I. Пояснительная
записка
1. Общие положения
Программа дополнительного образования
"Образ и мысль", разработана группой психологов, искусствоведов,
педагогов Санкт-Петербурга. Программа ориентирована на начальную школу и основана
на психологических теориях когнитивного развития Ж.Пиаже и Л.С. Выготского, а
также на теории стадий эстетического развития американского психолога А.Хаузен.
Программа
предназначена для учителей, преподающих в 1-х классах и обучающихся
общеобразовательных 1 классов. Сроки реализации программы
курса «Образ и мысль» с 2019 по 2020 год.
На курс
«Образ и мысль» программы внеурочной деятельности выделяется в 1 классах 33
часа
2. Направленность дополнительной образовательной программы
Программа дополнительного образования «Образ
и мысль» является общекультурной модифицированной программой культурно-развивающей
направленности, созданной на основе результатов многолетней работы по обучению
учащихся начальной школы основам восприятия объектов окружающего мира (при
фактическом использовании в качестве объекта познания репродукций,
диапозитивов, слайдов произведений искусства).
Занятия по программе позволяют детям удовлетворить свои познавательные
интересы, расширить информированность в данной образовательной и общекультурной
области, развить и обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять
совместную деятельность в процессе освоения основных тем программы. В ходе
последовательного, поэтапного прохождения курса обеспечивается целенаправленное
педагогическое воздействие, благотворно влияющее на развитие ребёнка, закладывающее
фундамент в становление целостной индивидуальности.
В результате изучения материала программы «Образ и мысль» у детей целенаправленно
развивается визуальное мышление, формируется гармоничная эмоциональная сфера,
эстетический вкус, проявляются творческие способности.
В основу программы дополнительного
образования «Образ и мысль» положена концепция
формирования умственных действий и понятий, реализуемая в ходе учебных занятий
под руководством и с непосредственным участием как педагога, так и всего учебного
коллектива.
3. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы «Образ и мысль»
Новизна
Программа ориентирована на целостное освоение материала: ребёнок
эмоционально и чувственно обогащается, приобретает художественно-коммуникативные
навыки, совершенствуется в практическом общении, реализуется в мыслительном творчестве.
Эпизодические посещения музеев, «встроенные» в программу, позволяет ребёнку расширить
кругозор и получить дополнительные начальные навыки грамотного восприятия
объектов искусства.
Уникальность программы состоит в технологичности методики, особом
интерактивном методе организации занятий, построенных на основе совместного
обсуждения учениками произведений искусства. Программа принципиально отличается
от программ эстетического цикла ориентацией, в первую очередь, на организацию
взаимодействия учеников с произведением искусства, а не на передачу информации.
Актуальность
Одной из важнейших задач образования является становление
самостоятельности как устойчивой черты характера детей. Успешность решения этой
задачи обусловлена состоянием познавательной активности детей, для
стимулирования и поддержания которой нужна среда, обеспеченная условиями для
самостановления обучаемых.
Исследование, направленное на оптимизацию образовательного процесса
младших школьников посредством среды с применением произведений искусства
(слайдов), показало, что в такой среде гармонизируется развитие детей, происходит
формирование базовых мыслительных и коммуникативных способностей, воспитывается
активное познавательное отношение к объектам культуры, удовлетворяется
стремление детей к деятельному общению.
Образовательный процесс направлен на формирование общих учебных
навыков, обусловленных следующими новообразованиями:
ü умением
смотреть, видеть и самостоятельно воспринимать предметы и явления окружающего
мира;
ü умением
слышать и воспринимать объяснение, сопоставлять и отстаивать точки зрения;
ü обретением
способности к концентрации внимания, навыков преобразования разного рода
информации;
ü повышением
уровня развития основных психических процессов (логическое и образное мышление,
воображение, память, внимание, речь);
ü укреплением
внутренней силы личности.
Программа
курса нацелена на создание педагогических условий для
реализации целостного подхода к образованию детей, творческому их становлению
средствами произведений искусства, а также на осуществление
практико-ориентированного подхода к развитию мышления ребёнка посредством
приобщения его к совместному поиску истины и дискуссии.
Педагогическая
целесообразность
В курсе «Образ и мысль» комплексно присутствуют:
ü интеллектуально-познавательные
составляющие:
- логические,
развивающие мыслительную деятельность;
- эстетические
и художественно-изобразительные, развивающие художественную одарённость;
ü досуговые
и социально адаптирующие составляющие:
Курс «Образ и мысль» комплексно выполняет основные функции в области
образования и педагогики, касающиеся категорий:
ü "воспринимать";
ü "развивать"
;
ü "воспитывать".
Дети вовлекаются в "мир культуры" (в широком
смысле), или:
ü в
мир искусства (творчество, эстетика, познание культурных ценностей);
ü в
мир науки, техники и технологии (творчество, логика, деятельность
человека среди природы)
ü в
мир общения (восприятие, самовыражение, убеждения, поведение, этика,
риторика, интеллект, коммуникация);
Программа курса, подкрепленная дидактическими
материалами на основе визуального ряда произведений
искусства, имеет возможность объединять:
ü детский
и взрослый интересы,
ü детские
и педагогические ценности,
ü гуманитарное
образование и развитие кругозора,
ü социальные,
естественнонаучные и логические знания,
ü восточные
и западные традиции культуры,
ü нравственно-идеологические
и гуманистические (общечеловеческие) системы взглядов.
Принципы
построения программы:
ü Постепенность
и последовательность.
ü Единство
образовательных задач, требований жизни, интересов развития личности.
ü Акцентирование
занимательности.
ü Возврат
к пройденному ранее содержанию, с тем чтобы применить его в качестве основы или
элемента для формирования содержания других разделов.
4. Цель и задачи дополнительной образовательной программы
Цель программы:
всестороннее
интеллектуальное и эстетическое развитие младших школьников, и повышение эффективности
их дальнейшего обучения в средней школе.
Задачи программы:
Обучающие
ü Начальное
эстетическое образование детей, формирование представлений и навыков восприятия
зрительных образов, формирование умений анализировать и обобщать.
ü Знакомство
детей с основными понятиями и базовыми принципами изобразительного искусства.
ü Формирование
умения формулировать собственные мысли, аргументировать точку зрения.
Развивающие:
ü Гармонизация
развития детей, формирование внутренней познавательной мотивации, обогащение и
укрепление эмоционально-волевой сферы, социализация ребёнка в процессе
осуществления им деятельности, связанной с поиском неформальных ответов на
поставленные вопросы.
ü Развитие
внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения.
ü Развитие
художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей.
Воспитательные:
ü Воспитание
интереса к искусству и человеку в искусстве.
ü Расширение
коммуникативных способностей детей.
ü Формирование
культуры общения и совершенствование коммуникативных навыков.
5. Отличительные особенности данной программы
Программа рассчитана на сокращенный (трехлетний)
курс обучения детей в начальной школе и адаптирована для учащихся, не имеющих
начальных художественных знаний.
В процессе обучения возможно
проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу,
исходя из познавательной активности детей и степени усвоения ими учебного
материала.
Данную программу следует
рассматривать как мощный стимул для интеллектуального и эстетического развития
учащихся, т.к. она позволяет заложить базовые основы межличностного общения
детей и пробудить интерес к познанию достижений человечества в области культуры
и искусства.
Занятия по программе
развивают навыки визуального восприятия, аргументации, способствуют
эстетическому развитию, развитию речи, логического мышления, формированию
культуры дискуссии.
В определенном смысле имеет
место терапевтический эффект программы: повышение у учащихся самооценки,
коммуникативной компетентности, умения принимать точку зрения другого.
Программа. способствует
формированию толерантности детей и учителя, а также учит педагога ведению
"направленной" дискуссии
6. Формы и методы обучения
В технологию реализации программы включается следующий комплекс методов
и приемов:
·
насыщение развивающей среды зрительными
образами;
·
включение терминологических средств изобразительного
искусства;
·
использование диалоговой формы проведения
занятий;
·
применение репродукций (слайдов) реальных
произведений искусства в качестве «базовых форм», подлежащих изучению;
·
стимулирование творчества с помощью совместной
деятельности в коллективе;
·
адаптация содержания и степени сложности
изучаемых вопросов программы под познавательные возможности и текущие
результаты обучения каждой группы.
В процессе занятий используются различные методы и способы обучения:
Методы, в
основе которых лежит способ организации занятия:
• словесный (устное изложение, беседа,
рассказ, обсуждение, опрос)
• наглядный (показ мультимедийных материалов,
иллюстраций)
Методы, в
основе которых лежит уровень деятельности детей:
• объяснительно-иллюстративный – дети
воспринимают и усваивают готовую информацию (в основном методического и
технологического характера);
• частично-поисковый – участие детей в
коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
Методы, в
основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на
занятиях:
• фронтальный – одновременная работа со всеми
учащимися;
• индивидуально-фронтальный – чередование
индивидуальных и фронтальных форм работы;
• групповой – организация работы в группах.
В
процессе проведения занятий используются практические формы занятий -
дискуссия с элементами игры и соревнования.
Программа реализуется при соблюдении следующих условий:
·
содержание материала имеет занимательную
форму, развивающая ситуация носит характер проблемной ситуации;
·
совместный характер деятельности, полнота
«проживания-переживания»;
·
используется активизирующая детей форма
соревнования;
·
осуществляются выходы в другие предметные
циклы;
·
занятия организованы в диалоговой форме и
др.;
·
включены формы, способствующие усилению
мотивации (экскурсии);
·
инициируется творческая активность (оказывается
исключительное внимание к попыткам ребёнка формировать свой взгляд на изучаемые
вопросы).
7. Ожидаемые результаты обучения и способы определения их результативности
Ожидаемые
результаты
В результате обучения по данной программе
учащиеся:
·
получат представление о формах и видах изобразительного
искусства;
·
улучшат свои коммуникативные способности и
приобретут навыки общения и совместной творческой работы в коллективе;
·
разовьют внимание, память, мышление,
пространственное воображение, художественный вкус, творческие способности и
фантазию.
Прогнозируемые результаты:
·
По окончании 1 года обучения
ребенок должен:
-
приобрести основы умения вглядываться в
произведения искусства, научиться делать личные наблюдения и умозаключения;
-
получить первичное представление о
дискуссии, формировать умение аргументировать и четко формулировать свои мысли;
-
освоить первичные коммуникативные навыки
общения в процессе созидательной творческой деятельности.
Способы
фиксации результатов освоения программы:
• Проведение аттестации обучающихся в начале, середине
и конце года (по результатам работы на занятиях).
• Ведение диагностического дневника «Ход и оценка
результатов освоения программы».
8. Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы
Контроль полученных знаний и умений во
время изучения тем осуществляется по степени активности, самостоятельности и
качеству мыслительной деятельности обучающихся в ходе проведения занятий.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
- Формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
- Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные:
- научиться использовать уже имеющийся опыт
рассматривания и обсуждения произведений искусства в новом контексте,
применительно к новым задачам - глубже проникнуть в смысл рассматриваемых
произведений искусства, задуматься о намерениях художника и тех художественных
средствах, с помощью которых создается произведение искусства;
- попробовать свои силы в аргументированном
сопоставлении различных произведений искусства;
- развить навыки групповой работы, умение убедительно
и доказательно представлять мнение группы и встраивать его в общее обсуждение;
- совершенствовать опыт критического мышления,
способность пересматривать и корректировать собственные идеи с учетом мнения
других, достраивать собственные взгляды;
Предметные
результаты:
- начать осознавать, что стратегия визуального
мышления -универсальный способ освоения неизвестного зрительного материала.
- перейти на новый уровень общения с произведениями
изобразительного искусства
- испытывать удовольствие от рассматривания различных
произведений искусства и их обсуждения, ощущать себя уверенно в любом музейном
пространстве, выработать собственное, индивидуально-личностное отношение к
окружающему миру
Ожидаемые
результаты освоения 1 этапа:
-
воспринимать на слух вопросы учителя и его парафраз, высказывания других
учащихся;
-
сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужие
высказывания по поводу произведения изобразительного искусства;
- описывать
особенности внешнего вида и характер героев, определять место и время действия;
- выстраивать
возможные версии, высказывать предположения о том, что могут говорить (делать)
герои; находить в картине детали, подтверждающие высказанную точку зрения;
- сравнивать
произведения изобразительного искусства на основе сходства их темы, идеи,
жанра, общности ситуаций, эмоциональной окраски, героев, особенностей
изобразительно-выразительных средств;
- владеть
первоначальными навыками диалогового взаимодействия, понимать высказывания и
вопросы собеседников, реагировать на них в соответствии с правилами речевого
общения;
- уметь
строить умозаключения на основе содержательно – образного обобщения воспринятых
образов.
Содержание
занятий по внеурочной деятельности «Образ и мысль»
Введение.
И. Хруцкий «Цветы и фрукты». Натюрморт. Называние
изображенных на картине плодов и цветов, составляющих букет. Расширение
лексического запаса (цвет и его оттенки в природе), знакомство с миром цветов.
Величина цветов и плодов, составляющих композицию. Мастерство автора в создании
выразительных деталей. Нахождение выделенных деталей, предметов. Определение
целого и части. Нахождение выделенных деталей, предметов. Определение целого и
части. Рассматривание кружков с деталями картины под репродукцией. Нахождение
этих деталей на репродукции картины с помощью круглой рамки.
Г.
Серебрякова «За завтраком (За обедом)».
Своеобразный семейный портрет. Дети в семье
Серебряковых. Рассматривание детей, сидящих в столовой. Знакомство с
фрагментами портретов художницы и ее мужа. «Знакомство» с конкретными детьми:
имя, возраст; сравнение детей друг с другом. Своеобразный семейный портрет.
Дети в семье Серебряковых. Рассматривание детей, сидящих в столовой. Знакомство
с фрагментами портретов художницы и ее мужа. «Знакомство» с конкретными детьми:
возраст, имя; сравнение детей друг с другом.
Г.
Серебрякова «На кухне. Портрет Кати». Развитие
наблюдательности и внимания. Что главное в полотне: изображение человека или
предметов? Отношение девочки к продуктам: жесты, характеристика движений.
Композиционное расположение предметов: ближе к зрителю и дальше, в глубине
картины. Определение местонахождения на картине фрагментов, выделенных на полях
репродукции. Цвет и предметы: что с чем перекликается на полотне по цвету.
В.
Поленов «Московский дворик». Обследование
двора с целью внимательного наблюдения за людьми, животными и растениями (дети,
мама; лошадка, курочки; цветы, травы). Поиск объектов, предложенных для
анализа. Умение выделять предметы, важные для объяснения причинно-следственных
связей. Поиск объектов, предложенных для анализа. Умение выделять предметы,
важные для объяснения причинно-следственных связей.
И.
Левитан «Свежий ветер.Волга». Речные
суда на картине. (Слева: вёсельная лодка, пароход, парусная лодка. Справа:
баржи и буксир. Самоходные парусные баржи.) Название картины. Можно ли увидеть
ветер? Направление его? Что говорит о ветре название картины? Какими запахами
может быть насыщен ветер? Название картины. Можно ли увидеть ветер? Направление
его? Что говорит о ветре название картины? Фрагменты, их поиск и определение
целого по его части. Все летит, течет, едет.
Б.
Кустодиев «Морозный день». Темы
и объекты, изображаемые художником. Мир природы и человека. Наблюдение за постройками
(вид, забор). Приметы, подтверждающие, что день морозный. Люди на улице
(много/мало). Бег саней: детали одежды и другие изображения. Какие звуки могут
быть слышны с улицы тем, кто смотрит на нее из окон? Цвет снега. Снег цветной
или кажется цветным? В тени и на солнце. Рассматривание пяти фрагментов,
расположенных на полях возле репродукции картины. Обнаружение их на репродукции
с помощью круглой рамки.
Б.
Кустодиев «Масленица». Празднование
масленицы. Разгар гулянья. Развлечения на площади: народный театр, хоровод,
катание на карусели. Где слышатся музыка и пение? (Отыскивание музыканта).
Детские игры. Анализ фрагментов, расположенных на полях репродукции картины.
Поиск их на репродукции с помощью круглой рамки.
Федотов
«Сватовство майора». Работа
над лексикой, позволяющей понять сценку, изображенную на картине. Обстановка
комнаты и наряды жены и дочери купца. Названия тканей, расцветок и их качеств.
Детали картины в кружках-фрагментах. Нахождение деталей на репродукции картины.
К.
Брюллов «Последний день Помпеи». Знания
художника об историческом событии и организации археологической работы.
Свидетельства сильного землетрясения, грозы и молний на полотне. Работа с
большой рамкой над изображениями участников трагического события. Создание
ощущения нависшей над городом страшной угрозы. Знание художника об историческом
событии и организации археологической работы. Работа с большой рамкой над
изображениями участников трагического события. Создание ощущения нависшей над
городом страшной угрозы. Использование цвета и сочетания нескольких цветов для
воздействия на восприятие зрителей.
И.
Горюшкин-Сорокопудов «Базарный день в старом городе».
Сценка из старинной жизни. Одежда людей, подвоз
товаров для продажи. Рассматривание товаров в Торговых рядах. Базарные дни в
старину. Торговые ряды. Стены и ворота городского кремля, древней крепости.
Купола храма кремля, древней крепости. Купола храма. Продавцы и покупатели.
Звуки торговых рядов. Развитие умения видеть взаиморасположение деталей
предметов: работа с фрагментами картины. Развитие умения работать с большой
рамкой.
И.
Горюшкин-Сорокопудов «Сцена из 17-го столетия». Дома,
особенности старинных построек. Время года: начало зимы или начало весны? Следы
полозьев саней; следы людей. Выделение фрагментов картины по заданным
названиям: ориентировка в местонахождении на картине фрагментов. Выявление
содержания замысла художника и особенностей его воплощения. Дома, особенности
старинных построек. Время года: начало зимы или начало весны? Следы полозьев
саней, следы людей. Выделение фрагментов картины по заданным названиям.
В.
Маковский «Две сестры (Две дочери)». Двойное название
картины: персонажи на полотне. Одежда и причина разной обеспеченности. Детали
картины, указывающие на интересы персонажей, особенности их работы и жизни.
Двойное название картины: персонажи на полотне. Одежда и причина разной
обеспеченности сестер. Детали картины, указывающие на интересы персонажей,
особенности их работы и жизни.
В.
Маковский «Две матери. Мать приемная и родная». Персонажи
картины и ее название. Соотношение названия картины и вероятной ситуации.
Предположения о взаимоотношениях героев картины. Персонажи картины и ее
название. Соотношение названия картины и вероятной ситуации. Предположения о
взаимоотношениях героев картины.
М.В.
Нестеров «Три старца». Одежда старцев, их обувь
(лапти, обутые на онучи). Позы старцев: выводы об их близком знакомстве. Что
делают старцы, как общаются. Взгляды персонажей. Кто более погружен в свои
мысли? Кто видит лисицу? Рассматривание кружков-фрагментов. Значение деталей.
Сходство фрагментов. Цвета и их оттенки на репродукции картины. Синий цвет и
его оттенки на репродукции картины. Одежда старцев, их обувь (лапти, обутые на
онучи). Позы старцев: выводы об их близком знакомстве. Что делают старцы, как общаются.
Направление взглядов персонажей. Кто более погружен в свои мысли? Кто видит
лисицу? Рассматривание кружков-фрагментов. Значение деталей. Сходство
фрагментов. Цвета и их оттенки на репродукции картины. Синий цвет и его
оттенки на репродукции картины.
К.А.
Коровин «За чайным столом». Рассматривание предметов
на репродукции картины. Стол, посуда (чашки, чайные стаканы в подстаканниках,
фарфоровый молочник, белое блюдо). Самовар, его состояние (блестящий,
начищенный/тусклый). Помещение, время года, состояние погоды. Одежда людей.
Общение. Возраст. Уютно ли людям? Рассматривание фрагментов по названиям.
Рассматривание кружков с деталями картины под репродукцией. Нахождение этих
деталей на репродукции картины с помощью круглой рамки. Нахождение деталей, которые
являются частью предметов. Узнавание целого по части. Какие предметы, найденные
по деталям, находятся ближе, какие – дальше от глаза зрителя. Нахождение
подписи художника. Выделение на репродукции с помощью вертикальной рамки
фрагментов по заданным названиям.
К.А.
Коровин «Алупка». Алупка стала в начале 20-го века
модным курортом. Юг это или север? Что на картине помогает об этом догадаться?
Дворец и пейзаж, который его окружает. Изображение окон на кружке-фрагменте.
Морской берег. Выделение фрагмента «Лодки на берегу». Рассматривание фрагмента
в лупу. Позы людей. Выделение на репродукции с помощью горизонтальной рамки
фрагментов по заданным названиям.
Рассматривание
маленьких кружков под репродукцией. Нахождение этих деталей на репродукции
картины с помощью круглой рамки. Выбор из предложенных названий тех, которые
подходят к 1-му, 2-му, 5-му фрагментам.
И.Е.
Репин «Портрет Павла Михайловича Третьякова». О
личности П.М. Третьякова. Дар родному городу. 1856 год – год рождения
художественного музея, который сейчас называется Государственной Третьяковской
галереей (ГТГ). В 2006 году ГТГ исполнилось 150 лет. Впечатление, которое
производит портрет. Рассматривание экспозиции в зале галереи, которую можно
хорошо видеть за спиной П.М. Третьякова. Картинам в галерее тесно/просторно,
соседствуют маленькие и большие картины. Нахождение трех пейзажей известного
школьникам художника, чей пейзаж представлен в «Музее в твоем классе» и который
был рассмотрен на занятии. В этой же экспозиции находится и полотно автора картин
«За чайным столом» и «Алупка» (вспоминают фамилию художника).
Рассматривание
кружков слева от репродукции. Нахождение на репродукции тех картин, которые
представлены в кругах-фрагментах: двух – в зале, где находится П.М. Третьяков,
двух – в соседнем зале. Нахождение подписи художника и года создания картины на
ее репродукции. Рассматривание с помощью лупы.
Учебно-тематический план программы по внеурочной
деятельности
“Образ и мысль»
Учебно-тематический
план 1 года обучения
|
№
п/п
|
Тема
|
Всего
часов
|
|
1.
|
Выявление состава
зрительных образов произведения изобразительного искусства
|
1
|
|
2.
|
Моделирование обобщенного
сюжета (выявление действия персонажей) произведения изобразительного искусства
|
3
|
|
3.
|
Обоснование
системы образов и сюжета произведения изобразительного искусства
|
15
|
|
4.
|
Анализ системы
образов и формулирование элементов замысла произведения изобразительного искусства
|
10
|
|
5.
|
Заключительные
(повторительно-обобщающие) занятия
|
4
|
|
|
Итого:
|
33
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.