Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Основные направления в повышении качества знаний по русскому языку и литературному чтению.
  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Выступление на педсовете

учителя начальных классов МБОУ «СОШ №7» г. Салавата РБ

Карагодовой Ирины Владимировны

Основные направления в повышении качества знаний

учащихся по русскому языку и литературному чтению


Образование - важнейшее из земных благ,

если оно наивысшего качества.

В противном случае оно совершенно бесполезно.

Р.Киплинг

Основной целью модернизации всей системы образования в последние десятилетие является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.

Принципы работы

Педагогу необходимо умело использовать набор современных образовательных технологий сучетом особенностей класса, в котором работает и условий, которые есть в школе, только тогда они принесут свой эффект. Наиболее продуктивным я считаю технологии, основанные на личностно-ориентированном обучении.

Иными стали задачи учителя – не научить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель – организатор получения информации. Чтобы информация стала знанием, надо пропустить ее через собственный опыт. Новый подход к понятию образования: собственный опыт = самостоятельное решение = развитие личности. Личностно-ориентированный подход к образованию призван решать и задачу качества обучения.

Поэтому, проведя анализ всего многообразия использующихся педагогических технологий, для своей работы я отобрала и использую:

- здоровье - сберегающие технологии;

- технологии дифференцированного обучения;

- информационные технологии;

- технология проблемного  обучения;

- игровые технологии

- технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Здоровье - сберегающие технологии: регулярно проводятся физкультминутки, гимнастика для глаз, наблюдение за сменой видов деятельности, чтобы учащиеся не переутомлялись; соблюдаются требования техники безопасности и санитарно-гигиенические требования (проводится регулярное проветривание кабинета на переменах, обеспечивается рекомендованная посадка детей, соблюдается правильная осанка во время выполнения письменных заданий и при работе за компьютером, соответствует нормам освещение в кабинете, согласно росту учащихся подобрана мебель), обязательным является дозированное домашнее задание и  создание комфортной психологической обстановки на уроках.

Психологический климат на уроке. Каждый урок начинается с психологического настроя класса. После доброжелательного приветствия, одобрительных реплик, предлагаю детям «Лист настроения». Из изображенных на нём гримас они должны выбрать одну, соответствующую их настроению на данный момент.

       

В конце урока предлагаю выбрать гримасу снова. Как правило, в конце урока настроение у всех хорошее. Это как своеобразный ритуал, позволяющий школьникам после перемены лучше адаптироваться к взаимодействию со мной, моим требованиям, настроиться на урок. Основой моих приёмов и техник, повышающих эффективность образовательного процесса, служат искренность, открытость и доброжелательность.

Смена видов деятельности – достижение эффективности урока. Однообразие урока способствует утомлению школьников. Поэтому за время урока я стараюсь чаще менять виды деятельности. Порой на уроке бывает 5-7 разнообразных видов деятельности! Поэтому, когда прозвенит звонок с урока, многие дети говорят, что не заметили, как пролетел урок, что совсем не чувствуют усталости при достаточно высокой интенсивности и продуктивности.

Используемые мною технологии относятся к личностно-ориентированным. Они обеспечивают образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями, перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности.

Здоровье ребёнка, его физическое и психическое развитие определяются условиями его жизни и, прежде всего, условиями жизни в школе. Именно на годы обучения ребёнка в школе приходится период интенсивного развития организма. У многих детей времени, свободного от школы и школьных занятий, просто нет. Их учебный день, особенно в старших классах, порой превышает рабочий день взрослого человека. Это неизбежно приводит к нарушению режима дня школьников, сокращению времени сна, отдыха, прогулок, двигательной активности, что отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье учащихся. Безусловно, ухудшение состояния здоровья школьников нельзя связывать только с негативным влиянием «школьных факторов». Необходимо учитывать также неблагоприятные социально-экономические условия жизни семей, отрицательное влияние некоторых экологических факторов, нарушения состояния здоровья.

Интенсивность современного урока приводит к росту нездоровых детей. Изменения в организации урока могут снять эту проблему. Поэтому я применяю традиционные и современные образовательные технологии через призму здоровья сбережения, стимулируя этапы урока, учитывая пики и спады активности. Работа ведется в тесном контакте со школьной социальной службой: психологи, логопед, социальный педагог.

Технологии дифференцированного обучения. В нашей школе есть разные дети: и отличники, победившие на олимпиадах разного уровня, и средние ребята, и дети, которым необходима индивидуальная коррекция знаний в силу разных причин.

Поэтому мы приходим к выводу о необходимости внедрения в учебно-воспитательный процесс дифференцированного обучения, которое позволит отказаться от уравнивания всех учеников и создаст условия для успешного обучения каждого ребенка. Для дифференцированного обучения я использую: задания по картам разного уровня сложности, пошаговые инструкции для выполнения отдельных заданий, карточки для коррекции знаний по литературе. Каждая карточка посвящается одному отдельному вопросу и состоит из трех частей: инструкции (формулировки правила), образца применения этой инструкции и задания для учащихся. Карточки предназначены для дополнительных занятий с учащимися (в классе или дома). Если  эти задания ученик не может выполнить, объяснение продолжается, применяются индивидуальные консультации.

Для организации эффективной самостоятельной работы учащихся в классе и дома я применяю дидактический материал, в котором взяты за основу поэтапное, пошаговое формирование учебных приемов, т.е. систему действий в определенной последовательности.

Информационно – коммуникационные технологии

Информационно-коммуникационные технологии на уроках русского языка уместно применять при изучении отдельных тем и разделов общеобразовательной программы. Это обуславливается следующими факторами:

1. Данная образовательная область предусматривает, прежде всего, формирование и совершенствование практических умений, навыков учащихся Соответственно, большее количество времени должно уделяться практической деятельности учащихся на уроке.

2.Недостаточное количество мультимедиадисков в школьной медиатеке. Имеющиеся диски имеют узкую тематическую направленность, не лишены ряда достоинств. Таких, как профессионализм работы программистов, красивая графика, содержат хорошую мультипликацию, многофункциональны и т.д. Но в большинстве своем они не вписываются в канву данного конкретного урока конкретного учителя. С их помощью невозможно достичь всех целей, поставленных учителем на уроке. Поэтому я на уроке, как правило, практикую выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, презентаций, разработанных самим учителем по конкретным темам урока.

Презентация же может быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи, сделать рассказ учителя более насыщенным, иллюстративным. Презентация позволяет учителю не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения, анализировать получаемую информацию, сравнивать, обобщать, делать выводы, тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством. Использование компьютерных технологий в обучении технологии позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность, побуждает к исследовательской деятельности. Я ориентирую своих учащихся на использование компьютера при подготовке к урокам, докладам. Для повышения самообразования учащихся используются и Интернет-ресурсы. В частности оптимальным становятся Интернет-экскурсии по литературным музеям. При подготовке к занятиям использую электронные учебники, пособия и презентации, применяемые на уроках.

  Игровые технологии

Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся, продуктивная форма их обучения с элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием. Реализация игровых приёмов и ситуаций происходит по следующим направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Развивающие технологии: игры, кроссворды применяются в начальной школе для активизации внимания, снятия напряжения и создания комфортной атмосферы на уроке. Применяя творческие задания можно заинтересовать ребят, и тогда сложные задания (например, на развитие логического мышления) детьми воспринимаются как забавная умная и весёлая игра, в процессе которой легче происходит усвоение материала различной сложности.

Технология развития критического мышления аудитории, предполагает рассмотрение различных суждений, точек зрения на проблему, создание условий для выработки школьником самостоятельного мнения, решения, вывода. Учитель должен стараться использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, уделять большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения».

Технология проблемного обучения, которую я использую на этапах сообщения темы, цели урока  и самостоятельной работы учащихся. Создаю проблемную ситуацию на уроке – удивление, затруднение.

В ходе инновационного поиска установила, что освоение опыта самостоятельной деятельности осуществляется более эффективно в условиях органического сочетания двух организационных форм:

а) обычных уроков, функции и структура которых несколько изменяются;

б) свободной работы учащихся по решению поставленной проблемы.

Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, учителя собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?

Ещё во втором классе я задала учащимся вопрос: «Ваш любимый урок и почему?». И его же повторила в третьем классе. Удивительно, что русский язык оказался практически на первом месте в этом году. И это естественно радует, так как наши наблюдения показывают, что уровень успеваемости по русскому языку выпускника начальной школы является наиболее точным прогнозом успеваемости по всем предметам основной и средней школы.

Хотя опыт показывает, что часто уроки русского языка относятся школьниками к числу не любимых. Психологи, ученые, даже писатели подтверждают это и приводят свои доказательства. Так более ста лет назад В.Г. Белинский писал: «Для учащихся грамматика русского языка есть наука трудная, тяжелая, скучная, внушающая страх и отвращение…». В связи с этим, проблема изыскания методических путей активизации деятельности учеников применительно к изучению русского языка является и по сей день очень актуальной.

Итак, вызвать у детей интерес к изучению русского языка достаточно проблематично, но возможно. Просто необходимо учащихся из поля  пассивности перевести в активное состояние.

Итак, мой любимый урок.

Анализ мнений учащихся:

2 класс:

Лит-ра(3) – Читаем, отвечаем на вопросы.

3 класс:

Литература(4) – очень интересный, на нём мы читаем, учим, пересказываем, а ещё пишем в ЧД; мне нравится выразительно читать; л.читать; мы читаем произведения.

2класс:

Русский язык (8) –хочу делать к/р на 5; учусь писать все дни, кроме субботы;

Получается красиво писать.

3 класс:

Русский язык (11) – учусь красиво и аккуратно писать; люблю писать, находить орфограммы; люблю писать, у меня это уже получается; там есть правила и мне нравится писать; учат красиво писать и учат учиться; я люблю писать и мне надо научиться красиво писать; пишем, проходим разные темы, заводим памятки; изучаем много нового; потому что надо там писать; я люблю списывать тексты и обозначать орфограммы. (Ребята подросли: мысль чётче выражена, чувствуется – работают на уроке…)

Итак, я остановлюсь на следующих моментах нашей работы:

- опираясь на опыт  Н.А. Зайцева, являющегося специалистом в данной области, использую жужжащее чтение, ежеурочные пятиминутки чтения, многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Это важный шаг в усилении качества обучения — тренировка оптимального чтения. Быстро читают те ученики, которые много читают. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей зависит умственная работоспособность.

Всем знакома ситуация, когда в выпускном классе начальной школы  60-70 %  «хорошистов»,  в среднем звене их число снижается до  30-40%, далее идёт ещё большее снижение.  В чём причина? Практика показывает, что если  ученик научился читать в период обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребёнок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, способность успешно учиться  и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет реализовать в школе свои способности, то положительное, что в нем заложено. По мнению психологов, скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Следовательно, необходима систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу.

Чтобы заинтересовать учащихся в развитии навыков чтения необходимо периодически отслеживать технику чтения учащихся, вести индивидуальный мониторинг каждого читающего и класса в целом, анализировать диагностику умений читать.

Если ребёнок не будет читать 110-120 слов в минуту по выходе из начальной школы, то трудности в переработке информации будут расти. Каждые три года поток информации возрастает в 8-10 раз.

Вывод соотношу с мнением учащихся.

- Следующий момент- это приём работы с дневником читателя. Приучая к ведению дневника с первого класса ученику, даю понять, что этот этап является такой же естественной и неотъемлемой частью работы над текстом, как и само чтение. И если этот приём поставить на действительно нужный уровень, то перейдя в среднее звено, наши воспитанники будут вооружены и приёмом работы с произведением, и с необходимой информацией, и бережным отношением к слову. (Пример ёмкого использования слова:

На вопрос: Без чего не может быть волшебной сказки, ученик отвечает: - без волшебных предметов, как класса – без учеников.)

Вывод: в анкете есть работа с дневником читателя.

Чтение – это труд, и труд тяжелый. 

От совершенствования техники чтения до свободного интеллектуального общения!

- Большую помощь учителю может оказать система памяток и алгоритмов, которые при постоянном пользовании ими помогают привести знания по русскому языку в определенную систему.

К изучению любой темы я готовлю 3 момента:

а/ памятку;

б/ алгоритм объяснения изучаемой орфографии;

в/ как исправить ошибку.



И хотя нельзя сказать, что благодаря системе памяток и алгоритмов все проблемы решены и все в процессе обучения стало легко и просто, но некоторые проблемы, хотя бы отчасти, удалось решить, а именно:

  1. Удалось «снять» чувство страха с души ребенка, страха из-за незнания, из-за того, что что-то забыл

  2. Благодаря многократному зрительному восприятию памяток и систематическому практическому применению их, удалось достичь более прочного усвоения некоторых вопросов программного материала.

  3. Многие памятки и алгоритмы способствуют развитию мышления, речи учащихся; на уроках больше слышна речь учащихся, нежели учителя; многократные повторения алгоритмов позволяют и слабым учащимся активно включаться в работу.

Итак, на мой взгляд, система памяток и алгоритмов – одна из путей повышения качества обучения младших школьников русскому языку.

Правильная организация работы над ошибками тоже является одним из путей повышения качества обучения русскому языку. Без работы над над ошибками вообще теряется смысл многочасового труда учителя по проверке тетрадей.

С 1 класса приучаю детей сознательно делать работу над ошибками. Чтобы ученик не пропускал ни одной ошибки в работе, после проверенной работы на полях ставлю столько «птичек», сколько допущено орфографических ошибок. Ученик, получив тетрадь, знает, что на всех строчках с «птичками», он должен выполнить работу над ошибками строго по памятке:

- на какое правило ошибся

- как исправить ошибку.

Каждая орфограмма обозначается определенной цифрой. Так, в 1 классе:

  1. Пропуск, замена, перестановка букв.

  2. Письмо предложений.

  3. Слова из словаря.

  4. Перенос слов.

  5. Правописание слов с Ь.

  6. Жи-ши, ча-ща, чу-щу.

  7. Безударные гласные в корне.

  8. Парные звонкие и глухие согласные в корне.

После проверки работы над ошибками, если ученик не определил правило, на которое ошибся, и неправильно исправил ошибку, на полях ставлю номер орфограммы /№1/. В последующей работе над ошибками ученик переделывает неверное, предварительно обратившись к памятке на стенде. К концу 2 класса дети запоминают номера орфограмм и могут обходиться без памяток.

В течение двух лет на стенде « Работа над ошибками» 20 орфограмм.

Некоторые памятки и алгоритмы требуют, вероятно, дополнений, изменений, уточнений. Система работы с ними будет в дальнейшем совершенствоваться, но уже сейчас можно сказать, что такая система оказала помощь и мне, учителю, и учащимся.

Уроки  русского  языка  призваны  осуществлять  интеллектуальное  развитие  младших  школьников.  Возрастает  роль  самих  учащихся  в  организации  учебной  деятельности.

 Используются  такие приёмы  и  формы  деятельности,   которые заинтересовывают детей своей необычностью, новизной, нетрадиционными подходами. Например:

         лес – пирог

Это, в свою очередь, возбуждает внимание детей, активизирует их интеллектуальные процессы и выводит учащихся на новый уровень мышления.   На уроках дети учатся оценивать работу своих одноклассников, спорить с ними, отстаивать своё мнение, ведь только в споре рождается истина. С ними вместе я учусь удивляться, восхищаться, увлекаться так, как делают это они сами.

С каждым годом всё больше учеников принимают участие во всероссийских и международных играх-конкурсах, что является одним из показателей роста познавательной активности. Участвуя в таких играх, ученики могут попробовать свои силы и применить полученные в школе знания в новых нестандартных ситуациях. Ребята приобретают ценный опыт выполнения олимпиадных заданий. (См Приложение)

Анализируя полученные данные мы видим, что участие в конкурсе по русскому языку во 2 классе составило 57%, а в третьем – 64%, что повысилось на 7%; по литературному чтению: во 2-ом – 71%, в 3-ем – 78%, что повысилось на 8%. Хотим, чтобы эти работы были и качественные.

Очень хочется верить в успех своих учеников! Сегодня как раз проходит конкурс по литературе. Пожелаем удачи нашим ученикам!

   За годы своей работы пришла к выводу, что учебно -познавательную деятельность стимулирует не только интересный учебный материал и методы обучения, но и та атмосфера, в которой протекает процесс обучения. В  обстановке, где ценятся личностные достоинства ученика, его самостоятельная мысль, склонность к творческому поиску, он начинает стремиться к решению более сложных задач.

Литература.

  1. Амоношвили Ш.А. В школу с шести лет. М.,1986.

  2. Бунеева Е.В.,Яковлева М.А. Русский язык. 4-ый класс. Методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е доп. – М.:Баласс,2001.

  3. Бунеев Р.Н. Еще раз о личностно ориентированном образовании // Начальная школа плюс до и после. Издание Министерства образования Российской федерации, Российской Академии образования, Московского психолого-социального института, ООО Баласс. - № 12, 2006.

  4. Иванов М.Г. Дифференцированное обучение младших школьников// Начальная школа. Издание Министерства образования Российской Федерации.- №11,2006.

  5. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению // Начальная школа. Издание Министерства образования Российской Федерации. - № 8,2009.

  6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010годда // Начальная школа. Издание Министерства образования Российской Федерации. - № 4,2002.

  7. Климова М.А. Компьютерные технологии на уроках // Начальная школа плюс до и после. Издание Министерства образования Российской федерации, Российской Академии образования, Московского психолого-социального института, ООО Баласс. - № 7, 2008

  8. Костромина Е.В. Использование ИКТ в работе с учащимися в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. Издание Министерства образования Российской федерации, Российской Академии образования, Московского психолого-социального института, ООО Баласс. - № 4, 2007.

  9. Кузьменко И.С. С чего начать орфографическую работу в первом классе //. Начальная школа. Издание Министерства образования Российской Федерации. - №12,1998.

  10. Савельева Л.В. Учет опознавательных признаков орфограмм в процессе их изучения // Начальная школа – 12,1999.

  11. Хованская В.О. Опора на наглядность или проверено временем // Начальная школа, Изд. Дом «Первое сентября» - № 13,1997.

















Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 06.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров34
Номер материала ДБ-324533
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх