Инфоурок Другое Научные работыОсобенности ценностных ориентаций у людей с тревожным расстройством

Особенности ценностных ориентаций у людей с тревожным расстройством

Скачать материал

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ЛЮДЕЙ С ТРЕВОЖНЫМ РАСТРОЙСТВОМ………………………………..13

1. 1. Формирование ценностных ориентаций в юношеском возрасте и период ранней молодости  12

1.2. Психологические особенности учащийся молодежи. 22

1.3.Динамика ценностей в свете исторических событий. 31

ГЛАВА.2.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. 38

2.1.Организационно-методические основы исследования. 38

2.2. Описание выборки. 40

2.3. Методы исследования. 40

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.. 46

3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования ценностных ориентаций современная  молодежь с тревожным расстройством и у современных студентов с тревожным расстройством……………………...46

3.2 Программа тренинга по расширению у  молодежи с тревожным расстройством представлений о собственных ценностных ориентациях. 82

Галава3.3. Анализ и интерпретация результатов вторичного исследования ценностных ориентаций современная  молодежь с тревожным расстройством. 86

ВЫВОДЫ.. 102

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 107

     СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 112

    ПРИЛОЖЕНИЯ


ВВЕДЕНИЕ

               Актуальность нашего исследования определяется наличием противостояния между современными социальными условиями, предъявляющими особые требования к формированию системы ценностных ориентаций личности, и недостаточной изученностью психологических факторов и механизмов ее развития.                                                  Ценностные ориентации – это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. [2].                                                   Ценности  и ценностные предпочтения являются мощным и веским фактором в процессе преобразования и развития общества. Одни ценности могут тормозить это  развитие, другие же являются ускорителями преобразований.[3]

Современная трудящаяся молодежь, как особая социальная группа постоянно находится в фокусе исследований психологов, социологов, поскольку, именно она является чутким индикатором, происходящих перемен, и определяет в целом вектор развития общества.

Говоря о студенческой современной трудящейся молодежи то  это наиболее подготовленная, образованная часть молодежи. Эта группа людей более открыта для влияния новых идей, тенденций, ценностей в связи с особенностями социального статуса как материального благополучия, так и социального досуга.

          В настоящее время проблемы досуга современной трудящейся молодежи с тревожным расстройством привлекают все большее внимание ученых. Во многом это диктуется масштабом тех изменений, которыми характеризуется эта область жизнедеятельности. Это свидетельствует о возрастающей роли досуга для молодежи с тревожным расстройством и, как следствие, об увеличении его влияния на процесс социализации молодого поколения Кэндо Т. Досуг и популярная культура в динамике и развитие. [  Личность. Культура. Общество. – 2000. Т. II. Вып. 1(2).]

Опираясь на вышеизложенное, можно дать следующие основные характеристики досуга современной  молодёжи:
-досуг имеет ярко выраженные физиологические, психологические и социальные аспекты;
- досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;
-досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;
- досуг формирует и развивает личность;
-досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;
- досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;
- досуг способствует формированию ценностных ориентаций;
- досуг формирует позитивную «Я-концепцию»;
-досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;
- досуг способствует самовоспитанию личности.

Таким образом, можно констатировать, что социокультурное предназначение досуга современной молодёжи – это творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) людей в свободном для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).

Общие проблемы социализации, сущность и содержание этого процесса анализируются в работах Б.Г.Ананьева, АндреенковаН.В., С.С.Батенина, Л.П.Буевой, В.В.Москаленко, В.Г.Немировского, Б.Д.Парыгина и др.

В последние годы количество публикаций посвященных ценностным ориентациям современной трудящейся молодежи с тревожным расстройством неуклонно растет.

Именно ценностные ориентации определяют духовный стержень человека, выражают его отношение к миру и к самому себе, оказывают влияние на направленность и содержание социальной активности, наполняют жизнь смыслом, представляют основной канал усвоения человеком духовной культуры общества, превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения, являются системообразующим элементом мировоззрения[18]. По доминирующим в обществе ценностям можно определить уровень культурного развития общества, степень его цивилизованности, интересы, превалирующие в обществе.[31]                      Любое общество имеет неповторимую структуру ценностных ориентаций, в которой отражается обыденность данной культуры. В процессе социализации каждый индивид усваивает уникальный набор ценностей, который представляет ему общество. Процессы, овладевающие сознанием молодого поколения, таят в себе исключительную важность,  они знаменуют собою ближайшее будущее нашего общества.    

Процессы качественных изменений в массовом сознании всегда привлекали множество исследователей. Такие учёные как Б.Г. Ананьев, Т.М. Андреева, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Ф. Лазурский, Б.Ф. Ломов, В.А. Ядов, рассматривали аспект ценностей человека в связи с источниками активности человека – потребностями, предметами этой активности – мотивами и факторами управления данной активностью. Огромное значение в исследовании ценностных ориентаций оказали труды А.В. Мудрик, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, И.С. Артюхова. Ольшанский В.Б. представлял ценностные ориентации как тяготение личности или группы к различным формам социальной важности. Но В.А. Ядов вместе с А.Г. Здравомысловым объединили ценностные ориентации с психологическим определением установки на уровне общества, но не в контексте отдельного субъекта [23]

         Понятие «ценность» в его психологической трактовке эквивалентно некоторому комплексу психологических явлений, которые, хотя и терминологически, отмечаются разными дефинициями, но семантически однополярны: Н.Ф. Добрынин называет их «значимостью»; А.И. Божович «жизненной позицией»; А.Н. Леонтьев «значением» и «личностным смыслом»; В.Н. Мясищев «психологическими отношениями».                  Система ценностных ориентаций формирует содержательную сторону направленности личности и составляет основу её отношений к окружающему миру, к другим людям, к самому себе. Данная система укрепляет платформу мировоззрения, в которой заложена сердцевина мотивации жизнедеятельности. В конечном счете, она определяет «философию жизни» и является посредником для становления «Я-концепции» личности [10].    Гипотеза: Мы предполагаем, что ценностные ориентации современной трудящийся молодежи с тревожным расстройством отличаются от ценностных ориентаций современных студентов с тревожным расстройством в связи с ведущим видом деятельности.                                                                Объект исследования – ценностные ориентации.                           Предмет исследования - ценностные ориентации современной трудящейся молодежи с тревожным расстройством и ценностные ориентации современных студентов с тревожным расстройством     .                                    Цель работы:  проанализировать специфику ценностных ориентаций современной трудящейся молодежи и современных студентов с тревожным расстройством.

Задачи                                                                                                                      1. Изучить литературу по теме особенности ценностных ориентаций предпочтений современной трудящейся молодежи с тревожным расстройством и рассмотреть теоретические аспекты проблемы.

2. Подобрать методики для исследования ценностных ориентаций современной трудящейся молодежи и современных студентов с тревожным расстройством.

3. Организовать и провести исследование специфики ценностных ориентаций современной трудящейся молодежи с тревожным расстройством.

4. Выявить различия ценностных ориентаций современной трудящейся молодежи с тревожным расстройством.

5. Провести тренинг, способствующий расширению современной трудящейся молодежи с тревожным расстройством представлений о собственных ценностных ориентациях.

6. Разработать рекомендации для психологов.

Методологическими основами исследования: являются труды таких ученых как  В.А.Ядов,, Ф.Е.Василюк, Б.Ф. Поршнев, В.Вундт, Б.Г. Ананьев и д.р.

Изучение ценностных ориентаций молодежи и современных студентов с тревожным расстройством, строилось на основе методологических принципов, выработанных в отечественной и зарубежной психологии.

Методы реализации исследования: в нашем исследовании были использованы эмпирические и теоретические методы, это такие методы как метод наблюдения, качественное сравнение, тестирование, математический-статистический анализ. Так же в нашем исследовании были использованы следующие методики:

1.Методика «Определение сформированности ценностных ориентаций» Б.С Круглова (адаптированный и модифицированный вариант методики М. Рокича), предназначенная для определения сформированности ценностных ориентаций.

2.Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) Сенин. Предназначен для диагностики жизненных целей (терминальных ценностей) человекаи для выявления значимой жизненной сферы личности.

3. Ценностный опросник ЦО  С. Шварца. Предназначен для выявления приоритетных групп ценностей: I - индивидуальные ценности, С - коллективные ценности, IC – смешанные, имеющие как индивидуальный, так и коллективный компонент. 

4. «Методика незаконченные  предложения (адаптированный и модифицированный вариант методики Сакса-Леви) Предназначена для выяснения качественной характеристики важных ценностей жизни

         Экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось на базе РЦПЗ г. Бишкека. Общее количество испытуемых – 30 человек современной трудящейся молодежи с тревожным расстройством , 30 человек современных студентов с тревожным расстройством.

Новизна исследования: заключается в том, что будет выявлена и экспериментально обоснована специфика ценностных ориентаций современной трудящейся молодежи и современных студентов с тревожным расстройством на базе РЦПЗ г.Бишкек.

         Теоретической значимость нашей работы: рассмотрены труды зарубежных и отечественных авторов посвященные особенностям ценностных ориентаций современной трудящейся молодежи и современных студентов с тревожным расстройством на базе РЦПЗ.

         Практическая значимость: Будет подобрана и реализована тренинговая программа на расширение у современной трудящейся молодежи с тревожным расстройством представления о собственных ценностных ориентациях.        Данная программа будет  способствовать осмыслению общечеловеческих ценностей; осознанию собственной внутренней позиции; реализации их в поступках и деятельности; развитию коммуникативных связей и творческих способностей ее участников, а также индивидуальному самовыражению, оптимизации эмоционального состояния молодых людей. Разработаны рекомендации для психологов по развитию личностной сферы.

         Результаты исследования заслушаны на студенческой научно-практической конференции БФ МСИ и на Международной студенческой  научно- практической конференции Восточного университета им. Махмуда Кашгари- Барксани.


ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ЛЮДЕЙ С ТРЕВОЖНЫМ РАСТРОЙСТВОМ

1.1.Формирование ценностных ориентаций в юношеском возрасте и период ранней молодости                                                                                                                                                     

Современная  молодежь – это молодое, подрастающее поколение [13];молодые люди; юноши, девушки [14].

Границы молодежного возраста подвижны. Они зависят от социально-экономического развития общества, достигнутого уровня благосостояния и культуры, условий жизни людей. Воздействие этих факторов проявляется в продолжи­тельности жизни людей, расширении границ молодежного возраста. В разных условиях естественно различны и границы возраста, считающегося молодежным. Принято, что границы рассматриваемого контингента находятся в основном в диапа­зоне от 15 до 30 лет. «В среднем в 15 лет молодой человек фи­зиологически перестает быть ребенком и становится подрост­ком, именно с этого возраста он наиболее восприимчив в сози­дательном отношении, начинается формирование трудовых, нравственных навыков и качеств. Именно в этом возрасте подросток впервые получает право выбора в социальном пла­не: продолжить учебу в средней школе или, например, посту­пить в профтехучилище или техникум, происходит массовое разделение учащихся в школе на продолжающих обучение и поступающих на работу» [20].

Обычно к 30-ти годам человек достигает, как правило, про­фессиональной зрелости, завершается формирование его се­мьи, и он занимает более-менее стабильное положение в об­ществе.

Период социального созревания молодежи в последние де­сятилетия удлинялся. Несмотря на то, что современная  современная трудящаяся молодежь созревает физически и интеллектуально быстрее, чем предыдущие поколения, происходило определенное "старение" молодежи. Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и для других государств. Однако в нашей стране период социальной адаптации молодежи дольше, чем на Запа­де. Возрастная граница, отделяющая молодых от срока соци­альной зрелости, далеко вышла за пределы 24-25 лет и со­ставляла у нас 30-35 лет. [24].

Удлинение сроков адаптации молодежи объяснялось следу­ющими главными причинами. Во-первых, увеличением пери­ода получения образования: школа, техникум, высшее учеб­ное заведение, аспирантура задерживали пребывание человека в процессе обучения нередко до 35 лет; во-вторых, современная  молодежь не могла удовлетворить свои элементарные потребности, взять на себя ответственность за свое благосостояние, материальное обеспечение своей семьи без помощи родителей. Это растягива­ло сроки адаптации молодежи в обществе, порождало инфан­тильность и иждивенчество.

Таким образом, возрастные границы молодости - лишь от­носительный, приблизительный ориентир, поскольку в каж­дом конкретном случае могут быть различные отклонения [24]. Тем не менее, в указанный возрастной период происходят обычно основные события в жиз­ни человека: он поступает в учебное заведение, устраивается на работу, обзаводится семьей. Происходит процесс социа­лизации молодого человека - социальной адаптации (или, на­против, интегративного включения в общество). Для многих молодых людей такое включение начинается в студенческие годы.

Студенчество (от лат. studens – усердно занимающийся;  англ. - studentship; нем.  - studentenschaft; фран. - e`tudiants) - учащиеся высших учебных заведений, представляющие собой социально-демографическую группу с определенным общественным положением, ролью и статусом, а также определенную социально-профессиональную группу, характеризующуюся общностью интересов, субкультурой и образом жизни при возрастной однородности, которой не имеют другие социально-профессиональные группы  [20].

Студенчество – это социальная группа, состоящая из молодежи, обучающейся в высших учебных заведениях. Существенная социальная черта студенчества – его близость по характеру деятельности, интересам, ориентациям к социальной группе интеллигенции, специалистов. Этим же определяется и внутренняя неоднородность студенчества не только по социальному происхождению, национальности, демографическим признакам, но, прежде всего, по чертам профессионального облика, близким к чертам соответствующих отрядов специалистов. Общей мировой тенденцией в условиях научно-технической революции является быстрый рост студенчества, главным образом в индустриально развитых странах. С этим связаны демократизация высшего образования, расширение социальных источников пополнения студенчества. [20].

Клэр Грэйвз выдвинул очень интересную теорию спиральной динамики. Основными идеями этой теории  является:

·       развитие каждого отдельного человека и всего человечества протекает по спиральной траектории, проходя через последовательный ряд уровней.

·         Шесть уровней первого порядка – “выживание”, “мистицизм”, “тяга к порядку”, “служение высшей цели”, “материализм” и “стремление к общему благу”.

·        На уровнях второго порядка происходит раскрытие личностного потенциала и единение людей друг с другом.

·        Уровни, каждому из которых соответствует свой социокультурный  и условный цвет, характеризуют не типы людей, а способы мышления.

·       Гармоничное развитие предполагает поступательное движение вверх по спирали; уровни частично перекрываются.

·        Каждый уровень проходит стадии “зарождения”, “кульминации” и “угасания”.

·        На людей и коллективы могут воздействовать только те силы, которые соответствуют текущим обстоятельствам их жизни и уровню их развития.

Теория спиральной динамики описывает восемь взаимосвязанных уровней зрелости индивида и общества. Каждому уровню соответствует определенный набор культурных ценностей, свой цвет, свои приоритеты, убеждения и особенности мировоззрения. Развиваясь, люди и народы переходят с уровня на уровень под влиянием условий жизни и опыта решения проблем. Когда условия существования человека, организации или общества меняются, эта трансформация заставляет пересматривать базовые ценности и убеждения. Проблемы, которые не могут быть решены в рамках имеющейся системы ценностей, заставляют нас подниматься на очередной виток спирали. Уровни частично накладываются друг на друга, проходя фазы “зарождения”, “кульминации” и “угасания”. Эта эволюция происходит в течение длительного времени: человек или общество покидают предыдущий уровень и медленно движутся к показавшемуся на горизонте следующему уровню[35].

Ценностные ориентации молодежи исследовались в работах Л.А. Аза, Э.В. Быкова, М.П. Карпенко, В.А. Лапшова, М.Х. Тихма и других.

Проблемы формирования ценностных ориентаций молодежи с тревожным растройством рассматриваются в исследованиях  Л.А. Аза, А.П. Вардомацкого, Лисовского В.Т. Карпенко М.П., В.А. Лапшова, Н.Ф. Головатого, В.Г. Васильева Э.Н. Фаустовой,  Л.С. Щенниковой и других авторов.

Признавая студенчество как социальную группу, состоящую из молодежи, В. Сунгоркин, например, считает молодежное общество явлением возрастным, внешним по отношению к молодежи, которой всегда было свой­ственно стремление самоутвердиться.

О.А. Раковская утверждает, что современная  молодежь не столько специфическая социальная или демографическая группа общества, сколько находящаяся в становлении особая его часть, положение кото­рой детерминировано социально-экономическим состоянием общества [24].

В.М. Капицын представляет современная  молодежь как общность,  которая включает  в свой состав конкретных индивидов, но не сводится к их ариф­метической сумме. Сама общность, - утверждает автор, - рождает новое каче­ство объединения; с другой стороны, из чувства принад­лежности к общности вытекают определенные ориенти­ровки индивидов [12].

В современном обществе формирова­ние ценностных представлений личности происходит, пре­жде всего, под целенаправленным воздействием семьи, школы, средств массовой информации, трудовых коллективов и т.п. Общество с помощью своих соци­альных институтов целенаправленно «прививает» молодежи традиционные социальные ценности. Последние, реализуясь в ре­альном поведении, характеризуют направленность и содержание социальной активности личности [26].

В современной науке не существует единого подхода к рассмотрению личностных ориентаций каждого конкретного молодого поколения.

М.Н. Руткевич, например, считает, что ориентации молодежи следует рассматривать как субъективный фактор, как пропускаемое через призму интересов личности отображение объективных потребностей общества и условий существования молодежи, включая выдвигаемую обществом раскладку вакантных «мест» в системе образо­вания и народном хозяйстве. Данное отражение, - считает автор, - с пол­ным правом можно назвать «своеобразным», так как в жизненных планах непосредственно отображаются инте­ресы личности, а они складываются как результат дейст­вия многих формирующие сознание факторов, как осо­знаваемых, так и неосознаваемых, воздействующих сти­хийно  [25].

Реализация социальной ориентации, в широком понимании связана с целост­ной картиной жизненного пути, со всем комплексом жиз­ненных ориентации, направленностью на основные социальные ценности. Некоторые исследователи называют ее «жизненной программой», наличие которой придает личности, группе определенную целостность, в этом случае имеется система представлений молодого человека о существующих общественных отношениях и о своем предполагаемом месте в системе этих отношений. При этом приходится сталкиваться и с отклонениями, не­полным принятием норм, и с тем, что у некоторых моло­дых людей подчас складывается ориентация на чуждые ценности, на паразити­ческое существование за счет семьи или общества.

В.А. Попов предполагает, что потребности и ценности молодежи являются в значительной мере продуктом молодежной субкультуры и они могут быть не связаны с общепризнанными ценностями и нормами. Эта молодежная субкультура включает в себя разнообразный спектр мотивации, которой для некоторых подростков оказывается вполне достаточно для поддержания их ограниченной духовной жизни. Именно здесь и заключается один из самых серьезных истоков  ценностных установок, принимаемых обществом за основу при целенаправленном воздействии на формирующуюся личность в системе воспитания [22].

В отечественной литературе, в основном, приводится восемь-двенадцать типов ценностных ориентаций молодежи.

Например, в результатах исследований, проведенных московским центром социально-психологи­ческой адаптации подростков, называются следующие ценности учащейся молодежи:

1. Счастливая семейная жизнь.      

2. Нали­чие хороших и верных друзей.     

3. Свобо­да как независимость в поступках и дей­ствиях.

4. Материально-обеспеченная жизнь.

5. Любовь.

 6. Здоровье.

7. Уверен­ность в себе.

8. Интересная работа.

 9. Познание.

10. Красота природы и ис­кусства.

11. Творчество.

12. Активная, деятельная жизнь.

Т.П. Бог­данова выделяется восемь типов ценностных ориентаций рабочей молодежи, но уже несколько иных по содержанию. Совершенно другие (шесть) типы ори­ентаций молодых инженеров промышленных предприятий пред­ставлены А. Г. Белым [4].

В.И. Русецкая по результатам своих исследований расставляет молодежные приоритеты следующим образом: создани­е семьи, общение с друзьями,  работа по специаль­ности, учеба, чтение литературы, занятия физкультурой и спортом, просмотр телепередач, посещение вечеров танцев, дискотек, просмотр кинофильмов [26].

А.Г. Здравомыслов и  В.А. Ядов анализируют восемь видов ценностных ориентаций [11].

Важным показателем в формировании социальных ориен­тиров является пол. Многие социальные проблемы на Западе изучаются именно под этим углом зрения. Разная установка мужчин и женщин в разные периоды их жизни имеет существенное значение при разработке оптимального соотношения определенных стимулирующих факторов. В изученных работах данному аспекту уделяется явно недоста­точное внимание.

Одна из важнейших сторон проблемы выбора социальных ориентиров - выбор сферы занятий.

Что может дать предложенный для исследований круг вопросов, касающихся ценностных ориентаций молодежи с тревожным растройством? Прежде всего, различные ори­ентации в данной схеме упорядочиваются по общему критерию и, несмотря на свою специфичность, обнару­живают способность к сопоставлению.

Так опреде­ленные ориентации молодежи с тревожным расстройством на общение, учебу, на индивидуаль­ное потребление культурных ценностей, на физическое развитие и укрепление здоровья являются разными по содержанию, но  принадлежат од­ному типу ориентаций — на ценности свободного вре­мени, ибо реальная активность согласно указанным ориентациям может проявляться преимущественно в сфере свободного времени. Следовательно, ориентации на ценности свободного времени у студенчества могут быть сопоставимы с аналогич­ными ориентациями в сфере свободного времени других групп молодежи. То же самое можно сказать об упорядочении и возможностях сопоставимости ориентации на ценности трудовой и общественно-поли­тической деятельности, образования, семьи.

Ценностная иерархия молодежи с тревожным расстройством по результатам исследований А.П. Вардомацкого выглядит следующим образом  1) здоровье, 2) любовь (взаимная), 3) счастливая семейная жизнь 4) работа как творчество, 5) дети, 6) красота (природы, искусства человека), 7) общение, 8) духовная свобода (возможность свободно высказывать свои мнения, публиковать их в печати и т.п.), 9) материальная свобода (возможность реализации своих разумных потребностей исходят только из своих ресурсов, независимость от де­нежных поступлений родителей), 10) общественное при­знание, 11) работа как средство делать добро людям, 12) работа как средство оставить после себя след на земле (личное бессмертие), 13) вещи-условия (вещи как необходимое условие для продуктивной работы), 14) впечатления, 15) работа как средство заработка, 16) удовольствия, 17) вещи «комфорт» (хорошая квартира, дача машина и т.п., обеспечивающие комфортабельное материальное окружение), 18) власть (ощущение того, что от твоих решений зависят ход важных событий, судь­бы люден и т.п.), 19) слава, 20) вещи «престиж» (хоро­шие вещи обеспечивающие чувство уверенности в себе) [6].

Н.Ф. Федотова приводит 8 блоков личностных качеств, которые можно рассматривать как ценностные ориентиры:

1) качества, характеризующие гражданскую позицию: честность и принципиальность, коллекти­визм, общественная активность, чувство долга;

2) качества, необходимые для будущей профессиональной деятельности: увлеченность профессией, трудолюбие, энергичность и деловитость, организаторские спо­собности; 

3) «деловые» качества и умения, необходимые для организации быта и семейной жизни: умение обеспечить себя и свою семью материально, практичность в житейских делах, уме­ние сочетать работу на производстве с домашними делами, уме­ние рационально расходовать денежные средства;

4) волевые свойства личности: сила воли, настойчивость, организованность, целеустремленность;

5) гуманистические качества: доброта и отзывчивость, за­ботливость по отношению к близким, верность в любви и друж­бе, мягкость и уступчивость;

6) коммуникативные свойства и умения: общительность, жизнерадостность, умение вести себя в обществе, умение ла­дить с людьми;

7) качества, характеризующие развитие интеллекта: образо­ванность и широта кругозора, способность понимать мысли и переживания других людей, чувство юмора, трезвость ума и рассудительность;

8) качества, связанные с характеристикой желаемого внеш­него облика: физическое здоровье, внешняя привлека­тельность, опрятность, умение следить за своей внешностью [29]

Обобщая рассмотренные ценностные ориентации молодежи и их особенности у студенчества, можно сказать, что ценностные ориентации молодежи с тревожным расстройством - это определенные социальные ценности, выступающие в качестве жизненных приоритетов, основных средств их достижения и регулирующие поведение молодежи с тревожным расстройством.

В научной литературе подчеркивается, что в личностном отношении студенческий возраст имеет особое значение как период более активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социаль­ных ролей взрослого человека, включая гражданские, общественно-политические, профессиональные, трудовые, семейные и т. д. [1].                                Хотелось бы еще показать различия ценностных ориентаций работающей и учащийся молодежи. И так студенты с тревожным расстройством  в большей степени ориентирована на семью, частную жизнь, на дом. Так же не последние место занимает такая ценность как здоровье, здоровье не только физическое но и душевное эта ценность у современных студентов с тревожным расстройством занимает первое место, на втором месте счастливая семейная жизнь, сюда входит забота о близких, рождение и воспитание детей, и конечно же стабильность и определенность. На третьем месте у современных студентов с тревожным расстройством стоит стабильный заработок, в современном обществе материальное положение является главным показателем жизни молодых людей. Четвертое место ценностных ориентаций современных студентов с тревожным расстройством занимает любовь, эта ценность является доминирующей, так как для молодых людей духовная и физическая близость с любимым человеком оказалась не менее важной, чем счастливая семейная жизнь. Стремление молодежи к любви является глубокой внутренней потребностью, мотивирующей к ее поиску. Таким образом, «любовь» и «семья» по-прежнему находятся в числе главных жизненных ценностей. И последние место занимает такая ценность как наличие верных друзей.                 

Если говорить о ценностях учащийся молодежи, то как говорит И. В. Анисимова что наиболее характерные ценности для этой категории людей являются дружба, свобода, любовь. Это связанно с тем, что в этом возрасте молодые люди пытаются жить самостоятельно, не завесить от родителей, так же создают свои семьи.                                                                                      В исследованиях  В. В. Гаврилюк и Н.А. Трикоз говорится  о том, что ценностные ориентации учащийся молодежи распределились следующим образом: на первом месте у этой категории людей это- «свобода человека - то, без чего жизнь теряет смысл»; на втором месте это смысл жизни не в том, чтобы улучшить свою собственную жизнь, а в том, чтобы обеспечить достойное положение своего рода. И на третьем месте это жизнь человека - высшая ценность, только закон может посягнуть на нее[7]     .                                     Такие ценности, как свобода, уважение к другим людям находятся на пятом, шестом местах по степени важности для учащейся молодежи. Настораживает тот факт, что для каждого второго студента вуза главным в жизни являются деньги. Еще каждому шестому учащемуся  важно развлечения. Следует отметить, что современная  молодежь с тревожным расстройством с возрастом несколько увеличивается значение любви, семьи, здоровья; среди юношей дружба, развлечения более важны, чем среди девушек, для последних значимо - образование.

1.2. Психологические особенности учащийся молодежи

Как уже упоминалось в предыдущей главе, молодость охватывает период жизни  от 15 лет до 30 лет, когда человек "более или менее утверждается во взрослой жизни" (А.В.Толстых)[30]        .                           Верхняя граница молодости некоторыми авторами продлевается до 35 лет. Молодость –это такой возраст, когда молодые люди  создают семьи, осваивают профессии, определяют  отношения к общественной жизни и своей роли в ней. Молодость - пора оптимизма. Человек в этом возрасте полон сил и энергии, присутствует  желания осуществить свои цели и идеалы. В молодости наиболее доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, наиболее полно и интенсивно происходит общение. Молодые люди легко находят новых друзей,  устанавливаются и наиболее полно развиваются отношения дружбы и любви. Молодость считается оптимальным временем для самореализации.                                           А.В. Толстых отмечает, что в современное время, когда увеличилась продолжительность жизни и расширились сроки образования и профессиональной подготовки, повысилась их значимость, "молодость стала наиболее ценимым возрастом, влияющим своими вкусами, ценностями, привычками и т.д. на вкусы, ценности, привычки всего общества [28]   .        Отсюда и появилось желание подольше быть остаться молодыми - вступить в этот возраст пораньше и задержаться в нем как можно  дольше…   Это не только очарование здорового тела, физической красоты, обаяния свежести. Это во многом обаяние тех видов деятельности, которые доступны молодости в наибольшей степени, которые составляют если уж не ее привилегию, то, по крайней мере, неотъемлемый атрибут".                                Как уже упоминалось выше одной из  главных сторон жизни молодого поколения, является любовь и семья. Молодость - возраст любви. Для нее характерно сочетание психологических, физиологических, социальных и других факторов, благоприятствующих выбору спутника жизни и созданию семьи. Это возраст наибольшей половой активности, время, когда организм женщины лучше приспособлен к рождению первого ребенка. Люди легче всего знакомятся и адаптируются к условиям совместной жизни также в молодости. Люди, не создавшие семьи до 28-30 лет, в дальнейшем, как правило, сделать это уже не в состоянии. Они привыкают жить в одиночестве, становятся излишне требовательными к другому человеку, у них появляется ригидность привычек, часто делающих очень трудной совместную жизнь.                                                                                Создание семьи чрезвычайно важно для личностного развития. От того, как складывается семейная жизнь, во многом зависит общее развитие человека - его духовный рост, развитие способностей. Так же большое значение имеет рождение детей. Меняется весь строй и уклад семейной жизни, у супругов появляются новые обязанности, новые аспекты ответственности друг перед другом и новая общая ответственность за судьбу человека, которому они дали жизнь.                                                             Выбор спутника жизни и создание семьи –это одна из сторон социальной ситуации развития в молодости. Соответствующая этой ситуации деятельность является одной из главных сторон жизни.                         Известный русский философ В.С. Соловьев утверждал, что только эротическая любовь позволяет человеку раскрыть свою индивидуальность, что непременным условием обретения им своей сущностной целостности является единение с предназначенной ему половиной.                               Э. Фромм указывает на одну из причин сильных взаимных чувств - стремление человека преодолеть свое одиночество, отчужденность от себя и от мира, стремление реализовать свою потребность любить.                     Э. Фромм: "Тотальная коммерциализация общественного индивидуального сознания, примат материальных ценностей над духовными, современное развитие общества не дает возможности большинству людей развить индивидуальность, раскрыть свою сущность, реализовать потребность стать самим собой".                                                            Второй стороной развития молодого поколения является профессиональная деятельность. Вторая сторона социальной ситуации развития в этот период - овладение выбранной профессией. В юности происходит личностное и профессиональное самоопределение, выбор жизненного пути. А в молодости человек утверждает себя в выбранном деле, обретает профессиональное мастерство. Профессиональная подготовка в молодости завершается. Сроки значительно расширены в связи с научно-техническим прогрессом.                                                                                А.В. Толстых подчеркивает, что в молодости человек максимально работоспособен, выдерживает наибольшие физические и психические нагрузки, наиболее способен к овладению сложными способами интеллектуальной деятельности. Легче всего приобретаются все необходимые в выбранной профессии знания, умения и навыки, развиваются специальные личностные и функциональные качества (организаторские способности, инициативность, мужество и находчивость, необходимые в ряде профессий, четкость и аккуратность, быстрота реакции и т.д.) [30].         Те, кто выбрал научную деятельность, как правило, становятся кандидатами наук. В искусстве, в инженерно-технической деятельности проявляют наивысшие способности, становятся руководителями, главными специалистами по соответствующим направлениям.                                                  Таким образом, в молодости человек приобретает профессиональное мастерство и компетентность.                                                          Семейные отношения и чувство профессиональной компетентности - центральные возрастные новообразования этого периода.                                       На третьем этапе молодого возраста стоит  дружба. На этот этапе происходит установление и развитие дружеских связей, которые  являются важной стороной жизни в молодости. Дружба в этот период выходит на новый качественный уровень.                                                                         И.С. Кон: "Большую часть своих друзей люди приобретают именно в процессе совместной деятельности, в своих производственных или учебных коллективах…" [16].                                                                                       И наконец ,  четвертый этап молодого возраста – это проблема смысла жизни, или кризис 30 лет. В возрасте порядка 30 большинство людей переживает кризисное состояние. У людей изменяется представление о своей жизни, часто даже разрушается прежний образ жизни.                              И.С. Кон: "Никто не может реализовать себя полностью", и самоанализ выявляет эту нереализованность         [16].                                                          А.В. Толстых: "У человека на границе третьего десятилетия своей жизни самоанализ имеет особое значение. Оглядываясь на пройденный путь, индивид видит, как при сложившейся и внешне благополучной жизни, не совершенна его личность. Происходит переоценка ценностей, влекущая за собой самоанализ и критический пересмотр собственной личности"[30]. Итак, кризис 30 лет возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом еще и переосмысливаются ценности, то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным.      Кризис 30 лет нередко называют кризисом смысла жизни. С этим периодом связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости.                               Проблема смысла жизни зачастую появляется уже в начале молодости, а иногда даже в подростковом возрасте. По Кулагиной в подростковом возрасте - при личностной неразвитости. По доктору А. Червоненко - у ищущей личности. Таким образом, мы с вами видим прямо противоположные мнения двух специалистов. Довольно часто стоит эта проблема и в период зрелости.                                                                   Что же представляет собой смысл как психологическая категория? Согласно В.Франклу: "Смысл - это то, что имеется ввиду человеком, который задает вопрос, или ситуацией, которая тоже подразумевает вопрос, требующий ответа". По А. Червоненко: "Смысл - это попытка ответить на вопрос Кто я? Что я? Зачем явлен в свет?".                                            Достижение цели по Франклу имеет в виду достижение мотива. Смысл, таким образом, - это то, что связывает цель и стоящий за ней мотив, это обращение цели к мотиву (если цель и мотив, как это обычно бывает, не совпадают). Достижение цели по А. Червоненко - через расширение сознания человека, путем проникновения в подсознание прийти к сверхсознанию, т.е. обретение просветления (А.Червоненко - доктор из Санкт-Петербурга, Лидер Международного оздоровительного движения).                                   Отсюда вывод по В. Франклу - проблема смысла жизни возникает тогда, когда цель не соответствует мотиву, ждя ее достижения не приводит к достижению предмета потребности, т.е. когда цель была поставлена неверно. Человек обретает способность быть самим собой, согласен с миром только в сущностных сторонах жизни. К целостности личности, общему согласию с миром он приходит при сущностной форме жизни, когда любовь, привязанности, глубокие непреходящие интересы и т.п. начинают определять ее основное содержание.                                                                         Согласие с миром, способность быть самим собой - вот тот мотив, депривация которого оборачивается потерей смысла жизни. Полная потеря смысла жизни возможна тогда, когда в жизненном мире нет ни одного значимого сущностного мотива.                                                               Большое место в жизни молодых людей занимает общение. Учебная деятельность молодежи  проходит в группе, среди одногрупников и  однокурсников. В связи с этим специалисты (Ю.М. Орлов, Н.Д. Творогова обращают внимание на важность мотива аффилиации. [21]                                    Под этим термином принято понимать стремление  человека быть в обществе других людей. Так же существует потребность человека в создании тёплых, доверительных, эмоционально значимых отношений с другими людьми. Стремление к сближению с людьми, нахождению  дружбы, любви — всё это попадает под понятие аффилиация [32].             В учебной деятельности молодежи с тревожным расстройством эта потребность повышает удовлетворенность учением, вызывает облегчение его процесса, повышает ответственность в отношении к учению. Мотив доминирования повышает эффективность учебной деятельности, особенно тогда, когда вносится элемент соревновательности, а также тогда, когда он сочетается с мотивом в достижениях. Одним из адекватных мотивов учения (в том числе и молодежи с тревожным расстройством) является познавательная потребность. Она проявляется в том, что человек стремится расширить опыт, знания, упорядочить то и другое, стремится быть компетентным, развивает способность свободного оперирования знаниями, фактами, стремится понимать существо проблемы, вопроса, систематизирует опыт посредством умственных действий, стремится создавать логически непротиворечивую и обоснованную картину мира. Познавательная потребность в сочетании с мотивом в достижениях оказывает очень сильное влияние на повышение успеваемости, создает глубокую удовлетворенность учёбой.                                                                                                          При всем многообразии моделей подготовки учащихся и молодежи с тревожным расстройством в учебных заведениях различного уровня необходимо всегда помнить о некоторой выходной модели, которая характеризует образ личности специалиста в соответствии с потребностями современного общества и производства. Под моделью принято понимать совокупность обобщенных качеств, которыми должен обладать специалист данного профиля для успешного решения всех задач, возникающих в условиях производственной деятельности, а также для саморазвития и самосовершенствования.                                                                         Жизненный путь профессионала (от выбора или перемены профессии до удовлетворенности самореализацией в ней или овладения ею в совершенстве) может быть разным по протяженности во времени у каждого человека, но непременно проходит через определенные фазы. Сознательный и самостоятельный выбор молодым человеком профессионального трудового пути, сознательно и самостоятельно выстроенный личный профессиональный жизненный план - необходимое условие успешности его труда и удовлетворенности в будущем.                                                               Э. Шейн выделил восемь основных карьерных ориентации (якорей).    1. Профессиональная компетентность. Эта установка связана с наличием способностей и талантов в определенной области (научные исследования, техническое проектирование, финансовый анализ и т.д.). Люди с такой установкой хотят быть мастерами своего дела, они бывают особенно счастливы, когда достигают успеха в профессиональной сфере, но быстро теряют интерес к работе, которая не позволяет развивать свои способности. Одновременно эти люди ищут признания своих талантов, что должно выражаться в статусе, подобающем их мастерству. Они готовы управлять другими в пределах своей компетентности, но управление не представляет для них особого интереса[8].                                                       2. Менеджмент. В данном случае первостепенное значение имеют ориентация личности на интеграцию усилий других людей, полнота ответственности за конечный результат и соединение различных функций организации. Понимание этой карьерной ориентации связано с возрастом и опытом работы. Такая работа требует не только аналитических навыков, но и навыков межличностного и группового общения, эмоциональной уравновешенности, чтобы нести бремя власти и ответственности. Человек с карьерной ориентацией на менеджмент будет считать, что не достиг целей своей карьеры, пока не займет должность, на которой будет управлять различными сторонами деятельности предприятия: финансами, маркетингом, производством продукции, разработками, продажами [8].                               3. Автономия (независимость). Первичная забота для личности с этой ориентацией — освобождение от организационных правил, предписаний и ограничений. Ярко выражена потребность все делать по-своему, самому решать, когда, над чем и сколько работать. Такой человек не хочет подчиняться правилам организации (рабочее время, место работы, форменная одежда), личность готова отказаться от продвижения по службе и от других возможностей ради сохранения своей независимости.                         4. Стабильность. Эта карьерная ориентация обусловлена потребностью в безопасности и стабильности для того, чтобы будущие жизненные события были предсказуемы. Необходимо различать два типа стабильности - стабильность места работы и стабильность места жительства. Стабильность места работы подразумевает поиск работы в такой организации, которая обеспечивает определенный срок службы, имеет хорошую репутацию, заботится о своих работниках-пенсионерах и платит большие пенсии, выглядит более надежной в своей отрасли. Человек второго типа, ориентированный на стабильность места жительства, связывает себя с географическим регионом, пуская корни в определенном месте, вкладывая сбережения в свой дом, и меняет работу или организацию только тогда, когда это не сопровождается его срыванием с места. Люди, ориентированные на стабильность, могут быть талантливыми и подниматься на высокие должности в организации, но, предпочитая стабильную работу и жизнь, они откажутся от повышения, если оно грозит риском и временными неудобствами, даже в случае широко открывающихся возможностей.           5. Служение. Основными ценностями при данной ориентации являются работа с людьми, служение человечеству, помощь людям, желание сделать мир лучше и т. д. Человек с такой ориентацией не будет работать в организации, которая враждебна его целям и ценностям, и откажется от продвижения или перевода на другую работу, если это не позволит реализовать главные ценности жизни. Люди с такой карьерной ориентацией чаще всего работают в области охраны окружающей среды, проверки- качества продукции и товаров, защиты прав потребителей и т.д.                    6. Вызов. Основные ценности в карьерной ориентации этого типа — конкуренция, победа над другими, преодоление препятствий, решение трудных задач. Человек ориентирован на то, чтобы бросать вызов. Социальная ситуация чаще всего рассматривается с позиции выигрыша-проигрыша. Процессы борьбы и победа более важны для человека, чем конкретная область деятельности или квалификация. Новизна, разнообразие и вызов имеют для людей с такой ориентацией очень большую ценность, и, если все происходит слишком просто, им становится скучно.                     7. Интеграция стилей жизни. Человек ориентирован на интеграцию различных сторон образа жизни. Он не хочет, чтобы в его жизни доминировала только семья, или только карьера, или только саморазвитие. Он хочет, чтобы все это было сбалансировано. Такой человек больше ценит свою жизнь в целом - где живет, как совершенствуется, - чем конкретную работу, карьеру или организацию[8].                                          Предпринимательство. Человек с такой карьерной ориентацией стремится создавать что-то новое, он хочет преодолевать препятствия, готов к риску. Он не желает работать на других, а хочет иметь свою марку, свое дело, финансовое богатство. Причем это не всегда творческий человек, для него главное — создать дело, концепцию или организацию, построить ее так, чтобы это было как бы продолжением его самого, вложить туда душу. Предприниматель будет продолжать свое дело, даже если сначала он будет терпеть неудачи и ему придется серьезно рисковать .Ориентация на карьеру вместе с профессиональным самоопределением во многом влияют на выбор жизненного пути человека.   [8].                                                             Большинство психологов считают, что для молодости характерны чувство ответственности и наличие ряда индивидуальных особенностей. Атрибутами молодости выступает наличие таких сформировавшихся качеств, как:                                                                                                         1) Способность самостоятельно мыслить. Молодые люди уже способны иметь по любому вопросу собственное мнение, основанное на ее системе ценностей. Конечно, может советоваться с другими людь­ми, но окончательные решения всегда принимает сам.                                               2) Готовность принять на себя ответственность за свои поступки. Если совершена ошибка, то есть и готовность признания своих недостатков и принятия вины на себя.                                                                                   3)Умение преодолевать страх и сдерживать гнев. Несмотря на то, что все по-прежнему иногда испытывают тревогу или раздражение, то здесь уже имеет место искусство вла­дения собой.                                                                         4) Желание работать. Вместо того чтобы уклоняться от ответственности, молодой человек уже желает приносить пользу обществу и добиться полной финансовой незави­симости. Появляется также желание, чтобы материальное положение не зави­село от родителей и родственников.        5) Способность к любви и построению прочных отношений с партнером. Зрелая личность молодого поколения уже способна проявлять свои чувства и понимать чувства другого человека и спо­собна поддерживать глубокие и близкие отношения[27].

1.3.Динамика ценностей в свете исторических событий

Ценности – это основное в жизни человека, это все  то ради чего он живёт. Ценности являются основным средством, которые позволяют решать человеку основные задачи[34].                                                         Результаты последних опросов указывают на то, что содержание системы ценностей современных молодых людей  на протяжении последних 19 лет значительно изменились. В настоящие время для людей с тревожным расстройством наиболее значимы такие ценности как любовь, создание семьи, наличие хороших и верных друзей, интересная работа, полная самореализация.                                                                                                           Сравнительный анализ результатов исследования за последние годы дает нам право говорить о наличии динамики ценностных ориентаций, которые заключаются в том, что рейтинги таких ценностей, как «здоровье», «познание», «получение высокого образования» и «свобода как независимость в поступках и действиях» в ценностных иерархиях молодого поколения потеряли несколько позиций. В то время как материальные и семейные ценности, а также «высокий социальный статус в обществе» и «общение с друзьями» стали более приоритетными.                                       Таким образом, в последние годы современная  трудящаяся молодежь в меньшей степени ценит собственное здоровье, чем 19 лет назад, а более ориентирована на социальный престиж, управление людьми и стремление занять хорошую должность с высоким окладом.                                   Полученный результат вполне согласуется с современной культурной ситуацией в нашем обществе, в котором экономический интерес превалирует над человеческим, где культивируется и поощряется получение субъектом выгоды, зачастую и любой ценой, невзирая, в частности, на состояние собственного здоровья. При этом, по данным семантического анализа, образ работающего человека в молодежной среде не ассоциируется с человеком, к которому молодые люди  проявляют положительное отношение.                   Ранее полученные результаты также отражают состояние современного общества, в котором человек труда не рассматривается в качестве образца для подражания. В сознании молодежи господствует скорее желание зарабатывать, чем работать. Молодые люди не относится к работе как сфере, в которой можно проявить свои знания и  возможности.                              Работа для современных людей  выступает  как среда для реализации их амбиций и удовлетворения потребности в социальном признании. Современному обществу (государству) нужны активные и целеустремленные молодые люди. В научных и околонаучных кругах закрепилось даже словосочетание «инновационная личность».                                          Результаты эмпирического исследования Д.В. Каширского[15] указывают на снижение значимости в современной молодежной среде ценности «свобода как независимость в поступках и действиях», что указывает, в частности, на ослабление проявлений субъектности у молодежи. Полученный им результат вскрывает противоречие между содержанием культурной жизни общества, его ценностных ориентиров и «утаенным планом» (Л.С. Выготский) индивидуального сознания и указывает на то, что рост «инновационного потенциала» в обществе обладает детерминированным извне характером и сопровождается тенденцией к снижению потребности молодых людей выступать в качестве основания своих действий.        Повышение в статусе аффилятивных и семейных ценностей может рассматриваться как благоприятная посткризисная тенденция, которая указывает на увеличение у молодежи количества свободного времени для досуга и общения с близкими людьми, появление в ценностном сознании ориентации на создание семьи и воспитание детей.                                          Это так же указывает на определенную стабилизацию жизни личности и большую выраженность «социального чувства» (А. Адлер). В то же время следует заметить, что социальный интерес характеризуется невысокой степенью выраженности в современном  обществе и распространяется, по-видимому, лишь на ближайшее окружение. Неслучайно такие ценности, как «активность для достижения позитивных изменений в обществе» и «помощь другим людям и милосердие к ним» на протяжении последних лет являются неприоритетными, в том числе и для современной трудящейся молодежи.                       В начале 2000-х гг. было очевидно, что нередко провозглашаемая индивидом ценность высокого образования не всегда обеспечивалась адекватным запасом личностных смыслов. Так, в самоотчетах молодежи с тревожным расстройством отмечалось, что образование зачастую получается ими ради аттестата или диплома. В настоящее же время отношение к образованию как к ценности стало, на наш взгляд, еще более формальным.                В  2000-х гг. в средствах массовой информации и коммуникации звучали оценки ценностно-нравственной сферы молодежи того времени как людей, для которых материальные ценности являются наиболее значимыми. Действительно, материальная сфера стала играть в психике и личности в то время заметную роль, однако определяющими в жизни молодых людей того поколения являлись все же другие жизненные устремления, цели, ценности.         В настоящее время складывается впечатление, что общественное мнение опережало на тот момент реальное положение вещей, однако возможно и то, что в подростковой среде в указанный период существовала определенная тенденция, заключающаяся в росте значимости материального благосостояния, и данная тенденция была «озвучена» в культуре, а через какой-то промежуток времени стала содержанием индивидуальной психики большинство молодых людей. Вероятно и то, что СМИ не предугадали, а попросту навязали определенные ценности молодому поколению. Массовая культура привила определенный образ жизни, стратегию поведения, наполнила индивидуальное сознание оценочными категориями. Причем в центральных регионах страны динамика субъективных ценностей молодежи (в сравнении с ценностными приоритетами, господствующими в СССР) проявилась раньше, чем в провинции.                                                                Так, в широкомасштабном исследовании Е.А. Мухаматулиной и С.Н. Обидной конца 1990-х гг., в котором приняли участие 2 тыс. молодых людей было установлено, что наиболее значимыми сферами в жизни подростков являются: «счастливая семейная жизнь», «наличие хороших и верных друзей», «свобода как независимость в поступках и действиях», далее следовали «материальное благосостояние» и «любовь». Наиболее низко оценивались «активная, деятельная жизнь», «красота природы и искусства», «познание» [19].                                                                                       Похожие результаты приводятся и в работе Н.А. Журавлевой, которой было установлено, что за 1994–2003 гг. произошло смещение акцентов в ценностном сознании молодежи с тревожным расстройством с направленности на творческую самореализацию и этические ценности к ориентации на деловую активность, а также прагматические ценности [9]. Вскоре близкий к данному ценностный профиль стал характерен в среднем и для провинциальной молодежи. Таким образом, по видимому, имеет место эффект «вестернизации» ценностей, который заключается в постепенном замещении ценностей.                                                                                    Данный процесс можно объяснить ориентацией провинциальной молодежи на столичную современная  молодежь, заимствованием более передового, на их взгляд, образа жизни. Наименьшие изменения в ценностных иерархиях молодежи на протяжении 19 лет претерпели такие ценности, как «активность для достижения позитивных изменений в обществе», «помощь другим людям и милосердие к ним», «вера в Бога», «признание людей» и «любовь». Таким образом, перечисленные ценности могут быть названы универсальными, собственно личностными, так как отношение к ним не связано с господствующей идеологией или социокультурной ситуацией.                                                                  Следует заметить при этом, что из перечисленных жизненных сфер только «любовь» входит в число главных ценностных приоритетов современной трудящейся молодежи, неизменно занимая первое место на протяжении всего рассматриваемого периода в иерархиях ценностей молодых людей. Безусловно, семантическая наполненность этой ценности  с течением времени претерпела определенные изменения.                                  В самоотчетах работающей молодежи с тревожным расстройством середины 2000-х звучали более сдержанные нотки в отношении данной жизненной сферы, в то время как у учащихся  современных людей с тревожным расстройством можно встретить намного более богатое разнообразие в ее оценках: от отождествления любви и биологического влечения до понимания ее в качестве духовного единства с близким человеком.                                                                                                          Так, любовь рассматривается современной  молодежью в 2015 г. как «сексуальное влечение», «глубокая привязанность» к кому-то, «единство, духовная близость» с другим человеком, «одиночество двоих в большом городе», «волшебство», «совпадение», «забота о близком», «самое загадочное чувство на свете», «…стоящее того, чтобы ждать» (В. Цой) и др. Показательно, что отношение к любви как к романтическому чувству весьма типично для современной трудящейся молодежи, несмотря на существующую в культуре противоположную точку зрения. В отношении сфер «активность для достижения позитивных изменений в обществе» и «помощь другим людям и милосердие к ним» можно сказать, что перечисленные ценности не являются значимыми для современной трудящейся молодежи. Однако данные ценности не обладают объективной значимостью и в рамках самой культуры. Эмпатия в наше время стала редкостью. Социальное чувство переживается людьми в нашем обществе все в меньшей степени.                                                                                    Динамика ценностных ориентаций современной трудящейся молодежи, затрагивают проблемы высшего образования 122 «автономно», действуют в одиночку. Здесь и там звучит нередко: «надейся только на себя», «никто тебе не поможет», «никому нельзя верить» и т.п. Между тем в самой человеческой природе заключено ценностное отношение к другому человеку.        Нравственно-ценностное измерение – важнейшее при характеристике личности (Б.С. Братусь, Б.А. Сосновский и др.), а социальный интерес – показатель психологического здоровья не только самого человека, но и группы, нации, общества в целом. А. Адлер называл социальный интерес «барометром нормальности», указывая, что здоровые люди по-настоящему беспокоятся и заботятся о других, а дисгармонии личности соседствуют с эгоцентризмом, стремлением к личному превосходству, главенством над другими. Отсутствие в современной культурной жизни такой объективной ценности, как «помощь другим людям и милосердие к ним» формирует у молодежи избегающий тип личности (А. Адлер), «ориентированный на решение собственных проблем и характеризующийся социально-бесполезным поведением, бегством от решения жизненных задач» [33]. Не являющаяся объективной культурной ценностью категория «помощь, милосердие и сострадание к ближнему» не может стать содержанием и субъективной реальности, так как для того, чтобы индивидуальное себя проявило, необходимы соответствующие культурные образцы. До тех пор пока они не будут «озвучены» (предзаданы) в культуре в виде определенных эталонов, культурных образцов, идеальной формы, современные люди будут интериоризировать устремления антагонистической направленности. В завершение следует заметить, что ценности «активность для достижения позитивных изменений в обществе» и «помощь другим людям и милосердие к ним» имеют стабильно низкие рейтинги в молодежной среде .                                                                         Таким образом, переоценка указанных ценностей произошла раньше рассматриваемого нами периода и была связана с коренной ломкой общественного сознания в конце 80-х – начале 90-х гг. ХХ в., когда в культуре и индивидуальной психике стали активно набирать силу эгоцентрические доминанты.

Выводы

         Люди с тревожным расстройством отдают предпочтение таким ценностям, как «любовь», «семейная жизнь», «наличие хороших и верных друзей», «интересная работа», и менее разделяет альтруистические («социальная активность», «сострадание к ближнему», «патриотизм и любовь к Роди-не») и религиозные ценности.                                                     На основании проведенных исследований, мы можем наблюдать динамику ценностных ориентаций, что дает нам основание предполагать дальнейшие изменение ценностных ориентаций.

 

 

 

 

 

ГЛАВА.2.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1.Организационно-методические основы исследования

Рабочая гипотеза Н0- особенности ценностных ориентаций у людей с тревожным расстройством связаны с ведущим видом деятельности.

Рабочая гипотеза Н1- особенности ценностных ориентаций у людей с тревожным расстройством не связаны с ведущим видом деятельности.

Задачи исследования

1.                                   Исследовать сформированность терминальных и инструментальных ценностей с помощью методике « Определение сформированности ценностных ориентаций»Б.С. Круглова.

2.                                   Исследовать сформированность жизненных ценностей в сфере личности  с помощью методике (ОТЕЦ)Сенин.

3.                                   Исследовать приоритетные группы ценностей с помощью опросника «ЦО» С.Шварца.

4.                                   Исследовать качественные характеристики важных ценностей жизни с помощью методики « Незаконченные предложения»

 Ценностные ориентации это совокупность ценностей в целом, на достижение которых направлена активность той или иной личности.     Экспериментальное исследование включало в себе три этапа:           1 этап – выявление ценностных ориентаций у современной трудящейся молодежи с тревожным расстройством.                                                               2 этап – выявление ценностных ориентаций у современных студентов с тревожным расстройством                                                                                3 этап - количественный и качественный анализ полученных данных               В основу нашего исследования легли труды: В.А.Ядов,,Ф.Е.Василюк,Б.Ф. Поршнев, В.Вундт,Б.Г. Ананьев и д.р.Изучение ценностных ориентаций молодежи с тревожным расстройством, строилось на основе методологических принципов, выработанных в отечественной и зарубежной психологии.

В.А. Ядов определял ценностные ориентации как "установку личности на те или иные ценности материальной или духовной культуры общества".

Ф.Е. Василюк, Б.Ф. Поршнев считают, что система образования играет огромную роль в формировании и развитии мотивационной сферы личности. Ими так же отмечается тесная связь мотивационной сферы личности с ее ценностными ориентациями. Выбор личностью тех ли иных оснований для совершения поступка, поведения, предполагает предпочтение одного мотива всем прочим. Таким основанием являются ценности, именно поэтому проблема изучения системы ценностей людей с тревожным расстройством не теряет своей актуальности.

В.Вундт утверждал, что в  психологии проблема ценностей личности с самого начала заняла важное место, став предметом "высшей" ее области.

Принцип детерминизма объясняет, что явления общественной психологии детерминированы не только особенностями участников данного явления и взаимоотношениями между ними, но и влияниями, которые они испытывают со стороны социального окружения.

Принцип социально-психологического детерминизма объясняет особенности психики обусловленностью ее объективными внешними факторами и внутренними (индивидуальные особенности личности). Применительно к предмету нашего исследования – можно предположить, что оно обусловлено личностными и индивидуально-психологическими особенностями подростков.

Принцип единства сознания и деятельности.C.Л. Рубинштейн писал: «Деятельность человека обуславливает формирование его сознания, его психических связей, процессов и свойства эти последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности являются условием их адекватного выполнения». Принцип единства сознания и деятельности понимается нами как единство внешних актов поведения и внутреннего состояния субъекта.

Принцип развития внутренне связан с объяснительными принципами системного подхода и социально-психологического детерминизма. Он предполагает рассмотрение того, как явления изменяются в процессе развития под действием производящих их причин. Изменения происходят закономерно, переходы от одних форм к другим не носят хаотического характера даже тогда, когда включаются элементы случайности.

2.2. Описание выборки

В нашем исследовании приняли участия две группы людей это современная работающая молодежь  и современные студенты с тревожным расстройством, первая группа состояла из современной трудящейся молодежи с тревожным расстройством, во вторую группу вошли современные студенты с тревожным расстройством. Следовательно, на первом этапе в исследовании приняли участие обе группы в возрасте от 22 до 28 лет.  Деление на контрольную и экспериментальную группу было произведено на основе ведущего вида деятельности молодых людей.     Следовательно,  в экспериментальную группу вошла современная работающая молодежь с тревожным расстройством, а в контрольную группу вошли студенты с тревожным расстройством.

Экспериментальная база нашего исследования: Исследование проводилось на базе РЦПЗ г. Бишкека. Общее количество испытуемых – 30 человек современной трудящейся молодежи с тревожным расстройством , 30 человек современных студентов с тревожным расстройством.

2.3. Методы исследования

Выбор методов и методик исследования для получения необходимой информации осуществлялся в соответствии с целями и задачами настоящей работы.

Тестирование. С помощью этого метода автором осуществлялось основное исследование (глубокое тестирование обеих групп молодежи). Для его проведения использовались следующие конкретные методики:

           1.Методика «Определение сформированности ценностных ориентаций» Б.С Круглова (адаптированный и модифицированный вариант методики М. Рокича), предназначенная для определения сформированности ценностных ориентаций[36].

         2.Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) Сенин. Предназначен для диагностики жизненных целей (терминальных ценностей) человекаи для выявления значимой жизненной сферы личности[28].

         3. Ценностный опросник ЦО  С. Шварца. Предназначен для выявления приоритетных групп ценностей: I - индивидуальные ценности, С - коллективные ценности, IC – смешанные, имеющие как индивидуальный, так и коллективный компонент[17]. 

4. Методика «Незаконченные предложения». Данная методика предназначена для выяснения качественной характеристики важных ценностей жизни. [37].

1. Методика «Определение сформированности ценностных ориентаций» Б.С Круглова (адаптированный и модифицированный вариант методики М. Рокича)

Методика предназначена для определения сформированности ценностных ориентаций. Приводится 2 списка целей, которые люди стремятся достичь в своей жизни. Приписать каждому пункту баллы от 1 до 5 (наиболее значимый – 5)"

Первую группу составляют ценности-цели  (терминальные ценности),

вторую – ценности-средства (инструментальные ценности).

Терминальные ценности – это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, к чему он стремится сейчас и в будущем.

Инструментальные ценности характеризуют средства, которые выбираются для достижения целей жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности.[полный вариант методики представлен в приложении Б]

 

 

2. «Опросник терминальных ценностей» (ОТеЦ)

Опросник личностный. Предложен И. Г. Сениным в 1991 г. и предназначен для диагностики жизненных целей (терминальных ценностей) человека и для выявления значимой жизненной сферы личности.    Опросник состоит из 80 утверждений, каждое из которых испытуемый оценивает по 5-балльной шкале (не имеет никакого значения-1, небольшое значение - 2, определенное значение - 3, важно - 4, очень важно - 5).         Опросник позволяет выявить иерархию ценностных ориентаций человека и преобладающие сферы его жизнедеятельности. Результаты представляются в форме индивидуального профиля, отдельно для шкал терминальных ценностей и жизненных сфер.

Тест основан на теоретических положениях М. Рокича о структуре человеческих ценностей (см. «Ценностные ориентации Рокича» тест). Методика позволяет оценить общую выраженность каждой из восьми терминальных ценностей:

1.     собственный престиж,

2.     высокое материальное положение,

3.     креативность,

4.     активные социальные контакты,

5.     развитие себя,

6.     достижения,

7.     духовное удовлетворение,

8.     сохранение собственной индивидуальности.

А также и их представленность в различных сферах жизни человека:

1.     сфера профессиональной жизни,

2.     сфера обучения и образования,

3.     сфера семейной жизни,

4.     сфера общественной жизни,

5.     сфера увлечений.[приложение Б]

 

3. Ценностный опросник (ЦО) С. Шварца

Ценностный опросник С. Шварца предназначен для выявления приоритетных групп ценностей.

Испытуемым представляется два списка ценностей (30 и 45), каждую из которых они должны прошкалировать оценками от 7 до (– 1) в зависимости от степени важности данной ценности в их жизни. Чем выше балл в диапазоне –1,0,1, 2, 3,4, 5,6, 7, тем более важной представляется ему эта ценность.

При обработке результатов ценности группируются по шкалам.

Опросник Шварца по изучению ценностей личности представляет собой шкалу, предназначенную для измерения значимости 12 ценностей. 

Наслаждение (hedonism);

Достижения (achievement);

Социальная власть (socialpower);

Самоопределение (seft direction);

Стимуляция (stimulation);

Конформизм (restrictive conformity);

Социальность (prosocial);

Безопасность (security);

Зрелость (maturity);

Поддержкатрадиций (tradition maintenance);

Социальнаякультура (сulturespecificvalues);

Духовность (spiritual).

При обработке результатов ценности группируются по шкалам, разделенным на 3 группы: I - индивидуальные ценности, С - коллективные ценности, IC – смешанные, имеющие как индивидуальный, так и коллективный компонент.

К первой группе относятся шкалы: наслаждение, достижения, социальная власть, самоопределение, стимуляция.

Ко второй группе относятся шкалы: ограничительный конформизм, поддержка традиций, социальность.

К третьей группе относятся шкалы: безопасность, зрелость, социальная культура, духовность.

По каждой из представленных шкал подсчитывается средний балл, который и определяет приоритетную группу ценностей для испытуемого..[приложение Б] 

4.Методика «Незаконченные предложения»

Метод незавершенных предложений является проективным. В его основе лежит положение о том, что, отвечая на исходный неоднозначный и неопределенный стимул, индивид дает информацию, касающуюся его собственной личности, то есть он проецирует себя в свои ответы. Таким образом, метод позволяет выявлять как осознаваемые, так и неосознаваемые установки человека. 

Метод незаконченных предложений применяется в экспериментально-психологической практике давно. Существует множество его вариантов. Разработал его Л. Сакс и В. Леви. Мы адаптировали данную методику. Она включает 6 незаконченных предложений..[приложение Б]

Данная методика предназначена для выяснения качественной характеристики важных ценностей жизни.

Инструкция: продолжите предложение. Здесь нет правильных и неправильных вариантов, важно именно ваше собственное мнение.

Стимульный материал:

1.     счастливая семейная жизнь-…..

2.     карьерный рост-…..

3.     быть признанным обществом-….

4.     быть свободным-….

5.     истинная дружба-…….

6.     насыщенная жизнь-….

 

Методы математической статистики                                                                                                          

       Для оценки достоверности различий между контрольной и экспериментальной группой для сравнения результатов до и после коррекции нами был использованы следующие методики     1.U критерий Манна-Уитнипредназначендля оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно.

image004.gif

где n_1 — количество испытуемых в 1 группе;

 n_2 — количество испытуемых во 2 группе; 

T_x — большая из двух ранговых сумм;

 n_x — количество испытуемых в группе с большей ранговой суммой.                         2.  φ  угловое преобразование Фишера.Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта.

Эмпирическое значение φ* подсчитывается по формуле:

φ*=( φ1- φ2) . http://www.bodypsyhology.ru/images/books/745/image010.png

где φ1 - угол, соответствующий большей % доле;

φ2 - угол, соответствующий меньшей % доле;

n1 - количество наблюдений в выборке 1;

n2 - количество наблюдений в выборке 2.

 

 

 

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования ценностных ориентаций современная  молодежь с тревожным расстройством и у современных студентов с тревожным расстройством

         После проведения экспериментально-психологического обследования по изучению сформированности терминальных и инструментальных  ценностей  (методика Б.С. Круглова) у работающей молодежи и современных студентов с тревожным расстройством нами были получены следующие данные, которые представлены в таблицах №1 и № 2.

         В таблице № 1 представлен список терминальных ценностей, это жизненные ценности человека. В первой таблице представлены результаты наиболее значимых ценностей и менее значимых ценностей, как для работающей молодежи с тревожным расстройством, так и для современных студентов с тревожным расстройством.

         Так же во  второй таблице отображены результаты исследования  инструментальных ценностей, как для молодежи с тревожным расстройством, так и для современных студентов с тревожным расстройством.

Таблица 1- Уровни сформированности терминальных и инструментальных ценностей молодежи и современных студентов с тревожным расстройством(Методика Б.С Круглова)n=60(Т – ценности)

 

 

 

 

Содержание целей (ценностей) жизни

Среднее значение (современная  работающая молодежь)n=30

Среднее значение (современные  студенты)n=30

U критерий

0,05 – 338

0,01 – 292

Самостоятельность как независимость в суждениях

4,6

4,3

372

Уверенность в себе

4,5

4,4

406

Материальная обеспеченность

4,5

4.6

450

Здоровье

4,9

4,3

262

Удовольствия

4,6

4,3

372

Интересная работа

4,7

4,2

346

Любовь

4,7

4.5

360

Свобода как независимость в поступках и действиях

4,1

4,6

230

Красота

4,3

4

384

Хорошие и верные друзья

4,4

4,9

290

Познание

4,9

4,4

210

Счастливая семейная жизнь

4,7

4,5

390

Творчество

4

3,7

390

Общественное признание

4,9

4,1

172

Активная, деятельная жизнь

4

4,2

422

Равенство

4,5

4,3

394

Творчество

4

3,7

390

Общественное признание

4,9

4,1

172

Активная, деятельная жизнь

4

4,2

422

 

         Из данных представленных в таблице №1 по исследованию сформированности терминальных ценностей видно что для современной работающей молодежи с тревожным расстройством более значимы такие ценности как здоровье (4,9), познание(4,9), общественное признание(4,9), это говорит о том, что они внимательней относятся к своему физическому и психическому здоровью, а  проявляется это в том, что они следят за собой, по мере возможности занимаются спортом считают, что это очень полезно для их физического здоровья, так как это на прямую связано с их работоспособностью. Говоря о психическом здоровье молодежи, то тут можно говорить о том, что работающие молодые люди с тревожным расстройством способны изменять свое поведение в зависимости от смены жизненных ситуаций и обстоятельств, они планируют собственную жизнедеятельность и реализуют эти планы, так же они обладают хорошим  самоуправлением своего  поведения  в соответствии с социальными нормами, правилами, законами, так как они более тесно связаны, введу своей вовлеченности во взрослую жизнь.

         Так же существенным фактором является то, что современная работающая молодежь с тревожным расстройством стремятся к расширению своего образования, кругозора, они хотят быть более независимыми в поступках и действиях, ждут уважения от окружающих и коллектива в котором работают. Данные ценности характеризуют общую направленность личности.                                                                    Стоит отметить, что для работающей  молодежи менее значимыми являются такие ценности как: творчество (4) и активная деятельная жизнь (4), все это говорит о том, что для современных молодых людей с тревожным расстройством развитие своих творческий способностей и активная деятельность жизни не являются приоритетными ценностями. В связи с их образом жизни у современной молодежи с тревожным расстройством ни так уж много времени остается на занятия творчеством, с чем и связана их расстановка приоритетов в жизни.

         Для учащийся молодежи с тревожным расстройством более значимы такие терминальные ценности как хорошие и верные друзья  (4,9), свобода как независимость в поступках и действиях (4,6), что говорит о том, что для молодых людей с тревожным расстройством важна поддержка со стороны друзей, уважение товарищей, все это проявляется в том, что для молодых студентов  с тревожным расстройством является важным общение с друзьями и сверстниками. Они нуждаются в поддержки своих близких и знакомых , а так же  готовы сами оказать ее своим друзьям и близким.                                                                                                           Для студентов с тревожным расстройством боле значимы такие ценности как свобода и  независимость в поступках и действиях. Это связано с тем, что многие молодые люди с тревожным расстройством до сих пор находятся под опекай своих родителей, все это говорит о том, что им не хватает той свободы, которой  хочется, так как они находятся под контролем и не могут быть полностью самостоятельными и не зависимыми от своих родителей. В связи с тем что, современная учащиеся молодежь с тревожным расстройством в большей степени зависят от своих близких, им приходится подчиняться и слушать своих родителей чего очень не хочется делать в студенческие годы. 

         Для них менее значимыми являются такие ценности как: творчество (3,7) и красота (4), что говорит о том, что для учащийся молодежи с тревожным расстройством не является приоритетным стремление к развитию своих творческий способностей и переживание прекрасного в природе и искусстве. Возможно, это связано с тем, что  учащийся молодежи еще не приходилось сталкиваться с творчеством.

         Они считают, что творчество это не самое главное в их жизни, и поэтому они ни хотят тратить свое свободное время на искусство, так как на данном этапе у них есть более значимые ценности и цели в жизни.

         Можно сделать вывод, что работающие люди с тревожным расстройством реализуют себя познавая окружающий мир, расширяя кругозор, считают, что для того чтобы добиться признания, уважения окружающих и коллектива нужно показать свои знания. Современная учащиеся  молодежь с тревожным расстройством большую часть времени проводят в кругу друзей и для них является ценным преданность и помощь друзей. Хотят быть независимыми и свободными, это может быть связано с тем, что большая часть испытуемых живёт с родителями, следовательно, хочет больше свободы.

         Таким образом, для экспериментальной  группы т.е. для современной работающей молодежи с тревожным расстройством  приоритетны такие ценности как  здоровье, познание, общественное признание, это говорит о том, что они внимательней относятся к своему физическому и психическому здоровью. Это проявляется в их отношении к своему здоровью как психическому, так и к физическому.

         Для контрольной группы, т.е. для студентов с тревожным расстройством более значимы такие ценности как, свобода и  независимость в поступках и действиях. Это говорит о том, что современная учащиеся  молодежь с тревожным расстройством хочет быть полностью независимой от чужого мнения, делать то что она считают нужным.

В нашем исследовании  с помощью методики Б.С. Кругловой было определено то, что  для современной  работающей молодежи с тревожным расстройством выше, чем для современной учащийся молодежи с тревожным расстройством значимость таких терминальных ценностей как любовь, счастливая семейная жизнь, здоровье, уверенность в себе, можно говорить о том, что наши данные совпадают с данными исследуемыми ранее. Так же для студентов с тревожным расстройством выше, чем для современной работающей молодежи с тревожным расстройством значимость таких терминальных ценностей как наличие хороших и верных друзей и активная деятельная жизнь, наши данные совпадают с данными исследования А.А. Игнатьевой.[ смотри приложение А]                                С помощью методики Б.С Кругловой нами так же были получены результаты уровней инструментальных ценностей как для молодежи с тревожным расстройством, так и для современных студентов с тревожным расстройством в РЦПЗ г. Бишкек                                                                         В таблице № 2 отображены результаты личностных качеств . То есть в таблице показан список инструментальных ценностей более значимых, и  менее значимых как для молодежи с тревожным расстройством, так и для современных студентов с тревожным расстройством.                         Таблица 2 - Уровни сформированности терминальных и инструментальных  ценностей у молодежи и у современных студентов с тревожным расстройством. (Методика Б.С Круглова)

n=60(И – ценности)

Качества личности

(как ценности)

Среднее значение (студенты)

n = 30

Среднее значение (работающая молодежь)

n = 30

Uкрит.

0,05 – 338

0,01 – 292

Высокие запросы

4,2

3,1

198

Чуткость (заботливость)

4,3

3,9

314

Воспитанность

4,7

4,3

314

Жизнерадостность

4,4

4,5

426

Эффективность в делах

4,2

4

378

Смелость в отстаивании своего взгляда, мнения

4,3

4

362

Исполнительность

4,2

3,7

328

Нетерпимость к недостаткам в себе и других

3,3

2,9

360

Широта взглядов

4,2

3,7

362

Честность

4,7

4,3

350

Образованность

4,4

4,2

390

Самоконтроль

4.4

3,8

274

Терпимость

4.1

3,9

410

Твердая воля

4

4,3

380

Рационализм

4

4,7

270

Ответственность

4,3

4,4

420

Из данных представленных в таблице № 2 по исследованию сформированности инструментальных ценностей видно, что для современных студентов с тревожным расстройством более значимы такие ценности как: чуткость (4,3), воспитанность (4,7), исполнительность (4,2), самоконтроль 4,4).

Это говорит о том, что для современных студентов с тревожным расстройством значимы хорошие манеры, такие качества как: вежливость, правдивость, искренность, хорошее чувство юмора, сдержанность, самодисциплина и широта знаний, высокая общая культура. Это проявляется в манере их разговора, то как они строят свои предложения, так же у современных студентов с тревожным расстройством грамотна поставлена речь. Они очень эрудированны в различных сферах своего знания.                                                                                                     Студенты с тревожным расстройством уважительно и тактично общаются с людьми, готовы найти компромисс и выслушать противоположные точки зрения. Для современных студентов с тревожным расстройством так же присуще умение адекватно вести себя в обществе и уважительно относится к другим людям. Они придерживаются правилам поведения которые приняты в обществе.                           

Менее значимыми являются такие ценности как: нетерпимость к недостаткам в себе и других (3,3), твёрдая воля (4) и рационализм (4).

Это говорит о толерантности к взглядам и мнениям других людей, умение прощать другим их ошибки, заблуждения. Умения здраво и логично рассуждать, настоять на своем, не отступать перед трудностями не является приоритетными ценностями для современных студентов с тревожным расстройством.

         Для современной работающей молодежи с тревожным расстройством более значима такая инструментальная ценность как рационализм (4,7).

         Это говорит о том, что для современной трудящейся молодежи с тревожным расстройством более значимо умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения взвешивать все за и против так же характерным проявлением служит, и тот факт, что практически каждый молодой человек уже имеет либо еще только строит какие либо определенные планы на будущее и то каким это будущие, по его мнению, должно быть.                                                                                      Также часто рационализм то есть рациональный подход очень важен а иногда и просто необходим в процессе изучения и подготовки множества учебной и научной литературы ( статьи,  доклады, презентаций  и т.п.)

         Менее значимыми являются такие ценности как: нетерпимость к недостаткам в себе и других (2,9). Это говорит о том, что даже когда обидев человека такие люди могут попросту не заметить этого либо просто не обратить внимания за исключением конечно круга близких и родных им людей. Они могут вспылить либо повздорить из-за всякого пустяка. Высокие запросы (3,1),они присущи молодежи с тревожным расстройством, но не принципиально важны для большого количества молодежи с тревожным расстройством. Исполнительность (3,7), на деле не является приоритетным  фактором. Современная трудящаяся молодежь с тревожным расстройством часто пренебрегают этим фактором, а парой и вовсе игнорируют. Широта взглядов (3,7), так же присутствует этот фактор,  но все же уступает по значимости более важным. По мнению большого, количества молодежи с тревожным расстройством. Что говорит   о относительной толерантности к взглядам и мнениям других людей, умение парой прощать другим их ошибки. Высокие притязания, дисциплинированность и умение понять чужую точку зрения не является для молодежи с тревожным расстройством приоритетными ценностями.

Можно сделать вывод, что для современных молодых людей с тревожным расстройством ценны такие качества как чуткость, воспитанность, исполнительность. Которыми они стараются не пренебрегать. Считают, что данные качества должны быть у каждого человека. Умение контролировать себя в трудных ситуациях также является ценным и не мало важным для современных студентов с тревожным расстройством. А иногда еще и очень полезной. Для работающей молодежи с тревожным расстройством более важной ценностью является рационализм, что говорит о том, что у них рассудочное отношение к жизни.

В нашем исследовании с помощью методики Б.С. Кругловой было выявлено то, что  для современных студентов с тревожным расстройством выше, чем для работающей молодежи с тревожным расстройством значимость таких инструментальных ценностей как смелость в отстаивании своего мнения, чуткость, широта взглядов, терпимость.

Для работающих людей с тревожным расстройством выше, чем для студентов с тревожным расстройством значимость таких инструментальных ценностей как твердая воля и рационализм, полученные нами данные совпадают с данными исследования А.А. Игнатьевой.[приложение А]

         После определения сформированности терминальных и инструментальных ценностей мы применили следующую методику «ОТеЦ» (И.Г.Сенина)это было сделано  для углубления представления о ценностных ориентациях обследуемых и для выявления значимой жизненной сферы современной молодежи с тревожным расстройством и современных студентов с тревожным расстройством. Нами были получены следующие данные, которые представлены в таблице №3.

Таблица 3- Уровни терминальных ценностей у молодежи и современных студентов с тревожным расстройством  (опросник И. Г. Сенина «ОТеЦ»)n=60

 

Ценность

Среднее значение (студенты с тревожным расстройством)

n=30

Среднее значение (современная  молодежь с тревожным расстройством)

n=30

U-крит.

0,05 – 338

0,01 – 292

Собственный престиж

33,2

29,7

326

Высокое материальное положение

34,1

35,9

378

Креативность

27,8

28,1

428

Активные социальны контакты

31,7

35,6

242

Развитие себя

34,8

29,3

188

Достижения

30,8 

35,7

286

Духовное удовлетворение

30,5

30,1

404

Сохранение собственной индивидуальности

31,7

 30,5

412

 

Из данных представленных в таблице №3 по исследованию терминальных ценностей видно, что для современных студентов с тревожным расстройством более значимыми ценностями являются: развитие себя как в моральной, так и в профессиональной  сферах  (34,8). Такие ценности современных студентов с тревожным расстройством позволяют находить общий контакт с коллегами по работе, умение сглаживать конфликтные ситуации  и находить компромиссы решению трудных задач, а так же эти ценности помогаю работать молодежи в команде.

         Такая ценность как собственный престиж (33,2), для современных студентов с тревожным расстройством является не менее важной ценностью, эта ценность помогает молодежи повысить свою самооценку, что является одним из главных критериев личности. Эта ценность так же позволяет современным студентам с тревожным расстройством  добиваться признания  и уважения обществом с помощью их заслуг, за счет чего они стремятся развиваться дальше. Это позволит им стать более успешными как в карьере, так  и в повседневной жизни.

         Для работающей молодежи с тревожным расстройством более значима такая ценность как достижение(35,7), так как они полны  задора и решимости. Само осознание того что ты сможешь достичь чего-то конкретного, покорить до этого не покоренные вершины заряжает их и подталкивает стремиться к желаемой цели.                                                    И поэтому современная трудящаяся молодежь ставит перед собой сложные цели и задачи, которые они стараются достичь. Делают они это для того, чтобы быть признанными обществом, заработать себе имя и двигаться дальше по карьерной лестнице.                                                  Еще одной значимой ценностью для молодежи с тревожным расстройством являются  активные социальные контакты(35,6). Эти ценности, для них являются одним из приоритетов на их нынешнем этапе жизненного пути. Они уделяют  не малую часть  своего времени, для нахождения новых полезных контактов. Так же не менее важными сферами для  молодежи является общение  и нахождение новых знакомых и друзей, чему они уделяют массу времени.

         Можно сделать вывод, что студенты с тревожным расстройством считает, что развивая себя,  свои навыки познания и умения они могут много добиться в жизни.  Заслужить признание и уважение не только лишь родных и близких, но и среди коллег и окружающего мира, с чем за частую, связывают надежды иметь хороший заработок и карьеру. Способности и другие личностные характеристики студентов с тревожным расстройством постоянно находится в развитии это связано с тем, что  молодежь постоянно находятся в социуме, а мы знаем что человек развивается тогда, когда он взаимодействует с окружающей средой.

         Для работающей молодежи с тревожным расстройством более значимы ценности достижения и активные социальные контакты.  Современная трудящаяся молодежь с тревожным расстройством стремятся к достижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни. Большое количество жизненных достижений служит для таких людей основанием высокой самооценки.

         Менее значимыми ценностями являются как для молодежи с тревожным расстройством, так и для современных студентов с тревожным расстройством, такие ценности как креативность и духовное удовлетворение. Что говорит о том, что данные ценности не являются для них приоритетными в данный период времени.   

         Это говорит о том, что на данном этапе своего жизненного пути современная  молодежь редко задумывается о духовном удовлетворении, так как для них более актуальным на данное время является развития своей личности, учеба, деньги, общение с друзьями,  различного рода развлечения и т.п.

         Таким образом можно говорит о том, что у современных студентов с тревожным расстройством более сильно развита такая ценность как высокое материальное положение, духовное удовлетворение и креативность имеют наименьшую значимость.          А для работающей молодежи с тревожным расстройством менее значимыми ценностями являются такие ценности как: развитие себя и креативность. Что может быть связано с тем, что современная  молодежь с тревожным расстройством хотят иметь более высокий доход, им важен профессиональный рост, продвижение по службе, занятие высокой должности. Следовательно, на развитие творческих способностей не остается времени и не уделяется должного внимания. Это говорит о том, что современная  молодежь больше ориентирована на то как бы больше заработать денег.                                                                                                                                                         Умение сколачивать состояние для большинства является мерилом человеческого счастья. Полезность труда для большинства молодых людей  определяется достижениями собственного экономического достатка. Причем ставится в основном цель зарабатывания денег, причем любым доступным путем, лишь бы этот путь приносил доход и чем больше, тем лучше. И поэтому жизненный успех связывается с предприимчивостью и деньгами, а не с талантом, знаниями и трудолюбием.[приложение А]

Таблица 4- уровни выраженности терминальных ценностей у современных студентов с тревожным расстройством и у работающей с тревожным расстройством.   (Опросник И. Г. Сенина «ОТеЦ»)

n=60    (nстуденты с тревожным расстройством=30, n современная  молодежь с тревожным расстройством =30)

Ценность

Процент людей, отнесённых к соответствующему уровню выраженной ценности

Высокий уровень выраженности

ценности(%)

Средний уровень выраженности

ценности(%)

Низкий

уровень выраженности

ценности(%)

работающие

студенты

работающие

студенты

Работающие

студенты

Собственный престиж

36.67

20

56.66

66.67

6.67

13.33

Высокое материальное положение

40

46.67

56.66

50

 3.33

3.33

Креативность

 

6.67

6.67

86.67

80

6.67

13.33

Активные социальны контакты

16.67

33.33

73.33

63.33

10

3.33

Развитие себя

 

36.67

20

56.66

66.67

6.67

13.33

Достижения

 

16.67

33.33

73.33

60

10

6.67

Духовное удовлетворение

13.33

6.67

73.33

80

13.33

13.33

Сохранение собственной индивидуальности

 

13.33

6.67

80

80

 6.67

13.33

 

         Из полученных данных по исследованию терминальных ценностей видно, что ценность собственного престижа на высоком уровне выражена у 36.67% современных студентов с тревожным расстройством и 20% работающей молодежи с тревожным расстройством, что говорит о том, что для них является важным быть признанными своим социальным окружением, получать одобрение своим поступкам.                                     Средний уровень выраженности ценности характерен для 56,66% современных студентов с тревожным расстройством и 66,67% работающей молодежи с тревожным расстройством, что говорит о том, что для них важно быть уважаемыми в обществе, но они руководствуются своими собственными взглядами и суждениями.

Низкий уровень выраженности ценности характерен для 6.67% современных студентов с тревожным расстройством и 13,33% молодежи с тревожным расстройством, что говорит о том, что они не видят разницы в одобрении их поступков людьми с разными социальными статусами, уступчивы, избегают неудачи, конфликты, лишены притязаний на статус лидера.

Ценность высокого материального положения на высоком уровне выражена у 40% современных студентов с тревожным расстройством и 46,67% работающей молодежи с тревожным расстройством, что говорит о том, что они часто бывают убеждены в том, что материальный достаток является главным условием жизненного благополучия.

Высокий уровень материального благосостояния для таких людей часто оказывается основанием для развития чувства собственной значимости и повышенной самооценки.                                                       Средний уровень выраженности ценности характерен для 56,66% современных студентов с тревожным расстройством и 50% работающей молодежи с тревожным расстройством, что говорит о том, что для них материальное положение не является главным условием благополучия и счастливой жизни.                          

Низкий уровень выраженности ценности характерен для 3,33% современных студентов с тревожным расстройством  и 3,33% работающей  молодежи с тревожным расстройством, что говорит о равнодушии к материальному достатку. Игнорирование материального достатка как ценности, к которой надо стремиться. 

         Такая ценность, как креативность на высоком уровне выраженности характерна для 6,67% современных студентов с тревожным расстройством  и 6,67%  работающей молодежи с тревожным расстройством, что отражает стремление к реализации своих творческих возможностей, внесению различных изменений во все сферы своей жизни, во всем стремятся избегать стереотипов и разнообразить свою жизнь.                                                        Средний уровень выраженности ценности характерен для 86,67% современных студентов с тревожным расстройством  и 80% работающей молодежи с тревожным расстройством, что говорит о том, что они реализуют свои творческие возможности, но в целом у них размеренный ход жизни.                                                                                                    Низкий уровень выраженности ценности характерен для 6,67% современных студентов с тревожным расстройством  и 13,33% работающей молодежи с тревожным расстройством, проявляется в подавленности творческих наклонностей, стереотипность поведения и деятельности. Консерватизм, следование уже устоявшимся нормам и ценностям.

         Ценность активных социальных контактов на высоком уровне выражена у 16,67% современных студентов с тревожным расстройством и 33,33% работающей молодежи с тревожным расстройством, что говорит о стремлении к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми. Высокая значимость всех аспектов человеческих взаимоотношений.                                                                                   Средний уровень выраженности ценности характерен для 73,33% современных студентов с тревожным расстройством и  63,33% работающей  молодежи с тревожным расстройством, что говорит о том, что отношения в различных сферах социального взаимодействия благоприятные, но общение не является самым ценным в их жизни.                                  

         Низкий уровень выраженности ценности характерен для 10% современных студентов с тревожным расстройством и  3,33%  работающей молодежи с тревожным расстройством, проявляется в нерешительности в общении с незнакомыми людьми, в отсутствии спонтанности в высказываниях, недоверии другим людям, нежелании быть открытым.

         Развитие себя, как жизненная ценность, на значимо высоком уровне характерна для 36,67% современных студентов с тревожным расстройством  и 20%  работающей молодежи с тревожным расстройством, что говорит о их стремлении к самосовершенствованию, они заинтересованы в объективной информации об особенностях своего характера, своих способностях, других характеристиках своей личности, считают, что потенциальные возможности человека почти неограниченны.                                                                                      Средний уровень выраженности ценности характерен для 56,66% современных студентов с тревожным расстройством  и 66,67%  работающей молодежи с тревожным расстройством, что говорит о том, что для них важно познание своих индивидуальных особенностей, но развитие своих способностей и других личностных характеристик не находится в постоянном развитии.                                                                             Низкий уровень выраженности ценности характерен для 6,67% современных студентов с тревожным расстройством и 13,33% работающей молодежи с тревожным расстройством, у таких людей наблюдается тенденция к самодостаточности, они ставят, как правило, порог своим возможностям и считают, что их невозможно преодолеть. Обидчивы при вынесении негативной оценки. Их характеристикам или личностным качествам, проявляют в оценке равнодушие.

         Ценность достижений на высоком уровне выражена у 16,67% современных студентов с тревожным расстройством и 33,33% работающей молодежи с тревожным расстройством, что говорит о стремлении к постижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни. Большое количество жизненных достижений служит для таких людей основанием высокой самооценки.                                                                  Средний уровень выраженности ценности характерен для 73,33% современных студентов с тревожным расстройством и 60% работающей молодежи с тревожным расстройством, такие люди, как правило, планируют свою жизнь, ставя конкретные цели на каждом ее этапе, и добиваются этих целей.                    

Низкий уровень выраженности ценности характерен для 10% современных студентов с тревожным расстройством и 6,67% работающей молодежи с тревожным расстройством, для них характерна зависимость от того, как складываются внешние ситуации основное кредо «Поживем-увидим». Такие люди отличаются часто постановкой ближайших, конкретных целей. Иногда проявляют бессилие в стремлении достичь какую-либо дальнюю перспективную цель.

         Духовное удовлетворение  как жизненная ценность, на значимо высоком уровне характерна для 13,33% современных студентов с тревожным расстройством и 6,67% работающей молодежи с тревожным расстройством, что отражает стремление к получению морального удовлетворения во всех сферах своей жизни. Такие люди, как правило, считают, что главное — это делать только то, что интересно и что приносит внутреннее удовлетворение.                                                                    Средний уровень выраженности ценности характерен для 73,33% современных студентов с тревожным расстройством и 80% работающей молодежи с тревожным расстройством, что говорит о том, что они стремятся руководствоваться морально-нравственными принципами.

         Низкий уровень выраженности ценности характерен для 13,33% современных студентов с тревожным расстройством и 13,33% работающей молодежи с тревожным расстройством, такие люди, как правило, не стремятся к получению морального удовлетворения, духовные потребности не являются преобладающими. Поиск конкретной выгоды от взаимных отношений, результатов деятельности. Циничность, пренебрежение общественным мнением, общественными нормами.

         Сохранение собственной индивидуальности как жизненной ценности, на значимо высоком уровне характерно для 13,33% современных студентов с тревожным расстройством и 6,67% работающей молодежи с тревожным расстройством, что говорит о стремлении человека к независимости от других людей. Такие люди, как правило, считают, что самое важное в жизни — это сохранить неповторимость и своеобразие своей личности, своих взглядов, своего стиля жизни, стремясь как можно меньше поддаваться влиянию массовых тенденций.

Средний уровень выраженности ценности характерен для 80% современных студентов с тревожным расстройством  и 80% работающей молодежи с тревожным расстройством, что говорит о том, что защита своей неповторимости и независимости не является основной целью в жизни, и современных студентов с тревожным расстройством и молодежи с тревожным расстройством данной выборки прислушиваются к мнениям других людей.             

Низкий уровень выраженности ценности характерен для 13,33% современных студентов с тревожным расстройством и 13,33% работающей молодежи с тревожным расстройством, для них характерно стремление к конформности, замкнутости, главное - не быть «белой вороной» Такие люди считают, что «выскочки» - люди невоспитанные, от которых можно ожидать непредсказуемых поступков. Такие люди не любят брать на себя ответственность.

      Для выявления достоверности различий между группами (ценностные ориентации современных студентов с тревожным расстройством и ценностные ориентации молодежи с тревожным расстройством), нами был использован метод статистической обработки данных - φ  угловое преобразование Фишера. Были получены следующие данные, представленные в таблице №5

Таблица5- Достоверные различия при сравнении терминальных ценностей между современная  молодежью и  студентами с тревожным расстройством (φ  угловое  преобразование Фишера)(опросник И. Г. Сенина «ОТеЦ») n=60

 

Ценность

Высокий уровень выраженности

ценности(%)

Средний уровень выраженности

ценности(%)

Низкий

уровень выраженности

ценности(%)

φ крит.

0,05 – 1,64

0,01 – 2,31

φ крит.

0,05 – 1,64

0,01 – 2,31

φ крит.

0,05 – 1,64

0,01 – 2,31

Собственный престиж

 

2.33

1.457

1.577

Высокое материальное положение

0.962

0.948

0

Креативность

 

0

1.28

1.577

Активные социальны контакты

2.744

1.527

1.577

 

Развитие себя

 

2.652

1.457

1.577

Достижения

 

2.744

2.008

1.124

Духовное удовлетворение

 

1.577

1.117

0

Сохранение собственной индивидуальности

1.577

 0

1.577

   Из полученных данных, по исследованию терминальных ценностей после статистической обработки данных по φ  угловому преобразованию Фишера были выявлены следующие существенные различия:

Существенные различия между группами были выявлены на высоком уровне выраженности ценности. Для современных студентов с тревожным расстройством более значимы такие ценности как собственный престиж и развитие себя, что говорит о том, что для них является важным быть признанными своим социальным окружением, получать одобрение своим поступкам, быть уважаемыми за тот образ жизни, который они ведут. Они стремятся к самосовершенствованию в тех жизненных сферах, в которых могут добиться наибольшего личностного развития, говоря о таких сферах как обучение и образование, и профессиональная сфера. При этом, им важно быть признанными своим социальным окружением, от которого они могут получить объективную информацию о своем поведении и деятельности.

         Для работающей молодежи с тревожным расстройством на высоком уровне более значимы такие ценности как достижения и активные социальные контакты, объясняя это тем, что молодой человек перед поставленной целью никогда не остановится и будет её добиваться, пока не достигнет положительного результата. Они стремятся к постижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни. Жизненные достижения служат для молодежи с тревожным расстройством основанием высокой самооценки. Также они стремятся к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми и расширению межличностных связей.

Нами так же была проведена диагностика терминальных ценностей с помощью методики И.Г.Сенина. Мы выяснили, что у большинства современной молодежи с тревожным расстройством преобладает средний уровень выраженности ценностей, что говорит о том, что каждая ценность представляет определённую значимость, в целом современная  молодежь с тревожным расстройством ведет размеренный ход жизни. Существенных различий между двумя группами на среднем и на низком уровне выявлено не было.

         Терминальные ценности в той или иной мере проявляются во всех жизненных сферах, каждая из которых в силу своей объективной обусловленности в различной степени способствует реализации тех или иных терминальных ценностей, поэтому сферы, способствующие этой реализации в наибольшей степени, приобретают для индивида наибольшую значимость.[приложение А] 

          Результатам исследования значимой жизненной сферы нами были выявлены с помощью методики И.Г.Сенина. Полученные результаты представлены в таблице №6.

Таблица 6- значимые жизненные сферы для молодежи с тревожным расстройством и современных студентов с тревожным расстройством (опросник И. Г. Сенина «ОТеЦ»)n=60

 

Жизненная сфера

Студенты с тревожным расстройствомn=30

Современная  молодежь с тревожным расстройством

n=30

φ крит.

0,05 – 1,64

0,01 – 2,31

1

2

3

4

Профессиональная жизнь

13,33%

13,33%

0

Обучение и образование

60%

46,67 %

1,888

Семейная жизнь

6,66%

6,66%

0

Общественная жизнь

13,33%

6,66%

1,577

Увлечения

6,66%

26,67%

3,974

 

Сфера профессиональной жизни имеет высокое значение для 13,33% современных студентов с тревожным расстройством и 13,33% работающей молодежи с тревожным расстройством, что говорит о высокой значимости их профессиональной деятельности. Такие люди отдают много времени своей работе, включаются в решение всех производственных проблем, при том, что профессиональная деятельность является главным содержанием жизни человека.

Высокая значимость сферы обучения и образования характерна для 60% современных студентов с тревожным расстройством и 46,67% работающей молодежи с тревожным расстройством, что отражает стремление молодежи с тревожным расстройством к повышению уровня своей образованности, расширению кругозора. Такие люди считают, как правило, что самое главное в жизни - это учиться и получать новые знания.

Сфера семейной жизни высоко значима для 13,33% современных студентов с тревожным расстройством и 6,66% работающей молодежи с тревожным расстройством, что говорит о высокой значимости всего того, что связано с жизнью его семьи. Такие люди отдают много сил и времени решению проблем своей семьи, считая, что главное в жизни — это благополучие в семье.

Сфера общественной жизни высоко значима для 6,66% современных студентов с тревожным расстройством  и 6,66% молодежи с тревожным расстройством, что отражает высокую значимость проблем жизни общества. Такие люди, как правило, быстро вовлекаются в общественно-политическую жизнь, считая, что самое главное для человека - это его общественно-политические убеждения.

Высокая значимость такой жизненной сферы как увлечения характерна для 6,66%современных студентов с тревожным расстройством и 26,67% молодежи с тревожным расстройством, что говорит о том, что основное место в их жизни занимают увлечения, хобби. Такие люди, как правило, отдают своему увлечению все свободное время и считают, что без увлечения жизнь человека во многом неполноценна.

Из данных, по исследованию жизненной сферы молодежи с тревожным расстройством после статистической обработки данных по φ  угловому преобразованию Фишера были выявлены следующие различия:

Существенные различия в двух группах были выявлены в следующих жизненных сферах: для современных студентов с тревожным расстройством более значима сфера обучение и образование, что отражает стремление к повышению уровня своей образованности, расширению кругозора. Такие люди считают, как правило, что самое главное в жизни - это учиться и получать новые знания.

Для работающей молодежи с тревожным расстройством более значима сфера увлечения, что говорит о том, что основное место в их жизни занимают увлечения, хобби. Такие люди, как правило, отдают своему увлечению все свободное время и считают, что без увлечения жизнь человека во многом неполноценна.

Диагностика  жизненной сферы. Современная  молодежь с тревожным расстройством по методики И.Г.Сенина показала, что для современных студентов с тревожным расстройством и для работающей молодежи с тревожным расстройством в равной степени значимы такие жизненные сферы как: профессиональная жизнь и семейная жизнь.  

Сфера семейной жизни представляет как для современных студентов с тревожным расстройством, так и для молодежи с тревожным расстройством значительно меньшую значимость. Возможно, у молодежи это объясняется  увеличением брачного возраста, связанного с желанием молодых людей получить образование, укрепиться на карьерной лестнице, укрепить свое материальное положение, а потом уже строить семейные отношения, создание собственной семьи – еще не близкая перспектива, а возможность реализации собственных ценностей в родительской семье, возможно, несколько ограничены.

У большинства работающей  молодежи с тревожным расстройством, как у современных студентов с тревожным расстройством, так и современная  молодежь с тревожным расстройством преобладает сфера обучения и образования, из чего можно сделать вывод, что приоритет данной жизненной сферы непосредственно связано с их ведущим видом деятельности.

Мы соотнесли терминальные ценности (высокий уровень выраженности) и сферу жизнедеятельности у современных студентов с тревожным расстройством и современная работающей молодежи с тревожным расстройством.

Для современных студентов с тревожным расстройством характерна высокая выраженность такой ценности как развитие себя в сфере обучения и образования, что говорит о стремлении повышать уровень своего образования ради развития себя как личности и своих способностей. Такие люди характеризуются заинтересованностью в оценке себя как личности и своих знаний, умений, способностей.                                                                 Высокая выраженность такой ценности как духовное удовлетворение в сфере обучение и образование, говорит о  стремлении как можно больше узнать по изучаемой дисциплине, в результате - получить моральное удовлетворение. Студенты с тревожным расстройством отличаются сильно развитой познавательной потребностью, стремлением повышать уровень своего образования. 

Для современных студентов с тревожным расстройством также характерна высокая выраженность такой ценности как развитие себя в профессиональной сфере, что говорит о стремлении к наиболее полной реализации своих способностей в сфере профессиональной жизни и к повышению своей квалификации, заинтересованность в информации о своих профессиональных способностях и возможностях их развития.

Высокая выраженность такой ценности как высокое материальное положение в профессиональной сфере, говорит о стремлении иметь работу или профессию, гарантирующую высокую зарплату, другие виды материального благополучия. Склонны менять работу, специальность, если она не приносит желаемого уровня материального благополучия.

Для работающей молодежи с тревожным расстройством характерна высокая выраженность такой ценности как достижения в сфере обучения и образования, что говорит о стремлении добиться как конкретного результата своего образовательного процесса (диплом, защита диссертации), так и других жизненных целей, достижение которых зависит от уровня образования. Это говорит о стремлении все тщательно спланировать на каждом этапе, повысить свою самооценку.     

Значимость ценности высокое материальное положение в сфере обучение и образование говорит о стремлении достичь такого уровня образования, который позволит иметь высокую зарплату и другие виды материальных благ: желание повышать уровень своего образования, выбирая учебное учреждение, если существующие положение дел не приносит желаемого материального благополучия.

Для работающей молодежи с тревожным расстройством  характерна выраженность такой ценности, как активные социальные контакты в сфере увлечений говорит о стремлении реализовать свою социальную направленность посредством своего увлечения, о склонности увлекаться теми занятиями, которые имеют коллективный характер. Выражено желание найти единомышленников и взаимодействовать с ними в своем увлечении.

Среди жизненных сфер приоритетна «Сфера обучения и образования». «Сфера семейной жизни» представляет для людей с тревожным расстройством значительно меньшую ценность. Это характеризует поколение радикальных перемен как людей, стремящихся  к саморазвитию, умеющих ставить перед собой конкретные цели, достижение которых является основанием для развития чувства собственной значимости и повышения собственной самооценки. Основным условием для достижения своих целей современная  молодежь видит образование и обучение.[приложение А] 

         Далее нами рассматривалось выявление таких приоритетных  ценностей как для работающей молодежи с тревожным расстройством, так и для современных студентов с тревожным расстройством (Ценностный опросник С. Щварца).                                                                                       Такие приоритетные ценности как наслаждение, достижения, социальная власть, конформизм, стимуляция, поддерживание традиций, безопасность, социальность, зрелость, социальная культура, самоопределение помогает выявить мотивационную направленность ценностей как у молодежи с тревожным расстройством, так и у работающей молодежи в компании. Нами были получены следующие данные, представленные в таблице №7.

Таблица 7- Приоритетные группы ценностей  у молодежи и современных студентов с тревожным расстройством («Ценностный опросник (ЦО) С.Щварца»)n=60

Ценность

Среднее значение (студенты)

n=30

Среднее значение (современная  молодежь)

n=30

Группа ценностей

U-крит.

0,05 – 338

0,01 – 292

Наслаждение

5.3

3.7

Индивидуальные

184

Достижения

4.2

5.2

176

Социальная власть

4.1

4.3

402

Самоопределение

4.5

5

290

Стимуляция

4.2

4.4

340

Конформизм

4.4

3.7

Коллективные

284

Поддерживание традиций

4.7

4

242

Социальность

4.5

4.2

344

Безопасность

4.9

5.1

Смешанные

382

Зрелость

4.5

4.8

418

Социальная культура

3.7

3.5

 

340

Духовность

 

4

4.3

 

380

                Для выявления достоверности различий между группами (ценностные ориентации современных студентов с тревожным расстройством и ценностные ориентации молодежи с тревожным расстройством), нами был использован метод статистической обработки данных -U критерий Манна-Уитни.

         Анализ результатов исследования на выявление приоритетных групп ценностей (Ценностный опросник С. Щварца) современной работающей  молодежи с тревожным расстройством и студентов с тревожным расстройством, позволил получить следующие данные.

Автор делит все ценности на 3 группы: I - индивидуальные ценности, С - коллективные ценности, IC – смешанные, имеющие как индивидуальный, так и коллективный компонент. Наиболее значимыми ценностями для современных студентов с тревожным расстройством являются: Наслаждение (5,3); Конформизм (4,4); Поддерживание традиций (4,7).

Высокая значимость такой ценности как наслаждение говорит о том, что мотивационная цель данных испытуемых определяется как наслаждение жизнью или чувственное удовольствие. Высокая значимость такой ценности как конформизм говорит о том, что студенты с тревожным расстройством более склонна к сдерживанию и предотвращению действий, а также склонностей и побуждений  к действиям, которые могут причинять вред другим, или не соответствуют социальным ожиданиям. Поддерживание традиций как жизненная ценность высокого уровня, говорит о том, что студенты с тревожным расстройством очень высоко ценит уважение, принятие обычаев и идей, которые существуют в культуре.

Эти ценности относятся к разным подгруппам: наслаждение – это индивидуальная ценность, связанная с потребностью к самостоятельности, со стремлением к разнообразной, наполненной вызовами, новизной и изменениями жизни, к острым ощущениям, приключениям и риску, к управлению другими людьми и событиями.

         Конформизм и поддерживание традиций – это коллективные ценности, связанные с выбором равных возможностей для всех, со стремлением к социальной справедливости и благу других, с духовными интересами, честностью, преданностью.

Наименее значимыми ценностями для современных студентов с тревожным расстройством оказались такие как: духовность (4); социальная культура (3,7).

Низкая значимость духовной ценности говорит о том, что внутренняя гармония, мир с самим собой, духовные потребности, единение с природой не являются приоритетными для современных студентов с тревожным расстройством в данный период времени.Низкая значимость ценности социальной культуры говорит о том, что студенты с тревожным расстройством не уделяют существенного внимания пониманию к окружающим и к их взглядам, защите благополучия всех людей и природы.

Сравнение средних значений, полученных в каждой группе ценностей, показало, что наиболее значимыми ценностями для молодежи с тревожным расстройством являются: Достижения (5,2); Самоопределение (5).Высокая значимость такой ценности как достижения говорит о том, что современная  молодежь с тревожным расстройством стремятся добиться успеха в соответствии с социальными стандартами путём проявления социальной компетентности, что влечет за собой социальное одобрение.      Высокая значимость такой ценности как самоопределение говорит о том, что определяющая цель этого типа ценностей состоит в самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности.                                                            Наименее значимыми ценностями современная  молодежь с тревожным расстройством оказались такие как: социальная культура (3,6);  конформизм (3,7).                                                                            Низкая значимость такой ценности как конформизм говорит о том, что юноши менее всего склонны сдерживать и предотвращать побуждения  к действиям, которые могут причинять вред другим, или не соответствуют социальным ожиданиям.                                                                   Таким образом, для современных студентов с тревожным расстройством в большей степени важны коллективные, ценности, представленные такими категориями: конформизм и поддерживание традиций. Второй по значимости группой являются индивидуальные ценности, представленные ценностной позицией «Наслаждение». Они ориентируют  работающую современная  молодежь на взаимность в отношениях с людьми, для них значимо сохранение обычаев, стабильность в обществе, почитают старших, придерживаются религиозных верований и убеждений.                                     

Для работающей молодежи с тревожным расстройством более приоритетной группой ценностей являются индивидуальные ценности,  представленные такими категориями: достижения и самоопределение. Указанный результат подчеркивает потребность молодежи с тревожным расстройством к самостоятельности,  со стремлением к разнообразной, наполненной вызовами, новизной и изменениями жизни, к острым ощущениям, приключениям и риску, к управлению другими людьми и событиями. Можно сказать, что данная группа молодежи с тревожным расстройством  мобильна, прагматична, ориентирована в первую очередь на решение собственных проблем, а не проблем общества.   [приложение А].

Далее нами была применена методика («Незаконченные предложения» адаптированный и модифицированный вариант методики Сакса – Леви). Нами были получены следующие данные, представленные в таблице №8.

 

Таблица 8- Качественная характеристика установок современных студентов с тревожным расстройством в отношении ценностных ориентаций методом незаконченных предложений (адаптированный и модифицированный вариант методики Сакса - Леви).     

Группа ценностей

Параметры высказывания

Пример высказываний

Коли­чество взыс­каний(%)

Взаимо­действие с окру­жающими людьми

«взаимопонимание», «доверие», «уваже­ние»,«поддержка», «признание»,

«отсутствие преда­тельства», «дружба с семьёй».

№1 «Дружба - это одинаковые взгляды на жизнь, уважение и жизнь без преда­тельства»

№2  «Счастливая семейная жизнь – это когда между её членами взаимопонима­ние»

№3  «дружба – это когда тебя твой лучший друг уважает, поддерживает, и

готов на всё ради тебя»

60

33.33%

Внутренний комфорт

«комфорт»,  «саморазвитие», «заниматься любимым делом», «яркие впечатления».

№1 «Быть свободным – это делать то, что я пожелаю и всё, что я люблю»

№2 «Счастливая семейная жизнь – это комфортное существование»

№3 « Быть свободным – это развивать самого себя»

38

21.11%

Альтруизм

«здоровье близких людей», «счастье близких людей и друзей»

№1 «Счастливая семейная жизнь – это счастье моих близких людей»

№2  «Истинная дружба – это когда хо­рошо подруге, когда у неё нет проблем, тогда и  тебе хорошо»

№3 «Счастливая семейная жизнь – это благополучие и здоровье моих родных»

6

3.33%

Социальный престиж

«повышение зара­ботной платы», «престиж», «незави­симость».

№1 «Карьерный рост – это высокий до­ход, продвижение по карьерной лест­нице»

№2 «Быть признанным обществом – это принятие моей точки зрения»

№3 « Быть свободным – это не зависеть ни от кого»

40

22.23%

Необоснованные ответы. Ответы, не содержащие информации

«не самое главное», «неважно»

№1 «Быть признанным обществом – не так уж и важно»

№2 « Быть свободным – обязательно»

№3 «Карьерный рост – не самое главное в жизни»

36

20%

При  исследовании ценностных ориентаций у современных студентов с тревожным расстройством нами было выделено 5 групп:

1.Взаимодействие с окружающими людьми

2. Внутренний комфорт.

3.Альтруизм.

4.Социальный престиж.

5.Необоснованные ответы. Ответы, не содержащие информации.

При анализе данных, были выявлены следующие результаты:

           Наиболее значимой группой ценностей для современных студентов с тревожным расстройством является «Взаимодействие с окружающими людьми» - 33,33%. Для них важными показателями в данной группе стали: взаимопонимание, доверие, признание, уважение, поддержка, отсутствие предательства, дружба с семьёй, что можно сопоставить с полученными нами данными по результатам методики Б.С Круглова и И.Г. Сенина, где значимыми ценностями для современных студентов с тревожным расстройством стали признание и собственный престиж.

         Взаимодействие - это действия индивидов, направленных друг к другу. Студенты с тревожным расстройством  воспринимает ценности через общение и воспри­ятие других людей. Для них является очень важным прямое взаимодейст­вие с окружающими их людьми, другими словами получение  рефлексии от других людей.

         Такая группа ценностей, как «Внутренний комфорт» была выделена 21,11% современных студентов с тревожным расстройством, ими были отмечены такие важные пара­метры их высказываний, как: комфорт,  саморазвитие, заниматься люби­мым делом, яркие впечатления. Можно сделать вывод, что современных студентов с тревожным расстройством является важным их внутреннее удовлетворение и душевный покой, может быть достигнут только  под влиянием благоприятных жизненных обстоятельств. Они хотят всегда заниматься любимым делом, получать яркие эмоции, чтобы всё сводилось к удобству, важно спокойствие и уют.       Единственной проблемой является то, что в настоящие время не всегда получается заниматься любимым делом, так как многие люди вынуждены работать не там где им нравиться, связано это с тем что для того чтобы нужно кормить семью, обеспечивать себя. А любимая работа не всегда может быть оплачиваемой. Возможно поэтому для современных студентов с тревожным расстройством является значимой такая ценность как «Внутренний комфорт»

         Группа «Альтруизм» Была выделена 3,33% современных студентов с тревожным расстройством , ими были отмечены такие показатели как: здоровье близких людей, счастье близких людей и друзей, что говорит о том, что их действия чаще всего направлены на благо, на удовлетворение интересов других людей,  пренебрегая своими собственными интересами. Это говорит о том, что студенты с тревожным расстройством ставить интересы других людей выше своих собственных. Следовательно, можно сказать, что эта категория людей почти не обращает внимание на свое здоровье, если даже они болеют все равно хо­дят на работу, так как боятся подвести своих коллег и близких знакомых которые на них рассчитывают. Это еще раз подтверждает тот факт что работающая заботится о своих близких и пренебрегает   своими собствен­ными потребностями.

«Социальный престиж» как группа ценностей была выделена 22,23% современных студентов с тревожным расстройством. Они включили в ней таки параметры: повышение заработной платы, престиж, независимость. Для них очень важно признание других людей, превосходство, значимость, приписываемые им обще­ством. Хотят быть независимыми, для таких людей важно общественное мнение. Это говорит о том, что этой категории людей важно,  что про них скажут  и подумают люди, и поэтому они стараются быть хорошими в глазах окружающих. Им очень важна такая ценность как социальный престиж, благодаря которому они хотят быть признанными в обществе как лучшие специалисты, как лучшие дети своих родителей, как лучшие друзья и т.п.

 Ценность собственного пре­стижа является значимой для современных студентов с тревожным расстройством, и говорит о том, что для них является важным быть признанными своим социальным окружением, получать одобрение своим поступкам.

Также была выделена группа «Необоснованные ответы. Ответы, не содержащие информации» 20% современных студентов с тревожным расстройством выделили такие параметры как не самое главное, неважно, что может говорить о том, что у этой категории людей  плохо сформировано представление о ценностях, либо им сложно высказать своё мнение. Это может быть связано с низкой самооценкой личности, которая не уверенна в правильности своего выбора ответа, или эти люди просто на просто еще пока не задумывались о том, что для них является важным и ценным в их жизни.

Таблица9- Качественная характеристика установок молодежи с тревожным расстройством в отношении ценностных ориентаций методом незаконченных предложений (адаптированный и модифицированный вариант методики Сакса - Леви)        

 

Группа ценностей

Параметры высказывания

Пример высказываний

Количество высказываний

(%)

Положительное эмоциональное состояние в текущем актуальном периоде жизни и деятельности.

«любовь», «взаимопонимание», «успех», «дать волю своим чувствам и эмоциям»,  «доверие», «интересная жизнь», «радость», «увлечения»,«эмоции».

№1 « Счастливая семейная жизнь – это доверие, взаимопонимание»

№2 « Истинная дружба – это любовь»

№3 « Насыщенная жизнь – это когда нет времени скучать, это путешествия и  эмоции»

 

66

36.7%

 

 

Продолжение таблицы 9

Взаимодействие с окружающими людьми

«круг близких людей», «уважение», «признание», «преданность, понимание»

 

№1 « Истинная дружба – это когда дру­зья преданны на все 100% и доверяют»

№2 « Счастливая семейная жизнь – это когда члены семьи пытаются уважать и понимать друг друга»

№3 «Истинная дружба – это когда поддержка и в радости и в горести и днём и ночью»

 

48

26.7%

Социальный ста­тус

«высокий заработок», «повышение», «слава»

 

№1 «Карьерный рост – это повышение заработной платы»

№2 «Быть признанным в обществе – слава, быть влиятельным материально»

№3 «Карьерный рост – это растущий до­ход и авторитет»

 

22

12.2%

Личная значи­мость, достиже­ния

«поднятие самооценки», «независимость», «желание, жить для себя», «достижения»

№1 «Быть свободным – это независи­мость в своих целях и делах»

№2 «Насыщенная жизнь – это достижение во всех делах, за которые бы ты не взялся»

№3 «Карьерный рост – это достижение всех поставленных целей»

34

18.9%

Необоснованные ответы. Ответы, не содержащие информации

«очень важно», «неважно в наше время», «не главное».

№1 «Счастливая семейная жизнь – это несбыточная мечта»

№2 «Быть признанным в обществе – не так и важно»

№3 «Быть свободным – это желание всех»

 

10

5.5%

 

При исследовании ценностных ориентаций современная  молодежь с тревожным расстройством нами было выделено 5 групп:

1.Положительное эмоциональное состояние. 

2.Взаимодействие с окружающими людьми.

3.Социальный статус.

4.Личная значимость, достижения.

5. Необоснованные ответы. Ответы, не содержащие информации.

При анализе данных, были выявлены следующие результаты:

             Наиболее значимой группой ценностей для молодежи с тревожным расстройством является «Положительное эмоциональное состояние».

К данной группе они отнесли такие параметры высказывания: любовь, взаимопонимание, успех, дать волю своим чувствам и эмоциям, доверие, интересная жизнь, радость, ув­лечения, эмоции.

         Для работающей молодежи с тревожным расстройством положительное эмоциональное состояние связано с возможность достаточно полно удовлетворить активную потреб­ность переживания чувственного удовольствия, которое имеет яркую по­ложительную окраску. Так работающей же для  молодежи с тревожным расстройством более значима сфера увлечения, что говорит о том, что основное место в их жизни занимают увлечения, хобби.

           «Взаимодействие  окружающими людьми». 26,7% молодежи с тревожным расстройством выде­лили данную группу ценностей и включили в неё такие параметры выска­зываний: круг близких людей, уважение, признание, преданность, понима­ние. Самым значимым окружением для них являются друзья. Они говорят о том, что для них очень важно иметь круг близких людей, на которых они могли бы положиться. Считают, что  лучшие друзья должны быть предан­ными и относится с пониманием.

         «Социальный статус» как группа ценностей была выделена 12,2%  молодежи с тревожным расстройством. Они включили в ней такие параметры как: высокий заработок, повышение, слава. Считают, что немало важно иметь высокий социальный ста­тус, занимать хорошее положение в обществе, чтобы к их мнению при­слушивались. В будущем на работе хотят добиться самой высокой зара­ботной платы, подняться как можно выше по карьерной лестнице, до­биться славы.

         «Достижения» как группа ценностей была выделена 18,9% молодежи с тревожным расстройством. Они включили в ней таки параметры: поднятие самооценки, независи­мость, желание, жить для себя, достижения. Современная  молодежь с тревожным расстройством считают, что нужно любой ценой достигать любую поставленную цель во всех делах, за кото­рые бы они не брались.

         Также была выделена группа «Необоснованные ответы. Ответы, не содержащие информации» 5,5% молодежи с тревожным расстройством выделили такие параметры как не самое главное, очень важно, неважно в наше время, что может говорить о том, что современная  молодежь с тревожным расстройством плохо сформировано представление о ценностях, либо им сложно высказать своё мнение.

       Можно сделать вывод, что студенты с тревожным расстройством стремятся к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми. Не менее важной для них является ценность собственного престижа, что может го­ворить о том, что для современных студентов с тревожным расстройством проявление себя в обществе, признание себя в социальном окружении, подтверждение значимости  является важным.

Для работающей молодежи с тревожным расстройством более важным является «Положительное эмоциональное состояние»: выражение, позитивное отреагирование переживаемых студентами чувств, эмоций в процессе решения вопросов и проблем настоящего периода жизни. Для них важно, чтобы их жизнь была интересной и яркой.[приложение А] 


3.2 Программа тренинга по расширению у  молодежи с тревожным расстройством представлений о собственных ценностных ориентациях.

                При составлении программы тренинга у молодежи с тревожным расстройством в основу были положены разработки тренинговой программы Нигаматуллина.Б.З. направленные на формирование собственных ценностных ориентаций.[38]                                                      Цель: формирование у  молодежи с тревожным расстройством представлений о собственных ценностных ориентациях             Актуальность данной программы обусловлена изменениями, проис­шедшими за последние годы в нашей стране, экономическая нестабиль­ность, обеднение духовной культуры способствуют аддиктивным формам поведения молодёжи. Именно уровень развития ценностно-смысловых ориентаций помогает осуществить зрелый, осмысленный выбор жизнен­ных перспектив.                                                                                     Акцентирование содержания программы курса на ценностно-смысловой сфере личности обусловлено тем, что именно данный компонент личности является детерминантой активности и основой жизненных выборов. Цен­ность в отличие от нормы, норматива предполагает выбор и поэтому именно в ситуациях выбора наиболее ярко проявляются характеристики, относящиеся к ценностно-смысловому компоненту культуры человека.                                                                 Задачи тренинга                                                    1.Структурирование иерархии собственной системы ценностей молодежи с тревожным расстройством.                                                                           2. Развитие позитивного самоотношения;                                               3. Развитие навыков критического мышления;                                                4. Развитие основ эмоциональной сферы, самосознания.

Тренинг проводился 2 раза в неделю, в течение 1 часа 30 минут, на протяжении  5-ти недель. Было проведено 10 занятий.

Состав группы: 30молодежи с тревожным расстройством  возраст 17-25 лет

В процессе организации тренинга была выполнена следующая ра­бота. Были специально подобранны упражнения, направленные на осозна­ние собственных ценностей. На занятиях были использованы  мини-лек­ции, на которых студентам задавались вопросы, в форме дискуссии, мозго­вой штурм. Упражнения предполагали как групповую работу, так и работу в малых группах.  В конце каждого занятия подводился итог, касающийся того, что они нового узнали о себе и как это на них повлияло? Такая ор­ганизация занятия способствовала развитию способности к рефлексии молодежи с тревожным расстройством. Каждый участник выражал свои чувства, ощущения, высказывал своё собственное мнение и все его выслушивали. Благодаря рефлексии современная  молодежь с тревожным расстройством появилась возможность смотреть на себя глазами других, рефлексия непосредственно положительно  влияет на эмоционально-ценностное отношение к себе.

          Нами подведены итоги групповой работы.

В соответствии с поставленными целями и задачами, в формировании у  молодежи с тревожным расстройством представлений о собственных ценностных ориентациях, были достигнуты следующие положительные результаты.

          Участники тренинга проанализировали собственную эмоциональную сферу. Обратили внимание на особенности собственного эмоционального мира, осознали амбивалентность эмоций, говоря о том, что могут испыты­вать к одному человеку или ситуации противоположные чувства. Напри­мер: «Отношения начинают вызвать чувство досады, гнева в том случае, когда девушка глубоко расстроена поведением своего любимого чело­века».«Когда идешь на одну и ту же пару с разными эмоциями, вчера тебе нравился этот предмет, сегодня нет». «Чувство ненависти к партнеру соче­тается со страхом остаться в одиночестве». Участники проанализировали вред и пользу испытываемых эмоций. Например, польза такой эмоции как любовь: «Испытываешь приятные чувства. Если любовь взаимна, то очень приятно её испытывать Любовь помогает понимать чувства другого чело­века». Вред такой эмоции как любовь: «Насмешливость других. Ревность и недоверие к тому, кто любит. Чувство неразделенной любви».

          Работа в процессе тренинга способствовала тому,  что участники за­думались над своими достоинствами и недостатками и пришли к выводу, что недостатки обозначают не «отрицательные стороны», «негативные ка­чества», а то, чего каждому недостает. Каждый проанализировал свои не­достатки и понял, что именно нужно развивать в себе. Например: «Я лени­вый – мне недостаёт трудолюбия». «Я застенчивый – мне не хватает уве­ренности в себе». Тем самым была сформирована мотивация на работу с собственными недостатками как на способ саморазвития личности. 

Современная  молодежь с тревожным расстройством осознали собственные жизненные ценности, каждый высказывал свою точку зрения относительно ценностей. Например: «Ценность – основа жизни»; «То, чему нужно следовать»; «То, чего нужно добиваться»; «То, ради чего ты живешь». Каждый участник составил собственную карту ценностей, осознав тем самым, что ценности имеют иерар­хию. Например: «Свобода, личностный рост, успех, семья, долг – в порядке значимости слева на право». « Семья, долг, любовь, успех, свобода». Единогласно пришли к выводу, что ценности лежат в основе поведения и побуждают к совершению тех или иных поступков. « Поступки людей зависят от того, каких ценностей они придерживаются».

           В процессе дискуссии на тему «Богатство» многие современная  молодежь с тревожным расстройством пришли к выводу, что материальные ценности преходящие, а истинные ценности связаны с духовными ориентациями человека. «Деньги заработал и потра­тил, нужно развиваться духовно». «Любовь за деньги не купишь».

Каждый участник для себя определил основные ценности и критерии, из которых необходимо определять дальнейшие шаги по планированию и достижению жизненных целей. Современная  молодежь с тревожным расстройством стали более заинтересованными в формировании умения ставить перед собой жизненные цели, видеть соб­ственную роль в их достижении.

           Конечный результат, запланированный нами, в итоге был достигнут, мы пришли к выводу, что результаты, достигнутые в тренингах, подтвер­дились: современная  молодежь с тревожным расстройством обратили внимание на особенности собственного эмо­ционального мира, осознали амбивалентность эмоций. Осознали собствен­ные жизненные ценности, каждый участник составил собственную карту ценностей, осознав тем самым, что ценности имеют иерархию. «Есть цен­ности, которые для тебя всегда стоят на первом месте и те, которые тебе не так важны». Также была сформирована мотивация на саморазвитие лично­сти. Как девушки, так и юноши говорили: « Для развития себя важно по­знание самого себя», « Понимание того, чего мы хотим добиться в этой жизни, какой мы ее видим для себя в будущем», «На что мы способны ради достижения собственных целей».

При проведении тренинга были выделены следующие сложности:  во-первых, актуальными явились сложности организационного характера. Речь идёт о наличие самой возможности проводить групповые работы, располагая соответствующим временем и местом для работы со студен­тами. Как правило, тренинг подразумевает протяженные по времени сис­тематические занятия, каждое из которых требует систематических посе­щений.

Вторым существенным аспектом проведения тренинга является мо­тивационный. Успешная работа в рамках тренинговой формы взаимодей­ствия с группой непосредственно связана с заинтересованностью  и по­требностью молодежи с тревожным расстройством в такой работе.  Многие участники первый раз столкнулись с таким видом групповой работы, для них это было необычно, они испытывали неуверенность и отказывались от участия в упражнениях. Далее, посмотрев на процесс тренинга со стороны, выражали заинтересо­ванность.

Несмотря на сложности, тренинг был проведён и конечный резуль­тат, запланированный нами, в итоге был достигнут.

Галава3.3. Анализ и интерпретация результатов вторичного исследо­вания ценностных ориентаций современная  молодежь с тревожным расстройством.

            После проведения коррекционных занятий  с помощью методики Б.С. Кругловой нами было проведено вторичное экспериментально – пси­хологическое  обследования работающей молодежи с тревожным расстройством. Сравнительно сопоставительный анализ до и после коррекционных занятий представлен в таблице №10

Таблица10-Уровни сформированности терминальных и инструментальных  ценностей у молодежи с тревожным расстройством после проведения коррекционной работы (Методика Б.С Круглова)n=60

(Т – ценности)

Содержание целей (ценностей) жизни

Среднее значение до коррекции

(современная  молодежь)

n=30

Среднее значе­ние после кор­рекции

(современная  молодежь)

n=30

U критерий

0,05 – 338

0,01 – 292

Самостоятельность как незави­симость в суждениях

4,3

4,5

393

Уверенность в себе

4,4

4,6

407

Материальная обеспеченность

4,6

4.7

380

Здоровье

4,3

4,4

391

Удовольствия

4,3

4,4

372

Интересная работа

4,2

4,5

394

 

Продолжение таблицы 10

Любовь

4,5

4.6

370

Свобода как независимость в по­ступках и действиях

4,6

4,7

403

Красота

4

4,3

425

Хорошие и верные друзья

4,9

4,8

180

Познание

4,4

4,5

372

Счастливая семейная жизнь

4,5

4,6

380

Общественное признание

4,1

4,3

220

Активная, деятельная жизнь

4,2

4,4

320

Равенство

4,3

4,4

382

Творчество

3,7

3,9

363

 

         Из данных представленных в таблице№10 после проведения кор­рекционной работы нами были получены следующие данные.Из данных представленных в таблице № 10 видно что, для  молодежи с тревожным расстройством до коррекции были значимы такие ценности как: хорошие и верные друзья  (4,9), сво­бода как независимость в поступках и действиях (4,6), все это говорит о том, что для молодежи с тревожным расстройством была важна поддержка со стороны друзей, уваже­ние товарищей, свобода как независимость в поступках и действиях.     Менее значимыми являются такие ценности как: творчество (3,7) и красота (4), что говорит о том, что для молодежи с тревожным расстройством не являются важ­ным стремление к развитию своих творческий способностей и пережива­ние прекрасного в природе и искусстве.                                                        После проведенной коррекции для работающей молодежи с тревожным расстройством стали значимы такие ценности как: материальная обеспеченность(4,7),свобода как независи­мость(4,7),хорошие и верные друзья(4,8), уверенность в себе (4,6).        Это говорит о том, что после коррекционных занятий для молодежи с тревожным расстройством по мимо таких ценностей как хорошие и верные друзья, свобода как независимость в поступках и действиях. Для них так же стали значимы такие ценности как материальная обеспеченность и уверенность в себе. Это говорит о том, что современная  молодежь с тревожным расстройством стали задумываться  о том как бы стать  более самостоя­тельными и независимыми от своих родителей.                    Если говорить о менее значимых ценностях то они остались на преж­нем уровне. Это говорит о том, что для молодежи с тревожным расстройством так и осталась  важным такая потребность как: поддержка со стороны друзей, уважение товари­щей, свобода и независимость в их поступках и действиях.                                                                                   Можно сделать вывод, что современная  молодежь с тревожным расстройством стали задумываться о том, как бы реализовать себя в жизни, а для этого они считают что надо расширять свой кругозор, считают, что для того чтобы добиться признания, уважения окружающих и коллектива нужно показать свои знания. Современная  молодежь с тревожным расстройством  боль­шую часть времени проводят в кругу друзей и для них является ценным преданность и помощь друзей. Хотят быть независимыми и свободными, что может быть связано с тем, что большая часть испытуемых живёт с ро­дителями и, следовательно, хочет больше свободы.[приложение В]              

         В таблице № 11 представлены данные инструментальных ценностей  современной работающей молодежь с тревожным расстройством до коррекции и после коррекции.

Таблица 11 - Уровни сформированности терминальных и инструментальных ценностей работающей молодежи с тревожным расстройством(Методика Б.С.Круглова)

 (И – ценности)  

 

 

 

Качества личности

(как ценности)

Среднее значе­ние до коррек­ции

(современная  молодежь с тревожным расстройством)

n = 30

Среднее зна­чение  после коррекции

(современная  молодежь с тревожным расстройством)

n = 30

Uкрит.

0,05 – 338

0,01 – 292

Высокие запросы

 

3,1

3,2

298

Чуткость (заботливость)

 

3,9

4,3

314

Воспитанность

4,3

4,7

314

 

Жизнерадостность

4,5

4,6

426

 

Эффективность в делах

4

4,2

 

378

Смелость в отстаивании сво­его взгляда, мнения

4

4,3

328

Исполнительность

3,7

4,1

362

Нетерпимость к недостаткам в себе и других

2,9

3,3

360

Широта взглядов

3,7

4,1

362

Честность

4,3

4,4

350

Образованность

4,2

4,4

390

Самоконтроль

3,8

4

390

Терпимость

3,9

4,1

274

Твердая воля

4,3

4,4

420

Рационализм

4,7

4,8

270

Ответственность

4,4

4,5

320

        

Из данных, по исследованию сформированности инструментальных ценностей у молодежи видно, что для молодежи с тревожным расстройством более значимы такие цен­ности как:  воспитанность (4,7), рационализм(4,8), жизнерадостность(4,6) это говорит о том, что более для молодежи с тревожным расстройством одним из главных является умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения. Если до коррекции для молодежи с тревожным расстройством не были значимы такие ценности как жизне­радостность и воспитанность, то после проведенной коррекционной ра­боты они стали так же значимы, как и рационализм. Это свидетельствует о том, что молодые люди позитивно  относятся  к своей  жизни, они  бодрый от полноты жизненных ощущений. 

         Если до коррекции менее значимыми были такие ценности как: нетер­пимость к недостаткам в себе и других (2,9), высокие запросы (3,1), исполнительность (3,7), широта взглядов (3,7). То после коррекции наши данные остались неизменными, для них по прежнему остались менее зна­чимы, такие ценности как: нетерпимость к недостаткам в себе и других (3,3), и высокие запросы(3,2).

         Если сравнивать данные результатов до коррекции и после нее, то здесь мы наблюдаем существенные различия, то есть если мы разберем их и рассмотрим каждый по отдельности, то по некоторым критериям после проведенной коррекционной работы значимость конкретного показателя существенно увеличилось. А по многим результатам значимость не соста­вила существенной разницы и составила от 0.1 до 0.2 десятых что практи­чески не влияет на их образ жизни и отношению или восприятию, каких либо целей ценностей или направленности.

         В целом после проведенной коррекции все результаты дали положи­тельную динамику, что уже является положительным результатом в плане формирования ценностей у молодежи с тревожным расстройством. Так например, средний показатель такой ценности как:

          Высокие запросы до коррекции составлял 3.1, а после ее проведения составил 3.2, это говорит о том, что после проведенной коррекционной ра­боты результаты практически не изменились.

         Средний показатель такой ценности как Чуткость (Заботливость) до проведения коррекции составлял 3.9,  а после проведения аж 4.3 что явля­ется одним из самых положительных и прогрессирующих  результатов в плане продвижения донной ценности.                                                  Значение такого качества как Воспитанность до коррекции со­ставляло 4.3 а сразу после нее 4.7 что так же является одним из лучших показателей как в обшей значимости, так и в плане прогресса.             Такая ценность как Жизнерадостность, составлявшая сред­ний показатель 4.5 до коррекции и являющаяся одной из приоритет­ных ценностей для молодежи с тревожным расстройством, после проведенной нами коррекционной ра­боты она так и осталось для них значимой, так как после коррекции общая сумма бала составила 4.6.

         Средний показатель такой ценности как Эффективность в делах до коррекций составлял 4.0 , а после проведения коррекций составил 4.2. Эти результаты являются как по сумме прогрессивности, так и по обшей зна­чимости для молодежи с тревожным расстройством средним результатом.      Такая ценность как Смелость в отстаивании своего взгляда, мнения со средним результатом в 4.0 до коррекций и 4.3 после проведения коррек­ций также свидетельствует положительной динамикой.

          Средний показатель такой ценности как  Исполнительность до коррек­ций составлял 3.7 а после ее проведения составил 4.1 это говори о том, что для молодежи с тревожным расстройством такая ценность как исполнительность стала одной из более значимых.                    

         Ну а такая личностная ценность как Нетерпимость к недостаткам в себе и других со средним показателем в 2.9 и являвшаяся одной из менее значимых для молодежи с тревожным расстройством как нестранно показала один из наилучших результатов в прогрессивности и продвижений данной ценности,  показатели повысились на 0.4 что по сумме составило 3.3.

         Такая ценность как Широта взглядов со средним значением в 3.7 также показала наилучший результат, после приведенной коррекции по сумме составило 4.1.

         Честность со значением в 4.3 до коррекций  и 4.4 после проведения коррекций составило не значительное изменение что по сумме не помешало остаться данной ценности на среднем уровне, как до проведения коррекции так и после нее.

          Образованность со средним значением в 4.2 до коррекций и 4.4 по­сле коррекций также показало средний результат. Такая ценность как Са­моконтроль имевшая среднее значение 3.8, это говорит о том, что после проведения коррекции добавила 0.2 и по сумме составило ровно 4.       

         Что касается Терпимости как ценности и ее средний результат в 3.9 до проведения коррекций после проведения коррекций также продемонст­рировала положительную динамику в 0.2 и по сумме составила 4.1. что так же является средним показателем.       

         Средний показатель значения  такого качества как Твердая воля составлявший 4.3 до проведения коррекций из­менился лишь на 0.1 и составил 4.4 после проведенной коррекций.                                       Рацио­нализм со средним значением в 4.7 до проведения коррекций и являвшийся судя по таблице самым значимым качеством для молодежи с тревожным расстройством после прове­денной коррекций с незначительным изменением в 0.1, по-прежнему ос­тался самым важным качеством для молодежи с тревожным расстройством и составил 4.8. Несмотря на проведенную коррекцию отношение современная  молодежь с тревожным расстройством к данному качеству прак­тически не изменилось, это говорит о том,  что для них рационализм имеет большой приоритет. Что касается Ответственности как качества личности то и здесь со средним значением в 4.4 до проведения коррекций и изменением в 0.1 после ее проведения по сумме составило 4.5 можно смело зая­вить, что Ответственность для молодежи с тревожным расстройством так же является очень ценным качеством.

         Можно сделать вывод, что для молодежи с тревожным расстройством более важной ценностью является рационализм, это говорит о том, что у них рассудочное отноше­ние к жизни.[приложение В]        После анализа  сформированности терминальных и инструменталь­ных ценностей  до и после проведенной коррекционной работы мы приме­нили следующую методику «ОТеЦ» (И.Г.Сенина) для углубления пред­ставления о ценностных ориентациях обследуемых и для выявления зна­чимой жизненной сферы молодежи. Нами были получены следующие дан­ные, которые представлены в таблице №12.

Таблица 12 - Уровни терминальных ценностей у работающей молодежи с тревожным расстройством до и после коррекции (опросник И. Г.Сенина «ОТеЦ») n=60

Ценность

Среднее значение  до коррекции

(современная  молодежь с тревожным расстройством)

n=30

Среднее значение после коррек­ции(современная  молодежь с тревожным расстройством)

n=30

U-крит.

0,05 – 338

0,01 – 292

Собственный престиж

29,7

33,2

326

Высокое материаль­ное положение

35,9

34,9

378

Креативность

28,1

29,1

396

Активные социальны контакты

35,6

35,8

364

Развитие себя

29,3

30,8

261

Достижения

35,7 

35,9

392

Духовное удовлетво­рение

30,1

30,9

398

Сохранение собствен­ной индивидуально­сти

30,5

 31,7

412

 

         После проведенной коррекции  из данных приведенных в таб­лице№13 по исследованию терминальных ценностей видно, что для молодежи с тревожным расстройством более значимы такие ценности как достижения(35,9),активные со­циальные контакты(35,8) и высокое материальное положение(34,9).

          Можно сделать вывод, что для молодежи с тревожным расстройством более значимы ценности достижения, активные социальные контакты и высокое материальное по­ложение. Все это говорит о том, что  современная  молодежь с тревожным расстройством стремятся к постижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни. Боль­шое количество жизненных достижений служит для таких людей основа­нием высокой самооценки.

         Менее значимыми ценностями являются для молодежи с тревожным расстройством такие ценно­сти как креативность и духовное удовлетворение. Что говорит о том, что данные ценности не являются для них важными в данный период времени. Так же после проведенной коррекции современная  молодежь с тревожным расстройством тщательней отнеслись к такой ценности как собственный престиж и стали больше уделять ему внимания.

         Для молодежи с тревожным расстройством менее значимыми ценностями являются такие ценно­сти как: развитие себя и креативность. Что может быть связано с тем, что современная  молодежь с тревожным расстройством хотят иметь более высокий доход, им важен профессиональный рост, продвижение по службе, занятие высокой должности. Следовательно, на развитие творческих способностей не остается времени и не уделяется должного внимания.

         Далее нами рассматривалось выявление приоритетных групп ценно­стей современной работающей молодежи с тревожным расстройством до коррекции и после коррекции (Ценностный опросник С. Щварца), который помогает выявить мотивационную направленность ценностей. Нами были получены следующие данные, представленные в таблице №13.

Таблица13-Уровни  приоритетных групп ценностей  молодежи с тревожным расстройством.(«Ценностный опросник (ЦО) С.Щварца»)  n=60 

 

 

Ценность

Среднее значение до коррекции

(современная  молодежь с тревожным расстройством)

n=30

Среднее значение после коррек­ции(современная  молодежь с тревожным расстройством)

n=30

Группа ценностей

U-крит.

0,05 – 338

0,01 – 292

Наслаждение

3,7

4

Индивиду­альные

184

Достижения

5.2

5,3

176

Социальная власть

4.3

4.4

402

Самоопределе­ние

5

4,9

340

 

Стимуляция

4.4

4.6

290

 

Конформизм

3,7

4,4

Коллектив­ные

284

Поддерживание традиций

4

4,2

242

Социальность

4.2

4.5

344

Безопасность

5,1

5

Смешанные

418

 

Зрелость

4.8

5

382

Социальная культура

3.5

3.7

 

340

Духовность

4,3

4.5

 

380

      

 

         Для выявления достоверности различий между группами (ценност­ные ориентации молодежи с тревожным расстройством до коррекционной и после коррекционной ра­боты), нами был использован метод статистической обработки данных -U критерий Манна-Уитни.

Анализ результатов исследования на выявление приоритетных групп ценностей (Ценностный опросник С. Щварца)современная  молодежь с тревожным расстройством, позволил полу­чить следующие данные.

           Автор делит все ценности на 3 группы: I - индивидуальные ценно­сти, С - коллективные ценности, IC – смешанные, имеющие как индивиду­альный, так и коллективный компонент.

         Наиболее значимыми ценностями для молодежи с тревожным расстройством являются:                        

Достижения(5,3),социальность(4,5),самоопределение(4,9),безопасность(5) и зрелость(5)         

         Высокая значимость такой ценности как достижения говорит о том, что современная  молодежь с тревожным расстройством стремятся добиться успеха в соответствии с социальными стандартами путём проявления социальной компетентности, что влечет за собой социальное одобрение.

         Высокая значимость такой ценности как самоопределение говорит о том, что определяющая цель этого типа ценностей состоит в самостоятель­ности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследова­тельской активности.

         Высокая значимость  такой ценности как социальность говорит о том, что для молодежи с тревожным расстройством важны социальные контакты, общение с близкими и знакомыми людьми. Так же для них немало важным является само обще­ние с окружающими их людьми.

         Высокая значимость  такой ценности как безопасность говорит о том, что современная  молодежь с тревожным расстройством нуждаются в защищенности жизненно важных интере­сов своей личности — ее прав и свобод,  где будут приняты обществом их  материальные и духовные ценности.

         Высокая значимость  такой ценности как зрелость это говорит о том, что для молодежи с тревожным расстройством важно быть принятым не только обществом, но и своими близкими в роли зрелой личности.

         Менее значимыми ценностями современная  молодежь с тревожным расстройством оказались такие как: соци­альная культура(3,7) и наслаждения (4).

          Низкая значимость ценности социальной культуры говорит о том, что  современная  молодежь с тревожным расстройством  не уделяют существенного внимания пониманию к окружаю­щим и к их взглядам, защите благополучия всех людей и природы.

         Низкая значимость ценностям наслаждения о том, что мотивацион­ная цель данных испытуемых не может быть определенна как наслаждение жизнью или чувственное удовольствие.

         Сравнение средних значений, полученных в каждой группе ценно­стей, показало, что наиболее значимыми ценностями для молодежи с тревожным расстройством явля­ются: Достижения, социальность, самоопределение, безопасность и зре­лость.

Если говорить такой терминальной ценности как собственный престиж до и после коррекции, результаты существенно изменились если до кор­рекции собственный престиж был равен 29.7, то после проведения кор­рекции результаты стали равны 33.2. Это говорит о том, что для молодежи с тревожным расстройством собственный престиж стал одной из значимых ценностей.

         Говоря о высоком материальном положении, до коррекции резуль­таты составляли 35,9балла, то после коррекции они составили 34,9 это го­ворит о том, что результаты существенно не изменились.

         Такая ценность как креативность что до коррекции(28.1), что и по­сле коррекции(29.1) так и осталась не значимой.

         Активные социальные контакты, что до коррекции(35.6), то и после коррекции(35.8) остались значимыми для молодежи с тревожным расстройством.

         Если говорить о такой ценности как развитие себя, то и здесь мы ви­дим не значительные изменения, так как до коррекций среднее значение составляло(29.3) а после проведенной коррекций (30.8).

         Что касается ценности Достижения, то тут мы видим, что как и до кор­рекции (35.7) так и после нее (35.9) это одна из наиболее важных цен­ностей в жизни молодежи с тревожным расстройством.

         Духовное удовольствие со средним значением до коррекции (30.1) , после проведения коррекции результаты были не значительно изме­нены(30.9), это говорит о том, что для молодежи с тревожным расстройством такая ценность как ду­ховное удовольствие так же осталось не значимой.

         Так же незначительной ценностью оказала такая ценность как сохране­ние собственной индивидуальности, результаты показали что до коррекции они составили 30.5, а после проведения коррекционных меро­приятий 31.7.

         Таким образом, для молодежи с тревожным расстройством более приоритетной группой ценностей являются индивидуальные ценности,  представленные такими категориями: достижения и самоопределение. Указанный результат подчеркивает потребность молодежи с тревожным расстройством к самостоятельности, со стремлением к разнообразной, наполненной вызовами, новизной и изменениями жизни, к острым ощущениям, приключениям и риску, к управлению другими людьми и со­бытиями. Можно сказать, что данная группа молодежи с тревожным расстройством  мобильна, прагматична, ориентирована в первую очередь на решение собственных проблем, а не проблемы общества.

         Далее нами была применена методика на(«Незаконченные предло­жения» адаптированный и модифицированный вариант методики Сакса – Леви). Данные представлены в таблице№14

Таблица 14- Качественная характеристика установок молодежи с тревожным расстройством в отношении ценностных ориентаций методом незаконченных предложений (адаптированный и модифицированный вариант методики Сакса - Леви).

                                                                                          

Группа ценностей

Параметры высказывания

Пример высказываний

Кол-во

Высказываний

Положительное эмоциональное состояние в текущем актуальном периоде жизни и деятельности.

«любовь», «взаимопонимание», «успех», «дать волю своим чувствам и эмоциям», «доверие», «инте­ресная жизнь», «радость», «увлечения», «эмоции».

№1 « Счастливая семейная жизнь – это доверие, взаимопонимание»

№2 « Истинная дружба – это любовь»

№3 « Насыщенная жизнь – это когда нет времени скучать, это путешествия и  эмоции»

66

36.7%

Взаимодействие с окружающими людьми

«круг близких людей», «уважение», «признание», «преданность, понимание»

№1 « Истинная дружба – это когда друзья преданны на все 100% и доверяют»

№2 « Счастливая семейная жизнь – это когда члены семьи пыта­ются уважать и понимать друг друга»

№3 «Истинная дружба – это ко­гда поддержка и в радости и в горести и днём и ночью»

48

26.7%

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение таблицы 14

Личная значимость, достижения

«поднятие само­оценки», «независимость», «же­лание, жить для себя», «достиже­ния»

№1 «Быть свободным – это независимость в своих целях и делах»

№2 «Насыщенная жизнь – это достижение во всех делах, за которые бы ты не взялся»

№3 «Карьерный рост – это достижение всех поставленных целей»

34

18.9%

Социальный ста­тус

«высокий заработок», «повышение», «слава»

№1 «Карьерный рост – это по­вышение заработной платы»

№2 «Быть признанным в обществе – слава, быть влиятельным материально»

№3 «Карьерный рост – это рас­тущий доход и авторитет»

22

12.2%

 

При исследовании ценностных ориентаций современная  молодежь с тревожным расстройством нами было выделено 5 групп:

1.Положительное эмоциональное состояние. 

2.Взаимодействие с окружающими людьми.

3.Социальный статус.

4.Личная значимость, достижения.

5. Необоснованные ответы. Ответы, не содержащие информации.

При анализе данных, были выявлены следующие результаты:

Наиболее значимой группой ценностей для молодежи с тревожным расстройством является «Положительное эмоциональное состояние». К данной группе они отнесли такие параметры высказывания: любовь, взаимопонимание, успех, дать волю своим чувствам и эмоциям, доверие, интересная жизнь, радость, ув­лечения, эмоции. Для молодежи с тревожным расстройством положительное эмоциональное состояние связано с возможность достаточно полно удовлетворить активную потреб­ность переживания чувственного удовольствия, которое имеет яркую по­ложительную окраску. Эти данные можно сопоставить с полученными нами данными по результатам методики И.Г. Сенина на выявление значи­мой сферы, где для молодежи с тревожным расстройством более значима сфера увлечения, что говорит о том, что основное место в их жизни занимают увлечения, хобби.

«Взаимодействие окружающими людьми». 26,7% молодежи с тревожным расстройством выделили данную группу ценностей и включили в неё такие параметры высказываний: круг близких людей, уважение, признание, преданность, понимание. Самым значимым окружением для них являются друзья. Они говорят о том, что для них очень важно иметь круг близких людей, на которых они могли бы положиться. Считают, что лучшие друзья должны быть преданными и относится с пониманием.

«Социальный статус» как группа ценностей была выделена 12,2%  молодежи с тревожным расстройством. Они включили в ней такие параметры как: высокий заработок, повышение, слава. Считают, что немало важно иметь высокий социальный статус, занимать хорошее положение в обществе, чтобы к их мнению прислушивались. В будущем на работе хотят добиться самой высокой заработной платы, подняться как можно выше по карьерной лестнице, добиться славы.

«Достижения» как группа ценностей была выделена 18,9% молодежи с тревожным расстройством. Они включили в ней таки параметры: поднятие самооценки, независи­мость, желание, жить для себя, достижения. Современная  молодежь с тревожным расстройством считают, что нужно любой ценой достигать любую поставленную цель во всех делах, за кото­рые бы они не брались.

         Также была выделена группа «Необоснованные ответы. Ответы, не содержащие информации» 5,5% молодежи с тревожным расстройством выделили такие параметры как не самое главное, очень важно, неважно в наше время, что может говорить о том, что современная  молодежь с тревожным расстройством плохо сформировано представление о ценностях, либо им сложно высказать своё мнение.

          Можно сделать вывод, что для современных студентов с тревожным расстройством характерно стремление к ус­тановлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми. Не ме­нее важной для них является ценность собственного престижа, что может говорить о том, что для молодежи с тревожным расстройством проявление себя в обще­стве, признание себя в социальном окружении, подтверждение значимости  является важным.

Для молодежи с тревожным расстройством более важным является «Положительное эмоцио­нальное состояние»: выражение, позитивное отреагирование переживае­мых юношами чувств, эмоций в процессе решения вопросов и проблем на­стоящего периода жизни. Для них важно, чтобы их жизнь была интересной и яркой.

Выводы по третьей главе

Проведенный анализ ценностных ориентаций работающей молодежи с тревожным расстройством и современных студентов с тревожным расстройством, позволил сделать следующие выводы: Во-первых, приори­тетной является сфера «обучения и образования(4.4)», «познания(4.9)», что связано с основным содержанием ведущего вида деятельности молодежи с тревожным расстройством и современных студентов с тревожным расстройством их стремлением к формированию компетентности в определенной профессиональной области в настоящее время (результаты  исследования значимой жизненной сферы, метод И. Г. Сенина - сфера «обучение и образование»; результаты исследования терминальных ценностей, метод Б.С. Круглова - ценность «познание»).

Важной терминальной ценностью работающих людей является вы­сокое материальное положение(4.9), оказывающееся главным условием  благополучия, основанием высокой самооценки (результаты  исследова­ния терминальных ценностей, метод И.Г. Сенина - ценность «высокое материальное положение»).

Проанализированные группы студентов с тревожным расстройством и работающих характеризо­вались преобладающей ценностью – «безопасность(5)», которая связана с стабильностью функционирования общества, гармоничностью взаимодей­ствий и безопасности себя и других (результаты исследования инстру­ментальных ценностей, метод С.Шварца – ценность «безопасность»).

В качестве минимально значимых ценностных ориентиров в поведе­нии и деятельности для молодежи с тревожным расстройством выступили такие ценности как «креа­тивность» и «духовное удовлетворение», характеризующие недостаточную готовность молодежи с тревожным расстройством вносить изменения в разные сферы жизни и свиде­тельствующие о продолжающемся процессе формирования внутренней мотивации (результаты  исследования терминальных ценностей, метод И.Г. Сенина - ценности «креативность(30.9)» и «духовное удовлетворе­ние(29.1)».

Различия ценностных ориентаций выражены спецификой направ­ленности в группе молодежи с тревожным расстройством и современных студентов с тревожным расстройством.            

Специфика направленности работающих определяется преоблада­нием терминальной ценности «общественное признание(32.2)». Данный ориентир работающих выявляет значимость уважения, одобрения со сто­роны референтных для них лиц, к чьему мнению они прислушиваются, что помогает им закрепить или повысить занимаемый ими статус (результаты  исследования терминальных ценностей, метод И.Г. Сенина - ценность «собственный престиж»; результаты  исследования терминальных цен­ностей, метод Б.С. Круглова – ценность «общественное признание»; ре­зультаты исследованияустановокмолодежи с тревожным расстройством в отношении ценностных ориентаций методом «Незаконченные предложения» - адаптированный и модифицированный вариант методики Сакса - Леви – ценность «общест­венное признание»).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что социальное по­ведение работающих регулируется их стремлением активно развивать себя(34.8), стремясь к самосовершенствованию собственных потенциаль­ных возможностей, прежде всего, в сфере обучения и образования, разви­вая компетентность и требовательность к себе (результаты  исследования терминальных ценностей, метод И.Г. Сенина - ценность «развитие себя»).

Для достижения указанных целей (ценности «признания(4.9)», «пре­стижа(4.2)», «саморазвития(4.6)») студенты с тревожным расстройством опирается на применение таких средств (инструментальные ценности), как «чут­кость(4.3)», «воспитанность(4.7)», «исполнительность(4.2)», «самокон­троль(4.4.)», «здоровье(4.1)», которые обеспечивают произвольную регу­ляцию собственной активности в достижении запланированных целей (по­казатели инструментальных ценностей «вежливость(4.7), «сдержан­ность(3.9)», «самодисциплина(4)», «общая культура(3.8)», «серьезное от­ношение к своему физическому и психическому здоровью(3.7)»). Это сви­детельствует о приоритете коллективных ценностей, ориентирующих ра­ботающую современная  молодежь на взаимность в отношениях с людьми и соответст­вие социальным ожиданиям, обеспечивающих стабильность установлен­ного порядка в обществе (результаты исследования инструментальных ценностей, метод Б.С. Круглова – ценности «чуткость», «воспитан­ность», «исполнительность», «самоконтроль», «здоровье»).

В качестве преобладающей индивидуальной ценности выступает ценность «наслаждение(5.3)», дающая возможность получать чувственное удовлетворение жизнью (результаты исследования инструментальных ценностей, метод С.Шварца – ценность «наслаждение»).

Специфика направленности молодежи с тревожным расстройством связана со стремлением к дос­тижению(5.2) ощутимых результатов в любом виде деятельности и, прежде всего, в сфере обучения и образования, что говорит о стремлении добиться конкретного результата деятельности («получение диплома», «защита диссертации»): позитивные результаты помогают достижениям в карьере, по­лучению высокой заработной платы, обеспечению семьи (результаты ис­следования терминальных ценностей, метод С.Шварца – ценность «достижение»; результаты  исследования терминальных ценностей, метод И.Г. Сенина – ценность «достижение»).

Достижению запланированного способствует рациональный(4.7) подход современной трудящейся молодежи с тревожным расстройством к решению проблем, что обеспечивает им необходимую самооценку, подтверждение социальной компетентности и одобрения (ре­зультаты исследования инструментальных ценностей, метод  Б.С. Круг­лова – ценность «рационализм). Важным социальным регулятором пове­дения молодежи с тревожным расстройством  является ценность «активных социальных контак­тов(35.6)» и «верных друзей (34.9)», подчеркивающая значимость благо­приятных взаимоотношений с другими людьми, обеспечивающих развитие и поддержание контактов в разных сферах взаимодействия, расширение межличностных ролей, что положительно влияет на перспективу профес­сионального и карьерного становления. Роль активных социальных кон­тактов велика и в сфере «увлечений», что позволяет студентам, с одной стороны, - находить в этом виде активности единомышленников, с дру­гой,- реализовывать определенную независимость в поступках и дейст­виях, самостоятельность мышления и выбора способа действия (резуль­таты  исследования терминальных ценностей и значимой жизненной сферы, метод И.Г. Сенина, соответственно - ценность «активные соци­альные контакты»; сфера «увлечения»; результаты  исследования тер­минальных ценностей, метод Б.С. Круглова – ценности «хорошие и верные друзья», «свобода как независимость в поступках и действиях»; резуль­таты исследования терминальных ценностей, метод С.Шварца – цен­ность «самоопределение»).

Рассмотренные стремление к «достижениям(34.7)», «активные соци­альные контакты(35.6)», обеспечивающие свободу действий, присутствуют современная  молодежь с тревожным расстройством как благоприятное эмоциональное состояние. Указанное пози­тивное отреагирование переживаемых студентами чувств, как реализация выраженного значения положительного личностного смысла,  свидетель­ствует о таких эмоциях в процессе решения вопросов и проблем настоя­щего периода жизни, которые представляют его с интересной и яркой сто­роны (результаты  исследования установок молодежи с тревожным расстройством в отношении цен­ностных ориентаций методом «Незаконченные предложения»- адапти­рованный и модифицированный вариант методики Сакса - Леви – цен­ность «положительное эмоциональное состояние»).

Студенты с тревожным расстройством и современная  молодежь с тревожным расстройством, будучи сосредоточены на обуче­нии и образовании, различаются ориентирами в значимых индивидуаль­ных приобретениях. Для современных студентов с тревожным расстройством  большее отражение в сознании  получает саморазвитие, как возможность раскрытия своего по­тенциала. Для молодежи с тревожным расстройством приоритетным является достижение, обеспечен­ное рациональным решением проблем, наряду с таким способом достиже­ний как развитие социальных контактов.      


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         По результатам исследования ценностных ориентаций современных студентов с тревожным расстройством и работающей молодежи с тревожным расстройством конкретизирована иерархия субъективных ценност­ных отношений к разным сторонам действительности и определены общие характеристики направленности их личности.

         Во-первых, приоритетной является сфера «обучения и образования», «познания», что связано с основным содержанием ведущего вида деятель­ности молодежи с тревожным расстройством и современных студентов с тревожным расстройством их стремлением к формирова­нию компетентности в определенной профессиональной области в на­стоящее время.

Важной терминальной ценностью работающей молодежи с тревожным расстройством и современных студентов с тревожным расстройством является высокое материальное положение, оказывающееся главным условием  благополучия, основанием высокой самооценки.

Проанализированная группа молодежи с тревожным расстройством характеризовалась преобла­дающей ценностью – «безопасность», которая связана с стабильностью функционирования общества, гармоничностью взаимодействий и безопас­ности себя и других.

В качестве минимально значимых ценностных ориентиров в поведе­нии и деятельности для молодежи с тревожным расстройством выступили такие ценности как «креа­тивность» и «духовное удовлетворение», характеризующие недостаточную готовность молодежи с тревожным расстройством вносить изменения в разные сферы жизни и свиде­тельствующие о продолжающемся процессе формирования внутренней мотивации.

Особенности ценностных ориентаций выражен спецификой направ­ленности в группах современных студентов с тревожным расстройством и молодежи с тревожным расстройством.

Специфика направленности современных студентов с тревожным расстройством определяется преобладанием терминальной ценности «общественное признание». Дан­ный ориентир работающих выявляет значимость уважения, одобрения со стороны референтных для них лиц, к чьему мнению они прислушиваются, что помогает им закрепить или повысить занимаемый ими статус.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что социальное по­ведение современных студентов с тревожным расстройством регулируется их стремлением активно раз­вивать себя, стремясь к самосовершенствованию собственных потенциаль­ных возможностей, прежде всего, в сфере обучения и образования, разви­вая компетентность и требовательность к себе.

Для достижения указанных целей (ценности «признания», «пре­стижа», «саморазвития») студенты с тревожным расстройством опирается на применение таких средств (инструментальные ценности), как «чуткость», «воспитан­ность», «исполнительность», «самоконтроль», «здоровье», которые обес­печивают произвольную регуляцию собственной активности в достижении запланированных целей (показатели инструментальных ценностей «веж­ливость, «сдержанность», «самодисциплина», «общая культура», «серьез­ное отношение к своему физическому и психическому здоровью»). Это свидетельствует о приоритете коллективных ценностей, ориентирующих работающую современная  молодежь на взаимность в отношениях с людьми и соответ­ствие социальным ожиданиям, обеспечивающих стабильность установлен­ного порядка в обществе.

В качестве преобладающей индивидуальной ценности выступает ценность «наслаждение», дающая возможность получать чувственное удовлетворение жизнью.

Специфика направленности молодежи с тревожным расстройством связана со стремлением к дос­тижению ощутимых результатов в любом виде деятельности и, прежде всего, в сфере обучения и образования, что говорит о стремлении добиться конкретного результата деятельности («получение диплома», «защита дис­сертации»): позитивные результаты помогают достижениям в карьере, по­лучению высокой заработной платы, обеспечению семьи.

Достижению запланированного способствует рациональный подход  молодежи с тревожным расстройством к решению проблем, что обеспечивает им необходимую само­оценку, подтверждение социальной компетентности и одобрения. Важным социальным регулятором поведения молодежи с тревожным расстройством является ценность «актив­ных социальных контактов» и «верных друзей», подчеркивающая значи­мость благоприятных взаимоотношений с другими людьми, обеспечиваю­щих развитие и поддержание контактов в разных сферах взаимодействия, расширение межличностных ролей, что положительно влияет на перспек­тиву профессионального и карьерного становления. Роль активных соци­альных контактов велика и в сфере «увлечений», что позволяет юношам, с одной стороны, - находить в этом виде активности единомышленников, с другой,- реализовывать определенную независимость в поступках и дейст­виях, самостоятельность мышления и выбора способа действия.

Рассмотренные стремление к «достижениям», «активные социальные контакты», обеспечивающие свободу действий, присутствуют современная  молодежь с тревожным расстройством как благоприятное эмоциональное состояние. Указанное позитивное отреагирование переживаемых студентами  чувств, как реализация выражен­ного значения положительного личностного смысла,  свидетельствует о таких эмоциях в процессе решения вопросов и проблем настоящего пе­риода жизни, которые представляют его с интересной и яркой стороны.

Работа со студентами (тренинг) по расширению ими представлений о собственных ценностных ориентациях, предусматривавшая, во-первых осознание смысложизненных ориентиров студентами, во-вторых структу­рирование собственной системы ценностей, наряду с развитием позитив­ного самоотношения и навыков критического мышления позволила дос­тигнуть следующих результатов:

1.современная  молодежь с тревожным расстройством более полно осознали смысложизненные ориентиры, к значимым ценностям, наряду с образованием, добавились ценности «здо­ровье», «семья», «духовное развитие».

2. произошло понимание сущности роли ценности как личного ори­ентира человека («Ценность – основа жизни»; «то, чему нужно следовать»; «то, чего нужно добиваться»; «то, ради чего ты живешь»).

3. современная  молодежь с тревожным расстройством осознали, что ценности имеют иерархию, распределили их по значимости и основным сферам жизни, что отражает не только глу­бину жизненной перспективы, но и направленность личности, ее нравст­венную позицию, духовную ориентацию молодежи с тревожным расстройством.

                      По итогам тренинга нами были разработаны рекомендации для пси­хологов.Результаты, полученные в ходе исследовательской работы, позво­лили подтвердить гипотезу исследования о том, что ценностные ориентации современной трудящейся молодежи с тревожным расстройством и современных студентов с тревожным расстройством имеют различную направленность.

Рекомендации для психологов

1.     Наша программа может быть использована не только для людей с тревожным расстройством, т.к. она может использоваться  в профилактических целях.

2.     При формировании ценностных ориентаций следует учитывать уровни сформированности таких ценностей как: высокое материальное положение, активные социальные контакты, достижения, сохранение собственной индивидуальности.

3.     Способствовать позитивному самоотношению, для этого надо научить участников говорить о себе в положительной коннотации.

4.     Способствовать развитию навыков позитивного мышления и самоотношения  необходимо сформировать на основании значимой ценности себя.

 


СПИСОК ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л: Человек как предмет познания. 3-е изд…стер./ Ананьев, Б.Г.-М: Питер, 2014, с 109

2.     Алексеев, В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирова­ния.../Алексеев В.Г. - М., 2011.      

3.     Агеева, А. В. Ценностные ориентации российской молодежи.том 2/Агеева, А. В. – M: Ломоносов­ские чтения. – 2013,;

4.     Белый, А. Г. Мотивационные ориентации инженеров промыш­ленного / Белый, А. Г. М.: Мысль 2011

5.     Бабосова,Е.М. Современная  молодежь и научно-технический прогресс./ БабосоваЕ.М. М., 2015, с.

6.     Вардомацкий,А.П.. Место творчества в ряду жизненных ценностей молодежи с тревожным растройством//Современная  молодежь и научно-технический прогресс. Под ред. Е.М. Бабосова. – М., 2015, с. 157

7.     Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) / В.В. Гаврилюк, Н.А. Трикоз // Со­циол. исслед. – 2015

8.     Гамезо,М., Петрова Е., Орлова Л. Возрастная и педагогическая психология/ Гамезо М., Петрова Е., Орлова ЛИздательство: Педагогическое общество РоссииГод: 2013

9.     Журавлева, Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в россий­ском обществе / Н.А. Журавле-ва. – М. : Институт психологии РАН, 2015. – С. 103..

10. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. / Залесский, Г. Е. — М., 2014.

11. ЗдравомысловА.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориента­ции личности//ЗдравомысловА.Г., Ядов В.А.  М: Социология 2013

12. КапицынВ.М., КрасоваЕ.Ю. Приручить  Левиафана. – Воронеж./КапицынВ.М., КрасоваЕ.ЮМ. : Институт психологии РАН,2011.

13. Князькова Словарь русского языка./Под ред. Г.П. Князькова, т. 2. М., 2010, с. 398

14. Кузнецов Большой толковый словарь русского языка. //Под ред. С.А. Кузне­цова. – СПб., 2015, с. 552

15. Каширский,Д.В, кандидат психологических наук, доцент кафедры социогу­манитарных наук ААЭП, г. Барнаул //Каширский,Д.В,ДИНАМИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ- м..., 2014

16. Кон,И.С. Психология ранней юности//Кон,И.С. М., 2011

17. Карандашев,В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности Концепция и методическое руководство/ карандашев,В.Н. СПб. Речь,2013.

18. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.//Ломов, Б. Ф.  М.: Наука, 2015.

19. Мухаматулина, Е.А. Проблема социальной адаптации подростков в про­цессе построения жизненной перспективы и оценивания своих субъективных возможностей / Е.А. Мухаматулина, С.Н. Обидная // Подро- сток на перекрестке эпох ; под ред. С.В. Кривцовой. – М. : Генезис, 2011. – С. 25–26.

20. Осипов,Г.В. Социологический энциклопедический словарь./Осипов,Г.В. М.,  2013. с. 225

21. Орлов Ю. М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Потребности и мотивы учебной деятельности молодежи с тревожным расстройством/Орлов Ю. М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. М., 2015., С. 96.]и др.

22. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентации учащейся молодежи./ Попов В.А., Кондратьева О.ЮМ.,  2014.

23. RokeachM.Thenatureofhumanvalues. — N.Y., FreePress, 2010.Краснорядцева О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов//Сибирский психол. журн. — Томск, 2010. — № 7. — С. 25-29. Князькова Словарь русского языка. Под ред. Г.П. Князькова, т. 2. М., 2010, с. 398

24. Раковская,О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспетивы. / Раковская,О.АМ., 2012, c. 36

25. Руткевич.М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, современная  молодежь. / Руткевич.М.НМ., 2011, с. 130

26. В.Е.СеменоваСоциально-психологические проблемы нравственного воспитания личности. /Под ред. В.Е. Семенова. – Л.,2014, с. 53

27. Социальная психология: Учеб.пособие для вузов / под ред. Проф. А.М. Столяренко – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015

28. Сенин, И.Г. "Опросник терминальных ценностей  ОТЕЦ" / Сенин,И.Г.Ярославль: НПЦ "Психодиагностика, 2012г.

29. Титаренко, Л.Г. Ценностный мир современного белорусского общества: гендерный аспект / Л.Г. Титаренко. - Мн.: БГУ, 2011. - 205 с.

30. Толстых, А.В  «Наедине со всеми: о психологии общения»/ Толстых, А.В  М.: ЮНИТИ-ДАНА,2012 г.     

31. Франкл,В. Человек в поисках смысла: Пер. С англ. И нем./ Франкл,В. М.: Прогресс, 2012

32. Х. Хекхаузен «Мотив аффилиации»/Х. ХекхаузенМ.: Прогресс, 2010

33. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер Пресс, 2014. – С. 173

34. Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] / Центр информ. технологий РГБ ; ред. Власенко Т.В. ; Web–мастер Козлова Н.В. – Электрон.дан. – М.: Рос.гос. б–ка, 2007. – Режим доступа: http://psiholog.happypeople.su/dictionary/#abcЦ, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус., англ.

35. Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] / Центр информ. технологий РГБ ; ред. Власенко Т.В. ; Web–мастер Козлова Н.В. – Электрон.дан. – М.: Рос.гос. б–ка, 2007. – Режим доступа: http://romankalugin.com/teoriya-spiralnoj-dinamki-razvitiya-lichnosti-i-chelovechestva-ot-klera-grejvza/ , свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус., англ.

36. Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] / Центр информ. технологий РГБ ; ред. Власенко Т.В. ; Web–мастер Козлова Н.В. – Электрон.дан. – М.: Рос.гос. б–ка, 2007. – Режим доступа:SchwartzS. H., BilskyW. TowardaUniversalPsychologicalStructureofHumanValues // JournalofPersonalityandSocialPsychology. — 2015. — Vol.58. — № 5. — P.550-562, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус., англ.

37. Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] / Центр информ. технологий РГБ ; ред. Власенко Т.В. ; Web–мастер Козлова Н.В. – Электрон.дан. – М.: Рос.гос. б–ка, 2014. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/4/0356/4_0356-305.shtml, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус., англ.

38. Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] / Центр информ. технологий РГБ ; ред. Власенко Т.В. ; Web–мастер Козлова Н.В. – Электрон.дан. – М.: Рос.гос. б–ка, 2007. – Режим доступа: http://festival.1september.ru, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус., англ.

 


ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Таблица 1 уровень сформированности терминальных и инструментальных ценностей современная  молодежь с тревожным расстройством и современных студентов с тревожным расстройством (Методика Б. С. Круглова) по первичному обследованию (Т – ценности)

Удовольствия

Интересная работа

Любовь

Свобода как независимость в поступках и действиях

Общественное признание

современная  молодежь с тревожным расстройством

раб.м

современная  молодежь с тревожным расстройством

раб.м

современная  молодежь с тревожным расстройством

раб.м

современная  молодежь с тревожным расстройством

раб.м

современная  молодежь с тревожным расстройством

раб.м

1

4

5

1

4

5

1

1

3

3

5

4

4

2

3

4

3

2

3

3

4

4

3

3

2

3

2

3

2

2

3

3

2

4

2

2

1

4

3

1

2

4

1

5

1

1

1

5

2

2

1

1

5

5

1

2

2

5

1

3

2

1

4

4

2

3

3

4

5

4

3

1

3

3

3

4

4

3

4

5

4

2

2

2

4

5

5

2

3

5

5

1

1

1

5

1

4

1

2

4

4

2

5

1

6

2

4

3

1

3

2

3

4

2

5

3

4

3

2

2

3

2

3

3

4

2

4

4

3

1

2

3

2

4

3

3

3

5

3

1

1

2

1

5

2

4

3

5

4

2

1

3

2

4

1

4

3

4

5

3

1

3

3

3

3

4

3

4

4

4

2

4

4

2

1

4

3

4

3

5

2

5

5

1

2

5

3

4

2

4

 

 

Приложение А

Таблица 2 - Уровни сформированности терминальных и инструментальных ценностей современная  молодежь с тревожным расстройством.(Методика Б.С Круглова) по первичному обследованию. (И – ценности)

Высокие запросы

Чуткость (заботливость)

Воспитанность

Жизнерадостность

Эффективность в делах  4,2 4 378

Смелость в отстаивании своего взгляда, мнения

Исполнительность

Нетерпимость к недостаткам в себе и других

Широта взглядов

Честность

Образованность

Самоконтроль

Терпимость

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

1

4

1

5

1

3

2

1

3

5

3

1

4

3

1

4

4

4

1

2

3

1

2

5

3

1

2

5

2

4

2

4

3

2

4

5

4

2

5

4

2

5

5

5

2

2

3

2

2

5

3

2

3

4

3

3

3

5

3

1

5

2

5

3

4

5

3

4

4

3

3

3

4

2

2

5

3

3

4

3

2

2

4

4

4

2

4

2

4

4

3

4

2

3

3

4

4

3

5

2

3

2

3

4

5

2

4

1

5

3

5

3

5

3

3

5

2

3

4

2

1

5

5

4

2

3

1

2

3

5

4

3

5

2

4

3

2

5

4

3

3

4

3

3

5

3

2

4

4

5

1

3

3

2

4

4

4

4

4

3

3

2

5

5

3

5

2

3

4

2

4

4

3

3

3

4

1

4

1

1

4

4

4

5

3

2

2

1

2

2

3

4

1

2

5

1

3

5

3

3

2

5

5

4

2

1

5

4

3

4

2

1

2

5

1

1

2

3

5

2

4

5

2

4

4

2

2

4

5

4

3

2

5

3

3

3

1

1

2

4

2

2

1

2

4

2

3

4

1

3

4

1

2

1

4

5

4

2

1

3

2

3

2

3

1

3

5

3

2

1

3

1

3

3

2

3

5

5

1

2

4

5

5

3

1

2

1

3

3

3

2

2

5

5

1

3

2

2

3

2

3

3

4

4

2

1

3

5

4

3

2

1

2

1

4

4

3

2

3

4

2

3

2

3

1

2

4

1

3

3

3

1

3

5

3

2

3

2

1

1

5

4

4

1

2

1

3

2

1

4

1

1

5

1

2

2

4

2

2

3

2

2

4

1

1

1

4

5

2

2

1

3

4

3

1

2

1

2

4

1

3

2

2

2

2

3

1

3

5

1

2

1

3

4

3

4

2

2

5

4

2

3

1

4

3

1

2

1

3

3

1

3

2

4

4

2

5

1

2

3

2

5

3

1

4

5

5

2

1

5

2

1

3

2

2

3

1

2

3

5

3

5

4

1

1

2

1

4

4

3

3

4

4

1

1

4

1

1

4

4

1

3

5

2

4

4

2

4

3

3

2

1

2

5

5

2

4

3

3

2

3

5

2

3

5

5

2

4

5

2

5

4

1

3

5

2

3

2

5

4

4

1

4

2

5

5

2

4

3

2

4

4

5

5

5

1

4

4

2

5

5

3

4

2

5

3

3

2

4

1

5

5

3

3

4

3

3

5

5

5

4

1

4

3

3

5

5

2

3

3

5

2

2

3

2

2

5

5

2

2

3

2

1

4

5

5

3

1

1

3

4

5

4

3

3

4

5

1

2

4

2

3

4

5

3

1

3

3

2

3

5

5

4

1

1

3

5

4

                                             

Уровни терминальных ценностей 

 

Собственный престиж

Высокое материальное положение

Креативность

Активные социальны контакты

Развитие себя

Достижения

Духовное удовлетворение

Сохранение собственной индивидуальности

1

3

1

4

5

2

2

1

2

2

3

1

3

1

2

2

2

3

4

3

3

1

2

1

2

2

2

2

3

3

3

2

3

2

4

1

2

1

4

3

3

3

4

2

4

1

4

1

5

5

4

5

5

4

2

4

5

3

5

3

3

1

4

4

4

5

3

5

3

5

4

2

5

3

4

4

3

3

5

4

2

4

2

5

3

3

4

2

3

4

2

2

3

4

1

3

3

4

2

2

3

3

4

4

3

1

2

3

2

2

2

3

1

1

2

3

4

4

4

2

1

3

5

1

1

2

2

2

1

2

4

5

3

4

2

2

4

2

2

1

3

3

2

1

2

4

2

1

3

2

3

3

3

2

4

4

3

2

1

5

1

3

4

2

2

4

4

3

5

3

4

3

2

3

2

2

5

1

1

5

3

4

4

4

3

4

2

3

3

3

4

1

1

4

4

3

3

3

4

3

2

3

4

3

2

3

2

3

3

4

2

4

3

2

1

4

5

2

3

5

2

2

4

3

1

5

4

1

1

3

4

3

1

5

3

1

5

4

2

5

5

2

1

4

3

2

1

4

4

2

5

5

3

4

5

3

2

5

2

1

2

3

5

3

4

5

4

3

5

3

3

4

1

2

1

2

5

4

3

5

5

2

3

3

3

3

3

3

1

1

4

5

2

3

4

1

3

4

4

2

1

4

2

3

3

4

1

3

3

2

3

4

4

1

2

3

3

3

2

3

2

3

2

3

2

4

5

2

3

3

4

4

1

2

3

2

1

4

2

5

5

3

4

2

5

3

2

1

4

2

2

5

1

5

4

4

5

1

5

2

3

2

5

1

3

6

1

5

4

5

5

2

5

1

4

3

6

1

4

5

2

4

3

4

3

3

5

2

3

4

5

2

3

4

2

3

2

4

3

4

4

3

3

3

4

2

2

3

1

2

1

3

5

5

4

4

4

2

3

1

                 

 

 

 

 

 

Приложение А

Таблица 6 - значимые жизненные сферы для молодежи с тревожным расстройством и современных студентов с тревожным расстройством (опросник И. Г. Сенина «ОТеЦ») по первичному обследованию

Профессиональная жизнь

Обучение и образование

Семейная жизнь

Общественная жизнь

Увлечения

a

b

a

b

A

b

A

b

a

b

1

3

1

4

5

2

2

1

2

2

2

2

2

3

4

3

3

1

2

1

3

3

3

2

3

2

4

1

2

1

4

2

4

1

4

1

5

5

4

5

5

3

5

3

3

1

4

4

4

5

4

2

5

3

4

4

3

3

5

4

3

3

4

2

3

4

2

2

3

4

3

2

3

3

4

4

3

1

2

3

2

1

2

3

4

4

4

2

1

3

1

2

1

2

4

5

3

4

2

2

2

3

2

1

2

4

2

1

3

2

3

4

3

2

1

5

1

3

4

2

4

3

4

3

2

3

2

2

5

1

5

4

3

4

2

3

3

3

4

1

4

3

4

3

2

3

4

3

2

3

3

4

3

2

1

4

5

2

3

5

2

5

4

1

1

3

4

3

1

5

1

5

5

2

1

4

3

2

1

4

2

4

5

3

2

5

2

1

2

3

3

3

5

3

3

4

1

2

1

2

4

2

3

3

3

3

3

3

1

1

3

1

3

4

4

2

1

4

2

3

2

2

3

4

4

1

2

3

3

3

1

3

2

4

5

2

3

3

4

4

4

4

2

5

5

3

4

2

5

3

5

5

1

5

4

4

5

1

5

2

3

6

1

5

4

5

5

2

5

1

2

5

2

4

3

4

3

3

5

2

3

4

2

3

2

4

3

4

4

3

3

3

1

2

1

3

5

5

4

4

 

 

Профессиональная жизнь

Обучение и образование

Семейная жизнь

Общественная жизнь

Увлечения

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

1

3

1

4

5

2

2

1

2

2

2

2

2

3

4

3

3

1

2

1

3

3

3

2

3

2

4

1

2

1

4

2

4

1

4

1

5

5

4

5

5

3

5

3

3

1

4

4

4

5

4

2

5

3

4

4

3

3

5

4

3

3

4

2

3

4

2

2

3

4

3

2

3

3

4

4

3

1

2

3

2

1

2

3

4

4

4

2

1

3

1

2

1

2

4

5

3

4

2

2

2

3

2

1

2

4

2

1

3

2

3

4

3

2

1

5

1

3

4

2

4

3

4

3

2

3

2

2

5

1

5

4

3

4

2

3

3

3

4

1

4

3

4

3

2

3

4

3

2

3

3

4

3

2

1

4

5

2

3

5

2

5

4

1

1

3

4

3

1

5

1

5

5

2

1

4

3

2

1

4

2

4

5

3

2

5

2

1

2

3

3

3

5

3

3

4

1

2

1

2

4

2

3

3

3

3

3

3

1

1

3

1

3

4

4

2

1

4

2

3

2

2

3

4

4

1

2

3

3

3

1

3

2

4

5

2

3

3

4

4

4

4

2

5

5

3

4

2

5

3

5

5

1

5

4

4

5

1

5

2

3

6

1

5

4

5

5

2

5

1

2

5

2

4

3

4

3

3

5

2

3

4

2

3

2

4

3

4

4

3

3

3

1

2

1

3

5

5

4

4

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

Наслаждение

Достижения

Социальная власть

Самоопределение

Стимуляция

Конформизм

Поддерживание традиций

Социальность

Безопасность

Зрелость

Социальная культура

Духовность

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

2

3

1

2

5

3

1

3

3

3

1

1

5

2

2

3

1

2

5

3

1

3

3

3

3

2

3

2

2

5

3

1

2

3

4

1

2

4

4

2

3

2

2

5

3

1

2

4

3

4

2

2

5

3

1

2

3

5

2

1

3

4

3

4

2

2

5

3

1

2

3

5

3

5

2

3

2

3

1

2

3

4

3

2

2

3

3

5

2

3

2

3

1

2

3

4

4

2

3

1

2

3

1

1

4

3

4

1

1

2

4

2

3

1

2

3

1

1

4

3

5

1

3

3

2

4

1

1

4

2

3

1

2

1

5

1

3

3

2

4

1

1

4

2

4

1

4

1

1

4

1

1

5

2

3

3

3

4

4

1

4

1

1

4

1

1

5

2

5

5

4

2

1

5

1

2

3

1

2

2

4

3

5

5

4

2

1

5

1

2

3

1

4

5

4

3

2

5

2

2

2

1

1

1

5

3

4

5

4

3

2

5

2

2

2

1

1

4

5

4

2

1

2

2

1

1

2

3

4

4

1

4

5

4

2

1

2

2

1

1

2

4

5

5

3

1

2

3

2

2

3

2

3

3

2

4

5

5

3

1

2

3

2

2

1

3

5

4

3

2

2

3

1

2

4

3

2

2

1

3

5

4

3

2

2

3

1

2

1

3

5

3

2

3

2

3

1

2

5

5

3

3

1

3

5

3

2

3

2

3

1

2

2

2

3

2

2

4

2

5

2

3

5

4

4

4

2

2

3

2

2

4

2

5

2

3

2

2

3

1

3

5

2

5

2

3

3

3

5

5

2

2

3

1

3

5

2

5

2

3

3

1

3

2

4

4

3

5

3

3

3

2

4

4

3

1

3

2

4

4

3

5

3

3

3

1

2

3

5

3

3

5

3

4

2

1

3

3

3

1

2

3

5

3

3

5

3

4

3

5

2

4

4

2

3

4

4

4

1

2

2

2

3

5

2

4

4

2

3

4

4

4

4

5

2

5

4

1

3

4

4

4

2

3

1

1

4

5

2

5

4

1

3

4

4

4

5

5

1

4

4

2

3

4

5

4

3

4

2

2

5

5

1

4

4

2

3

4

5

4

5

4

1

4

3

3

4

1

5

5

4

5

3

3

5

4

1

4

3

3

4

1

5

5

5

3

1

1

3

4

4

1

5

5

5

2

4

4

5

3

1

1

3

4

4

1

5

5

5

4

1

1

3

5

4

1

1

4

3

2

5

5

5

4

1

1

3

5

4

1

1

4

3

3

3

2

2

4

5

2

1

3

2

2

3

4

3

3

3

2

2

4

5

2

1

3

4

4

3

2

2

3

5

2

2

3

1

2

2

3

4

4

3

2

2

3

5

2

2

3

3

3

4

3

1

2

5

2

1

2

2

2

1

2

3

3

4

3

1

2

5

2

1

2

4

2

5

3

1

1

5

2

2

1

3

2

2

1

4

2

5

3

1

1

5

2

2

1

4

2

4

4

1

1

5

3

3

1

4

2

3

2

4

2

4

4

1

1

5

3

3

1

 

Приложение Б

Методика "Определение сформированности ценностных ориентаций" Б.С.Круглов

 

Психодиагностика психолога в школе - Диагностика эмоциональной и личностной сферы

(адаптированный и модифицированный вариант методики М.Рокича)

Ход работы: учащимся предлагается две инструкции: 
Инструкция 1: "Ниже приводится список основных целей, которые люди стремятся достичь в своей жизни. Укажите, какие из них являются для Вас ценными, значимыми, проставив у каждого пункта баллы от 1 до 5 (наиболее значимый – 5)"

БЛАНК 1. (Т – ценности)

Содержание целей (ценностей) жизни

Балл  от 1 до 5

Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках

 

Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений)

 

Материальная обеспеченность (отсутствие материальных затруднений в жизни)

 

Здоровье (физическое и психическое)

 

Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного проведения времени)

 

Интересная работа

 

Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком )

 

Свобода как независимость в поступках и действиях

 

Красота (переживание прекрасного в природе и искусстве)

 

Хорошие и верные друзья

 

Познание (возможно расширение своего образования, кругозора, интеллектуальное развитие)

 

Счастливая семейная жизнь

 

Творчество (возможность творческое деятельности)

 

Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей)

 

Активная, деятельная жизнь

 

Равенство (братство, равные возможности для всех)

 

 

Инструкция 2: "Ниже приводится список основных качеств личности человека. Укажите, какие из них являются для Вас нужными, ценными, значимыми, проставив у каждого пункта баллы от 1 до 5 (наиболее значимые – 5)".

 

БЛАНК 2. (И – ценности)

Качества личности (как ценности)

Балл от 1 до 5

Высокие запросы (высокие притязания)

 

Чуткость (заботливость)

 

Воспитанность (хорошие манеры, вежливость)

 

Жизнерадостность (чувство юмора)

 

Эффективность в делах (трудолюбие, эффективность в работе)

 

Смелость в отстаивании своего взгляда, мнения

 

Исполнительность (дисциплинированность)

 

Нетерпимость к недостаткам в себе и других

 

Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, привычки)

 

Честность (правдивость, искренность)

 

Образованность (широта знаний,  высокая общая культура)

 

Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

 

Терпимость (к взглядам и мнениям других людей, умение прощать другим их ошибки, заблуждения)

 

Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

 

Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения )

 

Ответственность (чувство долга, умение держать слово)

 

 

Обработка результатов методики "Определение сформированности ценностных ориентаций":
Ценностные ориентации разделяют на две группы на основании того, каким целям и задачам служит та или иная ценность. Первую группу составляют ценности-цели  (терминальные ценности), вторую – ценности-средства (инструментальные ценности). Терминальные ценности – это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, к чему он стремится сейчас и в будущем. Инструментальные ценности характеризуют средства, которые выбираются для достижения целей жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности. 
В первую очередь необходимо определить степень сформированности механизма дифференциации, то есть умение сделать ценностный выбор. Об этом судят по разбросу баллов, которые испытуемый использует для оценок. По этому показателю выделяют три группы испытуемых:

1.            используют все оценки пятибальной шкалы (это свидетельствует о сформированности механизма дифференциации);

2.            пользуются только двумя оценками (механизма дифференциации находится только на начальной стадии формирования);

3.            используют только один балл или вообще не могут дать оценки (это свидетельствует о несформированности механизма дифференциации).

Далее проводится качественный анализ ценностных ориентаций испытуемого – в соответствии с полученным баллом выделяют наиболее и наименее значимые ценности. Такой анализ применим только к первой группе испытуемых. Ценности, получившие наивысший балл, характеризуют общую направленности личности. Ценности, получившие наименьший балл, также важны для характеристики направленности личности, так как показывают незначимость этих целей и средств личности.   Ценности, которые находятся в середине иерархической структуры мало информативны с точки зрения общей направленности личности: для них характерна тенденция к изменению рангового места в зависимости от обстоятельств жизни.

Приложение Б

   «Опросник терминальных ценностей» (ОТеЦ)

Описание методики - Опросник личностный, предназначен для диагностики жизненных целей (терминальных ценностей) человека. Разработан И.Г. Сениным.

Теоретические основы

Опросник основывается на двух предположениях: во-первых, что жизненные сферы, в той или иной мере представленные в жизни каждого человека, обладают для разных людей различной степенью значимости, а во-вторых, что в каждой из них реализуются различные для каждого человека желания и стремления, которые являются одним из компонентов направленности его личности.

Тест основан на теоретических положениях М. Рокича о структуре человеческих ценностей. Методика позволяет оценить общую выраженность каждой из восьми терминальных ценностей:

1.                             собственный престиж,

2.                             высокое материальное положение,

3.                             креативность,

4.                             активные социальные контакты,

5.                             развитие себя,

6.                             достижения,

7.                             духовное удовлетворение,

8.                             сохранение собственной индивидуальности.

А также и их представленность в различных сферах жизни человека:

1.                             сфера профессиональной жизни,

2.                             сфера обучения и образования,

3.                             сфера семейной жизни,

4.                             сфера общественной жизни,

5.                             сфера увлечений.

Таким образом, опросник может оценить: 40 показателей выраженности каждой из 8 ценностей в каждой из 5 сфер жизни - всего 53 показателя.

Внутренняя структура

Опросник состоит из 80 утверждений, каждое из которых испытуемый оценивает по 5-балльной шкале Ликкерта (1 — не имеет никакого значения, 2 - небольшое значение, 3 — определенное значение, 4 — важно, 5 -очень важно). Полученные оценки в баллах по таблицам норм переводятся в стэны.

Результаты представляются в форме индивидуального профиля, отдельно для шкал терминальных ценностей и жизненных сфер. Также возможно получение данных по соотнесению выраженности ценности в каждой жизненной сфере, но этот показатель не стандартизировался.

Стандартизация проводилась на выборке из 345 испытуемых в возрасте от 20 до 45 лет.

Подсчёт баллов

 

Профессиональная жизнь

Обучение и образование

Семейная жизнь

Общественная жизнь

Увлечения

Итого

Собственный престиж

21, 57

5, 73

6, 49

27, 65

7, 74

5, 6, 7, 21, 27, 49, 65, 73, 74

Высокое материальное положение

36, 66

20, 59

11, 58

8, 45

30, 63

8, 11, 20, 30, 36, 45, 58, 59, 63, 66

Креативность

31, 79

2, 55

9, 53

37, 48

25, 72

2, 9, 25, 31, 37, 48, 53, 55, 72, 79

Активные социальные контакты

15, 47

28, 64

34, 42

22, 60

16, 54

15, 16, 22, 28, 34, 42, 47, 54, 60, 64

Развитие себя

41, 70

23, 44

38, 69

17, 56

35, 80

17, 23, 35, 38, 41, 44, 56, 69, 70, 80

Достижения

1, 52

10, 50

24, 46

32, 68

13, 76

1, 10, 13, 24, 32, 46, 50, 52, 68, 76

Духовное удовлетворение

4, 43

33, 78

18, 62

3, 40

39, 71

3, 4, 18, 33, 39, 40, 43, 62, 71, 78

Сохранение собственной индивидуальности

26, 61

14, 75

29, 67

12, 51

19, 77

12, 14, 19, 26, 29, 51, 61, 67, 75, 77

Итого

1, 4, 15, 21, 26, 31, 36, 41, 43, 47, 52, 57, 61, 66, 70, 79

2, 5, 10, 14, 20, 23, 28, 33, 44, 50, 55, 59, 64, 73, 75, 78

6, 9, 11, 18, 24, 29, 34, 38, 42, 46, 49, 53, 58, 62, 67, 69

8, 3, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 40, 45, 48, 51, 56, 60, 65, 68

7, 13, 16, 19, 25, 30, 35, 39, 54, 63, 71, 72, 74, 76, 77, 80

 

Перевод в стены

Стены сфер жизни для мужчин

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Профессиональная жизнь

42 и ниже

43-45

46-49

50-52

53-56

57-59

60-63

64-66

67-70

71 и выше

Обучение и образование

43 и ниже

44-46

47-49

50-52

53-55

56-58

59-61

62-64

65-67

68 и выше

Семейная жизнь

34 и ниже

35-37

38-41

42-44

45-48

49-51

52-55

56-58

59-62

63 и выше

Общественная жизнь

23 и ниже

24-27

28-32

33-36

37-41

42-45

46-50

51-54

55-59

60 и выше

Увлечения

36 и ниже

37-39

40-43

44-46

47-50

51-53

54-57

58-60

61-64

65 и выше

Стены сфер жизни для женщин

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Професиональная жизнь

42 и ниже

43-45

46-48

49-51

52-54

55-57

58-60

61-63

64-66

67 и выше

Обучение и образование

40 и ниже

41-43

44-46

47-49

50-52

53-55

56-58

59-61

62-64

65 и выше

Семейная жизнь

40 и ниже

41-43

44-46

47-49

50-52

53-55

56-58

59-61

62-64

65 и выше

Общественная жизнь

27 и ниже

28-31

32-36

37-40

41-45

46-49

50-54

55-58

59-63

64 и выше

Увлечения

29 и ниже

30-33

34-37

38-41

42-45

46-49

50-53

54-57

58-61

62 и выше

Стены терминальных ценностей для мужчин

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Собственный престиж

17 и ниже

18-20

21-23

24-26

27-29

30-32

33-35

36-38

39-41

42 и выше

Высокое материальное положение

17 и ниже

18-20

21-24

25-27

28-31

32-34

35-38

39-41

42-45

46 и выше

Креативность

22 и ниже

23-24

25-27

28-29

30-32

33-34

35-37

38-39

40-42

43 и выше

Активные социальные контакты

20 и ниже

21-22

23-25

26-27

28-30

31-32

33-35

36-37

38-40

41 и выше

Развитие себя

23 и ниже

24-25

26-28

29-30

31-33

34-35

36-38

39-40

41-43

44 и выше

Достижения

21 и ниже

22-23

24-26

27-28

29-31

32-33

34-36

37-38

39-41

42 и выше

Духовное удовлетворение

27 и ниже

28-29

30-31

32-33

34-35

36-37

38-39

40-41

42-43

44 и выше

Сохранение собственной индивидуальности

23 и ниже

24-25

26-27

28-29

30-31

32-33

34-35

36-37

38-39

40 и выше

Стены терминальных ценностей для женщин

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Собственный престиж

23 и ниже

24-25

26-27

28-29

30-31

32-33

34-35

36-37

38-39

40 и выше

Высокое материальное положение

15 и ниже

16-18

19-21

22-25

26-28

29-32

33-35

36-39

40-42

43 и выше

Креативность

18 и ниже

19-21

22-24

25-27

28-30

31-33

34-36

37-39

40-42

43 и выше

Активные социальные контакты

22 и ниже

23-24

25-27

28-29

30-32

33-34

35-37

38-39

40-42

43 и выше

Развитие себя

19 и ниже

20-22

23-25

26-28

29-31

32-34

35-37

38-40

41-43

44 и выше

Достижения

19 и ниже

20-21

22-24

25-26

27-29

30-31

32-34

35-36

37-39

40 и выше

Духовное удовлетворение

26 и ниже

27-28

29-31

32-33

34-36

37-38

39-41

42-43

44-46

47 и выше

Сохранение собственной индивидуальности

22 и ниже

23-24

25-26

27-28

29-30

31-32

33-34

35-36

37-38

39 и выше

 

При интерпретации полученных данных следует учитывать, что в первую очередь интерпретации подлежат показатели, выходящие за пределы диапазона от 4 до 7 стенов, т.к. все показатели, находящиеся в этом диапазоне, можно считать близкими к среднему значению.

Описание шкал опросника

Интерпретация данных по шкалам терминальных ценностей

Собственный престиж. Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к признанию, уважению, одобрению со стороны других, как правило, наиболее значимых лиц, к чьему мнению он прислушивается в наибольшей степени и на чье мнение он ориентируется , в первую очередь, в своих суждениях, поступках и взглядах. Испытуемые, получившие высокий балл по данному показателю, часто бывают сильно заинтересованы в мнениях окружающих о себе, так как нуждаются в социальном одобрении своего поведения.

Высокое материальное положение. Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к возможно более высокому уровню материального благосостояния. Такие люди часто бывают убеждены в том, что материальный достаток является главным условием жизненного благополучия. Высокий уровень материального благосостояния для таких людей часто оказывается основанием для развития чувства собственной значимости и повышенной самооценки.

Креативность. Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к реализации своих творческих возможностей, внесению различных изменений во все сферы своей жизни. Испытуемые с высоким баллом по данному показателю во всем стремятся избегать стереотипов и разнообразить свою жизнь. Такие люди обычно довольно быстро устают от размеренного хода своей жизни и всегда стараются внести в нее что-то новое.

Активные социальные контакты. Высокий балл по данному показателю говорит о стремлении человека к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми. Для таких людей, как правило, очень значимы все аспекты человеческих взаимоотношений, они часто бывают убеждены в том, что самое ценное в жизни — это возможность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Развитие себя. Высокий балл по данному показателю отражает заинтересованность человека в объективной информации об особенностях своего характера, своих способностях, других характеристиках своей личности. Такие люди, как правило, стремятся к самосовершенствованию, считая при этом, что потенциальные возможности человека почти не ограничены и что в первую очередь в жизни необходимо добиваться наиболее полной их реализации.

Достижения. Высокий балл по этому показателю говорит о стремлении человека к постижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни. Такие люди, как правило, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели на каждом ее этапе и считая, что главное — добиться этих целей. Кроме того, часто большое количество жизненных достижений служит для таких людей основанием для высокой самооценки.

Духовное удовлетворение. Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к получению морального удовлетворения во всех сферах своей жизни. Такие люди, как правило, считают, что главное — это делать то, что интересно и что приносит внутреннее удовлетворение.

Сохранение собственной индивидуальности. Высокий балл по этому показателю говорит о стремлении человека к независимости от других людей. Такие люди, как правило, считают, что самое важное в жизни — это сохранить неповторимость и своеобразие своей личности, своих взглядов, убеждений, своего стиля жизни, стремясь как можно меньше поддаваться влиянию массовых тенденций.

Интерпретация данных по шкалам жизненных сфер

Сфера профессиональной жизни. Высокий балл по данному показателю говорит о высокой значимости для человека сферы его профессиональной деятельности. Такие люди отдают много времени своей работе, включаются в решение всех производственных проблем, считая при этом, что профессиональная деятельность является главным содержанием жизни человека.

Сфера обучения и образования. Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к повышению уровня своей образованности, расширению кругозора. Такие люди считают, как правило, что самое главное в жизни — это учиться и получать новые знания.

Сфера семейной жизни. Высокий балл по данному показателю говорит о высокой значимости для человека всего того, что связано с жизнью его семьи. Такие люди отдают много сил и времени решению проблем своей семьи, считая, что главное в жизни — это благополучие в семье.

Сфера общественной жизни. Высокий балл по данному показателю отражает высокую значимость для человека проблем жизни общества. Такие люди, как правило, быстро вовлекаются в общественно политическую жизнь, считая, что самое главное для человека — это его общественно-политические убеждения.

Сфера увлечений. Высокий балл по этому показателю говорит о том, что основное место в жизни человека занимает его увлечение, хобби. Такие люди, как правило, отдают своему увлечению все свободное время и считают, что без увлечения жизнь человека во многом неполноценна.

Интерпретация данных по шкалам терминальных ценностей внутри жизненных сфер

Сфера профессиональной жизни.

Собственный престиж. Выражается в стремлении человека иметь работу или профессию, которая высоко ценится в обществе. Испытуемый, получающий высокий балл по этому показателю, как правило, очень заинтересован в мнении других людей относительно своей работы или профессии и стремится добиться признания в обществе путем выбора наиболее социально одобряемой работы или профессии.

Высокое материальное положение. Выражается в стремлении человека иметь работу или профессию, гарантирующую высокую зарплату, другие виды материальных благ. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю часто бывают склонны к смене полученной специальности, если она не приносит желаемого уровня материального благополучия.

Креативность. Выражается в стремлении внести элемент творчества в сферу своей профессиональной деятельности. Испытуемым с высоким баллом по этому показателю быстро становится скучно от привычных способов организации работы и методов ее проведения, поэтому для них характерно постоянное желание вносить в работу различные изменения и усовершенствования.

Вам предлагается опросник, в котором описаны различные желания и стремления человека. Просим Вас оценить каждое из утверждений опросника по 5-бальной шкале следующим образом:

«1» — если лично для Вас то, что написано в утверждении, не имеет никакого значения;

«2» — если для Вас это имеет небольшое значение;

«3» — если для Вас это имеет определенное значение;

«4» — если для Вас это важно

«5» — если для Вас это очень важно.

Просим Вас помнить о том, что здесь не может быть правильных или неправильных ответов и самым правильным, наверное, будет самый правдивый ответ, поэтому мы надеемся на Вашу искренность.

1.                             В работе быстро достигать намеченных целей.

2.                             Создавать что-то новое в изучаемой Вами области знаний.

3.                             Находить внутреннее удовлетворение в активной общественной жизни.

4.                             Иметь интересную работу, полностью поглощающую Вас.

5.                             Учиться, чтобы не отстать от людей Вашего круга в образовании.

6.                             Вести такой образ семейной жизни, который цениться обществом.

7.                             Чтобы люди Вашего круга в свободное время увлекались тем же, чем Вы.

8.                             Получать материальное вознаграждение за общественную деятельность.

9.                             Чтобы облик Вашего жилища постоянно изменялся.

10.                         Получить высшее образование или поступить в аспирантуру; или получить ученую степень.

11.                         Чтобы Ваша семья обладала очень высоким уровнем материального благосостояния.

12.                         Избегать конформизма в своих общественно-политических взглядах.

13.                         В своем увлечении быстро достигать намеченных целей.

14.                         Учиться, чтобы «не затеряться в толпе».

15.                         Иметь приятельские отношения с коллегами по работе.

16.                         Состоять членом какого-либо клуба по интересам.

17.                         Развивать свои организаторские способности, занимаясь общественной деятельностью.

18.                         Вместе с семьей посещать театры, художественные выставки, концерты.

19.                         Чтобы Ваше увлечение подчеркивало Вашу индивидуальность.

20.                         Чтобы уровень образования помог бы Вам укрепить свое материальное положение.

21.                         Как оценивают Вашу работу другие люди.

22.                         Общаться с разными людьми, активно участвуя в общественной деятельности.

23.                         Учиться, чтобы «не зарывать свой талант в землю».

24.                         Чтобы Ваши дети опережали в своем развитии сверстников.

25.                         В свободное время создавать нечто новое, ранее не существовавшее.

26.                         Чтобы Ваша профессия подчеркивала Вашу индивидуальность.

27.                         Чтобы не отстать от времени, интересоваться общественно-политической жизнью.

28.                         Чтобы уровень Вашей образованности позволял Вам чувствовать себя уверенно в общении с самыми разными людьми.

29.                         Сохранять полную свободу и независимость от членов Вашей семьи.

30.                         Чтобы Ваше увлечение помогало Вам укрепить свое материальное положение.

31.                         Быть рационализатором, новатором.

32.                         Добиваться конкретных целей, занимаясь общественной деятельностью.

33.                         Учиться, чтобы узнавать что-то новое в изучаемой области знаний.

34.                         Быть лидером в Вашей семье.

35.                         Знать свои способности в сфере Вашего хобби.

36.                         Чтобы на работе можно было бы приобретать различные дефицитные товары.

37.                         Применять свои собственные методы в общественной деятельности.

38.                         Чтобы семейная жизнь исправила некоторые недостатки Вашей натуры.

39.                         Полностью сосредоточиться на своем занятии, проводя свободное время за хобби.

40.                         Быть полезным для общества.

41.                         Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.

42.                         Чтобы лидером в Вашей семье был какой-либо другой ее член, кроме Вас.

43.                         Получать удовольствие не от результатов Вашей работы, а от ее процесса.

44.                         Знать, какого уровня образования можно достичь с Вашими способностями.

45.                         Занимать такое место в обществе, которое укрепило бы Ваше материальное положение.

46.                         Тщательно планировать свою семейную жизнь.

47.                         Чтобы во время работы сослуживцы постоянно были рядом.

48.                         Чтобы жизнь нашего общества постоянно изменялась.

49.                         Иметь супругу (супруга) из семьи высокого социального положения.

50.                         Чтобы уровень Вашего образования помог бы Вам занять желаемую должность.

51.                         Иметь собственные политические убеждения.

52.                         Перед началом работы четко ее планировать.

53.                         Постоянно интересоваться новыми методами обучения и воспитания детей в семье.

54.                         Увлекаясь чем-то в свободное время, общаться с людьми, увлекающимися тем же.

55.                         Повышать уровень своего образования, чтобы внести вклад в изучаемую дисциплину.

56.                         Занимаясь общественной деятельностью, учиться убеждать людей в своей точке зрения.

57.                         Чтобы Ваша работа была не хуже, чем у других.

58.                         Чтобы Ваш супруг (супруга) получал(а) высокую зарплату.

59.                         Чтобы Ваше образование давало возможность для получения дополнительных материальных благ (гонорары, приобретение на льготных условиях дефицитных товаров, путевок и т.п.).

60.                         Участвуя в общественной жизни, взаимодействовать с опытными людьми.

61.                         Чтобы Ваша работа не противоречила Вашим жизненным принципам.

62.                         В супружестве быть всегда абсолютно верным.

63.                         В своем увлечении создавать необходимые в жизни вещи (одежду, мебель и т.п.).

64.                         Повышать уровень своего образования, чтобы быть в кругу умных и интересных людей.

65.                         Чтобы Ваши общественно-политические взгляды совпадали с мнением Ваших авторитетов.

66.                         Иметь высокооплачиваемую работу.

67.                         В семейной жизни опираться лишь на собственные взгляды, даже если они противоречат общественному мнению.

68.                         Достигать поставленной цели в своей общественной деятельности.

69.                         Приспособиться к характеру Вашего супруга (супруги), чтобы избежать семейных конфликтов.

70.                         Тратить время на изучение новых веяний в Вашей профессиональной сфере.

71.                         Чтобы увлечение занимало большую часть Вашего свободного времени.

72.                         Вносить различные усовершенствования в сферу Вашего хобби.

73.                         Чтобы уровень Вашего образования соответствовал уровня образования человека, мнение которого Вы цените.

74.                         Завоевать уважение людей благодаря своему увлечению.

75.                         Выбрать редкую, уникальную специальность для обучения, чтобы лучше проявить свою индивидуальность.

76.                         Занимаясь на досуге любимым делом, детально продумывать свои действия.

77.                         Чтобы Ваши взгляды на жизнь проявлялись в Вашем увлечении.

78.                         Учиться, получая при этом удовольствие.

79.                         Чтобы приемы Вашей работы изменялись.

80.                         Чтобы круг Ваших увлечений постоянно расширялся.

Приложение Б

Ценностный опросник (ЦО) С. Шварца

Спросите себя: "Какие ценности важны для меня как руководящие принципы в Моей жизни? Какие ценности менее важны для меня?" Ваша задача: оценить, насколько важна для Вас каждая ценность в качестве руководящего принципа в Вашей жизни.

Шкала для оценки:

7 - исключительно важная в качестве руководящего принципа Вашей жизни ценность (обычно таких ценностей бывает одна-две);

6 - очень важная;

5 - достаточно важная;

4 - важная;

3 - не очень важная;

2 - мало важная;

1 - не важная;                                        

0 - совершенно безразличная;

-1 - это противоположно принципам, которым Вы следуете.

P.S. : До того, как Вы начнете, прочитайте список из 30 ценностей и выберите одну, которая наиболее важна для Вас, и оцените ее важность "7". Далее, выберите ценность наименее важную для Вас и оцените ее -1, 0 или 1, согласно ее важности. Затем оцените оставшиеся ценности.

ЦЕННОСТЬ

ОЦЕНКА

(от -1 до7)

ЦЕННОСТЬ

ОЦЕНКА

(от – 1 до 7)

  1. Равенство

 

16.Творчество

 

  1. Внутренняя гармония

 

17.Мир во всем мире

 

  1. Власть

 

18. Уважение традиций

 

  1. Удовольствие

 

19.Зрелая любовь

 

  1. Свобода

 

20.Самоограничение

 

  1. Духовная жизнь

 

21.Равнодушие к мирским заботам

 

  1. Чувство общности

 

22.Безопасность семьи и близких людей

 

  1. Стабильность общества

 

23.Общественное признание

 

  1. Интересная жизнь

 

24.Единение с природой

 

  1. Смысл жизни

 

25.Новизна

 

  1. Вежливость

 

26.Мудрость

 

  1. Богатство

 

27.Авторитет

 

  1. Безопасность нации

 

28.Настоящая дружба

 

  1. Чувство собственного достоинства

 

29.Мир красоты

 

Теперь оцени, насколько каждая из следующих ценностей важна для тебя в твоей жизни. Эти ценности выражаются как более или менее важные для тебя качества.

До того, как ты начнешь, прочитай список ценностей с 31 по 75 и выбери одну из наиболее важных для тебя ценностей и оцени ее важность. Далее, выбери ценность наиболее противоречащую твоим принципам (или, если такой нет, выбери ценность наименьшей для тебя важности) и оцени ее -1, 0 или 1. Затем оцени оставшиеся ценности.

ЦЕННОСТЬ

ОЦЕНКА

(от -1 до7)

ЦЕННОСТЬ

ОЦЕНКА

(от – 1 до 7)

  1. Независимый

 

  1. Незлобливый

 

  1. Умеренный

 

  1. Успешный

 

  1. Преданный

 

  1. Чистый

 

  1. Честолюбивый

 

  1. Уверенный в себе

 

  1. Широко мыслящий

 

  1. Избегающий крайностей

 

  1. Кроткий

 

  1. Трудолюбивый

 

  1. Смелый

 

  1. Самостоятельный

 

  1. Защищающий природу

 

  1. Полноценный

 

  1. Влиятельный

 

  1. Компетентный

 

  1. Почитающий родителей

 

  1. Эффективный

 

  1. Целеустремленный

 

  1. Подчиняющийся обстоятельствам

 

  1. Здоровый

 

  1. Искренний

 

  1. Способный

 

  1. Исполнительный

 

  1. Принимающий свою участь

 

  1. Обязательный

 

  1. Честный

 

  1. Думающий

 

  1. Заботящийся о своей репутации

 

  1. Работающий на благо других

 

  1. Покорный

 

  1. Любящий хорошо отдохнуть

 

  1. Умный

 

  1. Надежный

 

  1. Полезный для других

 

  1. Заслуживающий доверия

 

  1. Наслаждающийся

 

  1. Исследующий

 

  1. Верующий

 

  1. Опрятный

 

  1. Ответственный

 

  1. Любознательный

 

 

Приложение Б

 

Методика «Незаконченные предложения»

         Описание методики

Проективная психологическая методика, относится к методикам дополнения, и именно - аддитивным методикам, одному из видов проективных методик. Методика включает 60 незаконченных предложений, которые разделяются на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополнительных предложений.

В советской патопсихологии методика апробирована Г.Г. Румянцевым (1969), показавшим ее значение для проведения реабилитационных мероприятий.

История создания

Тест незаконченных предложения Сакса (Sackssentencecompletiontest, SSCT) был разработан Джозефом М. Саксом в 1950г. Создание теста осуществлялась следующим образом: 20 клинических психологов попросили предложить на рассмотрение по три пункта на завершение предложений, имеющих целью выявить значимые установки по каждой из указанных категорий. К ним были добавлены пункты, отобранные из литературы по завершению предложений. Таким образом, было получено 280 пунктов. Их распределили в количестве от 14 до 28 на категорию. Например, 19 пунктов относились к категории установки к матери, 22 - к категории установки к отцу и так далее. Затем 20 психологов попросили выбрать в каждой категории четыре пункта, которые, на их взгляд, лучше всего подходят для выявления значимых установок в этой категории. Пункты, выбираемые наиболее часто, вошли в тест.

Методика "незаконченных предложений" является вариацией техники словесных ассоциаций. SSCT добился того, что он уменьшает количество ассоциаций, вызываемых отдельным словом, дает возможность лучше определять контекст, проникать в тон, качество установок и специфические объекты или области внимания, он предоставляет большую свободу индивиду и большую вариативность ответов и отражает большую площадь поведенческого мира респондента.

Процедура проведения

Исследованию методом "незаконченные предложения" должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний, дает формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации, отражающей систему личностных отношений.

Методика может применяться индивидуально и в группах, а также в устной и письменной формах. При проведении методики в письменной форме начальные части предложений могут предъявляться либо на специальных бланках, либо на отдельных карточках. При письменном варианте испытуемый получает лист бумаги и ручку или готовый бланк с незавершенными предложениями. При использовании карточного или устного варианта предъявления начала предложений испытуемый записывает на листе бумаги только завершающую часть предложения — свой ответ; при использовании бланка — ответ пишется прямо на бланке под соответствующим началом предложения.

При устном варианте исследования ответы испытуемого фиксируются либо письменно экспериментатором, либо с помощью магнитофона.

Тестирование (без обработки) занимает от 20 минут до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого).

Инструкция

Перед вами список незаконченных предложений. Вам предлагается завершить каждое предложение одним или несколькими словами, вложив в него содержание характерное для вас. Выполняйте работу по возможности быстро. Завершайте начало предложения, не раздумывая, первым, что приходит в голову.

Обработка и интерпретация результатов

Как уже было сказано выше, 60 утверждений методик распределяются по 15 категориям.

Ключ

Группы предложений

NN заданий

1

Отношение к отцу

1

16

31

46

2

Отношение к себе

2

17

32

47

3

Нереализованные возможности

3

18

33

48

4

Отношение к подчиненным

4

19

34

49

5

Отношение к будущему

5

20

35

50

6

Отношение к вышестоящим лицам

6

21

36

51

7

Страхи и опасения

7

22

37

52

8

Отношение к друзьям

8

23

38

53

9

Отношение к своему прошлому

9

24

39

54

10

Отношение к лицам противоположного пола

10

25

40

55

11

Сексуальные отношение

11

26

41

56

12

Отношения к семье

12

27

42

57

13

Отношение к сотрудникам

13

28

43

58

14

Отношение к матери

14

29

44

59

15

Чувство вины

15

30

45

60

 

Количественная анализ

Количественный анализ предполагает предварительную экспертную оценку эмоциональной насыщенности каждого предложения. Для оценки ответов испытуемого предлагается следующая шкала:

·                    "+2" — максимальное, отчетливо выраженное, сильно положительное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в предложении;

·                    "+1" — положительное отношение;

·                    "0" — нейтральное отношение к тому, о чем идет речь, отсутствие выраженности каких-либо эмоций;

·                    "-1" — отрицательное отношение;

·                    "-2" — максимальное, отчетливо выраженное, сильно отрицательное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в предложении".

Количественный показатель подсчитывается для каждой сферы отдельно в виде общей суммарной оценки каждого из 4-х входящих в нее предложений. Его величина располагается в пределах от "+8" до "-8", может быть нулевой. Всего таких показателей 15, в соответствии с количеством сфер.

Пример. Отношение к семье - утверждения 12, 26, 42, 57.

Ответы испытуемого и их экспертная оценка:

·                    (12) По сравнению с большинством других семей, моя семья … достаточно крепкая (оценка +2 – положительная эмоциональная нагрузка) .

·                    (26) Моя семья обращается со мной, как с … взрослым человеком достаточно часто (оценка +1 – скорее положительная, чем отрицательная эмоциональная нагрузка).

·                    (42) Большинство известных мне семей … нередко ограничивают свободу своих детей (оценка –1 – скорее отрицательная, чем положительная эмоциональная нагрузка).

·                    (57) Когда я был ребенком моя семья … прислушивалась к моему мнению (оценка +1 – скорее положительная, чем отрицательная).

Таким образом сумма баллов по шкале "Отношение к семье" составит: 

+2+1−1+1=+3

В результате тестирования определяются сферы, в которых преобладают положительные установки (положительный опыт, положительное восприятие, положительные ожидания), и области, в которых преобладают установки близкие к отрицательным или отрицательные (отрицательный опыт, отрицательное восприятие, отрицательные ожидания).

Качественный анализ

Качественный (содержательный) анализ проводится, прежде, всего, для выявления возможных причин сфер, имеющих отрицательные индексы по результатам количественной оценки и зависит от целей исследования.

Одним из методов, применяемых при качественном анализе ответов тематических групп, является контент-анализ.

 

1.    Думаю, что мой отец редко

2.    Если все против меня, то

3.    Я всегда хотел

4.    Если бы я занимал руководящий пост

5.    Будущее кажется мне

6.    Мое начальство

7.    Знаю, что глупо, но боюсь

8.    Думаю, что настоящий друг

9.    Когда я был ребенком

10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является

11. Когда я вижу женщину рядом с мужчиной

12. По сравнению с большинством других моя семья

13. Лучше всего мне работается с

14. Моя мать и я

15. Сделал бы все, чтобы забыть

16. Если бы мой отец только захотел

17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы

18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы

19. Если кто-нибудь работает под моим руководством

20. Надеюсь на

21. В школе мои учителя

22. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь

23. Не люблю людей, которые

24. Когда-то

25. Считаю, что большинство юношей (девушек)

26. Супружеская жизнь кажется мне

27. Моя семья обращается со мной как с

28. Люди, с которыми я работаю

29. Моя мать

30. Моей самой большой ошибкой было

31. Я хотел бы, чтобы мой отец

32. Моя наибольшая слабость заключается в том

33. Моим скрытым желанием в жизни является

34. Мои подчиненные

35. Наступит тот день, когда

36. Когда ко мне приближается мой начальник

37. Хотелось бы мне перестать бояться

38. Больше всех люблю тех людей, которые

39. Если бы я снова стал молодым

40. Считаю, что большинство женщин (мужчин)

41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь

42. Большинство известных мне семей

43. Люблю работать с людьми, которые

44. Считаю, что большинство матерей

45. Когда я был молодым, то чувствовал вину, если

46. Думаю, что мой отец

47. Когда мне начинает не везти, я

48. Больше всего я хотел бы в жизни

49. Когда я даю другим поручение

50. Когда буду старым

51. Люди, превосходство которых над собой я признаю

52. Мои опасения не раз заставляли меня

53. Когда меня нет, мои друзья

54. Моим самым живым воспоминанием детства является

55. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)

56. Моя половая жизнь

57. Когда я был ребенком, моя семья

58. Люди, которые работают со мной

59. Я люблю свою мать, но

60. Самое худшее, что мне случилось совершить, это

 

Приложение В

Таблица 10  - уровень сформированности терминальных и инструментальных ценностей современная  молодежь с тревожным расстройством  (Методика Б. С. Круглова) по вторичному обследованию (Т – ценности)

Самостоятельность как независимость в суждениях

Уверенность в себе

Материальная обеспеченность

Здоровье

Удовольствия

Интересная работа

Любовь

Свобода как независимость в поступках и действиях

Общественное признание

современная  молодежь с тревожным расстройством

раб.м

современная  молодежь с тревожным расстройством

раб.м

современная  молодежь с тревожным расстройством

раб.м

современная  молодежь с тревожным расстройством

раб.м

современная  молодежь с тревожным расстройством

раб.м

современная  молодежь с тревожным расстройством

раб.м

современная  молодежь с тревожным расстройством

раб.м

современная  молодежь с тревожным расстройством

раб.м

современная  молодежь с тревожным расстройством

раб.м

5

3

1

1

2

5

3

2

1

4

5

1

4

5

1

1

3

3

5

2

2

2

4

5

2

1

5

4

4

2

3

4

3

2

3

3

4

1

3

3

5

4

1

2

4

4

3

3

2

3

2

3

2

2

5

2

4

3

4

5

2

3

3

3

2

4

2

2

1

4

3

1

4

3

5

3

3

4

3

4

2

4

1

5

1

1

1

5

2

2

5

4

5

3

2

5

4

4

1

1

5

5

1

2

2

5

1

3

3

5

5

4

1

3

5

4

2

1

4

4

2

3

3

4

5

4

3

3

5

4

5

3

3

5

3

1

3

3

3

4

4

3

4

5

2

1

3

4

4

2

1

4

4

2

2

2

4

5

5

2

3

5

3

2

3

4

3

3

2

3

5

1

1

1

5

1

4

1

2

4

2

3

4

4

2

2

3

2

4

2

5

1

6

2

4

3

1

3

2

5

4

5

1

2

5

1

2

3

4

2

5

3

4

3

2

2

1

4

4

5

2

1

4

2

3

2

3

3

4

2

4

4

3

1

1

5

1

5

3

1

5

2

2

3

2

4

3

3

3

5

3

1

1

3

2

5

2

1

3

3

1

2

1

5

2

4

3

5

4

2

3

4

1

5

3

3

4

4

1

3

2

4

1

4

3

4

5

3

4

4

2

2

2

4

4

3

1

3

3

3

3

4

3

4

4

4

5

3

2

2

3

5

3

5

2

4

4

2

1

4

3

4

3

5

5

3

5

2

3

5

3

4

2

5

5

1

2

5

3

4

2

4

4

1

4

2

3

4

1

3

2

4

5

1

3

5

2

2

1

3

3

2

3

2

3

3

2

1

3

3

1

2

4

5

1

3

1

2

2

1

2

1

4

2

1

1

3

1

2

3

5

1

1

2

2

1

1

4

1

1

4

1

4

1

3

2

3

4

2

1

1

3

3

1

1

3

2

1

4

1

3

2

3

3

4

5

4

2

1

4

3

1

2

2

3

2

4

2

2

3

4

3

5

5

3

3

1

5

4

3

3

1

4

2

5

3

1

4

4

4

1

4

4

4

2

1

5

3

4

2

4

5

5

4

2

3

4

5

2

3

3

3

2

2

5

3

5

3

5

5

5

5

3

4

4

4

3

2

2

4

2

1

4

4

3

4

4

3

5

3

4

5

5

3

4

1

2

3

3

2

3

4

4

5

3

3

5

4

5

1

5

2

3

1

2

5

3

3

2

4

3

4

2

3

5

3

4

2

5

1

2

3

2

5

4

4

1

5

Приложение В

Таблица 11 - Уровни сформированности терминальных и инструментальных ценностей современная  молодежь с тревожным расстройством.(Методика Б.С Круглова) по вторичному обследованию. (И – ценности)

Высокие запросы

Чуткость (заботливость)

Воспитанность

Жизнерадостность

Эффективность в делах  4,2 4 378

Смелость в отстаивании своего взгляда, мнения

Исполнительность

Нетерпимость к недостаткам в себе и других

Широта взглядов

Честность

Образованность

Самоконтроль

Терпимость

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

1

4

1

5

1

3

2

1

3

5

3

1

4

3

1

4

4

4

1

2

3

1

2

5

3

1

2

5

2

4

2

4

3

2

4

5

4

2

5

4

2

5

5

5

2

2

3

2

2

5

3

2

3

4

3

3

3

5

3

1

5

2

5

3

4

5

3

4

4

3

3

3

4

2

2

5

3

3

4

3

2

2

4

4

4

2

4

2

4

4

3

4

2

3

3

4

4

3

5

2

3

2

3

4

5

2

4

1

5

3

5

3

5

3

3

5

2

3

4

2

1

5

5

4

2

3

1

2

3

5

4

3

5

2

4

3

2

5

4

3

3

4

3

3

5

3

2

4

4

5

1

3

3

2

4

4

4

4

4

3

3

2

5

5

3

5

2

3

4

2

4

4

3

3

3

4

1

4

1

1

4

4

4

5

3

2

2

1

2

2

3

4

1

2

5

1

3

5

3

3

2

5

5

4

2

1

5

4

3

4

2

1

2

5

1

1

2

3

5

2

4

5

2

4

4

2

2

4

5

4

3

2

5

3

3

3

1

1

2

4

2

2

1

2

4

2

3

4

1

3

4

1

2

1

4

5

4

2

1

3

2

3

2

3

1

3

5

3

2

1

3

1

3

3

2

3

5

5

1

2

4

5

5

3

1

2

1

3

3

3

2

2

5

5

1

3

2

2

3

2

3

3

4

4

2

1

3

5

4

3

2

1

2

1

4

4

3

2

3

4

2

3

2

3

1

2

4

1

3

3

3

1

3

5

3

2

3

2

1

1

5

4

4

1

2

1

3

2

1

4

1

1

5

1

2

2

4

2

2

3

2

2

4

1

1

1

4

5

2

2

1

3

4

3

1

2

1

2

4

1

3

2

2

2

2

3

1

3

5

1

2

1

3

4

3

4

2

2

5

4

2

3

1

4

3

1

2

1

3

3

1

3

2

4

4

2

5

1

2

3

2

5

3

1

4

5

5

2

1

5

2

1

3

2

2

3

1

2

3

5

3

5

4

1

1

2

1

4

4

3

3

4

4

1

1

4

1

1

4

4

1

3

5

2

4

4

2

4

3

3

2

1

2

5

5

2

4

3

3

2

3

5

2

3

5

5

2

4

5

2

5

4

1

3

5

2

3

2

5

4

4

1

4

2

5

5

2

4

3

2

4

4

5

5

5

1

4

4

2

5

5

3

4

2

5

3

3

2

4

1

5

5

3

3

4

3

3

5

5

5

4

1

4

3

3

5

5

2

3

3

5

2

2

3

2

2

5

5

2

2

3

2

1

4

5

5

3

1

1

3

4

5

4

3

3

4

5

1

2

4

2

3

4

5

3

1

3

3

2

3

5

5

4

1

1

3

5

4

3

4

3

5

2

2

4

5

3

4

3

2

4

2

3

4

3

2

2

3

3

3

2

2

4

3

4

5

3

1

3

5

3

4

3

5

4

3

5

5

3

5

4

1

3

4

4

3

2

2

3

4

5

5

3

2

4

4

2

3

4

2

5

4

5

4

3

5

4

2

4

3

3

4

3

1

2

5

4

4

3

3

2

4

1

2

5

1

4

2

4

4

3

4

4

5

2

4

2

5

3

1

1

4

3

3

3

4

1

2

2

1

5

1

3

1

3

2

3

3

4

4

1

4

2

4

4

1

1

3

2

2

3

3

2

3

3

2

4

2

2

2

2

3

3

2

5

4

2

1

2

3

5

2

2

2

1

1

3

2

1

5

5

3

3

1

1

1

1

5

3

1

5

2

1

1

2

2

5

3

1

1

                                             

 

 

 

Приложение В

Таблица 13 - значимые жизненные сферы для молодежи с тревожным расстройством до и после коррекции (опросник И. Г. Сенина «ОТеЦ») по вторичному обследованию

Профессиональная жизнь

Обучение и образование

Семейная жизнь

Общественная жизнь

Увлечения

a

b

a

b

A

b

a

b

a

b

1

3

1

4

5

2

2

1

2

2

2

2

2

3

4

3

3

1

2

1

3

3

3

2

3

2

4

1

2

1

4

2

4

1

4

1

5

5

4

5

5

3

5

3

3

1

4

4

4

5

4

2

5

3

4

4

3

3

5

4

3

3

4

2

3

4

2

2

3

4

3

2

3

3

4

4

3

1

2

3

2

1

2

3

4

4

4

2

1

3

1

2

1

2

4

5

3

4

2

2

2

3

2

1

2

4

2

1

3

2

3

4

3

2

1

5

1

3

4

2

4

3

4

3

2

3

2

2

5

1

5

4

3

4

2

3

3

3

4

1

4

3

4

3

2

3

4

3

2

3

3

4

3

2

1

4

5

2

3

5

2

5

4

1

1

3

4

3

1

5

1

5

5

2

1

4

3

2

1

4

2

4

5

3

2

5

2

1

2

3

3

3

5

3

3

4

1

2

1

2

4

2

3

3

3

3

3

3

1

1

3

1

3

4

4

2

1

4

2

3

2

2

3

4

4

1

2

3

3

3

1

3

2

4

5

2

3

3

4

4

4

4

2

5

5

3

4

2

5

3

5

5

1

5

4

4

5

1

5

2

3

6

1

5

4

5

5

2

5

1

2

5

2

4

3

4

3

3

5

2

3

4

2

3

2

4

3

4

4

3

3

3

1

2

1

3

5

5

4

4

 

Наслаждение

Достижения

Социальная власть

Самоопределение

Стимуляция

Конформизм

Поддерживание традиций

Социальность

Безопасность

Зрелость

Социальная культура

Духовность

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

B

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

a

b

2

3

1

2

5

3

1

3

3

3

1

1

5

2

2

3

1

2

5

3

1

3

3

3

3

2

3

2

2

5

3

1

2

3

4

1

2

4

4

2

3

2

2

5

3

1

2

4

3

4

2

2

5

3

1

2

3

5

2

1

3

4

3

4

2

2

5

3

1

2

3

5

3

5

2

3

2

3

1

2

3

4

3

2

2

3

3

5

2

3

2

3

1

2

3

4

4

2

3

1

2

3

1

1

4

3

4

1

1

2

4

2

3

1

2

3

1

1

4

3

5

1

3

3

2

4

1

1

4

2

3

1

2

1

5

1

3

3

2

4

1

1

4

2

4

1

4

1

1

4

1

1

5

2

3

3

3

4

4

1

4

1

1

4

1

1

5

2

5

5

4

2

1

5

1

2

3

1

2

2

4

3

5

5

4

2

1

5

1

2

3

1

4

5

4

3

2

5

2

2

2

1

1

1

5

3

4

5

4

3

2

5

2

2

2

1

1

4

5

4

2

1

2

2

1

1

2

3

4

4

1

4

5

4

2

1

2

2

1

1

2

4

5

5

3

1

2

3

2

2

3

2

3

3

2

4

5

5

3

1

2

3

2

2

1

3

5

4

3

2

2

3

1

2

4

3

2

2

1

3

5

4

3

2

2

3

1

2

1

3

5

3

2

3

2

3

1

2

5

5

3

3

1

3

5

3

2

3

2

3

1

2

2

2

3

2

2

4

2

5

2

3

5

4

4

4

2

2

3

2

2

4

2

5

2

3

2

2

3

1

3

5

2

5

2

3

3

3

5

5

2

2

3

1

3

5

2

5

2

3

3

1

3

2

4

4

3

5

3

3

3

2

4

4

3

1

3

2

4

4

3

5

3

3

3

1

2

3

5

3

3

5

3

4

2

1

3

3

3

1

2

3

5

3

3

5

3

4

3

5

2

4

4

2

3

4

4

4

1

2

2

2

3

5

2

4

4

2

3

4

4

4

4

5

2

5

4

1

3

4

4

4

2

3

1

1

4

5

2

5

4

1

3

4

4

4

5

5

1

4

4

2

3

4

5

4

3

4

2

2

5

5

1

4

4

2

3

4

5

4

5

4

1

4

3

3

4

1

5

5

4

5

3

3

5

4

1

4

3

3

4

1

5

5

5

3

1

1

3

4

4

1

5

5

5

2

4

4

5

3

1

1

3

4

4

1

5

5

 


 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Особенности ценностных ориентаций у людей с тревожным расстройством"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Инструктор по тяжелой атлетике

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Ценностные ориентации – это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.

Ценности и ценностные предпочтения являются мощным и веским фактором в процессе преобразования и развития общества. Одни ценности могут тормозить это развитие, другие же являются ускорителями преобразований.

Современная трудящаяся молодежь, как особая социальная группа постоянно находится в фокусе исследований психологов, социологов, поскольку, именно она является чутким индикатором, происходящих перемен, и определяет в целом вектор развития общества.

Говоря о студенческой современной трудящейся молодежи то это наиболее подготовленная, образованная часть молодежи. Эта группа людей более открыта для влияния новых идей, тенденций, ценностей в связи с особенностями социального статуса как материального благополучия, так и социального досуга.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 391 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 11.10.2018 2116
    • DOCX 294.1 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Тельманова Татьяна Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Тельманова Татьяна Викторовна
    Тельманова Татьяна Викторовна
    • На сайте: 5 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 37930
    • Всего материалов: 5

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Менеджер по туризму

Менеджер по туризму

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Специалист в области охраны труда

72/180 ч.

от 1750 руб. от 1050 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 42 человека из 21 региона

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

Педагог-библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 457 человек из 66 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании

Библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 281 человек из 66 регионов

Мини-курс

Toolbox классического проектного менеджмента

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Современные инструменты инвестирования и управления затратами

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Фитнес: особенности построения смешанных групповых тренировок

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе