ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
THE MAIN DIRECTIONS IN THE WORK ON
DEVELOPMENT OF SPEECH OF YOUNGER STUDENTS IN THE PERIOD OF LITERACY
Матвеева Светлана Юрьевна
Matveeva Svetlana
После поступления ребенка
в школу происходят существенные изменения в речевом развитии. Как отмечает Р.
С. Немов[3], «с поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с
общением и игрой выдвигается учебная деятельность. В развитии детей
младшего школьного возраста этой деятельности принадлежит особая роль».
Расширяются сферы и содержание общения младших школьников с окружающими людьми,
особенно взрослыми, которые выступают в роли учителей, служат образцами для
подражания и основным источником разнообразных знаний.
«Высказывания дошкольника
и младшего школьника, как правило, непосредственны. Часто это речь-повторение,
речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая)
речь», - высказывается в своих трудах психолог Л. Зеньковский[1]. Однако, школьный
курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее
планировать. На занятиях учитель ставит перед учащимися задачу научиться давать
полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не
повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно
пересказывать большой по объему материал. В процессе учебной деятельности
учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной,
коммуникативной и монологической речью.
Монолог в период обучения
грамоте — это пересказ прочитанного, рассказ по восприятию (наблюдению),
рассказывание по памяти (что было), по воображению (главным образом по
картинкам).
Наконец, особенность
речевого развития первоклассника — это то, что в школе речь становится
объектом изучения. До поступления в школу ребенок пользовался речью, не
задумываясь над ее структурой и закономерностями. Но в школе он узнает, что
речь складывается из предложений, предложения - из слов, слова - из звуков.
Рассмотрим основные
направления в работе по развитию речи первоклассников в период обучения
грамоте.
До поступления в школу
ребенок усваивал правила грамматики практически. Здесь же он должен усвоить
грамматику, начиная с ее основных правил и понятий (о составе слова,
предложения и т. п.). Это предполагает осознанное отношение к речи, к ее
словарному составу, грамматическому строю. С. Н. Карповой[2] доказана
принципиальная возможность формирования у первоклассников умения вычленять из
речи слова всех категорий на основе даваемых им в доступной форме критериев
слова:
1) слово представляет собой
звуковую совокупность; 2) слово всегда имеет определенное значение.
Вместе с тем, понятийных
критериев речи при обучении детей элементарному членению речи на слова можно
и избежать. Для этого слову дается не словесное определение, а остенсивное —
путем наглядного показа, демонстрации, примеров его использования и т. п.
Специалисты в области
обучения грамоте рекомендуют с этой целью широкое использование упражнений и
игр, в которых бы особое внимание обращалось на слово «слово».
Такого рода упражнения
приводят к тому, что дети на основе остенсивных определений усваивают элементарное,
пока еще очень приблизительное значение слова «слово». Однако даже это уже
облегчает педагогу проведение словарной работы, так как упрощает «деловое
общение» с детьми, повышает действенность методических приемов, позволяет
более точно формулировать задания, направленные на ознакомление дошкольников
с речью как языковой действительностью, со словом как единицей речи.
Первоклассники, особенно
шестилетки, нуждаются в занимательных, доступных видах объяснения новых слов:
путем показа картинки или предмета, называния этого предмета; в словарных играх
— с помощью словесного лото, кубиков, скороговорок, считалок, потешек,
юморесок; в беседах, рассказах, в декламации стихотворений. Ежедневно дети
усваивают новые слова, уточняют, углубляют понимание значения тех слов, которые
им встречались ранее, используют слова в своей речи (активизируют их).
Сама школьная жизнь,
учебная деятельность детей требует усвоения десятков новых слов, обозначающих
название учебных принадлежностей, пособий, действий; множество новых слов и
значений усваивается в ходе наблюдений, а также по картинкам в букваре и в
других пособиях. Новые слова встречаются в читаемых текстах, в рассказах
учителя и т. п.
Новые слова включаются в
предложения, читаются, подвергаются звуковому анализу, составляются из букв
разрезной азбуки. Слова включаются в систему лексических и логических
упражнений
Наибольшее значение для
развития речи, естественно, имеет семантическая работа: наблюдения над
значениями слов, уточнение значений, их оттенков.
С первых дней пребывания
ребенка в школе его нужно приучать к внимательному отношению к слову к поиску
наиболее выразительных слов. Эта задача доступна первоклассникам: дети обычно
тонко чувствуют выразительность речи, они любят экспрессивную речь, сами охотно
употребляют слова с уменьшительными и ласкательными суффиксами.
С целью обогащения
словаря учащихся возможно использование заданий следующего характера:
·
подбор к данному слову синонимов, нахождение их в тексте;
·
подбор к
данному слову антонимов, нахождение в тексте антонимических пар и выяснение из
значений;
·
работа
над прямым и переносным значением слов;
·
употребление
речевых оборотов;
·
работа с
пословицами и поговорками;
·
работа со
словарём;
·
выполнение
различных видов творческих работ;
Детям очень нравится разгадывать загадки. Загадка, по словам
К.Д.Ушинского, “доставляет уму ребёнка полезное упражнение. Процесс отгадывания
является своеобразной гимнастикой, тренирующей умственные силы учащихся,
отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике”.
Особой
популярностью у детей пользуются скороговорки – это народно-поэтическая
миниатюра, шутка в которой умышленно подобраны труднопроизносимые сочетания. У
каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Недаром в народе говорят: “Всех
скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь”. На уроках использую
скороговорки для выработки навыков и умений правильного произношения звуков и
их сочетания, для артикуляции звуков речи, а также выразительного чтения.
Сочинение сказок – ещё один этап в развитии речи детей. Все дети любят
сказки и очень удачно можно воспользоваться этим для сочинения сказок вместе с
детьми. На этом этапе воспитывается умение подбирать правильно слова,
выражения, уметь обыгрывать ситуацию. Сказка развивает речь учащихся путём
расширения словарного запаса, развивают воображение, наблюдательность,
мышление, воспитывает интерес к русскому языку, литературному творчеству
русских и зарубежных писателей. На уроках можно инсценировать сказки, сочинять
вместе с детьми. Работа по обогащению словаря учащихся имеет большое значение
для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в
письменной речи детей, потому, что развивает у школьников разностороннее
внимание к слову, ответственное отношение к нему.
Научить младших школьников
сознательно пользоваться предложением – значит развивать у них умение делить
поток речи на законченные структурно смысловые единицы, вычленять предмет
мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения.
Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место еще и
потому, что усвоение морфологии, лексики, фонетики и орфографии осуществляется
на синтаксической основе. Работа над предложением как и над словом, начинается
буквально с первого урока в школе: это выделение предложения из речи (речевого
потока), чтение, это ответы на вопросы (и вопрос и ответ представляют собой
предложения).
В период обучения грамоте
начинается первоначальный этап работы над предложением. Именно в этот период
учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение
выражает мысль, для него характерна интонация завершенности. Если этих качеств
нет, то слова не составляют предложение, это только группа слов. В этот же
период проводятся элементарные наблюдения над главными членами предложения
(без терминов), так как без этого невозможно осознать предложение как целостную
единицу речи. По мере изучения предложения уточняются представления учащихся о
его составных частях, в том числе о словосочетании. Первоклассники учатся
различать слова, обозначающие, о ком или о чем говорится в предложении, что
говорится.
В период обучения грамоте решаются
следующие основные задачи работы на синтаксическом уровне:
а) осознание предложения
как самостоятельной единицы речи, выделение предложений в устной речи,
составление их, чтение по букварю;
б) переход от
односложных высказываний к высказываниям развернутым, от неполных предложений —
к полным, относительно большим предложениям, имеющим, как правило, состав
подлежащего и состав сказуемого;
в) установление
простейших связей между словами в предложении, в основном в предикативной
группе, а также в словосочетаниях.
Не следует спешить с
введением в речь детей новых синтаксических конструкций, но коль скоро они
появляются в их речи, то задача школы не в том, чтобы искусственными мерами,
запрещениями сдержать речевое развитие детей, а в том, чтобы поддержать это
новое и обеспечить его правильность.
Следовательно, в работе
над предложением значительное место принадлежит исправлению недочетов,
самонаблюдению и самоконтролю.
Так от предложения
школьники переходят к связной речи. Связная речь в период обучения
грамоте — это пересказ прочитанного самими детьми или учителем, это различные
рассказы — по наблюдениям, по воспоминаниям, на основе творческого
воображения; это декламация заученных стихотворений, загадывание и отгадывание
загадок, работа с пословицами, поговорками, чтение скороговорок, рассказывание
сказок и инсценирование их. Все это варианты речи эмоциональной, образной.
Таким образом, можно сделать вывод,
что речь детей в младшем школьном возрасте претерпевает различные изменения и
всесторонне развивается под воздействием учебного процесса. Раскрываются все
функции речи, а это значит, что ребенок учится планировать, высказывать свои
мысли языковыми средствами, предвидеть возможные реакции собеседника,
меняющиеся условия общения, контролировать свою речевую деятельность.
Список литературы
1. Зеньковский, Л. Психология
детства. – М., 1996. С.- 9-39
2. Карпова, С.Н., Труве, Э.И.
Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1987. С.-4-28.
3. Немов, Р.С. Психология.
Книга 2 – 3. – М.,1995. С.-45-55.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.