Особенности
активизации творческой деятельности старших школьников в области ДПИ.
Занятия декоративно-прикладного творчества позволяют посредством изготовления
изделий активизировать творческие способности учащихся. Во время таких занятий происходит
более глубокое изучение теоретических основ конкретного художественного
ремесла, развивается интерес к творчеству мастеров художественных промыслов, и
одновременно реализуется важный педагогический принцип тесной связи теории с
практикой.
В
основе процесса развития личности лежат ценности, которые предполагают
осознание национальных культурных традиций. Духовный рост личности,
формирование ценностей происходит в живом социальном опыте, ориентации на
ценности национальные и общечеловеческие. Через освоение многообразных
ценностей человек приобретает социальный опыт, приобщается к культуре,
формируется как личность; создает новые и сохраняет старые ценности, что влияет
на развитие культуры.
В
декоративно-прикладном творчестве ярко выражено стремление мастеров отображать
окружающую действительность, сохранить в памяти красоту окружающего мира.
Народное декоративно-прикладное искусство воспитывает чуткое отношение к
прекрасному, способствует становлению гармонично развитой личности. Основанное
на глубоких художественных традициях. Произведения декоративно-прикладного
искусства формируют художественный вкус, создают эстетически полноценную среду,
определяющую творческий потенциал личности.
Предоставление
детям возможности заниматься разнообразными видами творчества на основе
народного искусства будет способствовать удовлетворению потребностей ребенка в
деятельности, формировать эмоционально-положительное отношение к этим видам
деятельности, развивать познавательный интерес к обустройству окружающего мира.
Применение
разнообразных видов и форм познавательной и практической деятельности в области
декоративно-прикладного искусства является необходимым фактором развития
способностей детей к этой деятельности. Опора на принцип положительной
мотивации и на повышение уровня самооценки учащихся предполагает активное
применение методов, стимулирующих творческую и учебно-познавательную
деятельность школьников.
Применение
наглядных пособий (фоторепродукции, образцы изделий художественных промыслов,
рисунки, тематические подборки, видео- и аудиозаписи) сопровождает процесс
изучения:
- на стадии
чувственного созерцания с их помощью в сознании учащихся запечатлеваются
чувственно-наглядные образы в народном искусстве;
- на стадии
абстрактного мышления наглядные образы помогают мышлению и дают необходимый
информационный материал;
Включение
в уроки мифов, сказок, легенд, в которых отразились представления предков о
мироздании, обогащает восприятие учащихся, дает возможность получить знания в
области истории и литературы.
Анализ
результатов деятельности учащихся показал, что выполненные работы не похожи
друг на друга, большинство отличаются оригинальностью, отчетливо прослеживается
стандартный или нестандартный подход к выполнению задания, что и является
проявлением творчества.
Проводя
анализ начального этапа изучения интересов обучающихся, можно сделать вывод,
что на полученный результат обучения учащихся экспериментальных групп
положительно повлияло следующее:
- изучение истории
возникновения и развития Декоративно-прикладное искусства народов севера с
опорой на художественные традиции,
- исследование
древних художественных образов и мотивов народного искусства, семантики
орнамента,
- введение уже на
первых этапах освоения работы на бересте, а не на бумаге,
- вариативность
заданий,
Индивидуальная работа с учащимися является начальной ступенью в развитии
активизации творческой деятельности и предпосылкой для создания творческих
коллективов. Она заключается в том, что отдельные ребята под руководством
педагога, начинают заниматься прикладным творчеством, углубленно изучают
некоторые вопросы, относящиеся к культуре народов севера, изготавливают
различные изделия декоративно-прикладного характера, наглядные пособия и т.д. В
дальнейшем к ним присоединяются другие школьники, заинтересовавшиеся данной
работой. Появление такого общего интереса группы учащихся к конкретной области
и их стремление работать сообща, коллективно, своевременно поддержанное
педагогом, приводит к организации творческого объединения.
Практика
показала, что занятия декоративно-прикладным искусством обладают большим
педагогическим потенциалом. Они позволяют воспитывать вкус детей на примерах
народного декоративного искусства, развивать творческую активность, позволяют
создавать красивые и функциональные изделия. Итоговые выставки в конце занятия
декоративно-прикладной деятельностью на основе интегративного подхода имеют
высокий развивающий потенциал. У детей отмечается повышенный интерес к
содержанию поисковых задач, появляется широта интересов – стремление заниматься
разными и непохожими друг на друга видами деятельности, желание попробовать
свои силы в разных ее сферах. Это становится основой накопления многообразного
опыта и постоянной его переработки, трансформации в новые образы, идеи.
Привлечение на занятия декоративно-прикладного искусства интересных видов
декоративно-прикладного искусства во взаимодействии с литературой, музыкой и
культурным наследием очень эффективно.
Большую
роль в процессе получения новых знаний играют возрастные особенности. Так как
на каждом возрастном этапе одни и те же знания могут усваиваться учащимися на
разных уровнях восприятия. Средний школьный возраст наиболее благоприятен для
активизации творческой деятельности.
Способы
стимулирования творческих способностей:
- обеспечение
благоприятной атмосферы;
-
доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;
- обогащение
окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и
стимулами с целью развития его любознательности;
- поощрение
высказывания оригинальных идей;
- обеспечение
возможностей для практики;
- использование
личного примера творческого подхода к решению проблем;
- предоставление
детям возможности активно задавать вопросы.
Список
используемых источников:
1. ШумилинА.Т.
Проблемы теории творчества: Монография.– М.:Высшая школа, 1989.– 143с.
2. Психология
творчества/ Под ред. Я.А.Пономарёва.– М.:Наука,1990.– 224с.
3. Одарённые
дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого; Предисл.
В.М.Слуцкого.– М.:Прогресс,1991.– 376с.
4. БогоявленскаяД.Б.
Интеллектуальная активность как проблема творчества.– Ростов-на-Дону: Изд-во
Ростовского университета, 1983.– 176с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.