Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Статьи / Основные виды иноязычной деятельности
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Основные виды иноязычной деятельности

библиотека
материалов

Основные виды иноязычной речевой деятельности учащихся и некоторые пути повышения ее творческой направленности



Программа по иностранным языкам для средней школы предусматривает в качестве одной из основных задач развитие устной речи учащихся. Современный, интеллектуально-развитый, образованный человек должен владеть иностранными языками на высоком уровне.

Я полагаю, что одним из возможных подходов к решению этой задачи может быть рассмотрение видов иноязычной речевой деятельности учащихся с точки зрения ее формы и содержания в их дидактическом единстве, где под формой понимается языковое оформление сказанного. Поскольку форма и содержание являются основными категориями выражения мысли, то развитие речевой деятельности учащихся опирается на них и определяется этими категориями.

Рассматривая виды речевой деятельности учащихся на иностранном языке в указанных пределах, можно классифицировать их следующим образом:
1)высказывание, несамостоятельное как по форме, так и по содержанию, например повторение слов или предложений за учителем учащимся, воспроизведение заученного стихотворения, диалога, отрывка, цитирование части текста;

2) высказывание, самостоятельное по содержанию, но несамостоятельное по форме, например использование усвоенных предложений и фраз, предложений, извлеченных из текста, штампов – то есть комбинаторика готовых для учащихся или заученных форм, что фактически чаще всего и имеет место при описании предметов, картин, ситуаций на занятиях по иностранному языку в школе;

3) высказывание, самостоятельное по форме, но не самостоятельное по содержанию, например изложение, пересказ, когда факты, о которых услышал или прочитал говорящий или пишущий, становится объектом его речевого переосмысления;

4)высказывание, самостоятельное по форме и по содержанию, когда учащийся сам находит объект для говорения и высказывает о нем собственные мысли, свое суждение.

Сказанное можно представить в виде таблицы:



Необходимым условием и важнейшим средством осуществления коммуникативности как ведущего принципа современной методики является ситуативная направленность обучения иноязычной речью.

Проблема речевой ситуации, и ее моделирования в учебном процессе находится в центре внимания исследователей, считается ключевой при определении путей активизации обучения говорению на иностранном языке.

Участие школьников в таких коммуникативных, приближенных к реальной жизни, ситуациях развивает их воображение, самостоятельную деятельность, стимулирует мотивацию учения.

Речевые ситуации создаются различными способами:

    1. Путем ссылки на реальные жизненные факты, отношения, обстоятельства, события, например день рождения, прошедшие праздники, выходные и т.д.

    2. С помощью зрительной наглядности: картины, фото, предметы, имитация действий самими участниками ситуации, рекламные издания.

    3. На основе словесного описания (Представьте себе…, О чем вы думаете, когда слышите, видите…)

    4. С помощью слуховой наглядности в виде звукового фона, какого-либо события (например, скрип колес или то, что вы слышите в квартире, за окном и т.д.)

    5. С помощью текста, дающего представление о предмете речи.

Создание интересных, эффективных учебно-речевых ситуаций – это творчество, методический поиск преподавателя. При этом эффективнее использовать реальные ситуации общения, когда обсуждаются близкие учащимся, волнующие их темы, когда они высказывают свои мысли, делятся впечатлениями. Содержание речи учителя вызывает у учащихся желание говорить и слушать высказывания одноклассников.

Разминку в начале урока провожу с помощью лично направленных вопросов, например, пытаюсь узнать, где были вчера, чем занимались, предлагаю расспросить меня о чем-либо, рассказать, что произвело на них впечатление в выходные, какой был самый счастливый (несчастливый) день во время каникул.

Обогащение словаря является одним из основных, качественных показателей работы учителя. Решение этой проблемы кроется не столько в количественном увеличении активной лексики, сколько в умении оперировать уже усвоенной. В методической литературе описаны различные приемы инвентаризации пройденной лексики, существует много языковых игр, способствующих реализации данной задачи.

Как один из возможных вариантов активизации лексики можно предложить речевую ситуацию:

    1. Угадайте, о чем я думаю, глядя , на окно…

    2. О чем ты думаешь, когда слышишь слово: природа, любовь, смерть, счастье, лето.

    3. Как вы понимаете, следующие строки из стихов, которые мы учили: I am sorry I went to that place at all. Parting is such sweet-sorrow. What is this life?

    4. Что значит: Talk of the Devil and he will appear? Out of sight out of mind? и т.д.

Для активизации речевой деятельности я стремлюсь к тому, чтобы любая произносимая на занятии фраза была ситуативно обусловлена, широко использую возникающие естественные ситуации, вызывающие желание высказаться.

Ситуацию очень часто нам подсказывает сама жизнь, но важно, чтобы она подходила для данного занятия как можно лучше и способствовала тренировке и определенного материала. При изучении грамматической формы прошедшего длительного времени прошу, например, предположить, что я делал вчера вечером в определенное время; при изучении будущего времени – что вы, я будем делать в воскресение, завтра; при изучении прошедшего времени – как прошли каникулы, как праздновали новый год, день рождения и настоящее длительное время – что делают сейчас те или иные люди, члены семьи, одноклассники, друзья.

Проблема создания на занятии условий, приближенных к реальному общению, остается одной из центральных в методике активизации речевой деятельности. Одним из способов стимулирования естественного иноязычного общения в группе предлагаю забавные истории, в которых заключительная реплика не просто остроумна, но и является как бы логическим разрешением небольшой проблемной ситуации. Вот одна из историй: “Чем сильнее идет дождь, тем больше мне это нравится” - “Вы, должно быть, оптимист”.

При работе с такими историями-загадками варианты ответов бывают и остроумные, и оригинальные, и просто правдоподобные. Процесс творческого мышления захватывает школьников, превращаясь в увлекательную игру, а желание высказать свою версию создает естественную речевую ситуацию.

Естественными называют также ситуации, которые возникают в ходе учебного процесса, обслуживающего его, но количество и содержание таких ситуаций очень ограничено, да и использовать естественные ситуации и реальные события из жизни группы, страны и т.д. удается далеко не всегда. Тогда на помощь приходят ролевые игры. При игре я неоднократно подчеркиваю, что мы учимся обсуждать, а не просто говорить.

Таким образом, речевые ситуации позволяют придать речи учащегося характер естественной речевой коммуникации, последовательно усложнять и разнообразить учебно-речевые действия, обеспечивают повторяемость усвоенного лексико-грамматического материала, одним словом, активизировать речевую деятельность по всем аспектам.

Следующим важным моментом, способствующим вызову и сохранению коммуникативной мотивации, является организация урока.

Обычно урок начинается с речевой разминки, игровых упражнений, которые можно использовать для активизации иноязычного общения.

На основе взаимодействия учащихся с действительностью возникает коммуникативная мотивация, т.е. потребность в общении, которую можно достичь, если показать в течение 2-3 минут в начале урока специально разработанный вид внешней наглядности: рассказ, сюжетную картину, фильм-эпизод, теле- или видеофильм. Средствами внешней наглядности задаются смысловое содержание и логическая последовательность высказывания, т.е. создаётся смысловая опора говорения. Но здесь необходимо стремиться использовать на уроке не столько внешнюю наглядность, основанную на ощущениях, сколько внутреннюю, которая базируется на образе представления. Самый распространённый вид внешней наглядности – это картинки. Картинки могут иллюстрировать тексты или упражнения. Учащиеся описывают их или действующих лиц, составляют вопросы или ответы по картинкам. Эти картинки могут быть остросюжетными, приключенческими или связанными с проблемами современности. Итак, можно сделать следующий вывод: внешняя наглядность должна быть смысловой, тогда она сможет обеспечить коммуникативную мотивацию. Необходимо, чтобы она соответствовала возрастным особенностям учащихся.

В распоряжении творчески работающего учителя имеются большие резервы для стимулирования интереса учащихся к овладению иностранным языком и для повышения качества обучения данному предмету с учётом современных методических тенденций, эффективность которых подтверждена практикой. На уроке иностранного языка может звучать современная музыка, песни, использоваться современные тексты, в которых целенаправленно представлены языковые средства и способы формирования и формулирования мысли. Это основа для порождения собственных высказываний. Говоря о необходимости формирования познавательной потребности, необходимо подчеркнуть, что это только одно из побуждений деятельности в их сложной совокупности, определяемой как мотивация. Иностранный язык – это средство выражения мысли, а мысль приводится в движение мотивом, потребностью. Поэтому современный учитель должен искать всё новые и новые пути в своей работе, чтобы мотивированная мысль учащихся находила свои средства выражения. Большую роль в формировании мотивации учения играют различные формы коллективной деятельности на уроке. Её выбор зависит от возраста учащихся, от особенностей класса и учителя. Опыт показывает, что использование групповых форм обучения позволяет вовлечь в работу всех ребят, поскольку попав в группу одноклассников, которые коллективно выполняют задание, ученик, как правило, не может отказаться выполнять свою часть работы, внося лепту в общее дело. Такая организация учебной деятельности на уроке не только создает благоприятные условия для усвоения знаний, но и формирует учебно-познавательные мотивы, которые оказывают большое влияние на формирование мотивации.

Важно объединить действия учащихся общностью какой-то цели, интересного для них дела. Как известно, ученики младших классов тянутся к коллективности, к каким-то объединенным действиям. Эту тягу надо использовать в организации групповой и коллективной работы по иностранному языку, создавая тем самым положительную мотивацию учения. Проектная методика позволяет широко применять коллективные формы работы.

В непринужденной обстановке общения, осознавая право каждого члена группы советоваться с товарищами, ученики обращаются друг к другу и к учителю за помощью, пользуются справочным материалом. Поэтому групповая работа способствует повышению мотивации на уроках иностранного языка.

Нельзя не коснуться значения оценки для формирования положительной мотивации учебной деятельности. Важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков. Балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно это важно помнить в период безотметочного обучения

2.Современные технологии в обучении иностранному языку

Это в первую очередь использование компьютеров, компьютерных учебников, готовых презентаций на уроке. Учащиеся, владеющие навыком работы на компьютере, создают презентации для поддержки творческих и исследовательских работ. Использование Интернет-ресурсов делает такую работу увлекательной и интересной. Видеоуроки необходимы для изучения грамматики и лексики, как страноведческий компонент. А если этот фильм звучит на русском языке, то почему бы потом не пересказать его содержание на английском или немецком? Я думаю, что у каждого учителя накопились рисунки учащихся, плакаты. А ведь лучшие из их можно отсканировать и поместить в качестве иллюстраций в презентации! Насколько интересно им потом увидеть те работы, которые они рисовали 2-3 года назад и которые не забыты и заброшены, а служат в новом качестве. Творчество работает на будущее и является своеобразным банком достижений и успехов, который можно постоянно развивать: доклады, рефераты, исследовательские работы, информационные стенды, грамматические комиксы (нарисованные учащимися), лексические тесты, викторины. Если работы выполнены ярко и с выдумкой, их можно сохранить в электронном виде. Всё это можно и нужно использовать на уроках.


Еще один момент организации урока, способствующий сохранению коммуникативной мотивации, - это рациональное сочетание различных форм работы. Можно сочетать упражнения, активные методы и приёмы обучения. Методы эти разнообразные, и в различных классах используются по-своему. То, что подходит для одного класса, в другом классе работает хуже. Большую роль играет возраст и уровень класса. Предлагаю следующие:

Метод отсроченной отгадки

Приобщая школьников с первых лет обучения к наблюдениям, систематизирующим обобщения, и комбинированию языковых средств в процессе урока учитель вооружает их приемами самостоятельных действий, формирует интерес к поисковой деятельности.

Большую роль играет развитие языковой догадки. Внезапное "озарение" по поводу того или иного значения слова, выражения и грамматической формы доставляет учащимся большое удовольствие и мотивирует дальнейший лингвистический поиск. Упражнения в языковой догадке могут быть столь же увлекательными, как и решение кроссворда. Поэтому следует постоянно побуждать учащихся к языковой догадке, нацеливая их внимание на "подсказки" и опоры в самом материале.

Грамматические и фонетические «сказки»

Новый материал в младших классах нужно рассказывать не скучно, а в виде сказки или весёлой истории. Такая история может являться как помощником учителя в начале урока или стать основой для всего урока.

Игровые элементы на уроке

В ходе учебной игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности. Они обеспечивают учебную среду, позволяют «сжимать» время, психологически привлекательны. Остановимся на некоторых интересных моментах организации урока, способствующих развитию коммуникативной активности. Игровые упражнения позволяют организовать целенаправленную речевую практику на уроках иностранного языка, тренировку и активизацию навыков и умений монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия партнёров по общению, формирования и формулирования многообразных типов высказываний (описания, сообщения, информации, доказательства, выражения мнения, согласия и т.п.). Игровые упражнения уже в самом начале урока настраивают ребят на дальнейшую активную речевую деятельность. Но, чтобы этот интерес не угас, следует придавать игровой характер большинству упражнений на уроке, особенно если они связаны с запоминанием и тренировкой речевых образцов по определённой теме, что само по себе является довольно скучным занятием.

Среди игр можно выделить следующие виды:

Фонетические игры

  Слышу – не слышу. ( Цель: формирование навыков фонематического слуха.)

  Какое слово звучит? ( Цель: формирование навыка установления адекватных звуко-буквенных соответствий.)

  Кто правильнее прочитает? (Цель: формирование навыка произношения связного высказывания или текста.)

Лексические игры

  Цифры. (Цель: повторение числительных. Ход игры: На доске записаны вразброс цифры. Преподаватель называет цифры, а ученики или команды должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру.

  Цвета.(Цель: закрепление лексики по теме. Ход игры: нужно назвать предметы одного цвета из предложенных.)

 Рассказ по рисунку.(Цель: активизация лексики по теме.)

 Придумай рифму. (Цель: развитие лексического навыка.)

Фантастическое животное. (Цель: развитие лексического навыка. Ученик рисует на доске те части тела животного, которые называют другие играющие.)


Грамматические игры

  Изобрази действие. (Цель: автоматизация употребления глаголов в устной речи.)

Игра в мяч.(Цель: автоматизация употребления форм глаголов в устной речи.)

  Подарки. (Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных глаголов. Ход игры: на доске – названия подарков; учащиеся говорят, что с ними можно делать.)


Игровые упражнения для работы с лексическим и грамматическим материалом

 Что делает ваш одноклассник? (Цель: употребление лексики в предложениях. По мимике и пантомимическим действиям догадайтесь и скажите, что делает ваш одноклассник.)

  Вопрос – ответ. (Цель: дифференциация языкового материала в обучении диалогической речи. Соедините реплики вопроса и ответа, используя предложенные реплики, рисунки или фрагменты диалогов.)

  Кого взять в поход? или Что взять в поход? (Цель: тренировка лексико-грамматического оформления иноязычной речи. Из предложенных слов, картинок или предметов учащиеся выбирают то, что им необходимо.)


Игровые упражнения для обучения иноязычному общению

Имена по кругу. (Цель: активизация навыков и умений построения тематического монолога в групповом диалоге в конкретной ситуации общения. Ход игры: сначала представляет себя преподаватель, затем играющие представляют себя и своих соседей по кругу, затем игрушечного медведя, присваивая игрушке имя.)

Части и целое.(Цель: активизация иноязычного общения на основе адекватного смыслового восприятия предлагаемого иноязычного материала и тренировки употребления подходящих лексических единиц и грамматики. Ход игры: играющий получают карточку, на которой написана только часть предложения, диалога, фамилия без имени, часть тематического сочетания. Играющие должны найти и соединить части.)

  Пять прилагательных.(Цель: активизация речемыслительной деятельности учащихся на материале иноязычной лексики. Ход игры: каждый играющий записывает на карточке пять прилагательных, которые обозначают его личные качества. Преподаватель зачитывает их содержание. Играющие должны угадать, кто их написал.)

  Продолжи историю. (Цель: активизация речемыслительной деятельности учащихся на материале иноязычной лексики. Ход игры: один из учащихся начинает рассказывать историю, другой продолжает и т. д. Истории могут быть реальными или неправдоподобными и соответствовать изучаемой теме.)


Психотехнические игры для обучения навыкам и умениям лексико-грамматического оформления речевых высказываний

 Тяжести. (Учащимся предлагается вспомнить 5 -10 разных по тяжести предметов и вообразить, что они их переносят, перемещают, перекладывают. При этом они должны комментировать свои действия ("Как тяжело" и т.п.), просить окружающих помочь им, не мешать, дать совет и т.п. )

 Уличный сонар. (Преподаватель просит ребят представить, что они идут по шумной, людной улице, и попробовать лишь по доносящимся звукам представить себе зрительно, что происходит вокруг, и описать все события на иностранном языке, а также прислушаться к шагам отдельных прохожих и по звуку шагов нарисовать себе внешний вид прохожего, угадать, куда он идёт, какой у него характер, каковы его вкусы, с кем он разговаривает и т. д.)

  Запомни движения. ( предлагает следить за движениями его рук и запоминать. Он имитирует различные действия, комментируя их (шитьё, стряпню на кухне, стирку и другие). Затем обучаемые объясняют движения учителя, они должны уметь быстро переключаться с одной группы движений на другую и реагировать на эти переключения в своей иноязычной речи. )

Книга по кругу. (Играющие передают друг другу книгу. Передавая её соседу, каждый участник должен назвать какой - нибудь предмет, например: "Это шляпа". Играющий должен охарактеризовать предмет и объяснить свои действия с ним, а затем передать книгу следующему играющему, называя новый предмет.)

Основными их функциями в обучении иностранному языку являются создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определённой ситуации, интенсивная тренировка употребления изучаемого лексического и грамматического материала.

Для формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста на уроках иностранного языка используются следующие виды игр:


Цели


Фонетические

тренировать учащихся в произношении иностранных звуков; научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения; разучивать стихотворения с целью их воспроизведения по ролям. Способствует развитию коммуникативной компетенции.


Орфографические

упражняться в написании слов (часть игр рассчитана на тренировку памяти, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании иностранных слов) . Способствует развитию учебно-познавательной компетенции.


Лексические

тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке; активизировать речемыслительную деятельность учащихся; развивать речевую реакцию учащихся; познакомить их с сочетаемостью слов. Способствует развитию коммуникативной компетенции


Грамматические

научить учащихся употреблять речевые образцы, содержащие определенные грамматические трудности; создавать естественную ситуацию для употребления данного образца; развивать речевую творческую активность учащихся. Способствует развитию учебно-познавательной, информационной компетенции.

Сюжетно-ролевые

научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, выделять главное в потоке информации; развивать речевую реакцию в процессе коммуникации; научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности. Способствует развитию ценностно-смысловой, информационной, общекультурной, коммуникативной компетенции.

Рассматривая место и время проведения игры в структуре урока, можно сделать вывод, что игры могут использоваться на всех этапах, но при условии, что они тщательно отобраны и соответствуют необходимым требованиям. На различных стадиях урока цели учителя при проведении игр могут меняться: в начале урока – фонетические игры, т.е. разминка артикуляционного аппарата и вовлечение ребенка в язык; в основной части – игры на использование коммуникативной грамматики и лексики, ролевые игры, направленные на снятие психологических барьеров и тренировку диалогов в различных ситуациях общения; в заключительной части – игры для закрепления и контроля знаний, умений и навыков.

Изучение стихотворений и песен

Считаю, что самой комплексной добавкой является иноязычная поэзия, поэтому на уроках использую метод положительной эмоционально-знаниевой активизации (модификация метода А.М.Кушнира). Для быстрого и качественного запоминания одновременно текст пишется на доске, он же выдаётся ученикам в раздаточном материале, в художественной форме подаётся на магнитофоне, активно проговаривается учителем и одновременно хором учеников, разыгрывается в пантомиме или диалоге и подкрепляется поднятием руки или хлопаньем в ладоши, или прыжками, или улыбкой – для обозначения успеха. Дети любят «изображать» стихотворения с помощью пантомимы. Даже слабые ученики хорошо запоминают такие стихи. По такому же принципу легко изучать песни. При изучении песен учащиеся закрепляют лексику и грамматику в непринуждённой форме. Что это даёт ребёнку? Это развивает речевые навыки учащихся. Песни создают ситуацию успеха. Дети любят петь песни на уроках и выступать перед зрителями.

Разноуровневые задания: 1 - обязательный, 2 – тренировочный (выполняют ученики «сильные»), 3 – творческое задание. Применимо во всех классах.

Поиск ошибки

Умышленно допускаю ошибки, а ученики должны мгновенно пресекать ошибки условным знаком. Или: даю ученику задание с ошибками, которые он должен найти и исправить. Откуда можно взять такие задания? Задания могут быть творческими работами других учащихся или их черновиками.

Опрос по «цепочке»

Рассказ ученика прерываю в любом месте и передаю другому жестом. И так несколько раз до завершения ответа. Это заставляет детей внимательно слушать ответ одноклассника. Применимо во всех классах.

Сочинение загадок

Загадку можно дать или в начале, или в конце урока. Детям можно предложить составить загадки самостоятельно, в том числе как домашнее задание. Возможен и другой вариант: отгадка открывается во время урока при работе с новым материалом. Если загадку дать в конце урока, это стимулирует поиск ответа на вопрос, и учащиеся знают, что ответ прозвучит только в начале следующего урока, значит, самые любознательные захотят найти этот ответ раньше.

Упражнения, способствующие накоплению лексического материала

Учащиеся должны ощущать необходимость в языковом материале для расширения и углубления своих речевых возможностей. Целесообразно поэтому время от времени прибегать к приему, делающему эту связь наглядной. Учитель говорит: "Сегодня мы будем говорить о…Какие слова и выражения нам могут для этого понадобиться?" Таким образом, создается потребность в новых словах. Учащиеся называют на родном языке нужные им слова, учитель сообщает их им, лучше же, если учащиеся, используя словарь, сами найдут значения этих слов на иностранном языке, а учитель поможет выбрать в каждом конкретном случае подходящее слово из множества вариантов его значения. Мотивация при этом возрастает. Замечено также, что и запечатление в памяти лексики тоже усиливается. Работа над каким-либо проектом является отличным стимулом для расширения и углубления языкового материала.

Однако не только осязаемый коммуникативный "вес" языкового материала (хотя он прежде всего) может вызвать лингвопознавательную мотивацию. В учебном процессе по иностранному языку важно также стимулировать непосредственный интерес к языку как таковому. Учителю нужно суметь воплотить богатые общеобразовательные возможности иностранного языка, а это значит - сконцентрировать внимание учащихся на самом языке, на его способности давать имена вещам, процессам, на идеоматике, на лингвострановедческом аспекте языка, на этимологии, разумеется, если эти явления могут быть объяснены на материале школьного минимума. С этой целью следует придавать работе над языком характер поисковой, исследовательской деятельности. Лексика не только многократно отражает "картину мира", отражает и выражает общественное сознание, но и сама способна - в определенных пределах - оказать некоторое влияние на формирование общественного сознания человека.

Учащиеся сами устанавливают, что бурные перемены в мире материальных вещей, общественных укладах, политической и экономической сферах, в духовной жизни находят отражения в новых словах, в интернациональной лексике, заимствованных словах или кальках. Это слова, называемые лингвистами "словами-свидетелями" эпохи. К ним относятся, например: Roboter, Computer, CD-Player.

Важно также побудить учащихся к накоплению языкового материала. Для этого рекомендуется применять различные языковые игры, органично включая их в урок.

Известно, что педагогический эффект может быть достигнут в большей мере в результате собственной активности учащихся. Здесь можно применить такую тавтологию: нужно учить учащихся учиться. В форме нейтрально-пассивного восприятия его получить нельзя. Основная задача учителя заключается в создании атмосферы эмоционального комфорта в процессе учения, обеспечении доброжелательных отношений в коллективе, в проявлении по отношению к учащимся педагогического оптимизма, который заключается в том, что учитель ожидает от каждого ученика высоких результатов, возлагает на учащихся надежды и верит в их способности. Но проявляя доверие к силам и возможностям учащихся, в тоже время показывает недостатки в развитии личности, а не только его достижения.

Развитие форм иноязычного общения полностью зависит от организации речевой деятельности учащихся на уроке.










ЛИТЕРАТУРА.

1. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации. ИЯШ № 2-95г.

2. Мильруд Р.П. Речевая ситуация как методический прием обучения. ИЯШ № 1-82г.

3. Пассов Е.И., Стояновский А.М. Ситуация речевого общения как методическая категория. ИЯШ № 2-89г.

4. Рогова Г.В. Роль учебной ситуации при обучении иностранному языку. ИЯШ № 4-84г.

5. Слободчиков А.А. Основные виды иноязычной речевой деятельности учащихся и некоторые пути повышения ее творческой направленности. ИЯШ № 5-81г.

6. Сумин В.М. Речевые ситуации на уроках иностранного языка. ИЯШ № 2-91г.

7. Тихонова Л.А. Ситуативные возможности начала урока. ИЯШ № 5-84г.

8. Чернова Г.М. Создание учебно-речевых ситуаций на основе юмористических текстов. ИЯШ № 3-4-92г.

Автор
Дата добавления 28.08.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Статьи
Просмотров155
Номер материала ДБ-168190
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх