"Основные направления педагогического взаимодействия семьи и школы

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

Слово - дело великое.

Великое, потому  что словом можно соединить людей,

словом можно и разъединить их,

словом можно служить любви,

словом же можно служить вражде и ненависти.

Берегись такого слова, которое разъединяет людей.

                                                            Л. Н. Толстой 

В течение долгих лет складывалось уничижительное отношение к семье и домашнему воспитанию, под влиянием которого у профессиональных педагогов укоренилось убеждение в педагогической некомпетентности родителей, их нежелании её преодолевать («Они ничего не хотят знать, не умеют воспитывать»). 

Между тем педагоги не стремились познакомить «некомпетентных» родителей с содержанием, методикой воспитания детей, носителями которых были они - профессионалы. В школу родители допускались, когда требовалась их помощь в уборке, благоустройстве помещения, озеленении участка, ремонте, их приглашали на праздники, собрания. А в остальные дни двери школы для них закрыты.

Педагоги искренне считали, что их миссия поучать, контролировать семью, указывать ей на ошибки и недостатки. В результате сложились весьма живучие способы и формы работы с семьёй с доминированием монолога педагога. Это повлекло за собой многие ошибки в общении педагога с родителями (безличные обращения, торопливость в оценке ребёнка с акцентом                            на негативные проявления, пренебрежение к собеседнику, игнорирование                   его настроения, состояния, жизненного опыта и др.).

Указанные ошибки, небрежность - свидетельство коммуникативной    некомпетентности педагога, которая практически сводит на нет его педагогическую компетентность: не достаточно много знать, надо уметь так сказать, чтобы тебя услышали.

Интересы сотрудничества диктуют иную тактику: возвышать друг друга, поощрять на новые достижения, а не «тыкать» в недостатки. Их исправляют исподволь, осторожно, без унижения.

Педагог как профессионал отличается тем, что ему как раз «дано         предугадать», как его «слово отзовётся» в сознании, поведении других          участников воспитательного процесса.

 «Зорко одно лишь сердце», - давным-давно сказал писатель Антуан де Сент - Экзюпери.  Как много ситуаций в жизни учителя, когда только зоркое чуткое сердце может помочь в чём-то разобраться, найти решение из, казалось бы, неразрешимых проблем...

Встреча с родителями учеников - как раз тот случай. Как сложно бывает порой растопить настороженность и недоверие родителей, как трудно найти тему для разговора, во время которой хотелось бы поделиться          чем-то дорогим.

Огромное значение в работе с родителями младших школьников имеет заранее продуманная  и чётко организованная система сотрудничества. Спонтанные и плохо организованные родительские собрания и встречи                        с семьями учащихся ничего, кроме недоверия и тревоги, не могут вызвать                     у отцов и матерей. Педагоги, работающие с младшими школьниками, знают, какие  тревожные чувства, и какое опасение может вызвать у ребёнка начало учёбы  в школе. Не меньше волнений вызывает оно и у родителей учащихся.

Ни для кого не секрет, что выражение «трудный ребёнок»  появляется    в начальной школе вовсе не из-за так называемой трудности самого               ребёнка, а из-за противоречий во взглядах на воспитание маленького человека у педагогов и родителей.

 Родителям необходимо помогать становиться хорошими родителями. Роль школы и классного руководителя в этом процессе нельзя недооценить.

Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы заключается                  в создании условий для нормальной жизни ребёнка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме «школа-семья».

Это взаимодействие осуществляется по следующим основным направлениям.

Просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии

Один классный руководитель  с этой проблемой не справится.                                 К психолого-педагогическому просвещению родителей необходимо привлекать  специалистов различных направлений. Психолого-педагогическое просвещение родителей должно носить ярко выраженный опережающий характер. Например, поздно говорить родителям о подростковом возрасте, когда подростковый возраст детей уже наступил и принёс свои проблемы.  Об этом и многом другом необходимо говорить с родителями гораздо раньше, чтобы они спокойно воспринимали те трудности, которые могут встретиться на их пути.

Для того чтобы психолого-педагогическое просвещение родителей                       вызывало у них самих интерес, классный руководитель должен не только предлагать темы для обсуждения в ходе родительских собраний, но и учитывать предложения и пожелания родителей при выборе тем для их просвещения.

Приглашая специалистов для просвещения родителей, классный           руководитель должен помнить, что от компетентности, эрудиции, коммуникабельности этих людей зависит в  будущем  степень  доверия  родителей классному руководителю.

Демонстрация видеоматериалов, слайдов, различного рода статистический материал сделают просвещение родителей по вопросам педагогики                   и психологии наглядным, убедительным и достоверным.

Если психолого-педагогическое просвещение родителей в классном коллективе организовано плохо, классному руководителю нельзя рассчитывать на то, что родители будут обращаться к нему за советом и помощью                  и приходить на родительское собрание в класс, где учится их ребёнок.

Надо отметить, что любой аспект психолого-педагогического просвещения родителей должен заканчиваться различного рода регламентациями                и консультациями по их запросам. Нельзя оставлять без внимания ни один вопрос родителей. Если они задают вопрос, значит, либо проблема, заключенная в вопросе, уже назрела, либо она имеет временный фактор.

Психолого-педагогическое просвещение необходимо ещё для того, чтобы родителям можно было бы увидеть себя и других в обсуждаемой                    проблеме, сравнить образцы подходов к её решению и сделать соответствующие выводы.

Формирование у родителей понимания принадлежности                                 к школьному образовательно-воспитательному пространству

За этими словами стоит очень многое. Ни для кого не секрет, что иногда многие  родители достаточно негативно относятся к организации учебного процесса в школе, к организации самого школьного пространства.                                                           

Почему такое происходит и кто в этом виноват? Это происходит потому, что школьная администрация, педагогический коллектив смирились                    с осуществлением существования семей своих учеников и учебного заведения в «параллельных мирах». Отсутствие культуры организации взаимодействия в системе «семья - школа» приводит иногда к обоюдной антипатии                   и различного рода конфликтным ситуациям между ними.

Как сделать так, чтобы родители не ждали с огромным нетерпением     тот момент, когда их чадо покинет стены нелюбимой школы?

Для этого в каждой школе должна быть разработана стратегия формирования у родителей и учащихся культуры принадлежности к образовательно-воспитательному пространству школы.

Уже в начальной школе классный руководитель должен знакомить                  в первую очередь родителей класса с традициями школы, её историей,                       достижениями в обучении и воспитании учащихся; родители должны знать,                какими учителями гордится школа. Вхождение родителей в единое школьное пространство начинается с ежегодной, традиционной экскурсии по школьному зданию. Такую экскурсию могут проводить учащиеся-старшеклассники совместно с педагогом младших классов. Такая встреча поможет родителям оценить изменения в оформлении школы, узнать о достигнутых школой                  успехах за учебный год, познакомиться с проблемами, которые требуют                 решения с участием родителей.

Создание ситуации эффективного взаимодействия школы и семьи        невозможно, если педагог не будет знакомить родителей своих учащихся        с теми требованиями, которые предъявляет школа к своим ученикам                  с первых дней пребывания в ней. В первую очередь, это знакомство с Уставом учебного заведения, с правилами поведения в классе, спортивном              зале, библиотеке, столовой и т. д.

Большое внимание учитель младших школьников должен уделять         традициям проведения школьных уроков, внеклассных мероприятий в школе.

Особое внимание учитель уделяет знакомству родителей учащихся класса с содержанием и методикой организации образовательно-воспитательного процесса в детском коллективе: родители должны          знать,    каковы традиции  школы и педагога в организации работы с дневниками учащихся, их тетрадями; какова система контроля выполнения домашних  заданий учащихся, критерии оценки деятельности ученика на уроке.  Педагог должен познакомить родителей с приёмами развития читательских умений учащихся на уроке, с учебниками, по которым учатся малыши           и их структурой. Родителям всегда интересно знать, какие темы в изучении школьных предметов являются наиболее сложными и нуждаются в дальнейшем объяснении с ребёнком дома, если это необходимо, как объяснить          ребёнку непонятный материал, если ребёнок встретился с какими-то трудностями.

Для того чтобы позже не разочаровываться в родителях своих учеников, классный руководитель с первых дней работы с детским коллективом должен знакомить родителей с перспективами развития детского коллектива и давать возможность родителям стать активными участниками классных дел. Родительский коллектив класса необходимо в каждой четверти знакомить с планом воспитательной работы, создавать условия для принятия                      совместных решений по вопросу организации в классе мероприятий в каникулярное и учебное время.

В планировании воспитательной работы классный руководитель  большое внимание уделяет участию самих родителей класса во всех              внеклассных мероприятиях. Родители младших школьников должны быть вместе со своими детьми в театрах, музеях, на экскурсиях, в походах               и поездках, на семейных праздниках и классных часах, проводимых             по инициативе ребят класса и самих родителей. Огромное значение имеет привлечение родителей к кружковой и творческой работе с детским коллективом, в котором учится их ребёнок.

Для того чтобы снять тревогу и напряжение в ожидании перехода                    ребёнка на старшую ступень обучения, классный руководитель должен        уделить большое внимание уже в начальной школе знакомству родителей класса с администрацией школы и педагогическим коллективом. Не менее важным  является такой подход и в работе самого педагогического коллектива. Видеть родителей будущих учеников, знать их отношение к школе                   и учебно-воспитательному процессу  -  это реальная возможность предотвращения проблем в обучении и воспитании, которые могут встретиться                   на средней и старшей ступенях обучения учащихся. 

Диагностика

Некоторые педагоги могут возразить, аргументируя это тем, что              в школе работают психологи, им и заниматься диагностикой. Однако речь идёт  не о психологической диагностике в чистом виде. Речь идёт  о психолого-педагогической диагностике, которая должна быть оперативной и зачастую носить индивидуальный характер. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в детском  коллективе, наладить работу с коллективом родителей.

Диагностика в работе классного руководителя с классом может быть предварительной, оперативной и итоговой в зависимости от тех ситуаций, которые требуют её применения.

Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует,               могут коренным образом повлиять на общение  родителей и ребёнка в семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых людей по отношению к ребёнку. Диагностика в работе с классным коллективом помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семьях, даёт                     возможность классному  руководителю выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное.

Диагностика в работе классного руководителя - это достаточно опасное орудие, и использовать его в своей деятельности педагог может только тогда, когда он абсолютно уверен в том, что все полученные материалы помогут ребёнку и его семье стать ближе друг к другу. Использование педагогом психолого-педагогической диагностики предполагает чёткое определение целей и предполагаемых результатов диагностики: что я хочу получить в результате диагностики, как я буду работать  с полученным материалом, и что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена.

Предварительная диагностика необходима классному руководителю при подготовке:

- родительских собраний;

- тематических и индивидуальных консультаций;                                        

- внеклассных мероприятий;

- организации поездок и экскурсий.

 Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации       между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблемных ситуаций, которые могут возникнуть у учащихся друг                 с  другом, а также у родителей и учеников.

 Итоговую диагностику уместно проводить в конце учебного                  года;   по результатам участия класса в праздниках (классных и школьных)       и фестивалях. Это необходимо не только для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя и сказали ему «спасибо» (хотя и этому учить необходимо), а для того, чтобы увидеть проводимое мероприятие                    через призму восприятия всеми родителями и присутствующими. Итоговая диагностика даёт возможность дальнейшего совершенствования работы                 педагогического коллектива с семьёй и учащимися.

Используя диагностику,   классному руководителю следует   помнить             о нравственных аспектах всех своих исследований и руководствоваться           определёнными правилами:

если родители поделились информацией со своими классным руководителем, она не должна быть доступной всем;

диагностическое исследование не должно ставить своей целью навешивание ярлыков;

диагностическое исследование должно проводиться корректно и располагать к дальнейшему общению с классным руководителем;

для детального изучения проблемы одного диагностического исследования мало, необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный материал.

Диагностическая работа классного руководителя в отрыве от коррекционной работы с семьями учащихся не только не имеет смысла, но просто является вредной и может искалечить души детей и взрослых, привести                         к агрессии и конфликтам. [19]

Коррекционная работа

Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям  психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания. К таким проблемным ситуациям можно отнести кризисы адаптации к школьному обучению, раннее половое созревание детей, нестабильность положения ребёнка в семье, потеря родителей            или близких людей, развод родителей. Коррекционная помощь и поддержка со стороны педагога очень необходимы в семье, если ребёнок уже в младшем школьном возрасте выходит   из повиновения родителей и попадает в плохую компанию, которая становится для него более значимой, чем собственная     семья.

Коррекционная работа предполагает организацию мероприятий в классе по профилактике вредных привычек (курение, наркомания, токсикомания, бродяжничество, клептомания). Чтобы такая работа в классе была эффективной, нужна активная помощь и поддержка родителей. А это возможно лишь                  в том случае, если классный руководитель будет серьёзно и настойчиво готовить родителей  к осознанию значимости проблем, существующих в обществе и прогнозированию успехов в воспитании собственных детей.

Индивидуальная коррекционная работа классного руководителя должна быть направлена на работу с семьёй, в которой растут одарённые дети.      Ни для кого не секрет, что иногда положение такого ребёнка в обычном классе бывает очень трудным.  Задача классного руководителя состоит в том, чтобы создать условия для максимального развития таланта и способностей такого ребёнка с одной стороны, а с другой стороны - сохранить его душевное спокойствие и комфортное положение в детском коллективе.

В коррекции классного руководителя в неменьшей степени нуждаются и неблагополучные семьи. Классный руководитель с первого дня работы                  с классом должен знать, что собой представляют семьи его учеников, и сразу же дать понять родителям, не обеспечивающим надлежащего внимания                    собственным детям, что спокойной и безмятежной жизни у них не будет.

На наш взгляд, в индивидуальной коррекционной работе нуждаются                и семьи, где ребёнка воспитывает один из супругов, или бабушка с дедушкой. Такие семьи нуждаются в повышенном внимании со стороны школьной администрации, социально-психологической службы, а также в оперативной помощи различных специалистов и служб: юристов, врачей, психологов, правоохранительных органов. Зачастую в таких семьях стараются лишний раз не обращаться за помощью, а когда это происходит, проблема решается очень не просто.

С первого дня работы с детским коллективом и коллективом родителей классный руководитель должен добиваться того, чтобы и дети, и родители понимали значение тех требований, которые школа предъявляет семье.                    Немаловажным условием взаимодействия семьи и классного руководителя является разумность тех требований, которые классный руководитель   предъявляет семье и ребёнку. 

Работа с семьёй сложная и многогранная. Здесь одновременно и в разных объёмах идёт общение с различными людьми, которых связывает определённая система взаимоотношений и взаимодействий.

Классный руководитель должен помнить, что, воспитывая ученика, он влияет в первую очередь на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребёнка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями.