"Особенности физического воспитания детей с нарушениями речи в логопедических группах"

Содержание

стр.

Введение…………………………………………………………………………...3

1.Значение физического воспитания дошкольников с нарушением речи…….5

2.Особенности физическое воспитание детей с нарушениями речи…………..6

3.Коррекция особенностей развития детей с речевыми нарушениями………..8

4.Задачи коррекционной работы с детьми, страдающими ОНР……………...10

5.Дыхательные упражнения в курсе коррекции……………………………….13

Заключение……………………………………………………………………….17

Список использованной литературы…………………………………………...18

Введение

Наиболее частым изменением аномального развития у детей является общее недоразвитие речи.

Актуальность. Исследования в области педиатрии, детской психиатрии и неврологии, специальной психологии и педагогики свидетельствуют о том, что среди различных форм  аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время наиболее распространенными являются речевые нарушения. Это связано в первую очередь с ухудшением состояния здоровья детей в нашей стране, с одной стороны, и недостаточной разработанностью проблемы раннего вмешательства, а также отсутствием программы ранней комплексной психолого-медико-педагогической помощи, с другой стороны. 

Физическое воспитание обеспечивает целенаправленное и сопутствующее развитие системы адаптационных и двигательных способностей человека, его воспитание и потребности в физическом воспитании и самосовершенствовании [3].

Своевременное использование системы общего образования и лечения детей с нарушениями речи может привести к возникновению вторичных нарушений у детей с общим недоразвитием речи.

Среди основных концептуальных положений в специальной литературе, касающихся данной проблемы, следует выделить утверждение специалистов о взаимообусловленности функциональных и морфологических изменений, а также представление о значимости движений для развития речевых функций головного мозга (Н.А.Бернштейн, Дж.Брунер, М.М.Кольцова), о взаимосвязи физического и психического развития в онтогенезе, о значении моторики в психическом и личностном развитии ребенка, учете сензетивных периодов, а также о деятельностном подходе в развитии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия).

Педагогическое воздействие в целях восстановления нарушенных и развития еще не сформировавшихся двигательных функций предполагает применение специальной системы физических упражнений в процессе обучения, воспитания и развития детей с общим недоразвитием речи. С этой целью на занятиях физической культурой широко используются различные физические упражнения, однако вопросы методики их применения не получили пока еще должного освещения в литературе [5].

Цель работы: Изучить особенности физического воспитания детей с нарушениями речи в логопедических группах.

Задачи:

1.Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2.Изучить значение физического воспитания дошкольников с нарушением речи.

3.Рассмотреть особенности физическое воспитание детей с нарушениями речи.

4. Выявить и проанализировать коррекционную работу с детьми, страдающими ОНР.

1.Значение физического воспитания дошкольников с нарушением речи

Одним из важнейших направлений развития дошкольников является работа, обеспечивающая физическое развитие и укрепление здоровья детей, преодоление и ослабление недостатков в их психофизическом развитии (в данном случае – нарушения речи). Ее значение определяется тем, что у детей с нарушениями речи зачастую с первых лет жизни наблюдаются разнообразные отклонения не только в психическом, но и физическом развитии.

Большое значение для развития речи имеет психофизическое здоровье ребенка – состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления), а также его физическое (соматическое) состояние. Однако статистические данные показывают, что в последнее время в нашей стране увеличивается число детей с различными отклонениями в развитии [7].

Чаще всего задержка речевого развития ребенка, не позволяет ему полноценно общаться и играть со сверстниками, создает проблемы для познания окружающего мира, обостряет эмоциональное и психическое состояние ребенка.

У многих детей с системным недоразвитием речи при неврологическом осмотре выявлены различные, обычно не выраженные двигательные расстройства, которые характеризуются изменениями мышечного тонуса, дисбалансом, элиминацией, снижением кожной и мышечной чувствительности. Также отмечаются двигательные нарушения и аномалии движущихся пальцев, поскольку движение пальцев связано с речевой функцией.

Движение детей с общим недоразвитием речи указывает на низкую вероятность, плохую координацию, чрезмерную медлительность или, наоборот, импульсивность. Это одна из причин, почему трудно овладеть простыми, жизненно важными навыками.

В дошкольном возрасте много детей, которые не могут самостоятельно раздеваться, правильно сложить свои вещи. Особенно сложным для них является застегивание и расстегивание молнии, а также шнуровка обуви. Эти навыки обычно специально практикуются в школах с использованием специальных инструментов.

Неловкость движений детей дошкольного возраста проявляется в ходьбе, беге, прыжках, во всех видах практической деятельности. Они ходят неловко, шаркая ногами. Часто роняют предметы, проливают воду.

Плохое моторное развитие влияет на другие виды деятельности у детей с речевыми нарушениями.

В школьные годы детям не хватает во всех случаях, когда речь идет о коррекционно-воспитательной работе, систематически проводимой во всех случаях физических и логопедических занятий. Движения учеников постепенно приобретает ясность, координацию и плавность в процессе проведения занятий [9].

2.Особенности физическое воспитание детей с нарушениями речи

К этой категории дошкольников относятся дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они различаются по форме и степени. Одни формы нарушений проявляются в фонетической, другие в смысловой стороне речи, в словарном запасе, грамматическом строе. Особое место занимают нарушения темпа и плавности речи.

У детей с нарушениями речи наблюдается отставание психомоторного развития по различным параметрам:

1.По развитию физических качеств. Дети с расстройствами речи отличаются от здоровых низким уровнем ловкости и быстроты. По выносливости и гибкости различий нет.

2.По степени сформированности двигательных навыков. Дети с расстройствами речи отличаются от здоровых детей отсутствием автоматизации движений и низкой обучаемостью. Эти особенности сопряжены с низким уровнем развития когнитивных процессов (восприятия, внимания, памяти).

В этой связи занятия физическими упражнениями должны способствовать коррекции не только двигательного, но и речевого, эмоционального и общего психического развития.

Этиология речевых расстройств так многообразна, и структура дефекта настолько неоднородна, что составление коррекционного курса по физическому воспитанию должно опираться только на результаты развернутого психомоторного обследования детей и оценку сформированности двигательных навыков в соответствии с возрастной нормой.

Предметом особого внимания служит работа над осанкой, так как тяжелая походка, боковые раскачивания тела, полусогнутые ноги, опускание головы, неравномерность шагов обычно бывают главной проблемой детей с задержкой речевого развития [10].

Для детей с речевыми расстройствами автоматизацию движений необходимо проводить с речевым сопровождением, то есть при проговаривании различных стихотворных текстов. Ритм стихов помогает подчинить движения тела определённому ритму, сила голоса определяет их амплитуду и выразительность.

Необходимо постоянно контролировать физическое состояние детей. Дети с нарушениями речи, как правило, относятся к второй-третьей группам здоровья. У многих из них есть противопоказания, которые необходимо учитывать на занятиях физическими упражнениями.

Освоению каждого упражнения способствуют музыка и стихотворные строчки, которые приучают ребенка выполнять упражнения в определенном ритме, координируя движения и речь. Этот прием особенно важен для детей с речевыми расстройствами, так как индивидуальный внутренний ритм детей часто ускорен, или на оборот, более медленный, чем общий заданный ритм.

У детей с различными речевыми нарушениями изменен тонус, поэтому включение упражнений на активное расслабление и напряжение мышц необходимо в работе с этой категорией детей. Регуляции тонуса способствует выполнению упражнений с разной амплитудой и скоростью.

Одновременно с этим исполнение ребенком подобных упражнений со стихами стимулирует речь, активизирует артикуляцию и силу голоса, что так же является отличительной и необходимой составляющей в работе с детьми логопедических групп дошкольных учреждений [8].

3.Коррекция особенностей развития детей с речевыми нарушениями

Ученые, как Павлов, Леонтьев и Лурия изучили и подтвердили взаимосвязь общей и речевой моторики. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Формирование движений происходит при участии речи. Точные, динамические упражнения для ног, туловища, рук, головы, улучшают движения органов артикуляции: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Так же нужно обратить внимание на то, что активность детей с речевыми нарушениями на 20-30% ниже, чем у здоровых сверстников.

Физическая активность доступна только небольшому количеству детей с ОНП. Режим двигательной активности включает целенаправленные физические упражнения средней интенсивности. При выполнении дозированной физической нагрузки организм таких детей адаптируется хуже, чем у здоровых дошкольников.

Коррекция особенностей моторного развития детей с речевыми нарушениями, осуществляется путем специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания.

В эти занятия могут входить разные виды упражнений: физкультминутки, подвижные игры, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж, психотерапия, музыкотерапия. В систему занятий можно включить нетрадиционные методы, имеющие различные цели: соединение личности и природы, развитие процессов дыхания, обоняния (ароматерапия), улучшение общего самочувствия ребенка.

Применение таких методов позволит достигнуть необходимого уравновешивания нервных процессов, а также содействовать коррекции звукопроизношения, улучшению координации и регуляции мышечных усилий с функциями различных анализаторов организма ребенка.

Подвижные игры одновременно помогут успешному формированию речи, и будут являться составной частью физкультурных, музыкальных занятий, способствуя развитию чувства ритма, гармоничности движений и положительно влиять на психологическое состояние детей [2].

Важно придерживаться последовательности и систематичности обучения в соответствии с двигательными возможностями детей, уровней их подготовки, не слишком усложняя, но и не занижая содержание упражнений и требований к качеству их выполнения; учитывать не только достигнутый детьми уровень двигательных умений, но и предусматривать повышение к ним требований.

Наибольшую пользу для целей комплексной коррекционной работы приносят спортивные игры, направленные на развитие двигательных функций кисти. К ним можно отнести всевозможные игры с мячом.

4.Задачи коррекционной работы с детьми, страдающими ОНР

Основные задачи коррекционной работы с детьми, страдающими ОНР:

1. Научите детей ходить в заднем ритме.

2. Научите детей подниматься на 2-3-4 ступени, сначала самостоятельно.

3. Научите детей спускаться по лестнице, а затем небольшими прыжками.

4. Научите детей поочередно стоять на правой (левой) ноге.

5. Научите детей подпрыгивать на двух ногах, затем на правой, левой ноге.

6. Научите детей вставлять попеременно, приседать под купюрой.

7. Научите детей поднимать руки вверх, вперед, в сторону, на поясе; потяните руки вперед; поставьте ногу в сторону; головой вниз; наклоняется вперед, назад; правая рука к голове; положите правую ногу вперед, на пятку, на носок. Это касается детей с дизартрическим синдромом, выраженным в общем недоразвитии речи.

8. Научите детей ловить мяч двумя руками, одной рукой.

9. Научите детей ловить мяч после удара о стену.

10. Научите детей ловить мяч после нескольких ударов левой рукой.

11. Научите детей катать мяч по полу с ударом по заданной цели (голу).

12. Научите детей катать (бросать) мяч из одной руки в другую.

13. Научите детей перемещать шарики с небольших расстояний в ряды.

14.Научите своих детей расстегивать и застегивать пуговицы на пальто, платьях, блузках и брюках (затем переходите к кукольным вещам).

15.Используя ленты, а затем веревку, научите детей завязывать и развязывать узлы, кланяться.

16. Научите детей сжимать и разжимать кулаки.

17. Научите детей сильно пожимать руку отцу, маме.

18. Научите детей сгибать и разгибать пальцы.

19. Научите детей попеременно соединять большой и указательный, средний, без кольца, мизинец.

20.Научите детей выполнять ритмичные движения «ладонь - кулак - ладонь».

Упражнения основаны на одной из основных потребностей человека - его желание двигаться.

Широкое использование физических упражнений определяется ведущим значением опорно-двигательного аппарата во всех сферах человеческой деятельности. Необходимым условием нормального функционирования и улучшения всех важнейших систем организма человека, в том числе внутренних органов, является двигательная активность.

Органическая связь между психикой и двигательными навыками отмечалась давно. Психика выражается в двигательных актах, но эта связь взаимна: благодаря проприоцепции подвижность влияет на психику.

Здоровье человека поддерживается регуляцией органов на основе афферентации, осуществляемой в мышечно-суставном аппарате проприоцепцией, а в системе внутренних органов - перехватом. Благодаря наличию этих связей каждая система органов характеризуется саморегуляцией. В двигательном аппарате она координирует движения и мышечный тонус [1].

Но в дополнение к саморегуляции на основе проприоцепции и интероцепции возникает более сложная и обширная межсистемная регуляция физиологических функций с положительной и отрицательной обратной связью.

Позитивная связь выражается в том, что усиление одной из взаимосвязанных функций вызывает увеличение другой (например, мышечная активность усиливает дыхание и кровообращение).

Негативная обратная связь - это усиление одного процесса и ослабление другого (интенсивная физическая активность подавляет деятельность пищеварительного аппарата, а активная активность последнего снижает мышечный тонус). Этот же нерв регулирует положительную связь по отношению к одному внутреннему органу и отрицательную по отношению к другому.

В патологических состояниях и в условиях дефекта у аномальных детей тип обратной связи может варьироваться, что не исключает возникновения резкой дисгармонии физиологических функций, особенно в дыхательном аппарате и сердечно-сосудистой системе.

Задача физических упражнений в таких случаях состоит в том, чтобы восстановить примат моторики, подчиняя все функции организма.

Отсутствие движения или чрезмерная возбудимость не только усугубляет любое заболевание и приводит к патологии всего нервно-мышечного аппарата, но также отрицательно сказывается на функциях анализаторов аномальных детей.

Необходимо учитывать, что проприоцепция способна не только усиливать возбуждающий процесс в двигательном и вегетативном центрах, но и в определенных условиях его ограничивать. Фактически, исходя из этого, физическая культура является терапией регуляторных механизмов.

Здесь используются наиболее подходящие биологические способы мобилизации собственных адаптационных, защитных и компенсаторных свойств организма с целью устранения различных недостатков.

Поэтому в практике физического воспитания аномальных детей требуется детальное обоснование избирательного педагогического воздействия физических упражнений на различные анализаторы и функциональные системы их организма [4].

Теория физического воспитания детей, имеющая единое содержание и предмет изучения с общей теорией физического воспитания, одновременно конкретно изучает законы физического воспитания во всех его возрастных периодах. Знает общие закономерности управления развитием ребенка в процессе обучения и воспитания.

Важнейшей задачей являются основы всестороннего развития, формирования здорового, сильного, предприимчивого ребенка, свободно владеющего своими движениями, любящего заниматься физическими упражнениями, самостоятельно ориентирующегося в окружающей среде, способного к обучению в школе.

Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей каждого ребенка: возможности работоспособности организма, возникающие интересы и потребности, формы наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления, своеобразие преобладающего вида деятельности. В соответствии с этим теория физического воспитания детей направляет содержание всех форм организации физического воспитания и оптимальных педагогических условий его реализации.

Физическое воспитание комплексно осуществляет задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания.

Главной оздоровительной задачей физического воспитания является охрана жизни и укрепление здоровья детей. Хорошее здоровье определяется нормальной работой всех органов и систем организма.

Исходя из особенностей развития детского организма задачи укрепления здоровья определяются в более конкретной форме по каждой системе: правильное и своевременное окостенение, формирование изгибов позвоночника, свода стопы, укрепление связочно-суставного аппарата, правильное соотношение частей тела, регулирование роста и веса костей; развитие всех групп мышц; способствовать углублению дыхания; способствовать уравновешенности процессов возбуждения и торможения, совершенствование двигательных анализаторов, органов чувств.

Образовательной задачей физического воспитания: формирование двигательных навыков, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение знаний о физическом воспитании [6].

Двигательные навыки облегчают связь с окружающей средой и способствуют ее познанию. Правильное выполнение физических упражнений эффективно влияет на развитие мышц, связок, суставов, костной системы.

Двигательные навыки, сформированные до 7 лет, составляют фундамент для их дальнейшего совершенствования.

5.Дыхательные упражнения в курсе коррекции

Дыхательным упражнениям в курсе коррекции необходимо уделять особое внимание. Вентиляция легких обеспечивает постоянство газового состава альвеолярного воздуха. При выполнении физических упражнений организму требуется больше кислорода, а это возможно обеспечить только путем увеличения количества дыханий в минуту и возрастанием глубины дыхания. Вместе с тем дети с речевыми нарушениями при выполнении даже сравнительно легких упражнений не редко задерживают дыхание, поэтому правильному дыханию их нужно специально учить.

Необходимым условием реализации данного акта является движение грудной клетки, которое осуществляется специальными мышцами.

Существует различные типы дыхания: верхнегрудное, нижнегрудное, диафрагмальное и полное. Особенно важно сделать акцент на диафрагмальном дыхании, так как оно физиологически более целесообразно для лучшей вентиляции нижних отделов легких и экскурсии диафрагмы, поскольку в нижних отделах легких чаще возникают застойные явления при дыхательной патологии. Для детей с речевыми нарушениями упражнения на развитие дыхания имеют особое значение, так как наряду с работой над физиологическим дыханием осуществляется коррекция речевого дыхания, то есть работа над коротким вдохом и длительным речевым выдохом.

В начале дыхательные упражнения направлены на координацию ротового и носового дыхания, на выработку нижнереберного типа дыхания при активном участии диафрагмы. Дыхательное упражнение проводится без музыки. Необходимо помнить, что дыхательная гимнастика должна выполняться в медленном темпе, спокойно, без напряжения, с паузами отдыха, не вызывая дыхательного дискомфорта. Обучение навыка правильного дыхания проводится под контролем педагога и по его показу. Для этого предлагаются дыхательные упражнения в образном оформлении, чтобы детям были более понятны их действия при вдохе и выдохе [3].

Эти упражнения лучше начинать с выдоха, выполняя конкретные задания: «согреть руки», «остудить воду». Можно при выдохе имитировать задувание свечи с произнесением гласных звуков.

Нужно следить, чтобы выдох был полным, т.е. не прерывался для небольшого вдоха. Чем глубже будет вдох, тем полнее выдох. Для углубленного вдоха детям предлагается конкретное задание « понюхать цветок». Во время вдоха голова должна быть приподнята, шея выпрямлена, чтобы грудная клетка свободно поднималась вверх. Если голова опущена и шея согнута, то верхние рёбра, а с ними и вся грудная клетка не будут приподниматься. Во время вдоха не следует приподнимать плечи, так как при этом грудная клетка не расширяется.

Выполняя динамические дыхательные упражнения следует помнить, что амплитуду и темп упражнений необходимо согласовывать с глубиной и ритмом дыхания. Вдоху способствуют упражнения, связанные с выпрямлением туловища, разведению рук в стороны; выдоху - упражнения в сгибании туловища вперёд, приседания, сведение и опускание рук. Важным средством физического воспитания детей являются подвижные игры.

Для детей с речевыми нарушениями необходимо, чтобы эти игры сочетались с текущей логопедической работой и являлись стимулирующим дополнительным коррекционным средством, способствующим психомоторной и речевой коррекции.

В подготовительной части физкультурного занятия широко используются различные виды ходьбы, упражнения на перестроение и ориентировку в пространстве. Для основной части характерны упражнения для мышц плечевого пояса и шеи, наклоны, повороты, упражнения для туловища и специальные упражнения для ног.

Максимальные нагрузки приходятся на «прыжковую часть», в которой используются беговые, маховые упражнения и различные по сложности координации комбинации движений. Заключительная часть составлена из упражнений на релаксацию и восстановление дыхания [7].

Поскольку дети с нарушениями речи в силу своих психофизических особенностей не справляются с сериями ритмических упражнений, в аудиозаписи полезно разучивать комплексы под пение или с фортепиано, где музыкальный руководитель играет «под детей». Только после свободного овладения движениями можно приступать к исполнению под магнитофонную запись.

Физическое воспитание в группах заикания имеет свои особенности. В таких группах дети находятся в определенном режиме. Учебный год делится на шесть этапов: режим молчания, режим шепотной речи, режим сопряженной речи, режим отраженной речи, режим вопросно-ответной речи и режим самостоятельной речи.

Физкультурные занятия должны учитывать все речевые режимы.

Занятия проводятся, начиная с режима шепотной речи, пропуская режим молчания. Занятия строятся так, чтобы основная часть упражнений выполнялась лежа на полу. Используются игры малой подвижности, большой объем занимают упражнения на расслабление. Этот режим длится в течении октября и ноября. В этот период уделяется повышенное внимание индивидуальным занятиям каждого ребенка. В дальнейшем, с переходом на режим сопряженной речи, содержание работы меняется. Деятельность детей на занятиях становится более активной.

Недостатки речи детей тесно связаны с нарушением развития мелкой моторики, в частности мышц кисти. Именно поэтому упражнения на развитие «ручной умелости» должны занимать значительное место в процессе физического совершенствования дошкольников [1].

Заключение

В результате работы по теме исследования изучены особенности физического воспитания детей с нарушениями речи в логопедических группах. Изучено значение физического воспитания дошкольников с нарушением речи. Рассмотрены особенности физическое воспитание детей с нарушениями речи. Проанализирована коррекционная  работа с детьми, страдающими ОНР.

Если вовремя помочь ребенку, используя все способы развития, активизации речи, многие проблемы можно решить. Заботиться о своевременном развитии речи ребенка необходимо с первых недель его жизни: развивать слух, внимание, разговаривать, играть с ним, развивать его двигательные умения.

Помощь детям с нарушением речи состоит из организации комплекса физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на укрепление нервной системы. Поэтому на занятиях должен создаваться положительный эмоциональный фон, речь педагога должна быть спокойной, плавной певучей. Целенаправленно создаются ситуации, помогающие детям почувствовать себя ловкими и сильными [2].

Таким образом:

• комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса предусматривает логопедическое воздействие не только на специальных занятиях, но и в ходе всей образовательной деятельности, в том числе в режимных моментах, самостоятельных играх, на занятиях по физической культуре. Поскольку потребность в движении у дошкольников огромна, они с удовольствием выполняют все задания педагога;

• и логопед, и инструктор по физической культуре, ясно представляя характер и особенности своей работы, помогают друг другу в решении общих задач: преодолении речевой недостаточности у детей с ОНР и подготовке данной категории дошкольников к обучению в школе.

Список использованной литературы

1.Вареник, Е.Н. Физическое  и речевое развитие дошкольников. М.:  Сфера, 2009.   - 144 с.

2.Вареник, Е.Н. Физическое и речевое развитие дошкольников: взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физкультуре. М.: Сфера, 2017.  - 141с.

3.Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитание детей дошкольного возраста. М.: Сфера, 1999.  - 186 с.

4.Запорощенко, О.Б. Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре по сопровождению детей с речевыми нарушениями в условиях ДОУ // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. Уфа: май, 2014. С. 54.

5.Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Наука, 2005. - 266 с.

6.Кириллова,  Ю.А. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе для детей средней логопедической группы (ОНР): пособие  для практических работников детских садов. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. - 144 с.

7.Специальное и инклюзивное образование современном детском ОУ. Сборник материалов /под ред. Ермолаева Р.А. Москва: - Пресс, 2015. - 240 с.

8.Филичева, Т.Б. Устранение недоразвития речи у дошкольного возраста: пособие/ Т. Б. Филичева, Г. В. Москва: Айрис - 2014. - 224 с.

9.Филичева, Т.Б. обучение детей возраста с общим речи / Т.Б. Филичева, Туманова, Г.В. Дрофа, 2016. - 189 с.

10.Якубович, М.А. Двигательные и речевые методы физического воспитания. Пособие для учителя / М. А. Преснова. - Москва: Изд. центр 2016. - 287с.