Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Другие методич. материалы / Основные принципы работы с незрячими детьми.

Основные принципы работы с незрячими детьми.


  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:

Основные принципы работы с незрячими детьми.

Преподаватель дополнительного образования Шредер Г. Д.


Оборудование:


Баян, компьютер. Демонстрационный материал: «Музыкальная грамота». Нотные обозначения по системе Брайля в плоско-печатном варианте, пластиковые карты: «Нотный стан». Нотные обозначения по системе Брайля в рельефно-точечном варианте.

Музыкальные способности детей с дефектом зрения желательно развивать с дошкольного возраста.

Восприятие музыки через игровые движения доступно самым маленьким детям. Разумно подобранная музыка придает движению эмоциональную, радостную окраску, отдаляет момент наступления усталости.

Игровые упражнения развивают музыкальный слух, память, ритм, улучшают двигательные навыки детей. Выполняя музыкально-двигательные упражнения, ребёнок внимательно прислушивается к музыке, легко и незаметно для себя постигает элементы музыкальной речи. Чем раньше начинается музыкальное воспитание ребёнка, тем интенсивнее и ярче идёт его общее развитие.

В результате музыкально-двигательных игровых упражнений некоторые незрячие дети постепенно избавляются от таких физических недостатков, как общая скованность и зажатость, если на них, несвоевременно обратить внимание, могут отрицательно повлиять на процесс музыкальных занятий в будущем.

Поступая в музыкальный кружок, ребёнок имеет небольшой музыкальный багаж. И первые уроки должны быть посвящены накоплению и обогащению музыкальных впечатлений у ребенка. Только на основе слухового опыта можно научить эмоционально, а также и сознательно воспринимать музыкальные образы, без чего невозможно выразительное, осмысленное исполнение. Чем богаче слуховой опыт, чем глубже эмоциональное переживание, тем ярче и определеннее внутреннее представление о характере и особенностях музыки.

Накопление и обогащение музыкальных впечатлений следует начинать на песенном материале. Все песни должны быть понятны и доступны ученику по своему музыкальному языку и содержанию, связанному с миром сказок, игрушек, природы, растений, зверей и т. д. Ребёнок должен научиться определять характеристику их музыкального образа: песня грустная,

веселая, песня-марш.


В музыкальном кружке незрячий ученик получает:

- развитие музыкального слуха, слухового внимания;

- развитие гармонического и тембрового слуха;

- развитие чувства ритма, музыкальной памяти, музыкальных представлений, музыкальной техники игры;

- выработку свободной посадки с инструментом;

- освоение рациональных движений, умение правильного звукоизвлечения, выразительного исполнения произведений;

- выработку дыхательных навыков;

- развитие слухового самоконтроля, качества звучания, ловкости движения пальцев, координацию рук во время игры на инструменте;

- развитие навыков целостного восприятия и исполнения мелодии;

- определение кульминационных точек и т. д.

На занятиях музыкального кружка создаются условия для реализации личностных возможностей воспитанников на основе глубокого изучения их возрастных и психолого-физиологических особенностей. Осуществляется оптимальный отбор приемов, методов, средств и форм обучения и воспитания.

В работе с учениками применяю эффективные педагогические технологии:

- педагогического общения,

- создания психологического климата,

- создания ситуации успеха,

- развития коммуникативных способностей.

Для незрячих детей важным является умение быть в контакте с окружающими его людьми. 

  

Начиная с первых уроков, мы учимся «разговаривать» при помощи музыки разными способами:

- ученик слушает игру педагога и рассказывает словами о том, что услышал (важно точно подбирать слова);

- ученик слушает отрывок музыкальной фонограммы и вместе со мной старается показать движениями рук, в воздухе, какая музыка (громкая – тихая, плавная - порывистая, медленная – быстрая). Необходимо хорошо рассчитать движение, чтобы

точно в конце фразы руки снова коснулись стола. Лучше для этого задания выбирать музыку с явным движением мелодии вверх и вниз, сочетая с аналогичным движением

рук;                                      

- знакомство с интонацией в музыке происходит через сравнение с интонацией человеческой речи. Как только ребенок научился играть двух-трех ступенчатые мелодии,

ему предлагается «поговорить» ими (сердито, ласково, весело). Хорошо это делать в диалоге с педагогом;

- с первых же уроков ребенок слушает такой часто встречающийся элемент, как секвенция. Мы называем это «музыкальным кубиком», из которого строятся пирамиды

- вверх или вниз. Начало каждого «кубика» можно показать хлопком в ладоши.


Таким образом, с самого начала обучения ребенок, еще не обладая знаниями и умениями, активно погружается в музыку, знакомится с формой, структурой, элементами

музыкального языка, способами передачи человеческой мысли музыкальным произведением.


Восприятие музыки у ребенка происходит через активизацию слуховой, эмоциональной, моторно-двигательной систем.

Еще одно направление работы можно назвать как метод музыкально-пластической гармонизации.

Незрячие дети имеют двигательные искажения разной степени; часто обладают повышенным мышечным тонусом. У многих учеников слабо развита мелкая моторика, что мешает успешному освоению инструмента. Для развития независимости пальцев использую различные упражнения по вертикальным и горизонтальным рядам. Коррекция в направлении пластичности и свободы движений пальцев необычайно важна, как для музыцирования, так и в социализации вообще.

Опыт показывает, что специальной организации игровых движений с незрячими детьми надо уделять больше времени, чем с зрячими детьми.


Особое место здесь занимает специфический способ телесно ориентированного показа движения, когда рука ученика лежит на руке педагога. Таким образом, показываются

контуры движения.

Считаем два метода эмоционально-чувственного контакта с учеником и пластической гармонизации - базисными, так как они имеют сквозное развитие через все этапы обучения.

Особое место уделяется ориентировке на клавиатуре. Как достичь максимальной свободы в передвижении руки и пальцев во время игры незрячему ученику?

Главным препятствием является желание предварительно «нащупать» каждую клавишу. Хотя это побуждение незрячего ребенка наиболее естественно, только преодолением

у него представления о невозможности передвигаться по клавиатуре, не прощупывая ее, можно достичь свободы и независимости в игре.

Для облегчения ориентировки на клавиатуре черные кнопки помечены рельефными метками. Вместо осязательнодвигательных, вырабатываются слуходвигательные связи, приобретается «чувство расстояния». Слуховое представление о дистанции между звуками.


Специфическим предметом в кружке является обучение нотной грамоте по системе Брайля. Эта система достаточно сложна, ее изучение требует длительного времени. Чтобы научиться играть по нотам Брайля, ученику требуется 3-4 года, в то время как зрячие дети осваивают плоскопечатную нотную грамоту в первые месяцы обучения. Поэтому незрячие ученики долго вынуждены играть без нот, на слух. Этот период приносит огромную пользу для развития слухового восприятия, музыкального мышления, развития музыкальной памяти. Таким образом, вынужденная игра без нот оборачивается пользой

для ученика. Навыки запоминания и анализа мелодии помогают, когда начинается нотный период, так как по системе Брайля приходится выучивать ноты для каждой руки в отдельности, а потом, соединив их сначала в уме, переносить на клавиатуру.


(Демонстрация наглядного пособия).

Усвоение навыков во всех видах музыкальной деятельности, является средством развития ритмического чувства, музыкально-слуховых представлений. Кроме этого

дети получают возможность участвовать в процессе активного духовного переживания в единстве с самовыражением: участвуют в конкурсах, концертах, творческих вечерах. Ежегодно воспитанники принимают участие в республиканских и городских конкурсах, фестивалях. Публичные выступления имеют большое значение для учащихся кружка. Выезжая за пределы родной школы, ребята учатся держаться среди не знакомых

людей, ориентироваться в новой, непривычной обстановке.

Таким образом, благодаря внедрению игровых технологий, учебный процесс незрячего ребёнка, становится эмоционально насыщенным, что повышает интерес учащихся к музыкальным занятиям. Обучение в классе баяна способствует развитию произвольного внимания, слуходвигательной памяти, образной речи, художественного воображения, аналитического мышления. Благодаря музыке, незрячий ребёнок активно познаёт мир. Результатом этого становится высокая степень интеграции, повышение коммуникабельности и мобильности ребенка. Подражательные элементы и эффекты в музыке дают незрячему ребёнку такую информацию, с помощью которой он составляет самые разнообразные представления об окружающем его мире.



Краткое описание документа:

Оборудование:

 

 

 

Баян, компьютер. Демонстрационный материал: «Музыкальная грамота». Нотные обозначения по системе Брайля в плоско-печатном варианте, пластиковые карты: «Нотный стан». Нотные обозначения по системе Брайля в рельефно-точечном варианте.

 

 

 

Музыкальные способности детей с дефектом зрения желательно развивать с дошкольного возраста.

 

Восприятие музыки через игровые движения доступно самым маленьким детям. Разумно подобранная музыка придает движению эмоциональную, радостную окраску, отдаляет момент наступления усталости.

 

Игровые упражнения развивают музыкальный слух, память, ритм, улучшают двигательные навыки детей. Выполняя музыкально-двигательные упражнения, ребёнок внимательно прислушивается к музыке, легко и незаметно для себя постигает элементы музыкальной речи. Чем раньше начинается музыкальное воспитание ребёнка, тем интенсивнее и ярче идёт его общее развитие.

 

В результате музыкально-двигательных игровых упражнений некоторые незрячие дети постепенно избавляются от таких физических недостатков, как общая скованность и зажатость, если на них, несвоевременно обратить внимание, могут отрицательно повлиять на процесс музыкальных занятий в будущем.

 

Поступая в музыкальный кружок, ребёнок имеет небольшой музыкальный багаж. И первые уроки должны быть посвящены накоплению и обогащению музыкальных впечатлений у ребенка. Только на основе слухового опыта можно научить эмоционально, а также и сознательно воспринимать музыкальные образы, без чего невозможно выразительное, осмысленное исполнение. Чем богаче слуховой опыт, чем глубже эмоциональное переживание, тем ярче и определеннее внутреннее представление о характере и особенностях музыки.

 

Накопление и обогащение музыкальных впечатлений следует начинать на песенном материале. Все песни должны быть понятны и доступны ученику по своему музыкальному языку и содержанию, связанному с миром сказок, игрушек, природы, растений, зверей и т. д. Ребёнок должен научиться определять характеристику их музыкального образа: песня грустная,

 

веселая, песня-марш.

 

 

 

В музыкальном кружке незрячий ученик получает:

 

- развитие музыкального слуха, слухового внимания;

 

- развитие гармонического и тембрового слуха;

 

- развитие чувства ритма, музыкальной памяти, музыкальных представлений, музыкальной техники игры;

 

- выработку свободной посадки с инструментом;

 

- освоение рациональных движений, умение правильного звукоизвлечения, выразительного исполнения произведений;

 

- выработку дыхательных навыков;

 

- развитие слухового самоконтроля, качества звучания, ловкости движения пальцев, координацию рук во время игры на инструменте;

 

- развитие навыков целостного восприятия и исполнения мелодии;

 

- определение кульминационных точек и т. д.

 

На занятиях музыкального кружка создаются условия для реализации личностных возможностей воспитанников на основе глубокого изучения их возрастных и психолого-физиологических особенностей. Осуществляется оптимальный отбор приемов, методов, средств и форм обучения и воспитания.

 

В работе с учениками применяю эффективные педагогические технологии:

 

- педагогического общения,

 

- создания психологического климата,

 

- создания ситуации успеха,

 

- развития коммуникативных способностей.

 

Для незрячих детей важным является умение быть в контакте с окружающими его людьми. 

 

  

 

Начиная с первых уроков, мы учимся «разговаривать» при помощи музыки разными способами:

 

- ученик слушает игру педагога и рассказывает словами о том, что услышал (важно точно подбирать слова);

 

- ученик слушает отрывок музыкальной фонограммы и вместе со мной старается показать движениями рук, в воздухе, какая музыка (громкая – тихая, плавная - порывистая, медленная – быстрая). Необходимо хорошо рассчитать движение, чтобы

 

точно в конце фразы руки снова коснулись стола. Лучше для этого задания выбирать музыку с явным движением мелодии вверх и вниз, сочетая с аналогичным движением

 

рук;                                      

 

- знакомство с интонацией в музыке происходит через сравнение с интонацией человеческой речи. Как только ребенок научился играть двух-трех ступенчатые мелодии,

 

ему предлагается «поговорить» ими (сердито, ласково, весело). Хорошо это делать в диалоге с педагогом;

 

- с первых же уроков ребенок слушает такой часто встречающийся элемент, как секвенция. Мы называем это «музыкальным кубиком», из которого строятся пирамиды

 

- вверх или вниз. Начало каждого «кубика» можно показать хлопком в ладоши.

 

 

 

Таким образом, с самого начала обучения ребенок, еще не обладая знаниями и умениями, активно погружается в музыку, знакомится с формой, структурой, элементами

 

музыкального языка, способами передачи человеческой мысли музыкальным произведением.

 

 

 

Восприятие музыки у ребенка происходит через активизацию слуховой, эмоциональной, моторно-двигательной систем.

 

Еще одно направление работы можно назвать как метод музыкально-пластической гармонизации.

 

Незрячие дети имеют двигательные искажения разной степени; часто обладают повышенным мышечным тонусом. У многих учеников слабо развита мелкая моторика, что мешает успешному освоению инструмента. Для развития независимости пальцев использую различные упражнения по вертикальным и горизонтальным рядам. Коррекция в направлении пластичности и свободы движений пальцев необычайно важна, как для музыцирования, так и в социализации вообще.

 

Опыт показывает, что специальной организации игровых движений с незрячими детьми надо уделять больше времени, чем с зрячими детьми.

 

 

 

Особое место здесь занимает специфический способ телесно ориентированного показа движения, когда рука ученика лежит на руке педагога. Таким образом, показываются

 

контуры движения.

 

Считаем два метода эмоционально-чувственного контакта с учеником и пластической гармонизации - базисными, так как они имеют сквозное развитие через все этапы обучения.

 

Особое место уделяется ориентировке на клавиатуре. Как достичь максимальной свободы в передвижении руки и пальцев во время игры незрячему ученику?

 

Главным препятствием является желание предварительно «нащупать» каждую клавишу. Хотя это побуждение незрячего ребенка наиболее естественно, только преодолением

 

у него представления о невозможности передвигаться по клавиатуре, не прощупывая ее, можно достичь свободы и независимости в игре.

 

Для облегчения ориентировки на клавиатуре черные кнопки помечены рельефными метками. Вместо осязательнодвигательных, вырабатываются слуходвигательные связи, приобретается «чувство расстояния». Слуховое представление о дистанции между звуками.

 

 

 

Специфическим предметом в кружке является обучение нотной грамоте по системе Брайля. Эта система достаточно сложна, ее изучение требует длительного времени. Чтобы научиться играть по нотам Брайля, ученику требуется 3-4 года, в то время как зрячие дети осваивают плоскопечатную нотную грамоту в первые месяцы обучения. Поэтому незрячие ученики долго вынуждены играть без нот, на слух. Этот период приносит огромную пользу для развития слухового восприятия, музыкального мышления, развития музыкальной памяти. Таким образом, вынужденная игра без нот оборачивается пользой

 

для ученика. Навыки запоминания и анализа мелодии помогают, когда начинается нотный период, так как по системе Брайля приходится выучивать ноты для каждой руки в отдельности, а потом, соединив их сначала в уме, переносить на клавиатуру.

 

 

 

(Демонстрация наглядного пособия).

 

 

 

Усвоение навыков во всех видах музыкальной деятельности, является средством развития ритмического чувства, музыкально-слуховых представлений. Кроме этого

 

дети получают возможность участвовать в процессе активного духовного переживания в единстве с самовыражением: участвуют в конкурсах, концертах, творческих вечерах. Ежегодно воспитанники принимают участие в республиканских и городских конкурсах, фестивалях. Публичные выступления имеют большое значение для учащихся кружка. Выезжая за пределы родной школы, ребята учатся держаться среди не знакомых

 

людей, ориентироваться в новой, непривычной обстановке.

 

 

 

Таким образом, благодаря внедрению игровых технологий, учебный процесс незрячего ребёнка, становится эмоционально насыщенным, что повышает интерес учащихся к музыкальным занятиям. Обучение в классе баяна способствует развитию произвольного внимания, слуходвигательной памяти, образной речи, художественного воображения, аналитического мышления. Благодаря музыке, незрячий ребёнок активно познаёт мир. Результатом этого становится высокая степень интеграции, повышение коммуникабельности и мобильности ребенка. Подражательные элементы и эффекты в музыке дают незрячему ребёнку такую информацию, с помощью которой он составляет самые разнообразные представления об окружающем его мире.

 

 

Автор
Дата добавления 05.03.2015
Раздел Информатика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров389
Номер материала 422822
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх