«Основные приоритетные направления системы профессиональной подготовки умственно отсталых старшеклассников».

КОУ ВО «Борисоглебская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

Доклад к педсовету 2018 год.

Учитель технологии: Лебедева О.В.

«Основные приоритетные направления системы профессиональной подготовки умственно отсталых старшеклассников».

В нашей школе основными направлениями трудовой подготовки являются:

Штукатурно-малярное дело,

Столярное дело и

 Швейное дело

Оборудована но по объективным причинам не задействована слесарная мастерская.

Многие годы школа успешно справлялась с задачами

трудовой подготовки учащихся с отклонениями в развитии  такими как:

воспитание мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду и формирование соответствующих качеств личности (умения работать в коллективе, чувства самостоятельности, самоутверждения, ответственности; коррекция и компенсация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития; профессиональная подготовка к производительному труду, которая позволяет окончившим школу работать на производстве).  В подтверждение этому наши выпускники
по окончанию школы продолжали обучение 9,27 и34 училищах, занимали 1 места в областных соревнованиях, проходили практику на профильных  предприятиях., с которыми тесно сотрудничали .
 

Профессионально-трудовое обучение в нашей , как важный и социально значимый предмет, направлен на социально-трудовую адаптацию умственно отсталых школьников.

Наличие отклонений в умственном развитии сказывается в том, что выбор профессии для умственно отсталых учащихся, как и для других детей с отклонениями в развитии, суживается до трудоустройства по ограниченному числу доступных им специальностей. Поэтому главным направлением проф ориентационной работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе, школе-интернате VIII вида является воспитание у учащихся интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей, реализация которых обеспечивается коррекционным характером обучения.

Решение этой задачи осложняется своеобразием самой трудовой деятельности, ее особой спецификой в учебном процессе (В.И. Бондарь, Г.М. Дульнев, И.Г.

В современной системе коррекционного обучения умственно отсталых школьников четко выявились противоречия между:

- сложившейся системой их профессионально-трудовой подготовки и современными социально-экономическими условиями, затрудняющими их трудоустройство;

- возросшими квалификационными требованиями к подготовке специалистов и особенностями умственного и психофизического развития учащихся, осложняющими им овладение даже доступными по их возможностям профессиями;

- ограниченным количеством профессий, по которым могут быть трудоустроены лица с умственной отсталостью, и еще меньшим их количеством, по которым можно осуществлять профессионально-трудовую подготовку учащихся коррекционных школ VIII вида.

Все обозначенные противоречия затрудняют умственно отсталым выпускникам быть конкурентоспособными на рынке труда, тем более, что большинство из них, не являются инвалидами, а значит и не имеют никаких льгот при трудоустройстве. К ним предъявляются те же требования, что и к их нормально развивающимся сверстникам, выпускникам общеобразовательных школ.

 К сожалению в современном мире сложилась ситуация когда многие  здоровые, «полноценные» дети не могут самоопределиться, «встать на ноги», найти свое место в жизни. Когда в приоритете у молодежи, к сожалению не труд, не преодоление трудностей в достижении цели, а красивая и беззаботная жизнь не известно на какие средства, Когда герои для подражания не Павка Корчагин а мажоры или еще хуже криминальные элементы. Умственно отсталые  школьники зачастую не смотря на все  усилия и предостережения педагогов, начинают свою взрослую жизнь с проматывания средств, скопившихся у них на сберкнижках. Пасуют перед первыми же трудностями. Выпускники специальных (коррекционных) общеобразовательных школ  часто даже имея запас навыков и умений  трудовой деятельности  оказываются  морально не готовыми к монотонной работе на производстве, не в состоянии их реализовать в условиях производства. Профессионально-трудовое обучение, как важный и социально значимый предмет, направленный на социально-трудовую адаптацию умственно отсталых школьников перестало отвечать современным требованиям и условиям и как следствие назрели решения призванные изменить эту ситуацию. За последние годы в Российской Федерации произошли существенные изменения в образовательной политике, реализуемой в отношении лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Сущность современного периода функционирования системы специального образования в стране состоит в том, что он носит переходный характер. Во многих странах принят закон об аномальных детях, основываясь на котором государство строит политику отношения к лицам с нарушениями в развитии, выстраивает и внедряет программы помощи лицам с нарушением интеллекта. В ходе специального обучения, основанного на принципах компенсации дефекта и социальной реабилитации личности, у детей формируются способы компенсации дефекта, они получают трудовую и профессиональную подготовку, что обеспечивает полноценное развитие личности и участие в общественно полезной деятельности. Достижение такой цели обеспечивается всей системой коррекционно-образовательного процесса, направленного на устранение или компенсацию ограничений жизнедеятельности, формирование или восстановление их социального статуса путем использования технологии уровневой дифференциации в системе специального образования.

В концептуальном плане функционирование системы профессионально-трудового образования лиц с ограниченными возможностями здоровья базируется на представлении о том, что трудовое образование для данной категории детей выступает в качестве важнейшего фактора их социальной реабилитации.

Так как в современных условиях возрастает значимость профессионального самоопределения воспитанников с нарушением интеллекта и перед коррекционной школой ставиться задача подготовки воспитанника, умеющего ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, способного принимать решения, обладающего развитым чувством ответственности за личностное самоопределение и самореализацию. Поэтому актуально и своевременно рассмотрение вопросов использования технологии подготовки к профессиональной деятельности, которая заключается в четкой организации профессионально ориентационной работы в соответствии с требованиями стандарта трудового обучения лиц с нарушением интеллекта, а также углубленной трудовой подготовки данной категории учащихся.

При нарушениях интеллекта, мышления свойственных при заболевании классифицируемом как умственная отсталость легкая F70 при определенной направленности личности рекомендуется выбирать следующие профессии (должности):

1.	Гладильщик
2.	Грузчик
3.	Дворник
4.	Курьер
5.	Кухонный рабочий
6.	Маляр
7.	Мойщик посуды
8.	Обойщик мебели
9.	Переплетчик
10.	Подсобный рабочий
11.	Сборщик
12.	Сортировщик
13.	Уборщик производственных и служебных помещений
14.	Уборщик территорий
15.	Укладчик изделий
16.	Укладчик-упаковщик
	и др.
	и др.

Человек – Художественный образ:

1.	Вышивальщица
2.	Кружевница
3.	Переплетчик (ручного переплета)
	и др.

Человек – Природа:

1.	Заготовщик
2.	Овощевод
3.	Рабочий зеленого хозяйства
4.	Рабочий плодоовощного хранилища
5.	Рабочий по уходу за животными
	и др.

.

Для выхода из сложившейся ситуации для профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых старшеклассников, необходимо создание специальных коррекционно-развивающих условий обучения без снижения уровня предъявляемых к соответствующей квалификации, в частности ее мобильности. Достичь этого можно наиболее программным, практико-ориентированным подходом к профессионально-трудовой подготовке старшеклассников специальной (коррекционной

Литература.

1. Васенков Г.В. Формы и методы профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых учащихся в новых экономических условиях // В сб. Инновации в Российском образовании (коррекционная педагогика).- М.; 1999.

2. Васенков Г.В. Толковый словарь психолого-педагогических терминов профессионально-трудового обучения во вспомогательных школах.- М.; 1995

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – Москва, Просвещение, 1967г.

4. Дефектология: Словарь-справочник. Под редакцией Б.П.Пузанова – Москва, Новая школа, 1996г.

5. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. Под редакцией Г.М.Дульнева. – Москва, Педагогика,1971г.

6. Коррекционно – развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. – Москва, МГПИ имени В.И.Ленина. – 1983.

7. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии – Москва, Просвещение, 1990.

8. Пинский Б.И. Коррекционно – воспитательное значение труда для психического развития. – Москва, Педагогика, 1985г.

9. Плахова Н.С. Школа – предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками. // Дефектология. – 1995г. - №5 – с.39.

10. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. Под редакцией Ж.И.Шиф - Москва, Педагогика, 1972г.

11. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника – Москва, Просвещение, 1979г.

Учитель ГКОУ Дзержинская специальная коррекционная школа интернат

Градов В. Ю.