Полтавская
средняя школа
Доклад
Основные понятия психологии
способностей, одарённости и их классификация.
Психолог: Шкеред
Е.Н.
Август, 2012
год
Основные понятия психологии способностей,
одарённости и их классификация
Юрчик
Е.Н.,
Полтавская
средняя школа
Проблема
детской одарённости давно исследуется в психологии и относительно неё накоплен
большой материал. Так что же такое одарённость? Как относится к одарённым
детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и развития? Одарённость
по-прежнему остаётся загадкой для большинства учителей, детей и родителей.
Каковы же основные особенности одарённых детей?
По
собственным наблюдениям одарённых детей школьного возраста отличает потребность
к коллекционированию, классификации. Коллекционирование – это их любимое
увлечение, одарённого ребёнка отличает и повышенная концентрация внимания на
чём-либо, упорство в достижении результатов в сфере, которая ему интересна, у
таких детей обострённое чувство справедливости. Живое воображение, включение
элементов игры в выполнении задач, творчество, изобретательность и богатая
фантазия весьма характерны для одарённых детей. Они обладают отличным чувством
юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки. Порой для них характерны
преувеличенные страхи и повышенная чувствительность. Их отличает высокий
энергетический уровень, причём спят они меньше обычного, часто возникает
неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная
программа скучна и неинтересна для одарённых детей. Нарушения в поведении могут
появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям. Таким
детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их
сверстники. Одарённые дети часто предпочитают общаться с детьми старшего
возраста.
Предрассудок, связанный с представлениями о том, что одарённый ребёнок может
развиваться сам, без специальной работы с ним, остался в прошлом. Сегодня
создаются специальные программы по работе с одарёнными детьми. Разрабатываются
специальные комплексно-учебные программы, в рамках которых ученик может
передвигаться более свободно, чем по обычной программе.
Каковы же особенности работы с одарёнными детьми в нашей школе. Методом работы
школьного психолога с одарёнными детьми является сопровождение. Цель
сопровождения – создать условия для максимального личностного развития и
обучения. Школьному психологу приходиться иметь дело с различными видами
одарённости, таких как: интеллектуальная одарённость (острота мышления,
любознательность); академическая (язык, математика, литература,
естествознание); творческая (нестандартные решения, оригинальные идеи);
организаторская; художественная; спортивная.
Для
того чтобы развивать какой-либо вид одарённости, а ребёнок может быть проявляет
высокую степень не в одной сфере, а в нескольких, нужно во-первых, выявить
одарённых детей, во-вторых, продиагностировать – индивидуальная оценка
возможностей ребёнка психологом. В зависимости от результатов первого этапа
ребёнок обследуется набором психологических тестов. Например, если у ребёнка
преобладает интеллектуальная одарённость, используем методику ШТУР, если
творческая одарённость, используем тесты на диагностику творческого мышления –
креативные тесты, если организаторская, то методику на выявление личностных
особенностей, социометрию.
Пытаясь
понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни поставленные в
одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы
обращаемся к понятию способности, полагая, что в разницу в успехах можно вполне
удовлетворительно объяснить ими. Это же понятие используется нами, когда нужно
осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие усваивают знания,
умения и навыки. Что же такое способности?
«Способность» - одно из наиболее общих психологических понятий. Способности в
самом широком смысле можно определить как субъективные условия успешного
овладения человека новыми для него видами деятельности. Чем выше уровень
развития способностей, тем быстрее человек овладеет новой деятельностью.
Способности – одаренность – это индивидуально психологические особенности,
отличающие одного человека от другого, не сводимые к знаниям умениям и навыкам,
обуславливающие лёгкость и быстроту приобретения этих знаний и умений а также
определяющих успешность выполнения деятельности или нескольких деятельностей.
Для
школ характерны дети способные, но не одарённые. Наиболее общая классификация
предполагает выделение двух видов: общих и специальных. Общие способности –
определяющие успех человека в овладении знаниями и умениями, реализуемыми в
самых различных видах деятельности. К ним относятся интеллектуальные и
умственные. Специальные способности – определяющие успех человека в
специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки
особого рода и их развитие. К таким можно отнести музыкальные, математические,
технические, литературные, организаторские, спортивные.
Как
правило, не отдельные способности непосредственно определяют успешность выполнения
какой-либо деятельности, а лишь их удачное сочетание. Способности не только
совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с
другом, оказывая влияние друг на друга.
Биологически обусловленное сочетание различных высокоразвитых способностей
называют одарённостью и эта характеристика относится к человеку, способному ко
многим различным видам деятельности. При использовании термина одарённость в
этом контексте выделяют общую одарённость, имея ввиду высокий уровень развития
общих способностей, и специальную одарённость. Особенно высокий уровень
одарённости обозначают понятиями «талант», «гений», которые различаются по
объективной значимости и вместе с тем оригинальности того, что они способны
произвести, причём гениальность, чего-то нового.
Для
диагностики способностей исследователь применяют разнообразные приёмы:
наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов
деятельности. Тесты способностей – группа тестов, направленных на выявление
определённых групп качеств, которые, в качестве профессионально важных,
определяют успешность выполнения конкретного вида деятельности.
Диагностическая
работа с одарёнными детьми по применению на практике.
Вид одаренности
|
Сентябрь
|
Октябрь
|
Ноябрь
|
Декабрь
|
Изучение
интеллектуальной одарённости
|
1.Индивидуальные
занятия с одаренными детьми
|
1.Индивидуальные
занятия с одаренными детьми.
2. Проведение олимпиад по
предметам в области знаний того к какому развита способность.
|
1.Индивидуальные
занятия с одаренными детьми.
2.Анализ результатов олимпиады.
|
1.Индивидуальные
занятия с одаренными детьми.
2. Проведение психологического
мероприятия на способность мышления.
|
Изучение
творческой одарённости
|
1.Проведение
тестовых заданий
2.Анализ
результатов.
|
1.Проведение
индивидуальных занятий по развитию способностей.
|
1.
Проведение психологических мероприятий по данным категорий.
|
1.Анализ
результатов деятельности.
|
Изучение
специальных способностей.
|
1.Проведение тестовых заданий
|
1.Участие в мероприятиях.
|
1.Идейное
мастерство учащегося (создание чего-либо).
|
1.Защита
проекта
|
Январь
|
Февраль
|
Март
|
Апрель
|
Май
|
1.Индивидуальные
занятия с одаренными детьми.
2. Конкурс на лучшего знатока
3. Анализ результатов олимпиады .
|
1.Индивидуальные
занятия с одаренными детьми (кружковая и предметная деятельность).
|
1.Индивидуальные
занятия с одаренными детьми.
2. Анализ работы с одаренными
детьми.
|
1.Индивидуальные
занятия с одаренными детьми.
|
1.Индивидуальные
занятия с одаренными детьми.
2. Анализ работы с одаренными
детьми.
|
Ожидаемые
конечные результаты:
- формирование системы работы с
одаренными детьми;
- увеличение числа одаренных
детей.
Используемая
литература:
1. Диагностика
одарённости детей, Методическое пособие, 2005 г.
2. Психология
в Казахстанской школе, Алматы 2011г
3. Психодиагностика
способностей, Юнита, Москва 2003 г.
4. «Поверь в
себя», Москва, 2008 год
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.