переход из домашней среды в детский сад превращается в трагедию. Для любого педагога период, когда в группу приходит много новичков, является большим испытанием. Особенно важно в это время заложить основы благожелательного взаимоотношения между детьми, создать предпосылки эмоционального комфорта для каждого ребенка.

Родителям необходимо тренировать буквально с самого рождения, систему адаптационных механизмов у ребенка и приучить его заблаговременно к таким условиям и ситуациям, в которых ему надо меня формы поведения.

Отправлять ребенка в детский сад можно лишь при условии, что он здоров. Нельзя отдавать ребенка в разгаре кризиса трех лет.

Родителям лучше заранее узнать все новые моменты в режиме дня в детском саду и их ввести в режим дня ребенка дома.

Очень важно, чтобы в первые дни пребывания ребенка в детском саду все оставалось дома по - прежнему. Это касается и режима дня и правил поведения.

В целях обеспечения психолого – педагогической поддержки ребенка в период адаптации необходимо внимательно относится к жалобам ребенка.

Прежде чем посещение ребенком детского сада станет привычным и радостным делом, пройдет немало времени, ведь период адаптации, одинаково непрост как для малыша так и для мамы.

В дошкольном учреждении в период адаптации, в ходе игрового взаимодействия ребенка со взрослым необходимо помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями общественного воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику. Общая цель – поддержка ребенка в адаптационный период – формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя. Решение задач в период адаптации достигается в процессе использования системы игр и при организации специфических видов детской активности, имеющих психогимнастический характер.

Таким образом, соблюдение психогигиенических требований к организации занятий с детьми раннего возраста направлены на профилактику переутомления и нервно – психического напряжения, повышение работоспособности, поддержания внимания, обеспечение положительного эмоционального фона.

Консультация для родителей

на тему: «Психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста

(4-5 лет)

Психологические развитие детей

среднего дошкольного возраста (4–5 лет)

Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее.

Возросли физические возможности: движения стали значительно более уверенными и разнообразными.

 4-хлетние дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому, особенно важно наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

Основные ресурсы мозга должны быть направлены на развитие сенсорно-моторной основы интеллекта: как можно больше впечатлений для различных органов чувств, постоянное упражнение в ловкости (бегать, прыгать, ползать, лазать и т. п.). Знание букв и цифр в этом возрасте не является признаком хорошего интеллекта, скорее говорит об «обкрадывании» тех отделов мозга, которые должны в этот момент развиваться, но находятся в дефиците из-за увлечения родителей ранним обучением.

Особое внимание уделяйте личностному общению со своим малышом. Ведь ваш ребенок вступил в возраст «почемучек». Будьте терпеливы и внимательны, чтобы снова и снова отвечать ребенку. Не отмахивайтесь от его вопросов! Возраст «почемучек» самый благодатный для развития восприятия окружающего мира, для развития понятийного аппарата ребенка. Готовность "на равных" обсуждать с детьми помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Ребенок учится вас уважать!

У детей 4-5 лет возрастает стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности - заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире. Полезно ребенку определить его «домашнюю обязанность» (например, посильная помощь в домашних делах). Придумайте систему поощрений и контролируйте выполнение. Приучайте своего ребенка доводить любое начатое дело до конца. Это дисциплинирует ребенка, он быстрее усваивает определенные правила и нормы поведения.

У детей средней группы ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Предлагайте ребенку для игры не только законченные по своей форме игрушки, но и неоформленные предметы, не имеющие четкой функции: камушки, палочки, брусочки, коробочки, платочки и т. д.

Особенность возраста - бурный расцвет фантазий. Ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Источники таких фантазий могут быть весьма различны: яркий сон, который ребенок принял за действительность, или это может быть выражение его тайных желаний, или стремление справиться с какими-то страхами. Обсуждайте с ребенком его фантазии, включайтесь в них, предлагайте повороты сюжетной линии. Читайте и рассказывайте детям волшебные сказки, в которых отчетливо выделены хорошие и плохие герои. Не спешите показывать иллюстрации к сказкам, пусть ребенок представит своего сказочного героя.

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина, дедушка; девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина, бабушка. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

В среднем дошкольном возрасте идет активное развитие всех познавательных психических процессов. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Активно играйте с ребенком в игры с правилами: настольные (лото, детское домино, «ходилки») и подвижные (прятки, салочки, «Кто быстрее?», «Кто больше?» и т. д.). Учите ребенка соблюдать правила игры. Объясняйте, что в играх с правилами есть победитель и есть проигравшие.

Совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие, развивается преднамеренное запоминание и припоминание, постепенно развивается возможность произвольного переключения. К 5 годам ребенок может запомнить уже 5-6 предметов, (из 10-15, изображённых на предъявляемых ему картинках, 5-6 слов, произнесенных в непроизвольной форме, запомнить и пересказать сказку по картинкам.

Нравственное развитие старшего дошкольника напрямую зависит от степени участия в нем семьи ребенка, так как именно в общении с родными взрослыми ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует правила и нормы поведения.

Учите ребенка быть вежливым, т. е. вежливо попросить что-либо («Дай, пожалуйста, мне зайчика. Я поиграю и верну тебе», вежливо отказать («Я не дам тебе игрушку, я еще сам не наигрался, вот поиграю немножко, а потом дам тебе», уступить («Ладно, давай поиграем с тобой в куклы, но потом мы вместе будем собирать мои пазлы», настаивать на своем («Для фундамента нужно брать большой кубик, чтоб дом не развалился»).

Именно к пяти годам ребенок начинает жаловаться на детей о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование. "Заявление" ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать разъяснения по поводу "границ" действия правила.

Каждый раз анализируйте вместе с ребенком его поступки и поступки литературных героев. Расширяйте опыт ребенка, предлагая разные решения проблемных ситуаций. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердиться в правильном поведении.

Стремитесь к тому, чтоб у вашего малыша было положительное самоощущение. Говорите о том, как вы его любите, какой он замечательный, умный (знает то-то и то-то) и умелый (умеет лепить зайчика, строить кораблик из кубиков, может рассказать сказку). Хвалить нужно за реальные дела. Для этого надо, чтобы ребенок умел что-то делать, отличался какими-то способностями или навыками, которые помогли бы ему гордиться собой, именно так и зарождается положительное самоощущение, другими словами – положительная самооценка.

Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания(агрессивность, раздражительность, плаксивость, патологические привычки) ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера. В семье должны быть едины требованиях. Большое значение имеет «эффект переноса», когда родители, сами того не подозревая, переносят свои эмоциональные проблемы(тревожность, страхи, агрессивность) на ребенка. Поэтому, очень важно разобраться в различных негативных проявлениях ребенка и только после этого их корректировать. Если же вы самостоятельно не смогли определить причины отклоняющегося поведения детей, обязательно обращайтесь к специалистам за консультацией.

И помните, что поведение ребенка – это зеркальное отражение поведения своих родителей.

Консультация для родителей

на тему:

«Внимание: поощрения и наказания»

«Внимание: поощрения и наказания».

Нередко родители задают вопросы психологу детского сада о воспитании, одним из популярных становится вопрос, о наказании и поощрении. Часто спрашивают: «За какие поступки стоит хвалить ребенка? А как не разбаловать ребенка поощрениями? За что нужно наказать? С какого возраста наказывать? Как правильно наказать ребенка, что бы он понял и осознал свою вину?»

А вы хотите узнать что эффективнее: поощрения или наказания? Об этом всём по порядку…

Наши детки совершают хорошие и плохие поступки. Чаще всего плохой поступок ребенка можно назвать проступком. Существует несколько видов детских проступков:

Невольные поступки, т. е. это такие поступки, которые совершаются детьми в силу неведения, отсутствия житейского опыта или необходимых полезных привычек. Например, мама ругает Сережу за то, что он сломал машину. А он ее не ломал, а пытался ее "починить" и узнать, что находится внутри.

Такой проступок ребенок совершает не специально, таким образом, он изучает окружающий мир, пытается заглянуть во внутрь вещей. Наказание в данном случае будет несправедливым и не принесет пользы. В данном случае справедливо будет ограничиться терпеливым разъяснением неизвестной ему нормы.

Проступки-шалости, которые являются вариантом игры. Например, трехлетний Коля говорит: «Я — волк, я буду кусаться». Он начинает рычать, хватает зубами кофту, юбку бабушки, а потом больно кусает за руку. Коля в этом случае всего лишь передавал злой образ волка в игре. Дети в игре мыслят иными категориями, чем мы, взрослые. Наказание в этом случае будет не уместным, эффективнее будет объяснить ребенку, что такая игра огорчила бабушку, которая пострадала от сердитого волка.

Одними из распространенных проступков являются проступки, вызванные утомлением ребёнка, перевозбуждением его нервной системы. Например, часто случается ситуация, когда к вам приходят хорошие знакомые, друзья со своими детьми. Дети начинают носиться по квартире как ураган, ни какие замечания не воспринимают. Это происходит, потому что дети перевозбуждены, обязательно после такой игры надо переключить детей на спокойную деятельность: почитать книгу, посмотреть спокойный мультфильм, а не кричать, стыдить и обвинять детей за их поведение. В силу развития нервной системы дети не могут сами остановиться и наказания в таких случаях приносят только вред. Желательно ребенку после таких игр набрать успокаивающую ванну.

Среди проступков детей выделяют преднамеренные проступки, когда ребёнок сознательно игнорирует разумные требования отца и матери, когда игнорирует общепринятые нормы поведения. Именно за такие проступки дети должны понести наказание, так как они совершены ребенком осознанно.

Наказание применяется для того, чтобы предотвратить плохой поступок или поведение ребенка в дальнейшем, объяснить, что в дальнейшем подобный поступок недопустим. Вопрос о наказании должен решаться только тогда, когда ребенок нарочно нарушил запрет или правило, обидел кого-то или взял чужое без спроса.

Родители используют в воспитательных целях разные виды наказаний, среди них распространены физические наказания – битье ремнем, подзатыльники, пощечины, шлепки рукой или любым другим предметом. Если вы бьете ребенка - это нельзя назвать воспитанием. Это скорее показывает вашу беспомощность, ваше нежелание утруждать себя размышлениями и попытками что-то понять, вашу черствость, безответственность. Такой вид наказаний может оказать влияние на ребенка за любой проступок. Ребенок, который упрямился, быстро подчиняется, просит прощения, проявляет покорность и послушание. При этом родители не задумываются, что подчиняется и просит прощения не их ребенок, а его инстинкт самосохранения и эмоция страха. По статистике после физического воздействия дети продолжают безобразничать, только лишь исподтишка и в отсутствие взрослого, который наказывает ребенка физически. Дети учатся врать, "сваливают" вину на другого, чтобы избежать наказания.

Ребенок, к которому применяют такие методы воздействия, чувствует оскорбление, унижение, испытывает неприязнь к обидчику, замыкается в себе, у него развиваются страхи. При частом битье ребенок чувствует ненависть к самому себе и окружающим. Такие наказания учат детей, как использовать силу и жестокость для решения проблем и конфликтов. Ребенок может мстить тем, кто слабее его — младшим детям, животным, игрушкам, а в последующем могут перенести такой отрицательный опыт в свою семейную жизнь. В процессе подобного «воспитания» ребенок становится трусливым, подлым. Это может безвозвратно надломит волю ребенка, превратить его в покорную, подчиняемую личность. Задумайтесь, ведь именно такие дети особенно подвержены влиянию чужого примера, именно они чаще всего попадают в окружение негативного лидера, поддаются его воздействию.

Одним из распространенных наказаний являются наказания словом – крик, нотации, угрозы, насмешки, обзывательства. Крик – неприемлемое наказание. Внешняя цель крика – добиться нужного поведения ребёнка. Внутренняя цель – выплеснуть собственные эмоции.

Крик как форма донесения информации не эффективна, потому что большинство детей не воспринимают слова взрослого, когда на них кричат, в этот период ребенок испытывает сильнейший стресс, особенно девочки, и не может осознать свою вину.

Если родители привыкли криком заставлять ребенка отказываться от выполнения каких-либо действий, то он никогда не станет успешным человеком, умеющим защитить себя и отстаивать свои позиции. Он будет бояться всех, кто обратится к нему, повышая голос, или кто кажется ему сильнее его самого. Частое использование таких наказаний приводит к тому, что ребенок становится не способным понимать чувства другого человека, у него формируется чувство страха. В последующем дети привыкают к родительским окрикам, и крик не воспринимается как форма воздействия. А в подростковом возрасте дети считают нормой повышать голос на друзей, учителей, родителей, что приводит к конфликтам.

Кричать имеет смысл, когда ребенок подвергает свою жизнь опасности или его действия угрожают жизни других.

Есть такое наказание в арсенале родителей, как «угроза». Угрожая ребенку, родитель страшит, создает опасность и сам формирует у ребенка чувство беззащитности, тревожности, неуверенности в себе и своих силах. Ребенок становится скрытным, он пытается найти защиту, например, просит не выключать свет на ночь. Никогда не запугайте ребенка волком, милиционером, врачом или чужим дядей. Не говорите ребенку, что его кто-то из них заберет или утащит! В детской голове появятся мысли о том, что когда он один, он не в безопасности.

Ни в коем случае, нельзя говорить ребенку, что вы его кому-либо отдадите. Ребенок в возрасте 3-7 лет еще не может отличить просто угрозу от действия. Ему сложно понять, что вы, на самом деле, ни когда никому его не отдадите. Такие угрозы порождают страх потери родителей, ребенок боится остаться один.

Бесконечные нотации – еще один вид наказаний. Часто взрослые не в состоянии ограничиться коротким и энергичным замечанием. Им почему-то кажется, что пространная и солидно аргументированная речь произведет большее впечатление. На самом деле большая часть сказанных вами слов прошла мимо ушей, потому что в силу возраста ребенок не может слушать более 3-х минут обращенную к нему речь взрослого, стоять неподвижно и смотреть на него.

Насмешки и обзывательства - слишком сильное наказание для детей. Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым и закомплексованным. Обзывая ребенка, вы его унижаете. Нельзя ни в коем случае высмеивать планы и идеи ребенка, тем самым вы обесцениваете его чувства.

Наказание трудом – чтение книг, прописывание букв или цифр, уборка по дому. Если вы приучили малыша читать из-под палки, если это занятие превратилось для него в наказание, он никогда не сядет за книгу сам. Если работа по дому для него плата за проступок, то он вряд ли когда-нибудь предложит вам свою помощь. Подобные наказания могут на всю жизнь закрепить негативное отношение к труду, учебе и чтению. Наказывать трудом можно лишь в том случае, если ребенок сам порвал книгу, запачкал стол (т. е он должен исправить свой проступок) но и в этом случае ему нужно оказать помощь.

Наказание изоляцией – угол, молчание, бойкот, стул, одиночество в отдельном помещении. Ребенка можно посадить на стул или поставить в угол, чтобы он мог подумать о своем поведении и успокоится. Для того чтобы понять свою вину, ребенку дается столько минут, сколько ему полных лет.

Если вы изолируете ребенка в отдельное помещение, то оно не должно является его спальней или кухней, потому что у ребенка возникают отрицательные эмоции с этим местом, что впоследствии может проявиться в виде бессонницы, кошмаров или плохим аппетитом.

Лишение ребенка части родительской любви. Такая форма воздействия чрезвычайно сильно действующая, и применять ее нужно с большой осторожностью. Временная утрата любви будет действенна для такого ребенка, который постоянно чувствует родительскую заботу и любовь. Нельзя объявлять бойкот на длительное время.

Лишением приятного – сладостей, просмотра телевизионных передач, отказ от совместной деятельности, ритуалов, гостей – самый приемлемый способ регулировать поведение ребенка. Лучше наказывать, лишая его хорошего, чем делать ему плохо. Отказ ребенку вправе участвовать в таком деле – ощутимое наказание.

Не забывайте о том, что ребенка нельзя лишать еды, но можно исключить лакомство. Нельзя лишить прогулок на свежем воздухе и общения с другими детьми.

Часто, чтобы изменить нежелательное поведение ребенка достаточно выяснить и устранить причину.

Чаще всего детское непослушание всегда имеет свои причины:

• если ребенок умышленно игнорирует замечания взрослого - это означает, что он хочет быть в центре внимания, чтобы на него обратили внимание взрослые;

• ребенок часто проказничает это говорит о том, что ребенок жаждет эмоциональных впечатлений;

• упрямится – свидетельство желания быть независимым;

• агрессивен – ребенок ищет способ самозащиты;

• бегает, суетится – ребенок дает выход энергии.

Как наказывать детей дошкольного возраста, чтобы воспитательное воздействие было эффективным?

• Наказание должно быть значимо для ребенка, оно должно выполняться, т. к. запугивание приводит к неверию ребенка в возможность наказания.

• Наказание не должно быть отсроченным и наказывать должен тот, в чьем присутствии произошел случай.

• За один раз – одно наказание.

• Наказание не должно затрагивать, унижать личность ребенка!

• Наказание не должно совершаться в присутствии посторонних людей!

Ребенка нельзя наказывать и ругать:

• когда болен, испытывает какие-либо недомогания или еще не совсем оправился после болезни – психика особо уязвима, реакции непредсказуемы;

• когда ест; после сна; перед сном; во время игры; во время рисования или другой деятельности;

• сразу после физической или душевной травмы (падение, драка, несчастны случай, плохая отметка, любая неудача, пусть даже в этой неудаче виноват только он сам) – нужно, по крайней мере, переждать, пока утихнет острая боль (это не значит, что нужно непременно бросаться утешать);

• во всех случаях, когда что-либо НЕ ПОЛУЧАЕТСЯ в силу возрастных или физиологических особенности. Например, гиперактивные или медлительные дети;

• когда сами мы не в себе; когда устали, огорчены или раздражены;

• за естественную познавательную активность:

• за отсутствие опыта поведения в той или иной жизненной ситуации - не попросился на горшок и описался; боится идти к врачу;

• за проявление естественного чувства – ревность к младшему братику или сестренке (обижает их);

• за неосторожность: испачкался на прогулке, случайно пролил сок из чашки.

Как сдержать гнев на ребенка

1. Если вас обуревает чувство гнева на ребенка, и вы готовы накричать и грубо выразиться – задержитесь на несколько секунд. Подумайте, как Вы любите своего малыша. Сделай пару глубоких вдохов. В это время попытайся сформулировать свое гневное послание ребенку, максимально уважая его и заботясь о нем. К примеру, «Я на тебя злюсь, потому что ты опять не сделал то, о чем мы договорились!», «Я злюсь, потому что я ужасно устала, у меня болят ноги, и я хочу отдохнуть!». При этом ребенок четко понимает, что мама или папа тоже человек и у них есть свои эмоции, свои потребности.

2. После того как волна гнева спала, вы объясните ребенку, что не устраивает в его поведении. «Мне было неприятно» (всегда говорить об эмоциях, которые вы испытали от его поведения).

3. Если вы не готовы спокойно говорить с ребенком, возьмите тайм-аут: «Давай я сейчас 15 минут полежу, а ты тихо поиграешь сам. Потом мы с тобой поговорим».

4. На досуге – подумайте, почему иногда вас так сильно обуревает чувство гнева по отношению к ребенку, какая этому может быть причина.

Если Вы уже не сдержались и накричали на детей, то:

1. Скажите себе, что сегодня просто не очень удачный день.

2. Скажите малышу, что постараетесь на них в следующий раз не кричать, а спокойно объясните им то, чем Вы недовольны, что вам неприятно повышать на него голос, и тем более наказывать по попе.

3. И обязательно скажите, что даже, когда Вы на них кричите, Вы их всё равно любите!

Только ли наказанием можно воздействовать на ребенка? Ответ ясен: конечно, нет. Наказание должно быть особой мерой. Его эффективность тем выше, чем неожиданнее и индивидуальнее его формы, чем реже оно применяется. Наказание будет эффективнее тогда, когда есть поощрение.

Поощрение – метод который поддерживает и усиливает положительные побуждения, эмоции. Смысл поощрения, закрепить хорошее поведение ребенка и доставить ему чувство радости от достигнутого успеха.

Виды поощрений могут быть разными.

• Физические – объятия, поглаживания, поцелуи, пожимание руки;

• Словом – одобрение, похвала, предвосхищающая оценка, эмоциональная поддержка;

• Временем – совместные игры, деятельность, чтение, прогулки, разговоры, ритуала, посещение гостей;

• Подарки – сюрпризы, сладости, игрушки.

При одобрении мальчиков необходимо делать упор на мужские качества характера, поведения (сильный, храбрый, ответственный и т. д.). Хвалить девочек необходимо особым образом, подбирая более сильный эмоциональный компонент (красавица, умница, ласковая).

Для каждого возраста есть свои критерии поощрений и похвалы.

0-2 года: Возраст, в котором нет риска «залюбить» или избаловать ребенка. Главная премия – присутствие мамы и папы и их огромная любовь. Бесполезно применять строгие наказания: «Сиди здесь и не выходи из комнаты, пока я тебе не разрешу». Он просто не в состоянии осознать, что его наказали.

В 2-4 года надо хвалить за самостоятельность, за выполненные поручения (принести, убрать, за красивый рисунок, за то, что научился использовать предметы по назначению; застегивать пуговицы, правильно надевать обувь и т. д., за то, что пользуется речью для выражения мыслей, чувств, желаний (дай мне ложку, а не показывает пальцем и мычит).

В возрасте 3-5 лет поощряется самостоятельность; понимание потребностей другого (то, что он поделился игрушкой, сладостями с другими детьми или взрослыми); понимание и соблюдение элементарных моральных норм; то, что ребенок проявляет любознательность и интерес к чему – либо; за умение играть и рисовать.

В возрасте 5-8 лет поощряется:

• умение владеть собой (умеет внимательно слушать, выполнять задания правильно и без ошибок);

• умение выражать свои чувства и формулировать мысли («Молодец! Что ты мне рассказал, как тебе было интересно в детском саду);

• способность продуктивно фантазировать и думать, ориентироваться в достаточно широком спектре нравственных ценностей; соблюдать их;

• желание узнавать новое;

• умение строить разнообразные игры, рисовать, конструировать и т. д.

При страшной занятости родителей даже такие простые и обыденные жесты могут оказаться для ребенка волшебной наградой. Например, если малыш привык, что обычно его укладывает спать мама и читает ему книжку, поощрением в этом случае может стать папино чтение.

Также можно использовать нетрадиционную систему поощрений:

Медали. Сделайте из цветного картона и повесьте на красивые ленточки разноцветные медали. Пусть красный цвет символизирует плохое поведение, зеленый – приличное, желтый – хорошее, синий – замечательное. Медалей нужно сделать побольше, ведь ребенок может за день получить несколько медалей. Устроил истерику в магазине, но помог маме сложить покупки в сумку – красная и синяя медали вместе. Если такая градация может показаться слишком сложной, сделайте всего две медали любимого цвета и не любимого цвета.

Кубки. Кубок можно сделать из пластиковой бутылки, обернув ее фольгой. Кубок можно вручать за то, что в парке научился сам качаться на качелях, сам проделал долгий путь пешком до дома, не капризничая и не просясь на руки, играл с новыми друзьями в мяч и ни с кем не подрался.

Пиратский клад или сокровища принцессы. Спрячьте сундук с сокровищами – конфетками, новой мелкой безделушкой. Укажите стрелочками направление. Пират или принцесса, заслужившие свое сокровище примерным поведением, отправляются на поиски.

Турнирная таблица. На видном месте (на холодильнике или доске) повесьте разлинованный лист бумаги. Справа в вертикальной колонке – задания, слева наверху – дни недели. Вместо надписей используйте картинки. Графы в таблице зависят от возраста ребенка и его возможностей. Количество обязанностей исходит из того сколько полных лет ребенку. Например, «Выполнение домашнего задания», «уход за домашним питомцем», «вынос мусора», «уборка в комнате» – для более старших.

«Сложил игрушки в коробку», «сам оделся и надел обувь», «сам почистил зубы» – для более маленьких.

Каждый день напротив каждой выполненной обязанности ставится бонус – звездочка. В конце недели оценивается количество звездочек и предлагается награда. Например, совместный поход куда-либо.

Как нужно поощрять детей дошкольного возраста?

• Поощрять не только за результат, но и за попытку достигнуть результата, за старание сделать хорошо.

• Давать особо почетные поручения (когда ребенку поручается нечто большее, чем обычно).

• Использовать минимальные вознаграждения, как символ успеха и достижения.

• Поощрения должны исполняться.

• Если вы хотите чего-то добиться от ребенка, стоит начинать с похвалы!

• Поощрений в количественном соотношении должно быть больше, чем наказаний!

Как хвалить не следует:

1. Вредно когда ребенка хвалят за то, что ему дается легко и просто, то есть хвалят не за усилие и труд, а за наличие способности. К такой похвале ребенок быстро привыкает и постоянно от всех ждет восхищения и похвалу. Ребенок проникается чувством превосходства над другими детьми. Прекращение вызывает хронический дискомфорт, из которого рождаются мелочная обидчивость, зависть, ревность к чужому успеху, подозрительность.

2. Крайне вредно хвалить способного ребенка, которому дается что-то легко, и при этом сравнивать и ставить его в пример другим детям, у которых нет таких способностей. Противопоставление не может вызвать желания "брать пример" с того, кого несправедливо хвалят. Напротив, оно только отодвигает их друг от друга, угнетая одного и развращая другого. Противопоставление культивирует нездоровое соперничество, которое стимулирует вовсе не прилежание, а отказ от тех видов деятельности, которые не гарантируют успеха.

3. Вредно, когда ребенка хвалят слишком часто, неискренне и безо всякой необходимости. Это и обесценивает похвалу, и приучает к дешевому успеху.

4. Важно хвалить конкретный поступок, что ребенок сделал, чего добился, а не его личность в целом. Иначе можно сформировать у него необъективно завышенную самооценку и слишком большое самомнение. Если в дальнейшей жизни ребенок столкнется с тем, что окружающие люди ценят его не так высоко, как он сам о себе мнит, то это может привести к неврозу.

Помнете, важно уметь правильно использовать поощрения и наказания. Овладеть искусством поощрения и наказания требует от родителей не малых усилий.