Подготовила: Унитицкая Айгуль Ранифовна, воспитатель
высшей квалификационной категории
МБОУ начальная
школа № 42, город Сургут
Основные направления и формы организации
работы образовательной организации с родителями (законными представителями)
воспитанников в условиях внедрения ФГОС ДО.
С 1 января 2014 года вступил в силу федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО, Стандарт) [4, c.74].
Одним из основных принципов ФГОС ДО – «сотрудничество Организации
с семьями» - более детально раскрывается в разных положениях Стандарта: «…
сотрудничество в интересах семьи… в целях обеспечения психолого –
педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах
развития и образования, охраны физического и психического здоровья… развития
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития».
Завершить этот неполный перечень можно упоминанием ещё одного принципа
Стандарта:
«… приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи».
Что мы видим? Радикально меняется философия взаимодействия с
семьями: не родители и дети должны подстраиваться под цели, задачи и внутренний
уклад дошкольной организации, а дошкольная организация должна сделать всё,
чтобы поддержать собственные действия родителей в воспитании и развитии детей.
Не освободить и не отделить родителей от детей, не пытаться изменить
субкультуру семьи, напротив, сблизить (при необходимости) детей и родителей,
приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи [3, c.74].
Положительный
результат воспитания и обучения воспитанников дошкольных организаций, может
быть, достигнут только при рассмотрении семьи и дошкольной образовательной
организации в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего
взаимодействие, сотрудничество между родителями и педагогами на всем протяжении
дошкольного детства ребенка.
Специальные
психолого-педагогические и социологические исследования (А. И. Захаров, А. Н.
Демидова, О.Л. Зверева, Е. П. Арнаутова и др.) показали, что семья остро
нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства. При этом
дошкольная образовательная организация и семья имеют свои особые функции,
поэтому очевидно, что они должны эффективно взаимодействовать между собой для
полноценного развития ребенка – дошкольника.
Педагогический акцент
взаимодействия рассматривался многими учёными – педагогами. Базовые положения
категории «взаимодействие» подготовлены работами Ю. К. Бабанского, М.Н.
Данилова, Л. И. Новиковой и другими.
Педагогическая наука изучает взаимодействие человека с другими людьми как
особый тип связи, отношения, который предполагает взаимные воздействия сторон,
взаимные влияния и изменения в образовательном процессе.
Педагогическое взаимодействие рассматривается как процесс, происходящий
между субъектами образования (воспитателем и воспитанником, воспитателями и
воспитанниками, педагогами и родителями, педагогами между собой) в ходе
учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности каждого из взаимодействующих
субъектов.
Педагогическое взаимодействие в чистом виде – это воздействие субъекта на
объект по переводу последнего в позицию субъекта, что обеспечивает
продуктивность совместной деятельности и эффективность деятельности
индивидуальной.
Субъект - субъектое взаимодействие (общение в широком смысле) включает в
себя коммуникацию как обмен информацией (общение в узком смысле),
взаимодействие как обмен действиями и восприятие людьми друг друга.
Коммуникация на основе совместной деятельности неизбежно предполагает, что
достигнутое взаимопонимание реализуется в новых условиях совместными усилиями
(В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Х.И. Лийметс) [2, c.11].
Педагогическое взаимодействие – это особая форма связи между участниками
образовательно-воспитательного процесса, в ходе и результате которого
происходит взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной
сфер участников этого процесса, имеющее социально значимый характер [2, c.12].
Основными формами взаимодействия выступают общение и деятельность.
Необходимо отметить, что в системе образования
в настоящее время разрабатываются новые модели взаимоотношения семьи и
образовательной организации. При этом процесс такого сотворчества, его
особенности определяются, прежде всего, типом и видом образовательной
организации, спецификой деятельности педагогического коллектива.
Основная цель
взаимодействия семьи и сотрудников дошкольной организации заключается в
стимулировании позитивных факторов семейного и общественного воспитания,
организации их взаимодополнения и взаимовлияния.
Поскольку следующим
после семьи институтом социализации, в который попадает ребенок дошкольного
возраста, является дошкольная образовательная организация, следует организовать
специальную работу, с помощью которой можно будет научить родителей навыкам
общения со своим ребенком.
Целью воспитательного
воздействия педагогов на родителей следует рассматривать, прежде всего, не
передачу им научных психолого-педагогических знаний, а формирование у них
способности понять потребности ребенка, сделать его счастливым, уметь видеть
перспективы его развития.
По
нашему мнению, ключевые направления в работе дошкольной образовательной
организации с семьей должны концентрироваться на формировании осознанного
родительства и компетентного родителя, что в свою очередь обеспечивает
полноценное и планомерное сотрудничество заинтересованных в воспитании ребенка
субъектов.
К
основным направлениям и формам организации работы
образовательной органиазции с родителями воспитанника следует отнести:
1.
Информационно-аналитическую работу (сбор информации о семьях и установление
первичных контактов с семьей):
-
дни открытых дверей с участием
специалистов ДОО;
-
первые визиты в детский сад родителей с ребенком;
-
групповые родительские собрания;
-
анкетирование родителей;
-
общение с родителями во время приема и
прощание с детьми;
-
личные беседы воспитателей с родителями;
-
посещение на дому;
-
ведение дневников наблюдения
воспитателями.
2.
Организационно-просветительскую работу:
-
контактные формы работы (семинары,
лектории, родительские собрания, круглые столы, тренинги и т.п.);
-
бесконтактные формы работы (информационные
стенды, почта доверия (ящик для вопросов и предложений), личные блокноты,
неофициальные записки и т.п.).
3.
Досуговую работу:
-
проведение совместных праздников
(например, «Семейные посиделки», «День смеха», «Наши дочки и сыночки» и т.д.);
-
участие в совместных выставках и конкурсах
(например, «Золотая осень», «Моя семья» и др.);
-
проведение совместных соревнований
(например, «Папа, мама и я - спортивная семья»);
-
выпуск семейных газет и др.
Необходимо
отметить, что содержание и формы работы с семьей в ДОО отличаются
разнообразием, здесь не может быть единого стандарта. Задачей каждого
педагогического коллектива должно быть умение быть чутким к запросам семьи и
компетентным в решении современных задач воспитания и образования. Сегодня
традиционные формы взаимодействия педагогического коллектива ДОО с родителями
воспитанников сочетаются с вариативными инновационными технологиями.
Взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации и
родителей как равноправных участников педагогического процесса необходимо
строить на основе запросов семьи, так как именно она является основным
социальным заказчиком. Педагогам и родителям следует искать позитивные способы
и формы общения, которые могут побудить партнера по взаимодействию к
размышлению, сопереживанию.
Родители должны иметь постоянную возможность свободно, по своему желанию,
в удобное для них время знакомиться с жизнедеятельностью ребенка в дошкольной
организации.
Для этого дошкольная организация должна стать открытым развивающим
пространством, где родители и сотрудники – равноправные партнеры в воспитании
детей.
Придать дошкольной организации «открытость» - значит сделать
педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным,
гуманизировать отношения между детьми, педагогами и родителями. Необходимо
создать условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети,
педагоги, родители) возникла личная готовность открыть самого себя в какой – то
деятельности, мероприятии и т.д.
Своим примером (личной готовностью открыть самого себя) педагог вызывает
родителей на доверительное общение.
«Открытость» дошкольной образовательной организации внутрь - предполагает
вовлечение родителей в образовательный процесс. Родители, члены семьи могут
значительно разнообразить жизнь детей в дошкольной организации, внести свой
вклад в образовательную работу. Это могут быть эпизодические мероприятия, которые
по силам каждой семье: организовать помощь в проведении мероприятий, экскурсию,
поход, помощь в оснащении педагогического процесса и др. В этом случае дети
учатся с уважением, благодарностью и любовью смотреть на своих близких.
Педагоги в свою очередь имеют возможность лучше узнать семью, понять сильные и
слабые стороны домашнего воспитания, определить содержание своей помощи, а
иногда и просто поучиться [5, с. 8].
«Открытость» дошкольной образовательной организации наружу означает, что
дошкольная организация открыта влияниям микросоциума своего микрорайона, готова
сотрудничать с расположенными на территории социальными институтами:
общеобразовательной школой, музыкальной школой, библиотекой, спортивным
комплексом и др.
По мнению О.И.
Давыдова и А.А. Майер эффективность деятельности семьи как института
воспитания детей следует оценивать по тому, насколько успешно она готовит
ребенка к самостоятельной творческой деятельности, постановке и решению новых
задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений. При этом
родители нуждаются в поддержке: им нужно помочь овладеть навыками, которые
способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений [1, с. 43].
Показателем
эффективности взаимодействия педагогов и родителей является проявление интереса
родителей к педагогическому процессу ДОО, повышение родительской активности на
уровне не только общения с педагогом, но и оказания помощи и участия в мероприятиях,
возникновение дискуссий между участниками педагогического процесса, снижение
количества претензий и агрессивности родителей, осознание родителями своей
ответственности в воспитании ребенка.
Полноценное
воспитание дошкольника должно происходить в условиях одновременного влияния
семьи и дошкольной организации. Диалог между детским садом и семьей необходимо
строить на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его
положительных качеств, способностей и т.д. Педагог в такой позитивной роли воспринимается
родителями как равноправный партнер в воспитании.
Формирование
эффективного взаимодействия родителей и педагогов ДОО является сложной задачей,
как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане и предполагает
несколько этапов.
Первый этап должен
включать демонстрацию родителям положительного образа ребенка, благодаря чему
между родителями и воспитателями устанавливаются доброжелательные отношения,
направленные на сотрудничество. Важность этого этапа определяется тем, что
зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях
развития и поведения ребенка.
На втором этапе
родителям необходимо дать практические знания психолого-педагогических
особенностей воспитания ребенка. При этом могут быть использованы различные традиционные
формы и методы, а также инновационные подходы.
Третьим этапом должно
выступать ознакомление педагога с проблемами конкретной семьи в вопросах
воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не
только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных
проявлениях ребенка, но и попросить совета у педагога по интересующим их
проблемам.
Таким образом, организация эффективного взаимодействия педагогов ДОО с
родителями ведет к совместному исследованию и формированию гармонически
развитой личности ребенка. В качестве основных направлений взаимодействия
педагогов ДОО и родителей следует рассматривать: информационно-аналитическую,
организационно-просветительскую и досуговую работу. Содержание и формы работы с
семьей в ДОО отличаются разнообразием, здесь не может быть единого стандарта.
Сегодня традиционные формы взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
родителями воспитанников сочетаются с вариативными инновационными технологиями.
Литература
1.
Давыдова О.И., Майер А.А., Компетентностный подход
в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями [Текст] /
О.И.Давыдова, А.А.Майер. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. –
128 с.
2.
Майер А.А., Богославец Л.Г. Организация
взаимодействия субъектов ДОУ [Текст] /:учебно – методическое пособие. 2 – е
изд., доп. и перераб. – 2012. – 176 с.
3.
Михайлова – Свирская Л.В. Работа с родителями [Текст]:
пособие для педагогов ДОО/ Л. В. Михайлова – Свирская. – М.: Просвещение, 2014.
– 128с.: ил. – (Работаем по ФГОС дошкольного образования).
4.
Нормативная база современного дошкольного
образования: Закон об образовании, ФГОС ДО, порядок организации образовательной
деятельности [Текст]. – М.: Просвещение, 2014. – 112с. - (Работаем по ФГОС
дошкольного образования).
5.
Сертакова Н. М. Инновационные формы работы
взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй [Текст]: метод.
пособие. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 80 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.