Научно-практическая
статья
Маркиной Оксаны Николаевны,
«Основные трудности использования проектной
деятельности
в
начальной школе».
Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе сегодня становятся
еще более актуальными в связи с переходом на новый ФГОС.
Этот
метод не
является принципиально новым в мировой педагогической практике, однако в полной
мере отвечает современным принципам российского образования: компетентностному,
личностно-ориентированному подходам к обучению и воспитанию, субъектности
школьника в процессе приобретения знаний.
В
настоящее время практическим опытом многих педагогов, психолого-педагогическими
исследованиями И.И. Джужук, М.В. Дубовой, И.А. Колесниковой, Н.В. Матяш, И.М.
Павловой, Н.Ю. Пахомовой, Н.В. Серегиной убедительно доказана возможность
применения проектного метода в работе с младшими школьниками, его
универсальность и совместимость с различными системами обучения. В публикациях
А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянской, П.А. Маслова, В.Д. Симоненко, О.В. Федоскиной
и других отражен богатый развивающий потенциал проектной деятельности для
учащихся начальной школы, ее позитивное влияние на мотивационную, когнитивную,
коммуникативную и эмоциональную сферы младшего школьника.
Однако,
несмотря на свою растущую популярность и неоспоримые достоинства, проектный
метод еще не нашел своего должного распространения в начальном звене школьного
обучения. На
наш взгляд это связано с неготовностью внедрения метода проектов с одной
стороны педагогами, с другой – учениками.
Преподаватели,
использующие метод проектов, могут столкнуться с трудностями на всех этапах его
реализации.
В ходе
проектирования должна решаться личностно-значимая для школьников проблема,
которая формулируется обучающимися. На практике часто учителя сами называют ее.
Однако следует учесть, что детям в начальной школе трудно определить проблему
самостоятельно, исходя из учебной темы. Для этого целесообразно подвести их к формулированию
проблемы наводящими вопросами.
Следующей трудностью является организация этапа целеполагания. Чаще всего цели
бывают сформулированы нечетко. Для формирования у учащихся данных умений можно
использовать прием «Дерево целей».
На
третьем этапе проектной деятельности – выдвижения гипотез – не всегда удачно
идет выдвижение как можно большего количества идей. Автор книги «Латеральное
мышление» Эдвард де Боно предупреждает, что нельзя критиковать ответы на данном
этапе /2/. Ведь критикуя, мы рискуем потерять в лице учеников генераторов идей.
Гипотезы должны анализироваться и подвергаться выбору только после «мозговой
атаки», а не во время ее проведения.
Четвертый этап –
планирование проекта – сопряжен с двумя трудностями.
Первая
из них заключается в неумении учениками составлять план деятельности. Для того
чтобы формировать элементарные навыки составления плана, можно использовать
обычные уроки. На занятиях по русскому языку и литературному чтению -
предложить написать план пересказа текста, план сочинения. На занятиях по
математике - дать задание, написать план решения задачи. Вторая трудность, с
которой может столкнуться учитель – это неумение детей работать в
сотрудничестве. Для этого существуют различные психологические игры и
упражнения, например, «Трио», «Сиамские близнецы» и др. /5/
На следующем
этапе проектной деятельности – выполнение проекта - преподаватели очень часто
сталкиваются с отсутствием или недостаточным уровнем информационных умений у
обучающихся. Ведь они должны уметь не только находить необходимый материал из
нескольких источников, но и уметь анализировать его и делать выбор. Учителю
необходимо отрабатывать данное умение на занятиях. Кроме того, на данном этапе
многими педагогами используются памятки, например, «Правила для учащихся по
поиску информации в библиотеке», «Работа с литературными источниками» и др.
На этапе
презентации, когда обучающиеся предъявляют продукты своей деятельности, учитель
должен воздерживаться от оценки. Здесь он является только наблюдателем. Многие
педагоги забывают об этом и завершают проект презентацией. Однако для формирования
умения самостоятельной работы важно научить школьника рефлексии. Для оценки
процесса и результата проектной деятельности учащимся могут помочь вопросы /1/:
Что мы
сделали? Как мы это сделали? Зачем мы это сделали? Какие умения нужны были для этого?
Какие роли мы на себя принимали в работе над проектом? Какой опыт приобрели
каждый в отдельности и в группе?
Мы
считаем, что проектная деятельность в начальном звене может быть эффективна
только при наличии у младших школьников готовности к выполнению этой
деятельности, под которой понимаем сформированность у учащихся ряда
коммуникативных умений, к которым относится: умение спрашивать, умение
управлять голосом, умение выражать свою точку зрения, умение договариваться. Определенная
«интеллектуальная зрелость», которая включает: развитие аналитико-синтетических
действий, сформированность алгоритма сравнительного анализа, умение вычленять
существенный признак, возможность выделять общий способ действий, перенос
общего способа действий на другие учебные задачи, а также опыт развернутой,
содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности.
Формирование
выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной
деятельности является необходимым условием для должной организации проектной
деятельности в начальной школе.
Таким
образом, можно предположить, что метод проектов – один из самых востребованных
в условиях нового ФГОС. Однако данный вопрос требует решения определенного
круга проблем, возникающих в педагогической практике, которые преодолимы, если
организуемая преподавателем проектная деятельность органично встроена в учебно-воспитательный
процесс, а не является эпизодическим явлением.
Литература:
1. Белогрудова
В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода.
// Иностранный язык в школе. – 2005.-№8.
2. Боно Э.
Латеральное мышление.- Минск: ООО «Попурри», 2005.
3. Григорьева
Д.В. Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор.- М.: Просвещение, 2011.
4. Примерные
программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение,
2011. – (Стандарты второго поколения).
5. Фопель К.
Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое
пособие: пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1. – М.: Генезис, 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.